思维与智慧阅读答案范文篇1

关键词个性化阅读;教学氛围;平等和谐

【中图分类号】G623.23文献标识码:B文章编号:1673-8500(2012)10-0125-01

《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置,在阅读教学的实施建议中明确地指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然,《课标》中的这段有关阅读教学的建议,是以发展学生个性为出发点与归宿点。那么,可以这样说,只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化,无疑地,新课标背景下的语文阅读教学,应走个性化阅读教学改革之路。

1个性化阅读教学的课堂组织策略

1.1教学氛围的创设。

民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障”。因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间,学生才能畅所欲言,个性才能得到张扬,探索才能得以实施,创新也才能如期而遇。传统阅读教学中威严的“师道尊严”,刻板的教条主义,人云亦云的惰性思维,标准答案的束缚,冷若冰霜的面孔,简单机械的灌输等弊病已经“”和“埋葬”了学生的个性精神和创新思维。因此,我们的教师要摘掉教参权威的“紧箍”,走出教条主义的“陷阱”,摆脱标准答案的“束缚”,拆除壁垒森严的“樊篱”,创设宽松平等的氛围,营造自由民主的环境,尊重学生独有的“文化背景”和“阅读期待”,引导学生与文本真诚地对话,使学生思维的灵性激情飞扬,创新的火花灵动闪耀。

1.2阅读权利的回归。

接受美学认为,每一个人的阅读都是建立在自己的文化背景和现实背景基础上的,每一个人在阅读前已经具有了一种“阅读期待”,而每个人的阅读期待又是不尽相同的。这种阅读期待体现在阅读教学中就是提出自己想要了解的问题。而这也正体现了不同的学生经历上的差异,文化背景的不同,以及个性心理差异。因此,教师要把提问的权力还给学生,激发学生自主阅读的责任感,提高学生解读文本的期待值,进而达到个性化阅读的理想境界。个性化阅读教学中,学生与文本对话的基本方式是潜心感悟,学生与文本必须有几个来回的亲密接触,才能嚼出文中的真滋味,品味到潜藏在语言文字中的情感、意蕴,使情智共生。个性化阅读就是对缺失主体性学习的反思与调整,那么它的存在与发展,就必须要求我们在教学过程中把时间还给学生,使学生处于最大限度的主动状态,积极地动脑、动手、动口。

2个性化阅读教学对教师素质的要求

2.1需要教师的激情。

没有激情的教学是苍白无力的,激发不了学生的兴趣,而兴趣是学习最好的动力和源泉,更是学好语文的前提和关键。在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境。阅读教学中,既要充分肯定学生对文章主题感受体验的独特性,又要在课堂上多设置一些诸如“为什么?”“你最喜欢什么?”“你的观点有哪些?”“你是否有这样的经历?”等开放性的问题,引导同学们放开思维空间,畅谈自己的情感体验,或互相质疑,或大胆想象,或你争我辩,旁征博引,以理服人。在质疑释疑中挖掘教材,开启学生的探究性思维,真正使学生成为思想的主人。

2.2需要平等和谐。

平等、和谐、融洽的师生关系,能让学生获得心灵上的安全感和自由感,使其思维流畅,语言丰富。只有构造富有人文气息的课堂,才能使学生获得精神上的满足,真正体验到理智探索的愉悦,课堂也就成了一个丰富内涵的个性表演舞台,成了一方创造智慧飞扬的天地。在这样的课堂上,要求教师与学生朋友般地交流感情,让心灵沟通心灵,用尊严赢得庄严,用爱心激励爱心,用生命呵护生命,用自由唤醒自由,并以一颗赤诚的真心去感受每一位学生的喜怒哀乐,进而把他们的精神生活引向美好的境界,让孩子们在开放的课堂上快乐地学,坦露内心,畅所欲言。

3个性化阅读教学中的几个注意点

3.1个性化的教并不等于脱离文本,远离学生。

首先阅读的目标不能迷失,不能因为追寻所谓的个性而忽略了教材和课堂应该具有的目标。其次阅读的对象不能忽略,不要肆意地拔高,不能忽视学生原有的知识水平,心理认知能力。再次,不能盲目超越文本,要立足于文本语言,不能游离“文本”,任意“生成”,造成语文教学在“散乱的活跃”中失去它本该有的价值取向。

3.2个性化教学的课堂不等于教学情境的不断晃动。

思维与智慧阅读答案范文

【关键词】英语课文自主阅读尝试

一、“大板块”自主阅读

首先，要让学生浏览或默读文本，整体把握文章内容，产生初步印象，使其在感悟文章的基础上自然产生阅读期待。然后，鼓励学生概括文本大意和主旨，并及时作出评价。

二、借助八字要诀，提升阅读基本素养

从小处、简单处着手，指导学生凡读文必动笔，并在文本上“点、圈、划、补、概、联、悟、记”。要想真正提升学生的阅读水平，教师首先要对这八个字讲解到位并能在阅读时应用到位。其次，要让学生知晓并认可其重要性。这个过程需要教师用心指导，即精选一些案例，引导学生体验，帮助学生概括，并不断地实践、实践、再实践。这是一个看似简单，实则不易的过程，需要师生用心去做，持续去做，养成良好的习惯。首先，教师在给案例时，给学生呈现要求，即重要信息下加点儿，好处是对知识有较深刻的理解；在困惑处圈疑问，并标问号，搁置存疑，体现阅读智慧；在精要处，即关键词、句下划横线，并加惊叹号，以加深印象；在前面所标记的信息下、疑问旁、精要处，用一两个词语把自己的理解和感触表明，以强化知识，提示问题，评论得失。这四步是阅读的基础，也是比较容易操作的环节，需师生反复实践，坚持数周后，便可练成这个本领。下面的四字方法是阅读的升华，侧重思维与创造，难度有所增加。在阅读中找可概括要点之间联系的关键词、关键句、关键段来概括句子、段落及文意，可用波浪线，建立联系网，即句与句、段与段之间的联系，特别要关注连词。文本与作者及背景联系，与读过的相关文章联系，与社会生活及已有经验联系，通过由此及彼广泛联系创建一个小系统，把涉及文本的问题放到这个系统中思考、验证，从而得到相对准确的答案。这个步骤可用于阅读理解题的练习检测中。结合所读文本，感悟其对自己人生的启迪，感悟文章表现手法的精妙，教师可在练习题后加此环节，任其感悟。通过要点联接，理解性的背诵，记住本文本的要点。最后，自己能够建构一个思维导图，就会很好地掌握这个文本。在这个过程中，教师用心指导很重要，例如在点、圈、划，概时用不同颜色的笔。充分相信学生更重要，经过一段时间持续体验后，要放开手让学生自己使用八字要决法去阅读，去解决问题。开始，我在这方面包办过多，总是担心课内时间不够用，老把自己的观点强加给学生，结果导致学生不会思维，只会机械跟随，走了形式。后来，我摆正了自己教师的角色定位，帮助引导学生实践。学生的智慧潜能很大，而其发展归根到底是靠他们自己去完成的。另外，我们要对学生操作“八字要决”阅读的技能增长有耐心，从模仿到独立应用，是一个从探究到创新的过程。这个过程需要时间与实践，只要磨练成熟了，我们想要的目的也就达到了。

三、形式多样的阅读训练，巩固学生自主阅读效果

有了上述两个步骤的铺垫，要给学生提出不同形式的训练要求，以巩固学生自立阅读的效果。以下是部分训练形式。

1.指导性问题。要求学生在快速阅读中找出答案。

2.概括推理问题。先提主旨大意，篇章结构，检测学生对课文理解的程度，再提文章中无法直接找到答案的问题，训练学生的判断和逻辑推理能力。

3.细节阅读问题。让学生获取有关what、where、when、why、who、how等基本事实。

4.答案讨论。分组讨论问题答案，让学生把握篇章结构和主要内容，并能通过上下文构建一个思维导图，用简单的语言表述自己的思想。这个过程可培养学生的思维能力及语言运用能力。

这种阅读训练，既可以培养学生的阅读理解能力，又可以提高他们的阅读技能。

以上是我在指导学生对英语课文自主阅读的粗浅尝试，以后我要不断探索、改革，将其完善，为学生自主阅读能力的提升发挥更加积极的作用。

“八字”阅读。

思维与智慧阅读答案范文

一、培养学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师要培养学生阅读的兴趣,就要发挥自己的智慧,用生动的语言激发学生的想象以及探究的热情。如,教师可以在“晨颂”和“午读”时间,引导孩子阅读经典的诗歌和短文,让学生在阅读中感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力,让学生觉得阅读是一种美的享受。同时不要急于求成,而应该在平时多给孩子阅读的时间,让孩子在反复读、细读、品读的过程中培养语感。学生阅读完毕老师应该与他们进行适当的互动,根据阅读文本提出针对性的问题,与同学们在课堂上交流讨论,尊重学生的想法并对其进行适当的鼓励。

二、培养阅读能力要从小开始

众所周知,语言是思维的外壳。儿童在掌握语言的过程中,思维和智力会得到同步发展,这就揭示了儿童思维能力的提高、智利的开发都是以语言为基础的,而儿童又以七、八岁时求知欲最旺盛,好奇心最强烈。这个世界很精彩,现在的儿童聪明,知识面宽,但他们对世界渴求了解,渴求知识的欲望很强烈,这是培养他们阅读兴趣的最佳时期,大量的阅读自然而然培养了他们的阅读能力,语言也会越来越丰富,也就学会了写日记,摘录自己喜欢的词句。

三、引导学生形成良好的阅读习惯

叶圣陶先生曾经说过:“如果阅读粗略,养成了不良的阅读习惯,将成为‘终身之果’。可见,如果良好的阅读习惯养成了,将会终身受益。所谓良好的阅读习惯,包括两个意思:一是要养成每天阅读的习惯,持之以恒,日积月累地吸取知识,发展智力,培养能力,陶冶性情;二是阅读时,引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法,如认真检索、勤查字典的习惯;做读书笔记的习惯;能圈、点、勾、划,做到不动笔墨不读书的习惯;发表议论、思考问题、背诵摘录的习惯。只有养成了良好的阅读习惯,才能专心致志地读,开动脑筋地读,才能学有所得。

四、学会答题技巧,掌握阅读方法

阅读理解能力培养的最终目的就是答题时取得最大的正确率,正确培养和提高学生的答题能力,老师应指导学生答题技巧,使其掌握正确的阅读方法。

1.答题前先读题,试做题

因为有时候的阅读题不全是文章中的,个别题不阅读就可以先消灭掉,这样为阅读积累了部分时间。

2.带余留问题第一遍阅读文章

在第一遍带着问题去阅读时,如遇到生字、词不要紧张,可以根据上下文意思来猜测其意义

3.弄清问题,尝试解答

有的问题是根据文中的句子设计的,可以从文中一句找到正确的答案;有的问题是根据文中的一段话设计的,因此可以从文中的某一段找到正确的答案;有的问题是根据整篇文章设计的,要求学生认真弄懂全文意思,根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

4.二次阅读,加深理解

第二次阅读时,已经是面对有困难的试题了,这次阅读主要针对解决问题的重点语段阅读,找到关键语句,解决问题。

5.三入文本,提高分值

阅读理解题,最多阅读三遍,如还有困难,这时候就要放过去做其它的试题了,等回头有时间再去细细推敲。

五、培养阅读能力要注意创新能力的培养

培养创新意识是阅读创新教育的主要内容之一。教师在阅读教学中,要有意识地创设情境,发展学生的创新思维激发学生的探究兴趣,培养学生的创新精神。例如在教学《称象》这一课时,我首先设计一个融洽的课堂交流气氛,让学生感到无拘无束。紧接着问:同学们,如果不用石头,你们还有更好的办法称出大象的体重吗?这一问,顿时激发了学生的极大兴趣,思维也变得更为流畅了。有的说:用泥土,因为泥土比石头方便;有的说:用水,这样既省时又不费力气。这样,既激活了学生的思维,又可以让学生在自主学习的过程中去更新和创造,有利地培养了学生的创新能力。

六、坚持课外阅读