气候变化相关的基础知识范文

关键词：地理学学科体系学科定位

1.地理学学科划分

地理学是研究地理环境的科学，即只研究地球表层这一部分人类环境。地理环境可分为自然环境、经济环境和社会文化环境三类。根据研究对象的不同，地理学相应地划分为自然地理学、经济地理学和人文地理学[1]，有些把经济地理学放在人文地理学里面，另外还有一类是地理技术学科。这三个分支学科，又包括一系列次一级的分支学科（图1）。

图1地理学学科划分

系统论认为，现实世界是由规模大小不同、复杂程度互异、等级高低有别、彼此交错重叠，并且互相转化的系统组成的有序网络系统。我们可以从不同角度，根据系统的组成和结构把客体分为一系列层次，每一个层次就是一个等级的系统。此级别系统由比它低一级的子系统组成，而其本身又是更高级系统的一部分，系统和子系统的关系是整体与部分的关系。

依据上述观点讨论地理学的研究对象和分科，可将地理学分为三个主要组织水平和相应学科，即：①研究整个地理环境综合特征的，称综合地理学；②分别研究自然地理环境、经济环境和社会文化环境的为综合自然地理学、综合经济地理学和综合人文地理学；③分别研究上述三种环境中各要素的学科统称为部门地理学[2]。如部门自然地理学、部门经济地理学（包括工业地理学、农业地理学等）、部门人文地理学（包括人口地理学、文化地理学等）。

按照上述层次性观点，自然地理学的分科主要涉及两个层次：即研究自然地理环境整体特征的，称为综合自然地理学；研究自然地理环境各组成要素的，称部门自然地理学。部门自然地理学包括气候学、地貌学、水文学、土壤地理学、生物地理学等。它们以组成自然环境的某一要素为具体对象，着重研究这个要素的组成、结构、时空动态、分布特征和规律。虽然部门自然地理学各有分工，但是每一个研究对象的存在和发展变化，都是以整体的自然地理环境为背景的，而且不同程度地以其他组成要素为因素或条件。

2.地理学的学科性质

地理学与其他学科最大的不同是它的研究内容涉及范围广，从宇宙空间到地球内部都是地理学的研究范围，只不过主要研究对象是地球表面。研究内容涉及自然的、社会的、经济的、文化的，等等，自然方面又包括气候、水文、土壤、植物、地质地貌等。地理学是介于自然科学和社会科学之间的学科，具有多学科交叉的特点。从图1可以看出，地理学的各个分支学科在大学里都有对应的专业，如经济地理学对应的有经济学专业、人口地理学对应的有人口学专业、土壤地理学对应的有土壤学专业，这充分说明地理学涉及面广。

3.地理学学科定位

地理学涉及面广的学科性质，需要在地理教学中进行准确定位，否则就会陷入地理什么都学，但什么都不精，又什么都不是的误区。实际上，地理学虽然与许多专业有交叉，但有自己的专业特点、自己的视角、自己的思维方式和学科体系。地理学与其他专业有交集的部分主要是在基础知识方面，但对于地理学是基础知识的内容，而相关专业则可能是详细解读。地理学侧重点是事物的空间性、整体性、地域差异性及相互联系性，而相关专业则是某一领域内进行深入细致的分析研究，课程内容一般偏微观、比较专。由于侧重点不同，在进行地理课程教学时，把握适当的度非常重要，特别对于部门自然地理方面。

地球表层的岩石、气候、水体、生物、土壤等组成成分之间存在密切的相互联系和相互作用，通过水循环、大气循环、生物循环、地质循环等进行复杂的能量转化和物质交换，从而形成一个完整、有序的自然地理环境[2]。自然地理学研究地球表面的自然地理环境，是地理学的基础。自然地理环境由地球表层中无机和有机的、静态和动态的自然界各种物质和能量组成，可以分为大气圈、水圈、生物圈和岩石土壤圈。它们分别是部门自然地理分支学科气象与气候学、水文学、植物地理学、土壤地理学和地貌学的研究对象。另外，自然地理学还包括以地球的宇宙环境为研究对象的地球概论和研究地球内部环境的地质学。部门自然地理的内容比较多，有些内容还具有一定难度，如果要求学生什么都学，全面掌握，那么按通常分配的学时将难以完成，而且效果不一定好。这就要求我们把握地理的精髓，从地理角度进行教学，可以过滤掉一些微观的、偏工科方面的较难理解的内容，而侧重于宏观的、空间的内容，着重研究对象要素的组成、结构、时空动态、分布特征和规律，重点关注研究的对象要素与组成自然地理环境的其他要素之间物质和能量的交换、相互联系、相互影响、相互制约的关系。为了强调自然地理环境的整体综合性，现在许多院校的地理专业都不专门开设部门自然地理，而综合为一门自然地理学。这样做的好处就是突出自然地理的综合性特征，不足之处是内容偏少，较浅显，而开设部门自然地理课程能很好地弥补这种不足，但如上文所述如果把握不好度的话，则学生不仅感觉学习难度大，而且容易偏离方向，体现不了地理专业性。如果能兼顾二者的优点，在进行综合自然地理教学时，补充一些部门自然地理的知识，而在进行部门自然地理教学时，要经常性地强调自然地理环境的整体综合性，这样教学效果就会比较好。下面以笔者讲授的气象学与气候学、水文学和土壤地理学三门部门自然地理课程为例，探讨地理专业的课程定位问题。

（1）气象学与气候学课程定位

对于气象学与气候学，目前大多数高校采用的教材是由周淑贞主编，高等教育出版社出版的。此版本有些内容对于目前的高校地理专业学生来说，太深太难，且无多大实际意义。故教师在教学中必须与地理科学专业紧密结合，有针对性地对教学内容有所取舍。第一章至第四章为基本气象知识，它是学好天气学、气候学的理论基础，应重点掌握；第五章为天气学，主要介绍天气系统的概念及各种天气系统的形成、演变过程，属于应用性内容，从地理角度看不是重点内容；第六章至第八章为气候学部分，主要介绍气候的形成、分布及变化[3]，气候学与地理学的关系最密切，所以这部分是全书的总结和重点，学生应重点掌握。

到具体内容环节，第一章至第四章为基本气象知识，但里面不乏一些难懂的内容，如第一章里的虚温；第二章的有关辐射的基尔荷夫定律、位温和假相当位温、空气温度的个别变化和局地变化等；第五章第二节里温带气旋的发生和发展；第四章则学生普遍感觉较难。对于这些较难的知识点，有些可以不要求掌握，有些可以只领会结论而不要求掌握整个推导过程。具体要视其重要程度及与其他内容的联系程度而定。还有一些内容较多，但不是重点，典型的如第三章第二节地表面和大气中的凝结现象，第三节降水；第五章第四节对流性天气系统；第六章第四节里的地面特性与气候；第七章第一节、第八章第一节等内容可以只作为了解性的内容。总之，要靠教师在教学过程中把握好度，抓住主线，分清主次，掌握重点，减少盲目性，学生学习起来就比较轻松，才能取得较好的教学效果[4]。

（2）水文学课程定位

水文学是研究地球上水的性质、分布、循环、运动变化规律及其与地理环境、人类社会之间相互关系的科学[5]。其研究内容可以分为两大部分，一部分是水圈自身的水文现象及规律，另一部分是水圈与自然地理环境的其他圈层及人类智慧圈之间的相互关系，第一部分是基础，第二部分是核心，特别水圈与自然地理环境其他圈层之间的相互关系是重点。

作为部门自然地理的水文学主导思想是以水循环、水量平衡为纲，将地球各圈层的水体，按水循环过程做系统的、有机联系的阐述，使学生掌握各种水体运动、变化和相互转化的基本理论及分析计算方法。一般选用的教材是由黄锡荃主编，高等教育出版社出版的《水文学》，本教材由下列四部分组成。一是水文学基础知识：主要通过第一章阐述水及各种水体的物理、化学性质，水及水资源的空间分布。二是水文循环及水量平衡基本理论：主要通过第二章阐述水文循环基本过程、影响因素，各要素的物理机制和分析计算方法，水量平衡原理，以及水文循环的作用、效应等。三是水文循环具体过程的分析：由于水循环实质上是一个动态有序的大系统，按系统分析的观点，本教材第三章至第五章分别阐述陆地表面、海洋、地下三个水文循环亚系统的水文循环具体过程及其理论，并阐明亚系统之间和亚系统内的子系统之间相互转化的关系。四是人类活动对水循环的影响：随着水资源开发利用的规模日益扩大，人类活动对水环境的影响明显增强，大规模的人类活动干扰了自然界的水循环过程，改变着各个水体的性质，因此，水资源的开发利用和水环境对人类活动的反馈效应的研究，也已成为现代水文学研究的重要内容，故本教材第六章专门阐述人类活动对水循环、水环境的影响。从地理学角度看，第一章的内容是基础，第二章水循环和水量平衡是水文学的核心内容，地球上各种水体的水文现象、水文循环过程及规律等都是水文学的主要内容，但从地理的角度，着重点更是各种水体通过水文循环过程的相互联系和相互转化，以及影响气候、生态、塑造地表，实现地球化学的迁移，并给人类不断提供再生的淡水资源等这些水循环的作用与效应。第三章至第五章的内容是水文循环具体过程的分析，分别阐述陆地表面、海洋、地下三个水文循环亚系统的水文循环具体过程及其理论，同样，地理学侧重于偏宏观的内容，而对于各个水体水循环的微观的、机理性的一些内容应投入较少的学时，重点关注亚系统之间和亚系统内的子系统之间相互转化的关系。特别是陆地表面的各种水体的水循环是地理专业学生学习的重点，主要包括河流、湖泊和沼泽、冰川，其中河流又是重点掌握的内容，内容明显多一些。而对于第四章海洋这一章，一般不会详细讲解，同时由于一些内容与地球概论、气象气候学课程内容有重叠，所以一般投入的学时较少，主要学习最后一节海洋效应的内容。第五章地下水也一样，一般不会深入学习，主要从宏观尺度上把握。

（3）土壤地理学课程定位

土壤地理学是研究土壤各物质组成和各个土层之间的物质迁移与能量转换、各地理环境因素与土壤之间的物质能量交换，以及物质能量从地理环境输入土壤，然后经土壤内部的迁移转化再向地理环境输出的过程[6]。可以看出，其研究内容也可以分为两大部分，一部分是土壤自身方面的基础知识，另一部分就是土壤与其他自然环境因素之间的相互作用，显然，从地理的角度，我们更应重视第二部分内容。

土壤地理学一般选用的教材是李天杰主编，高教出版社出版的《土壤地理学》。本教材篇幅大，内容多[6]，用36个学时学完全部内容不大可能。这就要求我们从地理专业角度，把握核心，分清主次，突出重点，有所取舍。具体到各个章节，笔者是这样安排的：第二章土壤固相组成及其诊断特性和第三章土壤流体组成及其诊断特性，这两章是土壤基础知识，也是重点内容，要求学生熟练掌握。第四章土壤形成因素学说，这部分内容虽然充分体现地理专业性，但容易理解，所以总体掌握就行了，对一些细节的东西无需过多探究，这一章一般只花两节课的时间，然后让学生自己课后浏览。第五章土壤形成过程属于提高的内容，它以前面的内容为基础，需要详细讲解。第六章土壤分类属于一般了解的内容，第七章主要土纲特征属于综合性的内容，有选择性地进行讲解，森林和草原土纲及水成型土纲里的盐成土是重点讲解的内容。第八章至第十章基本都属于了解性的内容。

4.学科专业体系层次引导

对学生进行专业引导，一般分四个层次和步骤。①学生在入学开始学习专业课时，老师应该让学生了解地理学的学科体系，一开始就使学生对所学专业形成整体性的认识。②接下来学生无论学到哪一门专业课都要知道这门课在学科体系中处在什么位置，属于什么性质的专业课，学生首先就有了一个大的指导思想。③然后讲授某一具体专业课程时，首先要弄清楚课程教材的基本组成和结构，这是最基础的环节，教师在第一节课堂教学中就应该帮助学生理清教材的知识层次结构和知识的内在联系。④最后各个章节的教学中，教师要分析教材各组成部分之间的联系，弄清教材的层次结构，抓住主线，分清主次，确定教学重点与难点。笔者认为这些对于所有专业的大学生学习专业知识都是非常重要的，特别对于地理专业的学生更为重要。以学习水文学为例，各个层次引导如图2所示。

图2水文学在地理学学科体系中的层次结构

参考文献：

[1]伍光和，田连恕，胡双熙等.自然地理学[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]李小建，李国平，曾刚等.经济地理学[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]周淑贞，张如一，张超.气象学与气候学[M].北京：高等教育出版社，1997.

[4]胡巍巍.高校地理科学专业《气象学与气候学》课程教学探讨[J].考试周刊，2009（50）：184，209.

[5]黄锡荃，李惠明，金伯欣.水文学[M].北京：高等教育出版社，1985.

气候变化相关的基础知识范文1篇2

一、梳理知识，注重联系迁移与拓展

高考是选拔人才的考试，在考查基础知识的同时，更重要的是考查考生的能力。对基础知识的考查，可以体现高考试题的公平性原则，也能很好地体现教育的导向，因此在高考试卷中，基础的主干知识往往占到65%～70%。所以教师在二轮复习中仍然要依据课本，进一步夯实学生的基础知识，但要注意这个阶段不能简单地重复课本知识，要根据考纲对课本知识进行必要的梳理，进行归类和整合。

1.关注知识的内在联系

要根据《考试说明》的要求，让学生在头脑中构建地理基础知识的网络，重视相关知识的内在联系，形成知识链。如气候知识，在《考试说明》“考试范围”的第一部分中有“全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”，第六部分中有“世界气温与降水的分布；世界主要气候类型及分布”，对这两个知识条目，复习时可以串联在一起，形成如下知识链：全球气压带、风带的分布、移动规律影响世界各地气温与降水的分布使世界不同地区有不同的气温与降水的组合（气候特征）形成世界主要气候类型及分布（普遍性）马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部、中美洲东部和巴西东南部的热带雨林气候（特殊性）非洲东部赤道附近的热带草原气候（特殊性）除气压带、风带对气候的影响外，洋流、地形对局部地区气候也有影响等等。按照以上这条知识链把有关气候的知识从普遍到特殊梳理清楚，尤其要注意几个特殊气候区的位置、成因，因为高考试题的切入点常常会落在特殊性的地方。

2.注重知识的迁移和拓展

高考考查学生的基础主干知识，但很少出现与课本上同样的案例，所以梳理课本知识时，要对课本知识进行迁移和拓展。如在复习荒漠化内容时，应该把我国西北地区的沙漠化、黄土高原的水土流失、南方地区的红漠化、云贵高原的石漠化联系起来进行分析，从成因的异同、形成的危害、治理的措施三方面探究。要对同类的地理问题进行归类，并做好知识的迁移、拓展、运用，使之融会贯通，才能适应“稳中有变，变中创新”的高考试题。

3.把课本中的地理原理与生活、时事联系起来

“学习生活中的地理”是高考命题的一个导向，纵观每年各省区的高考地理卷，都体现了贴近时代、贴近生活的特征，选材从自然环境变化、社会经济发展、人民生活改善等方面入手，这类试题在难度上不是很大，但能够考查出学生的思维能力和分析判断能力。如2013年福建卷第9～10这组选择题，考到了雅鲁藏布江中游宽谷的爬升沙丘，这是现实存在的现象，到雅鲁藏布江大峡谷旅游过的人都看到过，试题让学生判断该沙丘位于：A冲积扇；B洪积平原；C三角洲；D河漫滩。意在让学生运用学过的地理知识对现实中的自然现象进行鉴定。再如2013年高考全国卷第36题：“居住在成都的小明和小亮在‘寻找最佳避寒地’的课外研究中发现，有‘百里钢城’之称的攀枝花1月平均气温达13.6℃（昆明为7.7℃，成都为5.5℃），是长江流域冬季的‘温暖之都’。小明建议把攀枝花打造成‘避寒之都’，吸引人们冬季来此度假。小亮则从空气质量的角度提出质疑。请为小亮的质疑提供论据。”这是从当前我国人民共同关注的空气质量问题选取题材，试题用了一个相对开放的设问，使学生能够把学到的有关知识充分表达出来。所以教师在二轮复习中，要对近年比较热门的且和地理有关的现象和事件，让学生从多角度展开分析讨论，因为这些现象和事件都可以成为地理命题的显性或隐性题材，学生要能用课本中的地理原理来解释这些现象和事件。

二、提升能力，重点是读图析图技能

地图是地理学科独特的知识载体，集地理知识、地理原理、地理规律以及考试形式于一体，因此地图始终是历年地理高考的考点。浙江省2013年文综试卷地理部分11道选择题，有6幅图，充分凸现了地理的学科特点，考查学生的读图析图能力。从试卷考查的形式和要求来看，高考对地图的考查主要表现为两个方面：一是考查学生从图中获取正确地图信息的基本技能；二是利用地图为载体考查学生利用地图和其他地理原理解决地理问题的能力。因此地理图表的阅读、分析是高三地理复习中学生必须掌握和提高的基本技能。二轮复习中，下面四类图要进一步强化训练。

1.经纬网图

这是记忆性的知识，所以要学生反复练习，要做到世界和中国任何一个小区域，给你经纬网图，都能熟练判断出具置。虽然近几年高考试题中对经纬网读图的要求逐渐降低，但在复习中，这部分的训练还是应该落实的。如在中国地理复习中，可利用小区域经纬网图，进行区域主要特征的综合复习，列出一些地区的经纬度，（132°E～135°E，48°N～49°N）、（104°E～107°E，29°N～31°N）、（85°E～95°E，28.5°N～29.5°N），要求学生首先判断出具置，然后可以从六个方面进行分析：①主要地形区名称；②地形特征；③气候类型、特征、年降水量；④主要资源；⑤主要农作物；⑥发展农业的有利区位条件和主要制约因素。通过这六方面的分析，可以把一些主要区域特征概括起来，让学生充分了解某个区域作为高考试题“载体”的基础条件。

2.等值线图

这类图可以表示不同的地理事物，灵活性很大，试题设计时通过一幅等值线图可以多方面考查学生对地理知识、地理规律、地理原理的掌握程度，也可以考查学生运用地理规律、原理解决实际问题的能力。所以，复习时重点是让学生掌握等值线图的读图技巧，对各种情境的等值线图进行正确判断，并解决其中的地理问题，特别是一些生活实际问题，如修路，沿等高线修工程量小，投资少，比较安全；引水自然是从高处往低处引；泥石流、滑坡与地形地势及降水有着密切关系等等，要培养学生把生活实践知识用于读图分析之中。

3.地球运动图

这是大部分文科学生感到最困难的图，浙江省近两年对这类题考查的难度有所下降，但还是有一道4分的选择题。近两年地球运动试题的形式较前几年有些变化，试题题干以文字叙述的形式出现，没有示意图，这给文科学生其实是增加了难度，如果有示意图，学生可以把读取的信息在图上分析一下，或进行图形转换，但无示意图的情况下，因为文科学生空间想象力不强，通过题干文字信息无法自己画出正确的示意图，从而给答题带来障碍。因此，在二轮复习时，教师要反复让学生练习地球运动不同的题型，笔者曾采用每天一题的方式让学生多练、多画、多思考，熟能生巧，慢慢地学生对这类试题就不怕了，读图析图能力、图形转换能力、综合思维能力渐渐得到提升。

4.坐标图

2013年高考浙江文综地理试卷选择题的6幅图中4幅是坐标图，对于坐标图学生不会感觉难，但容易错。一是横纵坐标单位不一致时学生易错；二是当学生习惯的横纵坐标变换时易错；三是坐标图变形为三角坐标、四方形坐标时，学生分析判断过程中会出现思考不周而出错；四是坐标图的题型，通常在图和题干信息中隐含着已知条件，学生往往会因信息获取不全而导致做错试题。因此，二轮复习时，教师应指导学生对各类坐标图仔细阅读，以培养学生的观察能力和对各种不同图形的读图方法与技巧。

三、注重方法，掌握答题技巧和规律

二轮复习，在梳理好知识的同时，还是要做一些模拟试题，使学生的学科知识能力和答题技能不断巩固和提高。但不要片面追求题量，重要的是练习后对学生出现的错误进行分析，从中总结归纳选择题和非选择题的解题技巧和规律。

1.选择题

按照往年的情况，文综试卷地理部分只有11道选择题，每题4分，分值较大，要取得高分，选择题的正答率高是关键。一般地理单项选择题的四个选项中，有两个选项是明显错误的，还有一个选项则具有迷惑性，它和正确选项之间往往让学生难以抉择，所以在平时的练习中要注意分析题干与选项之间的关系，总结出“迷惑性”选项的一般呈现形式：①有的选项作为一句独立表达的话语是正确的，但与题干的要求不符合；②有的选项虽然是题干提出问题的原因，但不是主要原因或根本原因；③有的是题干与选项之间因果关系倒置了；④有的选项前半句话是正确的，而后半句就不对了；等等。

2.非选择题

文综试卷地理的非选择题虽然只有两道，但分值有56分，所以学生答好非选择题很重要。非选择题的解答要提高得分率，首先要从审题开始，要从试题中获取正确有效的信息，理解试题的考查要求。其次，调动自己头脑中储存的知识，书写答案。第三，阐述问题时用词要规范，思路要清晰，回答要全面。对一些是似而非的问题复习时一定要理清楚，如很多学生对热量、光照两个概念分不清，错误地认为热量丰富的地方光照时间一定长，光照条件好的地方纬度肯定低等等；还有学生经常错误地认为沿海地区都有湿润气流带来充沛的降水；有的学生在回答人文地理试题时，用词不够贴切，如产业结构、产业升级、产业转移这三个词分别表示不同的意思，但很多学生往往通用，主要是对产业不了解，所以对三个词真正的意思不明白。第四，要掌握不同问题的解题思路，如交通运输中选线路的问题，要从自然因素、社会经济因素、科学技术因素等几个方面来分析；阐述河流的水文特征，应包括流量、水位、汛期、含沙量、结冰期等。

3.平时练习严格要求

气候变化相关的基础知识范文篇3

初中地理课程要学习的知识可谓是既广且深，涉及到了宇宙、地球、大洲、国家、地区等诸多内容，实际上包括了“天文地理”两方面的部分知识，初学者在学习某个单一知识点的时候，也许并不觉得有太大的困难，然而一旦进入了复习阶段，需要前后综合，能够举一反三，要求融会贯通，因此内容显得空前繁杂，基础较差的学生往往出现顾此失彼的现象。因此，在复习教学中，如何帮助学生能采用行之有效的方法、全面系统准确地认识掌握概念，从各个概念中找出地理知识的规律，再将知识融会贯通，起到事半功倍的效果，这是一个难题。

以下是笔者在自己近年来的教学实践中得到的关于地理复习教学的一点浅薄之见。

一、重视基础，培养能力

知识是能力的载体，打好基础是必不可少的前提，在地理复习教学中，同样不能忽视基础知识的作用，复习教学要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，只有在掌握了基础知识的基础上，才有可能去联系实际，发展能力。可以说，没有知识的积累，能力就成了无本之木，罔谈能力的发展。

因此，在地理复习中，不可忽视基础知识的复习，加深对地理概念、原理的理解；将地理事物的物质特点、成因、分布和变化规律为知识的重点和难点。在巩固基础知识学习的基础上，学会运用所掌握的地理基础知识、基本技能和科学观点来说明、描述、识别地理事物，注意知识的逐步深化，使学生做到基础知识更加扎实。继而注意能力的培养，培养学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等能力，两者相得益彰。

二、温故知新，举一反三

在系统复习时，我们应该使学生在巩固现有知识的基础上，迅速而准确地由此及彼，认识未知，获得新知，一方面扩大原有知识的范围，同时加深原有知识的程度。

在湘教版地理教材中，大陆漂移学说、板块学说一个比较重要的内容，实际上，有很多的地理现象可以用它们来解释，因此可以说，整个初中地理教学的过程中都会出现与它有关联的知识，在复习的时候，我们应该注意到这一点，像对地震、火山等地质灾害形成原因的分析，对大西洋扩张、东非裂谷的形成分析。在复习“火山之国”印尼、日本、智利等内容的时候，也同样要引导学生温习板块学说来进行分析解释。

三、构建体系，融会贯通

复习到了一定程度的时候，可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些彼此相关的零碎的知识组织起来，使之系统化，能够一目了然。

各类地理知识之间，本来就存在固有的联系，但在教材编写时，为了教学的需要，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，可以将分散的系统的知识再根据一定的联系，将之有序地集中起来，尤其注意充分运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，构建成有机联系的整体，使各知识点既能化整为零，又能化零为整。以利于了解地理事物的分布、运动和变化规律，学生理清知识的层次脉络，分析知识点之间的内在联系。

四、重视地图，抓住核心

地图是地理知识的重要载体，也是学习地理必不可少的工具。地理知识、原理、规律，以及考核形式都集于地图一身，可以说，很好地掌握了地图，就把握了地理知识的脉络。

在知道学生复习时，可让学生把地理分布、地理规律等都落实在地图上。如复习中国地理时，可着重看10方面的地图，即：中国政区图、中国地形图、中国气候图（气温、降水量）、中国水系图、中国资源图（森林、矿产、水能、旅游资源等）、中国农作物分布图、中国工业分布图、中国人口、民族、城市、商业中心图、中国交通图、中国自然保护区图等。逐一看图、记图，甚至自己根据需要画图，中国地理的基本知识就可以牢牢掌握了。

五、同中求异，异中求同

中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，因此容易混淆那些相近的概念、名词以及类似的地理事物、地理现象。难以把握他们之间的异同。在复习教学中，为这些容易混淆的内容找出一个连接点，一一列举出来进行比较，同中求异，异中求同，就可避免张冠李戴，可以加深学生印象。

如学习长江、黄河这两条中华民族的母亲河时，教师如果把二者的发源地，长度，分段，支流，水量，水文特征，所注入的海洋，流域面积，生态环境等等列举出来加以比较，学生就会对这两条河流的特征产生深刻的印象，易于更深一步的掌握。再如我们教学日本、英国两个国家时，它们都是海洋岛国，都是资本主义国家，都处于温带，这样，就有了可比性了。让学生去找关于这两个海洋资本主义强国的相关资料，然后放在一起进行比较，通过对人口，民族，面积，地理位置，经济特征，工业分布，对外贸易等内容进行对比分析，在比较中再把各种零散的知识串联起来，这两个国家的同和异就凸显出来了。在讲世界的气候类型时，也可以把相近的两种气候进行比较，找出差别，也找出相同点，例如，同是属于亚热带气候，地中海气候和亚热带季风气候之间就有较大的区别，一个处于大陆的东端，一个处于大陆的西段，就造成两种特征完全不同的气候。这样指导学生学会将不同的地理事物归类，就会形成坚不可摧的知识系统。

六、关注焦点，与时俱进

地理知识与我们人类的生存有着极其密切的关系，当今世界的许多热点、焦点问题就与我们所学地理知识有很大的关联，引导学生关注当今人类生存和发展过程中的重大问题，关注社会发展和我国国情，注重运用地理学科知识分析、阐释、评价、解决实际问题等也是我们地理教学的目标之一。

许多考试试题也重视自然和社会热点问题，多以此来立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决现实问题的能力。因此，在复习中要十分关注社会热点和国际焦点问题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，同时温室效应、臭氧空洞、赤潮、地震、漏油、南水北调、能源问题（如石油）、三农问题、中国人口迁移、中部崛起、环渤海经济圈等等是目前广泛受到关注的问题。

气候变化相关的基础知识范文篇4

高三地理教学内容的安排，要符合中学教学计划的要求，注意地理知识本身的科学性和系统性，由浅入深，由易到难，从感性到理性，循序渐进，符合学生的认识规律，并且要照顾到同其他学科的配合。下面是小编带来关于2022高三地理教学工作计划范文的内容，希望能让大家有所收获!

2022高三地理教学工作计划范文(一)本学期教学目的任务及要求

本学期主要进行高考一轮复习，高考一轮复习追求基础全面，主要针对所有知识点，夯实基础，牢固识记，真正理解，灵活运用，形成系统条理的知识体系。本阶段复习的依据是高中地理课程标准，按照章节系统复习，以教材基础知识为主，构建知识框架。立足课程标准，在复习中抓准知识点，对于课程标准中所列出的基本概念、基本原理，让学生应该熟练掌握，自觉做到章章有归纳，节节有提炼，课课有总结。以达到培养和提高学生获取和解读信息的能力，调动和储备知识的能力，描述和阐释的能力，推理论证的能力。

教材内容分析

本学期主要复习区域地理、地理必修Ⅰ、地理必修Ⅱ、地理必修Ⅲ。区域地理包括基础知识、世界地理和中国地理，它是中学地理学习和考试的基础，是地理学习的起点和归宿。地理必修Ⅰ、地理必修Ⅱ和地理必修Ⅲ是系统地理，包括自然地理和人文地理，是中学地理学习和考试的重点。

教学进度

第一部分区域地理

第一章基础知识

第一节地球和地球仪

第二节地图

第二章世界地理

第一节世界地理概况

第二节亚洲

第三节五个重要地区

第四节六个国家

第三章中国地理

第一节中国自然地理

第二节中国人文地理

第三节中国的地理差异

第四节不同尺度的区域发展

第二部分必修Ⅰ

第一章宇宙中的地球

第一节地球的宇宙环境及其结构

第二节太阳对地球的影响

第三节地球的运动(一)

第四节地球的运动(二)

第二章自然环境中的物质循环和能量交换

第一节地壳的物质组成和物质循环

第二节地球表面形态

第三节大气环境——大气的垂直分层、受热过程及运动

第四节全球气压带、风带的分布和移动及对气候的影响

第五节常见的天气系统

第六节水循环和洋流

第三章地理环境的整体性和差异性

第一节自然地理环境要素与环境变迁

第二节自然地理环境的整体性

第三节自然地理环境的差异性

第四章自然环境对人类活动的影响

第一节地形对聚落及交通线路分布的影响

第二节全球气候变化对人类活动的影响

第三节自然资源与人类活动

第四节自然灾害对人类的危害

第三部分必修Ⅱ

第一章人口与环境

第一节人口的数量变化和人口的合理容量

第二节人口迁移

第三节地域文化与人口

第二章城市与环境

第一节城市空间结构

第二节城市化过程与特点及其对地理环境的影响

第三章区域产业活动

第一节产业活动的区位条件和地域联系

第二节农业区位因素与农业地域类型

第三节工业区位因素和工业地域联系

第四节交通运输布局及其对区域发展的影响

第四章人类与地理环境的协调发展

第一节人类面临的主要环境问题和人地关系思想的演变

第二节可持续发展的基本内涵和协调人地关系的主要途径

第四部分必修Ⅲ

第一章区域地理环境与人类活动

第一节区域的基本含义和区域发展阶段

第二节区域发展差异和区域经济联系

2022高三地理教学工作计划范文(二)为了有效提升我校高中地理教师的学科教学水平,搞好高三地理备考复习,提高地理课的课堂教学效益,特制订本学期高三教学工作计划。

一、指导思想

以新课程标准为指导,以教材,大纲为依据,以考试说明为准绳,充分研究高考.不断进行高三地理课堂教学改革,探索高三地理教学模式,增强地理课的针对性和实效性.培养学生分析问题,解决问题和应用的能力,提地理学科的教学质量。

二、工作目标

1、充分研读地理大纲,考纲和课程标准,从整体上把握高考复习的要求,让学生形成地理学科思想和地理思维方式.改变教学观念,向课堂要质量,相信学生,发挥学生学习主体作用,培养学生的地理思维能力,给学生以思考和融会贯通的时间。

2、加强教研,研究考纲

考题,研究课堂教学模式和方法,研究对学生学习指导方法,研究热点问题与教材知识的结合,精选例题,练习题。

3、进行有效的知识落实,把课堂作为知识落实的主渠道,及时进行"章结","单元过关"和"月清"。

4、使学生的学科成绩在优生率,平均成绩和合格率上有明显提升,使高考能上一个新台阶。

三、采取措施

1，周密计划，有序复习

高三地理复习一般分三轮:第一轮基础复习到2009年3月底,其任务是复习考点,系统知识,形成网络,夯实双基,基本上是教师围绕考点讲重点,难点,疑点,学生在教师的指导下,详读教材,注重课本知识的掌握,加强基本知识和基本技能的训练.第二轮专题复习从4月上旬到5月上旬,其任务是完善体系,重组知识,训练能力.一般是学生练,教师导和评.专题复习指导,导基础,导方法;练运用,练技能;评错因,评思路.第三轮综合复习在5月中下旬,其任务是整合知识,综合运用,掌握技巧,全面培养能力.一般采用练,评,看方式.练综合运用,练重组整合,练应试技能;评解题思路,评答题规范;看错点误点,追根溯源.

2，学纲研题，把握高考

①学"两纲"

"两纲"即地理教学大纲和文综考试说明中的地理部分.目前高考考虑到中学教学的实际,是以地理教材为基本内容,以两纲为基本依据,以新课标为方向来命题的.因此如果对"两纲"不熟悉,对教材内容不理解,不掌握,就谈不上高考要求的灵活运用知识了.学"两纲"就要做到:纲纲对照,纲本(课本)对照,纲题(高考题)对照和新旧对照(特别是考纲的变化).

②研"两题"

"两题"即高考题和训练题.在两题研究方面做到"五找":对历年高考试题整体研究找共性;对近三年高考试题重点研究找趋势;对相同考点的试题对比研究找变化;对不同模式的试题分类研究找差别;对各地考试题集中研究找信息.

通过"两纲"的学习和"两题"的研究,做到:对考试目标,能力要求,考试内容和形式心中有数,对高考题型和难度获得一种感性认识,以增强复习时的目的性和针对性,减少复习的随意性和盲目性.

3,重组知识,突破能力

近年的地理试题强调地理学科基础,学科能力和学科本位.因此,夯实基础是复习备考中最根本的环节.只有在复习中坚持以双基为主,才能以不变应万变.二轮复习重组知识,可以结合时间变化,空间分布,人地关系,区域特征和差异以及地理的技能,通过地图来进行。

2022高三地理教学工作计划范文(三)一、加强基础知识和主干知识的教学

1.全面、扎实地复习基础知识

近年来，对基础知识要求的内涵发生了很大的变化，不再是考查学生记忆基础知识或是再现基础知识，而是考查应用基础知识的能力。但这并没有降低对基础知识的要求，反而有所提升，尤其是对地理概念、地理原理的应用在不断地加强。不直接考查并不意味着不考查，更不意味着学生不必要掌握，而是变相考查、深化考查。

因此在复习基础知识时，不应该是让学生记住地理术语、地理原理，关键是理解和应用。①认真、细致地复习地理概念：

地理概念是对地理事物本质属性的抽象概括，是重要的地理理性知识。近年来常大量引用课本以外的情境和素材来进行考查，要求与所学的知识建立联系。这就要求我们在复习时，对地理概念教学一要准确、全面、系统，二要进行适当拓展。

②把握原理规律，重在联系应用

地理原理是反映地理事物本质特征和内在联系的地理理性知识，是前人对地理事物、地理现象的理论概括。地理原理主要有地理事物特征的形成原理，地理事物发生、发展、变化的原理，地理事物之间相互联系的原理等。近年来对地理原理的考查主要呈现在分析应用上。

在复习地理原理时，一般先分析原理、总结规律，再结合实例、拓展运用，接着推理演绎、寻求步骤，最后强调难点，突破瓶颈。

2.把握主干知识，提高复习效率

近年来，虽然考查的内容覆盖面广、但有些内容出现的频率和分值比较高，其实这些知识正是学科里的主干知识。为了提高备考效率，必须弄清教材的主干知识。高中地理学科的主干知识主要体现在：地理学科的知识观(地理学科特有的知识)、地理学科的价值观(人地关系、可持续发展)、地理学科的能力观(地理空间思维能力、地理综合分析能力、地理图象图表技能)等。

二、培养学科能力，提升地理素养

1.构建思维模型，培养地理思维能力

地理原理的应用和地理问题的分析均具有一定的规律性，学习时可根据这些规律，适当建立学习模式，以培养学生的综合思维能力。如区域地理学习模式、气候问题分析模式、日照图的分析模式、等值线图分析模式等。

最具地理学特征的思维品质是空间思维能力和综合思维能力。空间思维能力表现最为突出的是把握空间位置、空间分布、空间运动的特征，与地图关系密切。综合思维能力表现在合理的知识结构以及与此相关联的分析、比较、推理等思维过程。

2.重视图表分析，培养图表技能

地理图表是近年来高考试卷中重要的内容组成部分，2010年高考试卷全卷共有各类图表23幅，提高学生的图表技能是提高成绩的关键。审图能力也是重要的地理能力。审图的一般过程为：①看图名定主题;②看图例锁定区域位置和地理要素;③看要素分布和空间联系;④分析、归纳、综合出答案要点。

3.注意创新意识，理解探究过程

创新意识和探究能力是新课程标准所要求的。从2010年的试题中，可以看出，对探究能力的考查主要是探究过程的理解和实践，体现了学习终身有用的能力和意识。

对地理事物进行探究学习，体验发现问题、提出问题、研究问题、验证问题、解决问题的方法和全过程，引导考生了解探究问题的完整过程，培养探究能力。

4.指导解题方法，突破论述瓶颈

首先是提高审题能力，包括审读文字的能力和审图的能力。审文字材料中的地理概念要做到“因题制宜”，确定思路，做到三审：一审主题、二审材料、三审赋分。

还要注意分析题目中“句子”的成份：找“主语”——确定主题，认定答题方向;找“定语”——锁定概念内涵外延，找出目标项，如限定的时刻、季节、月份和地理空间;找“连词”——看看要你回答几个问题?这也是常丢分的原因。

对综合题中的简答题，要重视语言表达的训练。表达是思维的外在体现。在语言表达时要落实三要领：

①条理性：一个问题答一段，这样条理清楚，脉络分明，也可分点叙述，最好标明①②③④;不要自始至终一个段落，连标点符号也点不全。

②层次性：把最精彩最重要的放在前面，答案文字要少而精，问什么答什么。但如果没把握，怕漏答知识点，根据目前的评分标准，则可以适当多答。

③完整性：答题时要求将地理原理与题目设问之间串以一个个地理链，使之巧妙相接，尽量具体详细。如自然的与人文的，有利的与不利的，等等，要全面考虑。

在平时要训练学生做到答题语言规范、一针见血、言简意赅。一些易混淆的概念，例如“天气和气候”、“地形和地势”、“水利和水力”、“城市地域形态和空间结构”、“土地和土壤”等，一定要能区分，否则就会词不达意。

三、平时教学关注身边、联系实际。

(1)体现“学习身边的地理知识”这一新课程理念，以及关注家乡、热爱家乡、建设家乡的情感培养。在教学中要关注地方特色、开发乡土教学资源。

(2)关注地理科学的现实问题、热点问题、体现可持续发展，是教学中仍需大力关注的。现实生活中的素材是高考命题的重要源泉;突出地理学科的综合性和区域性特点。区域是地理科学的研究单位，区域特征和区域差异是地理科学的研究内容，区域发展是地理科学的研究方向，因此区域也是地理学科试题的重点内容。热点性、新闻性的问题，不必专门设立一个专题，在复习到每一个具体专题时，都要有意识地联系和联想当今世界和中国发生了哪些与本课内容有关联的新闻事件，思考一下其中含有什么样的地理背景和地理意义。

四、二轮复习进度安排与专题设置

(1)2022年2月至3月5日，复习完选修《海洋地理》、《环境保护》(各2个教学案)，不再进行二轮复习。

(2)2022年3月月7日——4月30日，完成必修1、2、3的二轮复习。二轮复习不同于一轮复习，要体现跨章节和跨版本的整合，不能照本宣科再来一遍。我们的构想是设置13个专题25个教学案：

①地球运动专题(2个教学案，地球运动的特点和地理意义等基础知识1个，日照图解读与训练1个)

②岩石圈与地表形态专题(2个教学案，地球圈层结构及地壳物质循环、海底扩张学说1个;内外力作用对地形的影响、板块运动1个)

③大气运动及天气系统专题(3个教学案，大气受热过程与全球气候变化1个，热力环流、三圈环流、季风环流1个，气候特征、气候成因及气候类型判断1个)

④气候类型分布与自然带分异规律专题(1个教学案)

⑤水循环与洋流专题(1个教学案)

⑥自然资源及其跨区域调配专题(结合必修3及海洋地理、环境保护，2个教学案)⑦环境问题与自然灾害专题(结合中国地理、海洋地理、环境保护，1个教学案)

⑧区位分析专题(6个教学案，工业区位类型与工业区位条件分析1个，世界和中国重要工业基地1个，农业区位因素(包括东北农业基地建设)1个，农业地域类型(包括亚洲水稻种植业、美国商品谷物农业、澳大利亚混合农业、乳畜业)1个，交通点线布局与建设热点1个，城市区位因素及城市内部功能区布局1个)

⑨人口与城市化专题(2个教学案，人口增长特点与人口问题和人口容量1个，人口迁移与城市化1个)

⑩国土整治与区域可持续发展专题(2个教学案，水土流失(包括滑坡泥石流)与土地荒漠化(包括沙尘暴)治理1个，区域资源开发与可持续发展(包括五大湖、鲁尔区、山西能源基地、长江流域等)1个)

⑾产业转移专题(1个教学案)

⑿空间定位专题(结合世界区域地图、中国区域地图，1个教学案)

⒀等值线专题(自然、人文，1个教学案)

(3)2022年5月3日——28日，综合模拟训练

气候变化相关的基础知识范文

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]

[作者简介]唐新凤（1973―），女，安徽宣城人，教育硕士，江苏省江阴高级中学教师，中学一级。

初中和高中是中学教育系统中的两个不同的教育阶段，高中是初中的延续和深入。然而，高中不管是教材内容的深度、教学目标的要求，还是教学方法，都较初中有了明显的变化。加之初、高中学生在身心方面存在较大差异，教育衔接问题由此出现。做好初、高中地理衔接教学不仅能增强学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习效果，同时也有利于地理教师的专业成长，最终达到全面提高地理教学质量和学生地理素养的目的。

一、对比分析初、高中地理课程标准，选择高中地理教学衔接的基点

对比分析《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《初中地理课标》和《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《高中地理课标》），初、高中地理课程都是地理教学的重要组成部分。《高中地理课标》在“认知目标”要求上增加了更高层次的“地理原理应用”，这是在理解基础上的应用，是在知识与技能目标上对学生提出的更高层次的要求。在“过程与方法”方面，《高中地理课标》提出了让学生亲身经历整个学习过程，掌握科学研究的一般方法；在“情感态度与价值观”方面，《高中地理课标》更加关注学生的个性发展和地理综合素质的培养。因此，我们在课前进行具体的教学设计时，要充分认识到普通高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的必要性，在教学的内容选择、学习方法、学习习惯与能力培养等方面进行有效的衔接。结合气候的教学，我们确立衔接基点如下：

1.知识体系：了解世界气温、降水量的分布特点，掌握世界主要气候类型的分布，并能用昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及三圈环流理论来解释其成因。

2.学科思想和方法：实验探究法、计算机模拟法、地图法、统计图表法、成因分析法。

3.其他：良好学习心理的调适、优良学习习惯的养成等。

从《初中地理课标》可以看出，气候教学在初中地理课程中的主要目标是基础知识介绍，只要求学生能读懂世界年平均和1月、7月平均气温分布图并归纳出世界气温分布特点等。这样的学习只能给学生一些零碎的知识，无法使初中生形成一个完整的知识体系。而高中地理不但要求学生掌握世界气温和降水的分布特点，更重要的是要求学生能用三圈环流理论来解释其形成原因，进而构建知识网络，从而使学生建构起有关气候的完整的知识体系。

二、分析学生的基础知识水平，在最近发展区确立高中地理教学的起点

维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们，学生的发展有两种水平，一种是学生的实际发展水平，即学生的基础水平，另一种是学生的潜在发展水平，即学生的可能发展水平，两者之间的差距就是学生的最近发展区。这要求我们的教学必须以学生的基础为依托。

气候的教学首先要把握初、高中地理的具体学习目标，了解学生现有的知识基础、学习方法、学习体验及学习习惯，要对学生现有的有关气候方面的基础做客观评判，确定学生的现有水平，并了解学生现有水平与高中地理教学目标之间的差距，进而选择并确定教学衔接的起点。这是做好初、高中地理教学衔接的关键环节。

从《初中地理课标》可以看出，初中地理中只是对气温、降水及气候类型的分布进行了常识性介绍，要求学生会阅读世界气温和降水分布图并归纳它们的特点，能绘制气温曲线与降水量柱状图并能说出气温与降水随时间的变化特点，能从世界气候类型分布图上说出主要气候类型的分布等；高中地理则要求以三圈环流理论来解释、运用、拓展初中所学的地理知识。在高中地理气候一节的教学中，可以从以下几个方面搭建知识“脚手架”式的衔接：（1）让学生阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳其特点，进一步引导学生回忆地球上的五带，引导学生用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律对气温分布特点做成因分析；（2）让学生阅读世界年降水量的分布图，归纳其特点，并过渡到用气压带、风带解释其形成原因；（3）让学生绘制气温曲线图与降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点，并过渡到用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律、气压带、风带及季风环流等原理解释其成因；（4）让学生阅读世界气候类型分布图，说出气候类型的分布，并过渡到用气压带、风带和季风环流等原理解释其分布的成因；（5）让学生回忆影响气候形成的因素，引导学生用初、高中地理知识分析某一气候类型的成因；（6）通过某一案例，引导学生用初、高中地理知识分析气候对生产和生活的影响。

三、初、高中地理衔接教学的思考

（一）教师要树立衔接教学的意识

衔接教学意识是指地理教师从学生终身发展的视角和教学过程的阶段性、连续性和层次性出发，整体把握地理教学全过程的观点和思想的总称。地理教师衔接教学意识的强弱直接关系到初、高中地理衔接教学能否顺利实施。推动地理教师衔接教学意识形成的先导性力量是理论的引领，也就是通过地理课程专家的讲座从理论上引领地理教师的衔接教学意识。地理教师通过理论引领所形成的衔接教学意识在教学场域和教学实践中逐渐转化为有意义的经验，从而使他们用已经掌握的衔接教学理论与自己的专业知识发生积极的互动，最终确立起衔接教学意识。

（二）教师要认真研究初、高中地理课标和教材

气候变化相关的基础知识范文篇6

一、夯实基础，以不变应万变

每年有地理高考试题中，尽管情景较新，但基础知识和基本技能的考查仍占相当比重，主要是中低难度试题，直接运用基础知识就能解答的约占40％-50％。解答以能力立意的试题，也都要建立在对基础知识的熟练掌握和融会贯通的基础之上。对基础知识的掌握永远是高考的主旋律。因此在最后冲刺阶段的复习中，应要求学生以课本主干知识为主，以练习为辅。而且对主干知识的复习要侧重从宏观上综合把握，注重依据考纲整合初高中教材，梳理主干知识，构建完整的知识体系，而不是对教材的简单重复。其次，要学会从角度思考，找出知识的联结点，串联思维线索，如气候知识的联系线索有：影响因子，气候类型，要素特征，气候对地形、水文、土壤、植被、自然带等要素影响，气候资源与环境问题（气象灾害和大气环境问题）等。另外，在复习中还要学会不断举例思考，丰富这些联系线索，触类旁通，就可以使思维活跃，增强对主干知识的应用能力。

二、训练能力，提高实战水平

地理高考能力考查主要是考查学生的地理思维能力（包括获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的四大能力）地理方法与技能。学生应通过做适量的经典例题、高考真题，找到高考的感觉，尤其对新情景题型，要解决解题技巧，寻找对策，提高应变能力。所以在最后阶段的复习中要注意做到：

1.训练地理学科思维：在做地理试题时一般的思维方法是，第一步，审清题意，弄清考哪里（地理区域），考什么（自然要素、人文要素或相互关系），问什么（成因影响或对策）等即获取和解读信息；第二步，联系课本，理出思路，即调动和运用知识；第三步，组织语言，落笔答题，即描述和阐释事物、论证和探讨问题。每个环节都很重要。如果在审题时粗心大意，走马观花，就很容易造成答题失误，甚至全军覆没的后果。因此考生必须经过专项训练来培养自己的审题习惯，善于抓住关键词语，最大限度地捕捉材料中有效信息，分析试题中的限制条件和隐含条件。

对综合题中简答题，要重视语言表达能力的训练。很多学生对于开放性试题，虽然理解了，但不一定能答得好，思路正确但没有回答正确或回答不全的情况时有发生。常见的失误有用现象解释现象、用原理代替分析、用概括代替具体、用部分代替整体、用臆断代替规范等多种情况。因此在训练语言表达时要求学生做到：

①条理性：一个问题答一段，这样条理清楚，脉络分明，也可分点叙述；不要自始至终一个段落，甚至于连标点符号也不点。

②层次性：把最重要最精彩的在前面，以免给阅卷老师造成不分主次，不着边际的不良印象。尽量少而精，问什么答什么。但如果没把握，怕漏答知识点，可适当多答。

完整性：答题时要求将地理原理与题目设问之间串以一个个的地理链，使之巧妙相接，尽量具体详细，但如果没把握，可适当模糊处理，否则会露出马脚。如问日本为什么多地震？如果不清楚具体的板块名称，则宁可采用模糊答法。

2.掌握地理方法与技能：地理图表是核心内容，历年的高考试题都很重视对考生读图、用图和绘图能力的考查。因此对地理图表的复习必须作专项复习，如对各种简易图表的绘制、对地理统计图表的分析判断、对等值线图上地理要素变化规律的分析、解释、对经纬网图的区域定位等。

三、构建知识体系，形成知识网络

学生从课堂、课本中所获得的知识是比较零散的，因此，教师可指导学生通过推理、归纳、类比、对比等方式建构主干知识网络和能力框架，将陈述性知识转化为程序性知识，以形成整体性知识结构，从而提高学生的综合运用知识解决问题的能力。具体有以下几种方法：

1.列表比较。即将课本中涉及的部分原理、现象、概念列表比较，这有助于辨析概念，形成知识网络。如对台风、寒潮可从发源地、形成原因、季节、危害、影响地区等方面进行比较，对美国、德国、日本、印度、澳大利亚等国可从自然地理特征、人文地理特征、农业生产和工业生产区位特征方面进行比较。

2.建立知识框架。即将有内在联系的各知识点，由点到线再到面进行联系，形成“知识树”，并把不同章节的内容有机结合，融为一体。

3.进行知识类比。类比是把已有的知识按一定的标准进行归类，从而形成科学的认知结构。教师要帮助学生不断丰富和完善认知结构，让学生根据地理知识的特点将零散的知识进行科学的类比。如对太阳直射点的季节性移动、正午太阳高度角的变化、昼夜长短的变化、气压带和风带的季节性移动等进行类比。

气候变化相关的基础知识范文篇7

1培养学生提高初中阶段地理识图能力的重要性

地理学包括自然地理知识与人文地理知识。自然地理的开端就是对地球进行学习与了解，学生在学习认识地球的过程中，通过对大气圈、岩石圈、生物圈、水循环等知识的学习，掌握到地球中自然系统的运作模式，学习到地理环境诸多要素之间的运动规律以及变化规律等。对于地理学科知识的学习与研究来说，地理图册是重要的使用工具。地图承担着记录地理信息以及传递地理信息的重要功能，地理学科中自然地理方面的学习离不开地图的掌握与使用。学生只有了解这些内容才能明白地理学习中为什么要进行地图的学习，从而提升自身对于识图能力的重视，进一步保证地图知识的学习与更好的应用。要达成自己对于地理识图能力的提升学生要紧跟教师的引导与指导，在日常学习中学习并善于运用地理识图技能，逐渐形成自身的理论体系，通过学习掌握简单的地图三要素开始深入了解地理识图方面的相关知识，同时地理识图知识的学习与掌握对我们日常生活也会有一定的帮助，例如，通过识图能力的提升学会自己看地图，可以进行方向辨别、认识地形地貌、估算距离、识别风向、读懂导航软件等，在日常出行中给予我们很大的帮助。通过对历年来各地区地理科目的中考试题考察以及地理学科课程标准的研究可以发现，地理学科中许多知识点的呈现形式都会配有图标，地理科目呈现出来的图像数量巨大，而且地理科目图标的形式也是丰富多彩的。地理科目试题中通过结合图像对学生进行读图、图像分析的能力考察，例如，学生从题目中给到的图片中获得并提取相关重点信息，结合文字材料给出的信息进行试题的解答，这就充分表现出识图能力在地理学科的学习中的重要性。初中阶段地理学科的识图能力培养对于开发学生的智力，发展学生的立体空间思维能力有很大帮助，同时识图能力的培养有助于巩固学生地理学科的学习兴趣。学生通过对地理符号知识以及地理图像资料的了解与掌握后可以深入了解更多的地理知识与地理现象，这对于构建属于学生自身的地理认知结构有很大的帮助，这也很大程度上促进学生智力水平的开发与提升，帮助学生建立立体空间感，促进学生立体空间思维能力的开发。同时，初中阶段教师在进行地理学科教学中会根据学科知识以及地图资料引导学生学习地理基础知识，这种文字与图像相结合的课堂教学模式可以很好的引起学生学习的积极性，提高教师地理课堂的教学效率，巩固学生对地理学科知识的掌握程度。初中地理学科中通过对学生的识图能力的培养，可以使学生更好的进行地理知识的理解与掌握，学生识图能力的提高对于自然地理知识的记忆会更加生动具体，促进学生对于自然地理知识认知能力的提升，易于学生在自身头脑建立相关的自然地理模型，有助于学生对自然地理现象的理解与把握，使学生的知识学习与掌握程度更深，从而进一步促进学生地理学科知识的储备量。

2初中地理学生识图能力培养过程中的“拦路虎”

2.1学科特点及学生特点

九年义务教育阶段，小学主要以综合科目学习为主，重点在培养学生的浓厚学习兴趣，同时小学阶段的学生重点在于具体形象思维的发展，而抽象思维的发展速度较为缓慢。而初中阶段的地理学科知识又是建立在学生的抽象思维发展之上，因此部分学生在尚未形成良好的抽象思维能力的情况下就开始初中阶段的学习，使相关知识学习的困难程度有所增加。另一方面，学生在初中阶段之前也尚未对地理知识有过正式的了解，面对学科数量的增多，新科目的出现，部分学生会出现畏难情绪，无法适应新知识的呈现，从而在地理学习过程中出现不知所措的局面，导致地理学科识图能力的提升有很大阻碍。初中阶段的学生在学习过程中由于空间想象能力尚不健全，而地理学科的特点又是会大量涉及到关于空间想象能力的应用，这就导致学生在地理学科的识图能力方面会产生一定的阻碍，学生无法做到通过简单的文字描写深入了解知识的深层含义，因此，地理学科学习过程中学生的识图能力很大程度上受到学生空间想象力不足的影响。

2.2教师教学模式

教师课堂教学模式受传统教育理念的影响，使教师在进行地理学科知识教学过程中对侧重点把握不到，只在乎学生对于知识的掌握程度是否达标，却忽略学生是否得到一定能力的发展，是否促进学生的学习思维能力的提高。学生学科思维模式的形成与建立是提升学生学科学习综合能力的基础，对于学生学科的深入学习具有重要作用，因此，现阶段部分教师在教学过程中对于学生在地理学科方面识图能力发展的忽略，导致学生地理学科整体思维模式的建立与形成受到影响，使学生地理学科基础知识的掌握受到阻碍，对学生地理学科整体能力的发展形成不可忽视的阻力。

3提升学生识图能力的方法策略

3.1立足教材，正确认识识图能力

初中地理课程标准中对于学生的地图识图等能力提出一定的要求，同时初中地理教材也配备相关的地理图册作为教材的辅助，由此可见，初中地理的识图能力是被国家所重视的一个方面。教师教学过程中也不难发现，初中阶段的地图具有直观性的特点，这也是基于学生的认知特点而进行的设计安排，地理图册以及地理教材中对于地理图标以及相应的图像资料均以生动形象的形式进行展示，这样做的目的就是为引起学生的学习兴趣。而教师在课堂教学中积极引导培养学生发展识图能力，养成良好的识图习惯，培养正确的识图意识同样是新课标所倡导的。地理识图能力是为地理学科的深入学习做基础，学生掌握一定的地理识图能力对于地理学科知识中涉及到的地形特点、中高低纬度的划分、大洋大洲的分布，气候变化的分布以及进行相关空间位置的推算与学习具有很重要的意义，学生在教师教学过程中要通过对相关基础知识的学习与分析，使自身的地理学科分析能力得到培养与锻炼，进一步掌握地理学科的识图能力，提高地理学科素养。例如，在七年级上册教科书《地理》第三章第四节《世界的气候》一文学习中，教材的编排与设计先是使学生了解世界的气温以及降水分布，进而借助气温与降水分布使学生了解世界的气候分布，以及各个气候类型的特点。教师在教学过程中利用学生在第一章学到的地球相关知识，根据地理图标先是进行全球各大洲与大洋分布情况的了解，进而进行各种气候类型的学习，通过对地球地理概况的了解猜测气候分布的特点以及成因，大胆猜测各种气候类型条件下，各地区会有怎样不同的特点，以及不同地区的植被类型、环境都有哪些特点。教师引导学生通过进行地理图册的观察，分析不同气候类型的分布情况以及各种气候类型的产生成因。教师课堂教学中引导学生正确观察地图中的经纬度分布情况，以及各大洲的地势地形分布情况，来进行气候类型的分析，使学生正确认识到气候形成与地球纬度的关系及各种特殊气候产生的原因。一般情况下，地球气温分布规律是从赤道最高，随着纬度的增加气温逐渐递减。但是同一纬度内，海拔高的地方气温相对较低，海拔低的地方气温就相对来说高一些，这也就导致同一纬度内海拔高度的不同会有不同的气候类型，而相同的气候类型也会分布在不同的纬度范围内。因此，学生对于地理图册中地理图像的海拔高度以及纬度的判断就要具备一定的辨识能力，这就要求教师在课堂教学中要对学生进行识图能力的培养。

3.2立足学生，加强识图能力的重视程度

教育教学过程中，学生的主体作用要被重视，而在初中地理教学中培养学生的识图能力对于促进学生的自主学习能力以及独立思考能力具有一定作用。教师在教学过程中要引导学生树立正确的学习观，在学生学会正确辨别图标的基础上，提高自身的识图能力，从而获得相应的地理相关知识。同时，在教学中采取一定的措施使学生对地理学科知识抱有浓厚的兴趣以及最佳的学习状态是同样重要的。例如，在七年级上册第二章《陆地和海洋》的学习中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同时还会学到许多重要的半岛、岛屿海湾以及海峡，在这部分的内容学习中教师就要充分利用图表以及图像资料进行教学，采用将地球以平面图的形式向学生进行展示，并对学生进行分小组比赛的形式，进行七大洲、四大洋以及重点岛屿、海峡、海湾的标注比赛，学生通过对图像的了解以及位置的确定来进行对图像进行标注，选出标注的又快又好的小组给予一定的表扬和鼓励。这样游戏的方式既使学生的识图能力得到锻炼，又引起学生地理识图的学习兴趣。地理课堂教学中，学生识图能力的培养与提升是其地理学科知识掌握的基础，同时教师要重视学生对于地理图标的分析能力，使学生可以通过地理图标获取相关地理信息，得到一定地理知识。在这个过程中，学生的识图能力会得到进一步加深，同时还会使学生的分析能力得到提高。例如，在七年级下册《地理》课本的学习中，为更好的巩固学生本册书的基础知识，教师在进行每一章节讲解过程中均可采取多媒体的手段向学生展示各个不同半球、不同国家、不同地区之间地形的不同、地势的不同以及气候的不同等，通过直观展示的手段使学生更加深刻了解各地的差异。同样，在学期末进行课本复习的时候，教师通过应用多媒体对学生进行基础知识的考察，教师可以展示某地区图标，要学生进行知识抢答，首先进行位置判断，进而通过对其纬度以及海陆空间位置的判断来分析气候类型，这样既使学生地理学科的基础知识得到巩固，又使学生的分析能力得到锻炼，同时进一步使学生的识图能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升识图能力

通过教师一定的教学引导以及学生一定的知识掌握，学生对于地理识图能力会有一定的提升，后续学习过程中教师需要做到的就是不断深化学生原有的地理识图能力，使学生识图能力达到更高标准。例如，学生在八年级下册《地理》教材中会学习到我国不同的地区的自然地理特征以及气候特征等，因此教师在教学过程中除对学生进行各地区的知识讲解之外，也要引导学生发现并总结相邻地区之间气候或地貌的异同等，这样可以使学生的识图能力得到进一步提升，识图技巧得到进一步深化。教师在教学过程中要善于运用一定的教学技巧对学生进行识图能力的培养，其中很重要的一点就是教师要有扎实的识图能力，具备一定的识图方法。例如，在进行七年级下册《地理》第九章《西半球的国家》学习中，学生会学习到两个位于美洲的国家“美国”和“巴西”，在进行这两个国家的学习过程中，教师可以采取对比的方式进行教学，首先向学生展示二者在地球的位置，让学生根据位置来分析二者在地理概况以及气候类型等方面的异同，美国位于北美洲，其地形主要是东山地中平原西高原，而温带大陆性气候为它的主要气候类型，也有一部分地区位于寒带、亚寒带以及热带。而巴西位于南美洲，地形结构是亚马孙平原和巴西高原，气候类型以热带雨林和热带草原气候为主。二者同位于美洲大陆，但是所处半球不同，所处纬度高度也不相同，国家内的地貌也不尽相同，因此气候类型等基本地理概况也是不同的。教师通过对比使学生认识并了解到两个国家不同的地理概况，认识到不同的地图图标标识方式，能够使学生识图辨别能力的准确性得到一定的巩固和提高。

4结束语

气候变化相关的基础知识范文篇8

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）02B-0090-03

当前，有不少师生反映高中地理复习课存在效率不高的问题。笔者尝试应用现代认知心理学中的图式理论来指导学生进行地理复习，帮助学生构建基本图示，形成图式迁移能力，以提高学生的复习效率。

图式理论作为一个认知心理学术语，最早由ImmanuelKant（1781）提出。在20世纪30年代，英国的心理学家FrederickBartlett等人进一步阐释了这一概念：人脑认知环境中所固有的信息称为“背景知识”，而组织或包含这些知识的认知框架则称为图式。在地理复习课中运用图式可以引发学生的多元化思考，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，既可以呈现知识网络，又可以呈现思维过程。在高中地理复习课中运用图式思维，可以从以下两方面人手。

一、帮助学生构建基本图式

地理学科知识主要由自然地理、人文地理、区域地理三大体系组成，所涉及的知识面广。三大知识体系间既相互联系，又各有鲜明的特点。在地理复习中，教师应引导学生适当运用图式思维，使知识模式化、规律化，化繁为简、化难为易。

（一）自然地理的基本图式

自然地理知识历来是高三地理复习的难点。笔者认为，解决这一难题的有效策略是：根据整体和联系的观点整合自然地理知识体系，构建形式简约、线索明晰的自然地理思维图式，以揭示和外显自然地理知识的层次体系与内在联系。教师应帮助学生构建基本图式。

这两幅图式自成体系，又相互照应，图式一揭示的自然地理环境各要素间的内在联系是构建图式二的理论和方法基础，同时图式二又是对这种内在联系的诠释与例证。这两幅图式高度浓缩和概括了自然地理核心主题间的逻辑和关联，这有助于学生在理解和感悟的层次上整体把握自然地理知识体系。也正因为如此，这两幅图式一旦为学生所掌握，必将转化为再生性知识和策略性工具，在各种新情景中顺利迁移，以不变应万变。

（二）人文地理的基本图式

人文地理知识以人地关系为核心，以人类各种社会经济活动为研究对象，学习人类各种社会经济活动的空间分异规律和发展变化。有些学生认为，人文地理的知识点比自然地理的知识点零散，相互之间联系较少，逻辑性不强，知识的建构和整合较难实现。实际上人文地理知识体系“形散而神不散”，以人地关系为核心，人地作用为平台，具体的研究对象为载体。很多人文地理问题的解决要从自然地理出发，比如农业生产问题，因此自然地理又是人文地理的基础。在复习中。只要把握住“人地关系”这个核心，就可以把各个知识点联系在一起，建立良好的图式。如“农业区位”的图式（见图3）。

有了图式的帮助，学生不需要阅读长篇大论的文字资料，可以边听课边对照思维导图进行思考，将注意力集中于感兴趣的结点上。

（三）区域地理的基本图式

区域地理是中学地理学习和考试的基础，是地理学习的起点和归宿。从高考命题的方向看，区域地理是综合题的必然构件。通过建立地理事物的空间联系、分析区域问题的设问规律、建立区域分析模型图式，教师可以加强对学生区域问题分析能力的培养，取得事半功倍的复习效果。例如，复习“亚洲”的内容时，可以构建图式（见图4）。

通过复习“亚洲”的内容，学生可以从整体上把握分析区域地理的基本步骤：先从位置和范围人手，区域的纬度位置一般影响该地区的热量，海陆位置、大气环流一般影响该地区的降水，所以，记住一个地区的大致纬度位置和海陆位置可以大致判断该地区的气候。而气候和地形因素又影响该地区的河流水文特征，农作物种类与分布，交通与城市分布，气候与地质条件又影响该地区的土地资源、水热、动植物、矿产、各种资源和工业的分布。区域的地位、区位、资源又影响该区域的政治、经济发展（农业和工业）、交通等。

二、帮助学生形成图式迁移能力

图式理论认为，有限的图式只能导致有限的迁移。教师要重视对学生知识迁移能力的培养，使其能在复习时扩展图式的应用范围，形成图式迁移能力。

（一）自探自究，多元互动

图式思维作为认识工具应用到复习课中，可让学生根据知识脉络自己绘制思维导图，再根据教师在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的图式。课后，学生可以互相交流、评价，进一步完善思维导图。或者由教师选取某个主题，以该主题为中心，建立一个思维导图的框架，然后引导学生进行发散性思考，把自己了解的与此主题相关的次级主题（关键词）填入框架。学生可以根据自己的理解在导图中填入不同的次级主题，学生甚至可以自己确定主题，自己制作认为有用的图式。如针对“气候”的内容，可以制作图式（见图5）。

这样复习，学生主动参与了回顾知识和提炼知识的过程，整合了新旧知识，建构了知识网络，达到了灵活迁移知识的目的。

（二）提供样例，重视样例剖析

图式的价值在于将图式所蕴涵的基本原理与方法应用于新情景并顺利实现迁移转化，以探索新问题。在复习课上，教师可以用举例的方式为学生提供观察和模仿的示范，同时重视典型样例剖析，据样例素材从特殊到一般进行归纳，使学生掌握普遍性的原理，或以样例的形式设置演绎推理的问题情境，将原理迁移转化用于解决新问题，逐步形成运用经典方法解决新问题的能力。

例如，复习“热带雨林气候的非地带性分布”的内容，教师可以先提供“气候图式”的样例（如图5）。教师可先分析马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部以及巴西东南部热带雨林气候的成因，然后让学生分析中美洲热带雨林气候的成因。多次进行这样的训练，学生就会逐渐形成知识迁移应用的意识，提高知识迁移应用的能力。

（三）进行有针对性的变式练习

图式迁移过程是：基本图式技能熟练规则自动化样图式迁移。在复习过程中，教师不仅要使学生巩固所学内容，还要对其加强知识迁移的训练，可选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行练习。通过练习，达到提高学生运用知识解决实际问题的能力、发展学生的思维能力的目的。

读甲、乙两国水系图及气候相关信息（见图6、图7、表1）。回答下列问题：（1）试分析甲国中流经A、B两城市河流水文特征的主要差异。（2）试分析乙国中流经路易港和C地两河的水文特征的共同点。

上述练习题主要考查学生获取信息和利用信息分析问题的能力。教师不用急于给出答案，可以让学生边审题边构建河流水文特征图式。（如图8）

通过练习，学生提高了对地理原理的迁移应用能力和对地理事物的描述和阐释能力，发展了地理思维，提升了综合素质，掌握了答题技巧，从而提高了复习效率。

值得注意的是，教师在应用图式思维指导地理复习时，必须遵循科学、实用的设计原则，要明确图式设计的目的，注意图式反映内容的科学性和准确性，构建完整的知识体系。

气候变化相关的基础知识范文1篇9

一、教学引导的目的及意义

1.教学引导的目的。

使学生的学习行为变为有目的的科学合理的、可控制的学习过程。教师只有明确了引导的目的和引导对象对知识掌握和理解的程度，熟练地掌握了不同的教材知识的处理引导方法，才能有的放矢，灵活引导，激发学生的思维。

2.教学引导的意义。

（1）将模糊的思维意识转变为明确的认知行为。主要过程即使学生明确教学目标的过程。教师可提出明确的任务让学生来完成，最终达到控制教学的目的。

（2）及时调整学生的情感意识，吸引学生的注意力。教学不仅是一种传授知识的认识活动，而且是一种情感交流活动。情感不仅是沟通师生关系的纽带，而且是点燃学生创造性思维的火种。大量实践表明，教师在教学时积极乐观，就会感染学生，使其增强学习信心和激发学习兴趣。调整情感意识就是在教学中以情打动学生，以表扬、激励、点拨激发学生。

（3）教师的引导使学生与教师之间的认知交流变为有序合理的认知行为，使课堂教学程序化、规律化。

二、课堂引导的方式

1.问题导学法。

问题导学是教学程序化的重要一环。很多教师在上新课之前，布置很多思考题让学生带着问题去温习，效果不错。问题导学法的关键在于教师所提问题应贴近教材内容，问题应明确具体。

2.以论题、讨论的形式引导学习。

这种引导有利于学生积极展开思维，集思广益，博采众长。教师可把自己的思想和正确的观点作为论据参与讨论。例如有些教师采用课堂辩论的教学引导，既调动了学生思维，又对教学内容进行了引导。

3.通过对比联系进行导学。

经过初步学习，学生掌握的知识往往是片面、松散的。教师在教学中要通过质疑、对比、相互联系来激发学生深入学习。常见的导学手段有易混点比较、相关概念对比、反面例子、列表格等，使用这些方法可以加强学生知识的横向联系。

三、课堂导学中应考虑的因素

1.学生原有概念和知识技能水平。

体现在教学上就是教学引导应符合学生的思维跨度，符合学生的最近发展区。人们常用“摘果子”理论来形容。从地理课堂来看，若教师所提问题过于简单，学生无需经过“思维的努力”就能解决，根本达不到预期效果。所以教师所提问题应接近学生的最近发展区。

教学引导应使学生理解能力经常处于“不平衡（呈现的问题难度略高于学生的理解力）―平衡（学生已正确理解）―新的不平衡（再度增加难度）”这样一种循环往复、不断调节的状态。

2.教学内容的发展需要。

教学目标决定教学引导的方向，教学引导的目的是促使学生对所学知识的纵深思索。一旦学生对所讲问题已经理解，就要及时改变教学内容。针对不同的内容，教师应使用不同的教学方法。

在教学中教师还应根据教学内容的教育要求，采用不同的引导方法。

3.基本的教学条件和教学设备。

随着教育的发展，教学信息的媒体已经从单一的书面教材向立体直观的标本、实物媒体、摄影媒体多元化方向发展。这就使一些抽象的平面知识可以以更直观立体的方式呈现给学生。巧妙运用多媒体教学手段，可以使学生的学习更为合理高效。

四、地理课堂中常见的导学构思

1.举实例―分析判断―总结归纳。

例如：纬度地带性的教学。

纬度地带性主要是受太阳辐射的纬度分布影响，造成从赤道向两极的自然带递变现象。一些有经验的教师常常有目的地排列出从赤道到两极的植被带差异，从植被分析入手，分析相关的气候类型，再从各气候带的气温差异入手，分析得出纬度热量差异是纬度地带性的内在因素。在寻找热量差异原因中，学生能逐步得出“太阳辐射的纬度差异是纬度地带性的基础”的结论。

2.从概念入手，分析对比，明确易混点。

例如：在学习“领海”概念时，将领土、领空、海域、公海、内海等相关概念作类比性讲解。有一些概念则需要举一些反面例子，通过正反或是横向对比可以使学生明确概念内涵，清除易混点。

3.归纳总结细化知识结构。

例如：讲气候类型时，教师先有目的地引导分析影响气候的气候因素，总结完气候因素后，再从各气候因子入手，分析各气候因子对各气候类型的影响。在此基础上，对各气候类型的特点分布进行对比性总结。

总之，教学引导的目的并不是要代替学生的学，而是要规范化学生的学习行为，提高学生的学习效率。

参考文献：

［1］中学地理教学参考.

气候变化相关的基础知识范文篇10

关键词：初中地理地理教学有效性

所谓有效教学中的有效就是指教师采用先进的教学理念和教学手段进行教学后促使学生能够得到具体的进步。而有效教学中教学则是教师引起和维持学生学习的策略。简而言之，有效性教学就是在一定的时间内实现教学目标，使得学生获得更多的知识，而且学生在学习的过程中也是愉悦的。在进行初中地理学科教学时，如果教师难以把握好教学方法，很容易让学生失去学习地理的兴趣。在初中地理的教学中为了使学生在学校学习的自然地理和人文地理基础知识对日后的生活工作发展等有实际的用处，教学中应该尽量避免灌输式的照本宣科，让学生通过地理课学习获得知识和认识自然发展的规律。以便对学生未来的发展打下坚实的基础。比如，气候、地理位置等主要内容，昼夜现象、季节变化、极昼、极夜等地球公转方面的知识，作为教师通过怎样的方式向学生介绍这些知识，在如何让学生更好地理解这些内容的过程中，我归纳了以下三个有效的教学方法。

一、图片表格相结合的讲解方法

初中阶段的地理学习是学生学习地理的起步阶段，能够为学生在高中阶段的学习打下良好基础。具体该怎样展开有效的地理教学呢？从教材内容来看，气候、地形等都是和学生的日常生活联系紧密。例如，我们受到大陆性季风气候影响明显，并且包含有温带、亚热带以及热带众多热量带，所以在初中地理教学和学生学习过程中，通过向学生展示地图、热带划分地图，地球公转示意图等图片资料，可以使得学生加深对文字系统知识的直观认识和理解。避免抽象的教材让学生感到乏味，特别是学生地理知识的相对薄弱，如果通过图片资料和表格相结合的教学方法，使得学生在学习中能够建立对地理知识在感官上的感受力。在经过教师的分析、对比等方法的表述引导学生产生对新事物的形象，同时教师也可以通过教学培养学生的逻辑思维能力，通过优化教学语言，提高语言表达的趣味性和简练等方面。深入浅出地让学生接受课堂上的知识重点，并展开思考，又将思考的范畴以课堂的知识点为中心，从而不断提升学生自主参与教学活动的动力。

二、把地理学习的重要知识点融入学生实际生活

利用学校现有的地理教学教材进行地理教学，比如，利用地球仪、电筒、幻灯片等方式演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间，以及产生这个现象的原因等知识点。通过课堂教学让学生了解到地球的运动在地球表面所产生的现象，让学生对日常生活里司空见惯的地理想象进行观察、分析。比如，太阳直射点位置的不断变化，而且直射点的位置不同所产生的现象也不一样。又例如，在气候教学中让从身边所处的地理位置的全年气候变化去直观地了解气候特点以及类型，并且引导学生分析当地气候的主要成因。提高学生学习地理的兴趣和培养学生自主探索的意识。深化学生对知识点的印象，可以起到练习的效果。在一堂课的时间里，学生获取的知识是有限的，因此，为了拓宽地理教学的覆盖面，教师应该引导学生在课外也进行地理学科的学习，解答生活中遇到的地理现象的同时不断地积累地理方面的知识储备。初中的地理教学内容和日常的生活息息相关，让学生通过地理课的学习掌握世界地理、中国地理，为日后的工作发展、生活实际打下良好的基础。让学生学习自觉地找课本上重点和关键词，把课本和实际联系起来去找问题，并且作出概括、归纳、总结，从而达到提高学习能力的目的。

三、采用互动教学和竞赛等机制调动学生学习地理的积极性

比如，在国家地理位置的教学中，教师一方面通过教学仪器进行直观的传授知识，一方面也采用师生互动，向学生提倡带有竞争性互问互答等方式，以提高课堂教学的有效性。在初中地理中贴近我们日常生活的知识点比较高中要多。主要是让学生对于一些国家地区、气候、地形等的学习与认识和记忆。让学生通过对自己的所见所闻的记忆和观察，鼓励学生在课堂上对自己生活地区的地形特点进行概括性的描述。比如，生活在丘陵地区的学生，对自己的环境描述会是：耕地少，山低矮，耕地显示山地特点，土地并不肥沃。并且向其他学生提问这样的地形产生的原因是什么。这样可以有效地提高学生对地理知识的兴趣，并展开探究的积极性。在学生遇到学习上的问题时，教师因扮演引导作用，并且考虑到学生之间的个体差异，不断地因材施教，从而提高优秀学生的能力水平，加强对学困生的基础教育，使全体学生都可以享受教学的成果。教师在地理教学中还应该注意善于鼓励学生，给学生一些鼓励的话语，比如，“非常好;你们太棒了;虽然出现了这样的失误，但你的表达能力很强”等等这样的鼓励性语言。教师通过和学生有效的互动，并激励学生的学习地理热情，通过创新学生间的竞争机制等多种方法，有效地提高地理学科的教学质量。

在初中地理的教学中为了使学生在学校学到的自然地理和人文地理基础知识对日后的生活工作发展等有实际的用处，教学中应该尽量避免灌输式的照本宣科，让学生通过地理课学习获得知识和认识自然发展的规律。总之，在初中地理教学中通过教材和实际的结合，通过采用多种手段强化地理学科的教学质量，让全体学生通过初中阶段的学习为今后的工作发展、生活便利打下良好的基础。不断深化教学方法，明确教学目标，优化教学语言，加强各个知识点的学习，了解学生的实际心理特质和变化，调整初中地理教学的策略，巩固学生地理学科方面的基础，利用教学的实践来体现教学的有效性。

参考文献：

[1]韩菲菲.基于实际，联系生活――论提高初中地理教学有效性的措施[J].好家长，2014（47）：119.

[2]吴瑜.打造高效课堂感受地理魅力――新课程背景下提高初中地理课堂教学有效性的思考[J].读与写：教育教学刊，2012（4）：142.

[3]杨铭刚.浅谈新课程背景下如何提高初中地理教学有效性[J].中国科教创新导刊，2014（15）：28.

[4]韩菲菲.基于实际，联系生活――论提高初中地理教学有效性的措施[J].好家长，2014（47）：119.

气候变化相关的基础知识范文篇11

关键词气象学；教学改革；高等农林院校

中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-5739（2013）19-0341-02

AnalysisonReformationsofMeteorologyCourseTeachinginAgricultureandForestryCollege

XIELiZHONGKe-youHUFeiWULi-ji

（CollegeofAgriculture，SouthChinaAgriculturalUniversity，GuangzhouGuangdong510642）

AbstractMeteorologyisaprofessionalcourseofagronomyrelatedspecialtyinagricultureandforestrycolleges.Intheyearsofteachingpractice，theteachingcontentwereaddedorsubtractedaccordingtotheprofessionaltraininggoalandthesocialdevelopment.Themultimediatechnology，caseteachingmethod，participativeteachingmethodanddiscussionteachingmethodwereapplied.Theteachingqualityhadbeenobviouslyimprovedthroughthesereformationsandpractice.

KeywordsMeteorology；teachingreform；agricultureandforestrycollege

气象学是研究地球大气中各种现象、状态、过程及其演变规律及如何利用这些规律为人类服务的科学[1]。气象学课程是高等农林院校农学类、资源环境类和生态学专业的一门专业基础课，此课程的教学任务是使学生掌握与农业生产有关的气象基础理论知识和气象观测的基本技能，培养学生的观察能力、科学思维能力以及应用气象学知识分析解决生产和生活实践中相关问题的能力。为提高高等农林院校气象学课程教学效果，笔者在多年的教学实践中开展了大量的探索研究，并借鉴兄弟院校的成功经验[2-6]，逐渐形成了科学有效的教学体系，以适应现代高等农业教育的人才培养目标。

1教学内容的改革

课程的教学内容是教学活动过程中最为核心的内容，是解决教师想要教什么和学生会学到什么的问题。在选择教学内容时，在以系统性为主线的基础上，要突出重点，不能过度追求教学内容的深度和广度，应依据专业的培养目标，同时考虑学生的接受能力，对课程教学内容进行适当的增减，对与专业课程紧密相关的内容进行适当的拓展和延伸，而对课程中与专业课程联系不强的内容进行简化，真正做到因材施教[7-11]。

1.1理论教学内容的改革

作为一门专业基础课，气象学课程的教学内容体系已比较完善，目前我国高等农林院校气象学的参考教材《气象学》或《农业气象学》将课程内容划分为以下三大模块：一是农业气象要素的时空变化规律及其对农业生物生长发育和农业生产活动的作用；二是常见天气系统的形成及天气特征、灾害性天气的发生机理和时空分布规律及其影响和防御对策；三是气候的形成和分类、气候变迁、中国的气候、农业气候的分布与区划及农业小气候的利用与调节等。其中，第1模块主要讲解辐射、温度、水分和大气运动等农业气象要素，上课学时最多，也是与其他专业课的主要结合点。由于农学相关专业的学生一般在开设气象学课程之前，已学习过植物生理学课程，因此笔者删减了该模块中光、温和水对植物生长发育的作用这部分内容；而根据学生的专业增加水稻与气象、园艺作物与气象、林业与气象、资源气象和环境气象等内容，与专业培养目标紧密结合。在第2模块中，围绕影响广东的主要天气系统及农业气象灾害来展开，主要讲解台风、暴雨、低温冷害、干旱等，对其他内容进行了删减。在第3模块中，由于全球气候变化是当今社会关注的焦点之一，有关气候变化的原因及其对农业的影响是科学研究的热点，在讲课时适当增加一些这方面最新的研究结果，既能增长学生的知识，又能激发学生的研究兴趣，培养学生的探究能力。

1.2实践教学内容的改革

气象学是一门实践性很强的学科，但多年来都是重理论而轻实践，学生感觉学而无用，严重地影响了教学效果。华南农业大学近年来加强了专业课程的实践教学环节，气象学实验学时也大幅增加，约占总学时的1/3，个别专业还开设了7d的教学实习。在校领导的支持下，2007年重建了校内气象观测场，按地面气象观测规范配置了常规观测仪器，可用于主要气象要素的观测试验；同时还配备了4套先进的自动气象观测站，可以让学生下载自动气象站数据并进行整理分析。这些基础建设为气象学试验内容的改革提供了物质保障。同时，广东省广州五山地面气象观测站紧邻华南农业大学，该站是我国气象卫星地面接收站之一，设备先进，种类齐全，对有课程实习的专业，选择该站作为校外实习地点，对学生了解当今气象科学的发展和研究手段以及相关知识起到了很好的作用。

针对在气象学实验教学中长期存在的2个突出问题，即学生动手能力不强和学习兴趣不浓，笔者在多年的教学实践中不断地进行改革探索。对光、温、水等主要气象要素的观测实验，依然是气象学实验的主要内容，经过多年的实践，逐渐形成了多媒体演示、实验室讲解和观测场练习的教学体系，并增加了学生在观测场的观测时间。为了提高学生应用气象学知识的能力，近几年增开了云天观测实验。在大尺度天气系统影响广州地区天气的整个过程中，结合气象云图和气象台专业的天气预报，完整、连续地开展云天观测教学，对于学生了解云的演变与天气变化的密切联系，培养学生的综合分析能力起到了积极的作用。

2教学方法的改革

教学方法的改革就是要打破以讲授灌输为主线的教学模式，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式。气象学是一门高度抽象化而且涉及面相当广的学科，要讲解的内容不仅多而且晦涩难懂，因此必须对教学手段和教学方法进行改革，才能提高教学质量，提高学生学习的主动性。

2.1制作多媒体课件

制作多媒体课件是充分利用现代信息技术进行课堂教学的基本方式，多媒体技术能集音像、图形、文本等诸多媒体的优点于一身，并能灵活、动态、有机地将各种媒体综合联接起来，具有集成性、实时性和交互性的特点，为抽象的理论课教学注入了强大的活力[12-13]。

华南农业大学自21世纪初开始建设多媒体教室，现在教室内一般都配有投影仪、多媒体电脑等教学设备，为改变传统的教学模式提供了物质保障。笔者自2002年就开始使用Authorware软件制作气象学多媒体课件，经过多年的补充修改，已形成集文本、图片、动画、音频和视频于一体的课件，课件内容丰富，得到了学生的普遍好评。同时还充分利用网络资源，下载了大量的视频教学资料，如云和降水的形成、三圈环流的形成、副热带高压、台风等。在讲解抽象的大气现象时，使学生可以从屏幕上亲眼目睹此大气现象的发生、发展直至消亡的全过程，充分地调动了学生的学习兴趣，提高了教学质量和教学效率。

2.2采用灵活多样的课堂教学方法

传统的课堂教学形式主要以教师讲、学生听为主，而现代教学模式强调，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。教师是知识的传授者，是教学活动的组织者，是教学进程的控制者，同时也是学生获取知识的向导。由于气象学课程内容抽象，不好记、不易懂，许多学生忽略了这门课的学习，甚至有的学生认为根本没必要开设这门课，学习兴趣不高。为调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，提高教学质量，达到教学目的，笔者在多年的课堂教学中，根据课程内容采用了灵活多样的教学方法。

2.2.1参与教学法。参与教学法是指学生在明确教学目标的前提下，积极而又创造性地主动介入教学活动的每个环节，从而获取知识、发展能力，其目的是让学生能够主动参与学习活动，而不是被动地接受知识，它能极大程度地唤醒、挖掘和提升学生的综合潜能，促进学生的自主发展和能力提升[14]。气象与生活密切相关，让学生参与教学，可促进学生观察身边的气象知识，有助于学生理论联系实践，既能提高教学效果，又能提高学生的自主学习能力。

笔者在教学中主要采取了2种方式让学生真正参与到气象学的教学过程中。一种方式是让学生讲解课本中某些章节的内容，一般选择日常生活中比较常见，且比较易懂的内容，如水汽凝结现象和降水、灾害性天气的形成、危害和防御等内容。学生在制作PPT时，要查找大量的课外知识；上台演示讲解时，还必须思维清晰、陈述清楚。因此，通过此种方式既能丰富学生的知识，又能提高学生的动手能力和组织能力。另一种方式是在每次上课开始的5min里，安排1～2位同学上台讲近7d的天气特征及未来的天气变化，并简单介绍与之相关的气象名词。通过这种方式，既让学生熟悉了常见天气现象和天气变化过程，同时又可帮助学生理解课本知识。

2.2.2案例教学法。案例教学法是根据教学目的和教学内容的要求，利用案例作为教学媒介，以提高学生综合能力为目标的教学方法[15]。案例教学法源于美国哈佛大学，最早应用于法学教育中，是美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法，20世纪80年代初期被借鉴引入我国。大气运动和天气变化是抽象而具体的，对于非气象专业的农科大学生来说，要掌握理解相关的理论知识并应用于实践确实有难度。如果仅靠理论推导和讲解，最后学生可能仍然一知半解。笔者在讲解天气系统和天气过程时，以历史天气为案例，结合多媒体演示，将抽象的天气变化具体化，引导学生进行分析讨论，通过师生问答、讨论等互动的教学过程，从而使学生了解并掌握相关知识，加深学生对天气变化特征的理解。

由于天气变化日新月异，因此在应用案例教学法时，教师必须结合近期的天气特点收集案例，而不能一成不变。另外，专业不同学习目标也会有差异，应根据教学对象确定同一案例的分析深度和广度。

2.2.3讨论教学法。讨论式教学是以学生为中心，通过讨论学习训练学生自学能力、推理能力、运用所学知识能力的一种教学方法。它是在教师的指导下，学生在独立思考的基础上，充分发表自己的看法，师生共同参与。在这一教学过程中真正的主角是学生，学生通过对已掌握的知识进行重新分析、筛选与整合，然后提出自己的看法，并将其观点与其他人探讨、交流，得出一定的结论[4]。气候变化已是一个不可否认的事实，但有关人类活动与气候变化的关系及如何应对气候变化却是科学家和政治家们争论的焦点。

为了让学生充分了解气候变化的事实、影响、原因及应对措施，布置学生提前观看纪录片《难以忽视的真相》《全球变暖惊天大骗局》《后天》《超强台风》《2012》等气候灾难片，并将学生分成正方和反方2个大组，其中正方的观点是近代气候变化主要是人类活动造成的，而反方的观点是近代气候变化主要是自然变化的结果，与人类活动没有关系。课前双方在组内进行讨论，查找文献，收集论据；课堂上由正、反两方进行辩论，通过这一教学方式，既能让学生全面掌握气候变化方面的研究进展，同时又能提高学生分析问题的能力。

3结语

随着时代的发展，现代农业对人才的要求不断提高，新的研究成果和技术不断涌现；同时，随着信息技术的发展及高等教育研究的深入，多媒体技术成为现代教学技术的主

流，以学生为主体的教学手段和方法受到大家的喜爱。这些都要求高校教师在教学中要加强自身学习，不断提高自身综合素质，丰富和完善教学内容，改进教学方法，教学改革才能见成效。教学改革是一个不断总结、探索和创新的过程，只有通过对教学内容和教学方法的不断改革才能提高教学质量，达到人才培养的目的。

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气候变化相关的基础知识范文篇12

1.分析特征

对于每一个区域，都要从自然和人文两个方面分析其特征，这是分析区域地理的基本思路。首先要从区域的位置开始，按地形、气候、河流、农业、人口、资源等要素逐层分析，然后概括出区域特征。

地形、河流、气候、土壤、动植物、资源、农业、人口分布之间的关系非常密切。一般来说，地形影响河流的流向和落差，而河流对地形的影响，则表现在流速大的地方，流水的侵蚀作用强烈；流速较慢的平原地区，流水的沉积作用显著。地形影响气候的气温和降水，海拔越高，气温越低，山地迎风坡降水丰沛，而背风坡则降水稀少。气候对地形的影响，主要是在高寒地带，气候寒冷，冰蚀地貌广布；在气候高温多雨地区，喀斯特地貌发育典型。河流受气候的影响较大，气候要素中的降水、气温直接影响河流的流量和冰期。气候与土壤、动植物之间的关系表现在：由于各个地区所处的纬度位置和海陆位置互不相同，大气环流的形势不一样，所受到的地形、洋流的影响也不同，因此形成不同的气候类型。气候类型不同，降水特征不同，土壤类型不同，动植物分布不同。气候和地形又影响到人口的分布，在气候适宜、地形平坦的区域人口稠密，工农业发达。反之，气候恶劣、地形复杂的区域人口稀少，工农业落后。

在分析任何一个区域时，都要总结出区域各个地理要素间的关系。例如：当判断出某区域为澳大利亚时，下面要做的就是对这个区域进行分析。根据分析区域地理的基本思路，我们首先从澳大利亚的位置开始分析。南回归线穿过澳大利亚大陆中部，四面临海的海陆位置，地形为三大地形区，东部大分水岭，中部大自流盆地，西部低缓高原。地形和位置对澳大利亚的气候产生了影响，由于南回归线穿过其中部，东部山脉对暖湿气流的阻挡，使澳大利亚形成了大面积的沙漠气候、干旱半干旱气候。周围临海的海陆位置，以及受到大陆东岸和西岸不同纬度气压带和风带的影响，再加上东部山地对气流的阻挡和抬升，形成了澳大利亚西南部和南部的地中海气候，东南部的温带海洋性气候，东部的亚热带湿润气候和东北部的热带雨林气候。东南部沿海的平原地形和湿润气候又对澳大利亚的人口分布产生了影响，使澳大利亚的人口集中分布在东南沿海。中部的大自流盆地地形及干旱半干旱气候为牧草生长提供了有利条件，对澳大利亚的畜牧业产生了很大影响，使澳大利亚成为世界上重要的羊肉和羊毛出口国。但是，由于东部大分水岭地形对暖湿气流的阻挡，在大分水岭的西侧背风坡缺少降水，这又成为发展农业的限制条件。只有认真分析区域各地理要素之间的关系后，才能对区域的知识灵活掌握，为进一步和其他区域对比总结奠定基础。

2.在区域地理教学中要贯彻可持续发展的思想

参与可持续发展，必须以地域为依托。区域地理研究的意义就是在具体的地域范围内，对环境与经济、社会的发展综合考虑，协调解决。区域地理的教育目的不能只是让学生记住一些地理名词和地理分布，了解区域地理现状，而是要让学生运用地理基础知识和原理，分析、解决区域地理问题。所以，区域地理教学内容能更深刻地揭示人地关系，为地理应用提供广阔的领域。为此，从区域条件、问题，区域发展方向、策略这一新的视角重建教学内容结构模式，培养学生以后参加地区持续发展工作所需要的基本方法和能力。普通高中新课程标准实验教科书的编排是以人地关系为主线，教材中列举了关于资源、环境和人类活动的各种事实，以及阐述了人口、资源、环境与社会发展、经济发展的相互关系，这不仅有利于学生树立正确的人口观、资源观、环境观，从区域持续发展观点来看，也有利于树立正确的人与地共同持续发展观念，有利于跨世纪公民可持续发展参与能力的培养。

“区域可持续发展”是高中区域地理学习的重要内容（人教版地理必修3）。在高中地理新课程标准中，明确提出可持续发展的有关内容，并列举了一系列关于区域可持续发展的案例。新课标提出，以一些区域为例，分析区域的环境发展、流域开发与治理、工农业发展及城市化进程等问题。

“区域可持续发展”的学习，需要从以下方面入手。一是人口、资源、环境、发展诸方面的协调，重点在于处理好环境与发展的关系；二是注重探究，明确探究的方向。在进行教学时，要引导学生在可持续发展内容的基础上，剖析一系列关于区域可持续发展的案例，树立可持续发展的观念。通过区域可持续发展不同课题学习和研究，让学生学会将地理基础理论应用到实践过程中，综合研究地理各要素之间的关系，在掌握相关知识的同时，掌握学习研究的方法，培养学生的学习能力，借助案例中一些示范性的材料，从个别到一般，掌握带规律性的知识，也就是通过一个或一组实例的教学，学会学习相同或相似类型知识的基本方法。

3.强化地理学科思维能力训练，培养学生的创新精神

在区域地理教学时以能力立意，把握好多角度迁移和转化知识，让学生从具体的案例、习题中建立点、线、网的知识结构，总结规律，形成技能，并把这种技能迁移到相关的生产生活中去。同时，教师要通过多种方法强化思维和创新能力。

3.1讨论：是让学生体验知识和情感的交流，创设恰当的情境，让学生讨论。在不同意见中集思广益、在不同思维方法中相互启发。言论自由了，学生的能力就更能凸显：敢于挑战、勇于批判，从而不断地超越，在形成与人合作的能力的同时，也培养学生全面思考问题的能力，有利于学生创新意识和开放思维的形成。