家庭教育阅读的重要性范文1篇1

一、现状透析——打开阅读一扇门

在早期阅读活动探索起步之初，我们对实验班幼儿进行了问卷调查。结果发现，这些家庭有以下特征：家长的文化程度普遍不高（初高中学历约占72%、小学或小学以下约占6%）且兴趣单一；闲暇时间大部分用在看电视、打电脑等娱乐活动上，文化生活贫乏；愿意为孩子的教育投入很大的资本，但却忽视了资源的有效利用，处于“自流”状态；母亲是家庭教育的主要角色。家长对早期阅读的认识和指导也存在诸多误区：2/3以上的家长很少或从不主动发起亲子阅读，3/4的家长没有正确认识亲子阅读的意义，比较看重阅读中的知识学习，指导带有随意性和功利色彩，抑制了幼儿对阅读的兴趣甚至感到厌恶。

家庭是孩子最早开始阅读的地方，要让农转商家庭的家长从商人向读书人转型，早期阅读的开展就应当从端正家长的教育观念入手，贴近家长的实际现状。农转商家庭以单方从事个体经营为主，母亲大多留守在家，时间充裕，是家庭教育的主要角色，这就为我们早期阅读的开展提供了有利的家园合作资源。因此，我们通过发放亲子阅读倡议书，开辟阅读专栏、班级QQ群，开展专题讲座、现场观摩、咨询探讨，吸引鼓励妈妈们走进幼儿园，与教师们一起探索和学习，从而带动整个家庭形成早期阅读的正确认识和积极参与的兴趣，早期阅读之门从此打开。

二、对策探寻——点亮阅读一盏灯

形成家园共识的阅读局面为我们的早期阅读探索之旅迈出了可喜的步伐，但随着研究的不断推进和深入，我们遭遇了早期阅读中的瓶颈，如活动的开展从家庭入手，但如何进行个性化的家庭指导，服务于家长？优秀家长的资源如何发挥和有效利用？早期阅读环境如何为幼儿的个性发展服务？如何挖掘和拓展阅读材料资源，让阅读无处不在？一系列的问题让我们陷入困境。

面对挑战，我们困惑、茫然，感觉到自己的相关理论知识非常有限，因此，我们重温了《幼儿心理学》，阅读了各地专家、教师关于早期阅读的理论著作和经验文章，如《我的图画书论》《幼儿园早期阅读教育研究的新进展》等，使自己一步步走进早期阅读世界。在不断的学习、探讨和实践中，我们逐渐发现：一是幼儿的阅读需要成人的陪伴，是成人与幼儿共同表达、共同成长的过程；二是那些视觉参与的活动，符号的、动画的、实物的都可以作为孩子阅读的对象，阅读教材无处不在，应注重课程资源的有机整合；三是以小组为单位，悉心解决家长的实际问题。基于这些启发，我们重新梳理了原有的经验，并深入探讨，大胆实践，使得早期阅读活动逐渐成为园本课程建设中的一道亮丽风景！

三、成效初显——开辟阅读一片天

我们在有效推进早期阅读活动开展的过程中，从亲子阅读指导、阅读区环境创设和课程资源整合三个方面进行了深入的研究，早期阅读活动的实践初见成效。

1.扎实的亲子阅读指导

“家庭工作坊”。根据家长的文化水平（或家庭特点），我们遵循互补原则，以4～5个家庭为单位成立家庭工作坊。每个工作坊中选出一个总体素质较高的家庭作为组长，定期组织工作坊成员以家庭式或户外式的形式，相互观摩其他家长是如何开展家庭阅读活动的。从阅读方式、阅读行为、亲子交流等各个角度进行全方位的交流，为家长们提供了具体的互相学习的范例，使他们不仅了解为什么要这样做，更知道如何去做，从而进一步提高自己的指导水平。

“故事妈妈（爸爸）”。根据家长对朗读技巧的忽略和贫乏，我们邀请家长来园为全班孩子朗读故事，和孩子们一起阅读。由于家长自身文化水平有限，一开始没人参与，我们就发挥工作坊组长的优势，由他们带头。活动前，我们和家长认真商讨，确定故事内容、道具，给予朗读技巧上的建议等，消除家长的来园顾虑。活动后，我们组织家长交流，慎重提出合理建议。活动的开展不仅使家长体会到朗读技巧赋予故事的鲜活生命力以及给孩子留下的深刻印象，也带动了家长们竞相学习、积极参与，更让人欣喜的是他们也开始在影响着周围的朋友们，幼儿园成了“家长学教”的课堂。

“呼吸书香”。根据家长图书选购的盲目性和指导的单一性，我们开展了“好书推荐图书漂流阅读日记展示分享”的呼吸书香活动，帮助家长提高分析阅读材料的能力，记录亲子共同成长的心声。每本推荐漂流书目我们都先由教师完成研究性阅读，制作阅读“温馨提示”卡，即把图画书中蕴涵的教育价值、亲子阅读的要点等记录在卡上，附在书后，让家长借鉴阅读提示开展亲子阅读，并记录下阅读中的感受。一样的童“画”，不一样的童“话”。虽然读的是同一本书，但家长和孩子充满创意的阅读和记录方式却让我们刮目相看。

2.适宜的阅读环境创设

营造阅读氛围。为了充分发挥环境特殊的、无声的影响作用，让幼儿在轻松自然的阅读氛围中享受阅读的快乐，首先幼儿园从大环境入手，在园门口开设了阅读宣传橱窗；楼道墙面悬挂了图文并茂的正确阅读姿势和规则图示以及经典的绘本、影视作品展；楼梯角设置了温馨的亲子阅读区，营造了“读、赏、动”的阅读大环境。同时，各实验班在教室门口开辟了专门的阅读专栏，设有好书推荐、亲子时刻、精彩回放等栏目；打破阅读区的单一格局，将阅读区拓展为讲述区、表演区、静态阅读区、听赏区、修补区，并根据其各自特点分散在教室的不同角落，孩子们读在其中，乐在其中。

投放适宜的阅读材料。经过实践研究，我们将适宜的阅读材料分为以下几类：一是经典的绘本、影视作品，如《爱心树》《猜猜我有多爱你》《猫和老鼠》等；二是幼儿自绘创编的图画书，如连环画、续编故事画册、我的故事等；三是教师自制的操作性阅读材料，如小小故事盒、魔方讲述、图谱儿歌、和字宝宝做游戏等；四是亲子自制阅读材料，如我长大啦、亲子日记等；五是社会性阅读活动材料，如生活中的标志、广告以及地方文化等。

3.有效的课程资源整合

与地方文化资源的整合。为了让孩子感受家乡文化的魅力，我们精心挑选了一些能让幼儿感兴趣的、整合因素鲜明的、易于幼儿学习观察的内容与早期阅读有机整合，开展了地方文化早期阅读活动，如《魅力仙游古典家具》《家乡灯笼》《我爱武术》《亲亲小吃美》《莆仙小戏迷》等，让幼儿与家乡“亲密接触与对话”，丰富拓展了早期阅读的内容和阅读材料。

与日常生活的整合。我们的阅读还走向了生活，走进了社会和大自然，如广告、标志、包装盒、说明书、旅游等等。如在“找春天”活动中，有的家长用照相机拍下了和孩子在大自然中的愉快身影；有的家长和孩子合作，以图文的形式记下了自己的所见所闻；有的家长和孩子收集了春天的动植物的生长过程，这些我们一一收藏了起来，有的制作成了“我和春天有个约会”的大图书投放在阅读区，有的以立体呈现的方式反映在阅读墙上，孩子们争先传阅、流连忘返，大大提高了讲述和阅读的兴趣和水平。

家庭教育阅读的重要性范文1篇2

课外阅读水平差异调查分析对策

一、城乡小学生课外阅读水平的现状

连云港市下辖新浦、海州、连云三区和东海、赣榆、灌云、灌南四县，市区的教育设施及师资力量优于四县，但农村中心小学条件与城区小学相比有一定差距，村小的差距最大。由于城乡小学在学校管理及硬软件建设等方面的显著差别，因此各学校小学生的课外阅读水平也存在着较大差异。通过设计问卷并进行抽样调查的方式获取小学生课外阅读的相关数据，可以真实地了解本地区城乡小学生课外阅读水平发展的真实情况。问卷调查时，分别按学生所在低、中、高三个学段进行抽样。采用随机方式从市区三个区中随机抽取了6所小学的375名小学生作为城市样本；从四县中心小学和村小中各随机抽取了8所小学的390名小学生作为农村样本。共抽样学校14所，发放问卷800份，收回765份，问卷回收率为95.6%。从调查问卷的统计结果上看，城乡小学生在课外阅读水平的发展上存在显著差异。

1.阅读的态度

通过调查问卷，可以看出城乡小学生对待课外阅读的态度基本上是一致的，对自己喜欢的课外书感兴趣，喜欢广泛涉猎各类图书。这说明学生对课外知识的获取愿望是强烈的，需要老师和家长能为学生提供更多的阅读机会，提供更多阅读的书目。不同的是，城市组学生更关注自己的阅读兴趣，表达出了自己喜爱的书更愿意读的愿望。此外，城市组学生的课外阅读行为更多地受到了家长、老师和学校教育教学活动等因素的影响。

2.阅读的形式

从阅读的形式上看，低年级学生由于年龄特点与识字量的不足，偏爱阅读浅显易懂的漫画卡通类和附带插图类的课外书。到中年级后这种偏好逐渐向附带插图类的课外书转变，其中农村中高年级小学生更趋向于阅读附带插图类的图书。由此看出，低中年级学段的小学生偏好于具体形象思维。调查中还发现，高年级学生对纯文字课外书的阅读趋势增加较为明显，特别是城市组高年级学生对纯文字课外书阅读的人数显著增加，反映出城市高年级学生在具体形象思维基础上发展起来的抽象思维能力有了很大提高，这说明城市组小学生在对课外阅读的重视程度上具有较大优势。数据也反映出农村小学高年级学生对纯文字类课外阅读书重视不够，抽象逻辑思维能力发展滞后，需要予以重视并加强引导。

3.阅读的内容

从阅读的内容上看，童话类课外书在学生群体中最受欢迎，城市组与农村组的差别很小。学科辅导类课外书在城市组小学生中数字比重有所增加，反映出城市小学生对学业的重视度在不断提高。对于科技体育类课外书，城市组中高年级比农村组略有增加。比较明显的差别是：城市组学生更加重视了现当代名著和古典文学书籍的阅读，问卷统计数字比农村组小学高出近一倍左右，这种现象应引起农村小学教育工作者的重视。

4.阅读的时间

从阅读的时间上看，城乡小学生每天进行课外阅读的时间总量大体上都在30分钟到2小时之间。农村小学生的阅读时段主要分布在早中晚，城市小学生的阅读时段主要分布在节假日。城市小学生对课间的利用率也比较高。

5.阅读的习惯

从阅读的习惯上看，从不主动看书和从不买书看的小学生不多，大多数学生能够做到经常借书看、经常买书看，并在阅读后能主动与别人交流读书所得。一部分小学生的课外阅读容易受到老师、家长或同学等人的影响。农村高年级学生中有一部分学生已经重视了读书做笔记，城市各年级学生中普遍重视了读书笔记在课外阅读中的作用。学生经常买书看的数据比较中，城市组学生数高于农村组学生数，反映出城市家庭经济条件较农村要好，家长对孩子读书的重视程度也比农村组要高。

二、影响城乡小学生课外阅读水平的主要因素

1.当地教育观念

同样是城区或农村小学，为什么有的学校小学生的阅读水平高？有的学校小学生的阅读水平低？究其深层次的原因，当地的教育观念是影响小学生阅读水平发展的首要因素。一个创新意识强，教育优先发展的地区，其教育教学的质量也必然是走在地区发展前列的。而教育的优先发展，也必然反过来有力推动当地经济的跨越发展。一所学校的办学理念超前，重视学生的课外阅读，则小学生的阅读水平也一定超越同类学校。因此，推动当地教育体制的改革和创新非常必要，通过改革和创新更新教育观念，积极构建校园文化，重视小学生课外阅读，才能真正把课外阅读落于实处。

2.家庭经济条件

家庭经济条件是小学生开展课外阅读的有力保证。阅读需要经济条件的支撑和保障。家庭经济条件优越，可以实现和满足学生购买图书阅读的愿望，对学生海量的课外阅读提供支持。而经济条件不宽裕的家庭，特别是农村家庭，学生基本的阅读条件就会受到影响和限制，容易导致许多想读书的学生只能望书兴叹的现象。因此，调动一切社会力量特别是家庭的力量来保障小学生的课外阅读是一个切实可行的构想。

3.社会读书氛围

家庭与学校读书环境的营造对小学生课外阅读水平的发展也有着不可忽视的作用。一个重视读书氛围营造的社区、学校、家庭里，小学生的阅读欲望往往会被最大限度地调动起来。这些或大或小的环境影响着小学生对课外阅读的认识，不断诱发小学生积极践行课外阅读的主动意识。同时，积极的课外阅读行为又影响着学校、家庭和社区文化建设的层次和深度。

4.学校读书条件

学校图书场馆及藏书数量等硬软件条件的建设对提高对小学生阅读水平的提高有着明显的影响力。一所学校的阅读场所是否充足、藏书量是否丰富、读书气氛是否浓郁，不仅直接影响着小学生对课外阅读的兴趣，同样也影响着学校读书活动开展的质量。

5.学生读书兴趣

兴趣是能力培养的前提，对课外阅读的兴趣决定了小学生个体阅读水平发展的空间大小。学生对课外阅读缺乏动力是学校和家庭正面引导不足而造成的负面结果，其表现为学生对课外阅读全无兴趣，甚至把阅读当成一种额外的负担消极应付，这样的结果往往是我们最不愿意看到的。

6.学生阅读习惯

良好的阅读习惯是学生建立终身阅读观念的一种积极形式。调查中发现，现在的大多数小学生对课外阅读的重要性认识不足，课外阅读常常随兴所致，无计划、无规律，当然无从谈起养成良好的阅读习惯。如果小学生的阅读行为只是为了完成学校或老师布置的学习任务，没有主动阅读的意识，那么这样的课外阅读效率是低下的，习惯也很难养成。

三、提高城乡小学生课外阅读水平的对策

1.营造阅读环境

宽松和谐的阅读环境是保证阅读质量的前提。就家庭方面来看，家长要率先垂范，平时养成主动阅读的习惯，做到合理安排时间，一有空闲就读书，从而给自己的孩子做出学习的榜样。就学校方面来看，要积极重视校园读书环境的改善和提高，包括校园、班级读书氛围的营造、图书阅览室的建设、馆藏图书的储备、以及学生阅读时间的保证等诸多方面加大经费投入，营造积极向上的校园文化环境。

2.培养阅读兴趣

家长和老师要通过各种有效的措施培养和调动学生读书的兴趣，使学生浸润书香，熏染知识，唤起学生的读书欲望。学生读书兴趣的培养还可以通过各种读书活动来推动。

3.提供阅读时间

合理充裕的时间是课外阅读得以有效开展的保证。调查中发现，那些思想开明，理念新颖的学校或家庭，学生的课外阅读机会就比较多，学生阅读的质量也相对较高。要把课外阅读作为课堂阅读的有效延伸加以重视，保障学生的阅读时间，充分利用课间、早上、中午、晚上和双休日、节假日的时间有计划地开展读书活动，保证读书活动有序开展下去。

4.教给阅读方法

由于课外阅读的范围大，时间紧，因此开展课外阅读时老师要主动作为，教给学生正确的阅读方法，鼓励和引导学生采取略读、精读、定向阅读、选读、速读、摘录批注读等阅读方法，灵活多样地开展读书实践活动。有了行之有效的读书方法作为保障，学生的读书活动才会变得有实效，阅读实践也才真正成为学生的“自由”活动。家长和教师在教给学生正确的阅读方法后，要及时隐退，只有当学生阅读中出现障碍和问题时才会现身。

5.开展阅读活动

通过开展有效的读书活动促使学生始终保持一种持久而盎然的兴趣，从而促进读书活动深入持久地进行下去。读书活动的开展主要阵地在班级，老师要善于利用各种有利的时机在班级或校园组织各种读书活动，通过开展读书竞赛、摘抄读书卡片、评选读书模范等活动，总结典型，表扬先进。读书活动的开展要因地制宜，因人而易，一切措施要有利于学生阅读活动的开展，有利于阅读的质量和效果。

6.引导阅读体验

对于小学生来说，其喜欢不喜欢读书主要源于自我对读书的真实体验。一个通过阅读获得了独特知识体验的学生，读书将成为其学习生活中很重要的一项内容。所以，要想让学生对课外阅读感兴趣，必须利用各种现有条件积极创造机会让学生更多地去进行读书体验，让学生在体验中生发兴趣，自觉完成知识经验的积累。

7.养成阅读习惯

良好的阅读习惯能够保证小学生的课外阅读行为持久有效地坚持下去。要培养学生良好的阅读习惯，应重视两个方面：首先要培养学生主动预习的良好习惯，要让学生通过预习教科书，养成主动查阅工具书，查阅课外阅读资料的良好习惯；其次，要培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生在课外阅读过程中通过勾、圈、画、摘、议等方法对阅读过程中的所得、所悟进行记录，养成边读书边思考的好习惯。

课外阅读可以陶冶小学生良好的道德情操，可以增加小学生的知识储备。如果学生能在学校主动阅读，在家庭自觉阅读，在社区参与阅读，在社会体验阅读，那么“书香班级”、“书香校园”、“书香社区”及至“书香社会”的美好愿景才能落于现实，全社会才能形成人手一书的繁荣局面。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.

家庭教育阅读的重要性范文篇3

1.注重情绪、情感教育

和上几代父母不同，当代年轻的中国爸妈们在被问到“希望自己的孩子成为怎样的人”时，绝大部分家长会说，希望孩子健康、幸福成长就好。这个回答与几方面因素有关，其一，当前中国处在社会转型期，家长的观念正在产生变化，特别是父母的学历层次和职业层次在上升，这使得家庭教育摆脱了知识教育唯我独尊的樊笼，重视帮助孩子形成美好健康、丰富统一、旷达幸福的内在情感机制；其二，全球化、信息化、市场化使人的存在越来越复杂，在浮躁的社会中如何寻求长远的发展，对这些问题的思考使新生代父母更重视儿女的情绪、情感教育，毕竟，考大学只是漫长职业生涯的起点，而情商考试才伴随职业生涯的全程。其三，今天的00后几乎都是独生子女，他们伴随新媒介成长，具备与新媒介技术互动的天赋，但情绪情感的调节能力却出现退化的兆头。这也使明智的父母把目光聚焦到情绪、情感教育上来，在孩子不断成长的过程中，当他们需要愉快、、自足、憧憬、希冀的时候，给出相应的情感应答方式，当他们产生厌恶、痛苦、惧怕、伤感的时候，及时给予疏通和引导。

2.注重亲子互动

近日来，湖南卫视一档“爸爸去哪了”节目引发了收视热潮，热潮背后，可以看出，中国家庭教育越来越重视亲子互动环节。这个节目原版权属于韩国，湖南卫视买下版权并进行本土化运作，也体现出中国式家庭教育迈向国际化的趋势，当然也反映出湖南卫视在节目选题方面的社会敏感性。70、80后父母较多抛弃“家长权威”思想，不再把子女当成自己的私有财产对待，更重视平等地对待孩子，让他们有自尊和自信。他们希望通过不断提高自身的思想、文化、心理素质，为子女起到榜样示范作用，他们认为，这种渗透的身教往往比灌输式的说教更有效、影响更深。相比上几代，当代中国儿童家长更渴望接近孩子，了解孩子所追逐的潮流文化，多掌握与孩子沟通的知识和手段。也正因此，年轻的中国爸妈们和孩子的亲子互动来得更频繁、更亲密。

3.注重个性化教育

日前，有关孩子教育的“虎妈PK猫爸”之战引起了社会的强烈关注，一边是“大棒教育”，另一边是“圆舞曲教育”，双方各执一词，自成一派，支持率不相上下。而“虎妈”与“猫爸”之所以能在中国家长中掀起讨论，其背后也反映出中国家庭教育的个性化趋势和探求，未来可能还会出现“骆驼爸”“狮子妈”等。

4.注重家庭教育技能

几年前，一本引进版家庭教育读物《怎么说孩子才会听，怎么听孩子才会说》在国内的畅销反映出中国家庭教育的一个转变：从寻求教育理念到教育方法、技能的转变。这其实也是一个必然的成长阶段。中国新生代父母们越重视家庭教育、早期教育，未来就更需要家教技能的支持。中国家庭教育的国际化趋势反映在很多特征上，这里就不更多列举。呈现这些趋势，其目的，是为分析它与中国童书的国际化走势做一个铺垫。

二、家庭教育理念国际化促进童书出版国际化

考察童书版权输出大国，几乎都是家庭教育强国。先进的、现代的家庭教育理念和技能保证了童书出版的国际化水准，同时，童书出版的质量也反映了这个国家家庭教育的实力。在我国，随着家庭教育理念和方法逐步向国际化靠拢，童书出版的品味也呈现出国际化趋势。而这种趋势必然会对童书版权输出有直接的促进作用。下文从选题、营销和延伸服务三个方面，结合我国目前一些试水海外的童书，简要阐述家庭教育理念与其微妙联系。

1.选题：更重视儿童情绪、情感

既然童心无国界，为什么多年以来，我国童书一直难以迈进欧美门槛呢？其原因与我们的出版选题常常忽视儿童的情绪、情感有关。我国并不缺乏儿童文学作家，但是，作为一名优秀的儿童文学作家，不仅要有好的文笔，好的故事，更要了解儿童的想法、兴趣，关心儿童的发展，确切地说，她的贡献一定不小于儿童心理学家。畅销儿童文学作家杨红樱正是因为探索童心，才从激烈的竞争中脱颖而出，并在版权输出的道路上进行了尝试。但是，是不是“笑猫”“淘气包马小跳”系列就代表了童书国际化的深度和成熟度呢？当然不是。情绪、情感教育是人类最重要的生存能力，孩子学会它，和周围世界的关系会变得通透与明亮。当前，我国原创图画书领域的国际化起步离不开对这个问题的思考和回答。比如说曾荣获纽约时报年度最佳图画书的《团圆》，很多人认为英国出版社之所以购买它，是出于有新年背景的中国元素，但事实上，吸引他们的不是那些中国元素，而是书中一年只回家一次的父亲，和小女儿之间彼此关心的情感。简单来说，文化意象只是外在形式，重要的是故事里的情感，和相得益彰的插图，那样的书才能打动人心。随着当前家庭教育越来越重视儿童情绪、情感的培养，出版社和作家也或主动或被动地将目光投射到这个焦点中来，这是一种进步现象。

2.营销：更强调内容、媒介的交叉跨界

中国式家庭教育呈现出多元化、个性化、亲子互动化的趋势，这也使得童书的营销思路向跨界转移。而玩转跨界，本身就代表了童书出版的国际潮流。这种跨界不仅体现在内容上，媒介呈现上，更体现在阅读年龄上。比如说，天天出版社推出的《杯子的故事》，邀请两国作家对同一题材用、同一体裁之下进行创作，同时邀请两国顶级翻译家与插图画家为对方国家作家的作品进行翻译和配图，最后两部作品将被装订成一本完整的图书，分别以两个国家的语言在各自国家出版发行，从而，使同一题材、同一体裁的作品在同一本书中实现跨语种、跨国界、跨艺术形式的立体演绎。这种跨越地理疆界的营销思路，和家庭教育的多元化、全球化理念恰好相得益彰。再比如说，新媒介技术时代，新生代爸妈们和孩子一起共读PAD，这种亲子教育的模式也无形中促进了童书营销的转变，不少童书从营销开始，就考虑到电视剧、电影、网络、电脑游戏、移动设备、授权产品（服装、玩具）等多媒体的整合开发。

3.延伸服务：针对家庭亲子互动的多渠道阅读推广

著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”这点已渐成很多中国家长的共识。新生代父母逐步意识到：通过共读，父母可以与孩子共同学习，一同成长；通过共读，父母可以创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；传递欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。家庭亲子阅读理念的提升很大程度上完善了童书的推广服务，日前上海童书国际展上丰富多彩的亲子阅读活动就是一个例证。越来越多的专业出版社，联合文化、教育等部门，链接家庭、图书馆、民间组织、学校，多渠道开展亲子阅读推广，不仅针对单独一本书，更延伸多重服务，包括向家长推荐阅读书目，指导家长运用正确的方法进行亲子阅读，如：亲子共读、交流分享、悬念吸引等，使孩子在长期的亲子阅读实践中逐渐养成自主读书，独立思考的习惯，从而受益终身。

三、好童书带给我们的思考

好的童书应该是什么标准？本届上海国际儿童书展第一场重要论坛“中外童书出版人5+5圆桌会议”的讨论主题之一就是“什么是好的童书”。那么，从国际视野下的家庭教育需求来说，好的童书应该具有哪些特征，回答好这个问题也许能为我们思考这个主题提供新的思路。

1.增加全球化、多元化主题

随着社会经济、科学技术的发展，世界各国之间的交流日益密切，媒介多样化日益显著，儿童阅读也呈现出全球化、多元化等特性，中国儿童图书出版企业要适应这一新挑战和新机遇，就必须放开视角，尝试较大的拓展和调整。而且，从家庭教育视角看，要提供给孩子多元化的食物，必然包括多元化的精神食粮——童书，很多家长不惜重金购买引进版高端童书，也有一份希冀，希望书籍可以增强孩子的国际视野，培养多元思维模式。为儿童创作，主题有禁忌吗？德国著名作家米切尔•恩德曾说过的一句话，没有什么写作主题是孩子们不能接受的，关键看作家如何选择切入主题的角度。稍微研究一下国外童书的创作题材就会发现，外国作家普遍关注跟儿童心灵成长有关的多元主题，这已经成为世界性的儿童文学主题。遗憾的是，很多中国儿童文学作家或受限于眼光，或受限于市场，创作主题亟待突破。近年来，中国少儿出版所提倡的与世界同步，包括本次上海国际童书展提出的“为全世界小朋友打造书橱工程”，对延伸童书出版国际化、多元化等内涵要素具有重要意义，而外国出版商也对中国童书的未来抱有极大兴趣，因为中国深厚的文化底蕴理应是多元童书的富矿。

2.增强审美功能

童书版权输出之路，其实也是一条审美探索之路。如果打开世界图画书的发展史来看，并把焦点对准日本部分，我们会发现，日本的图画书最早出现在1936年，当时由讲谈社花很大经费请了当代著名的插画家，出版了“讲谈社的绘本”，内容包括：童话、童谣、史地、科学、艺术等。欧美很多国际性的图画书展览或比赛，更推动了全世界插画家在创作方面的努力。比如，19世纪后半的英国画家埃凡斯，为了提高他想要的印刷效果，采用木版印刷，有时候在一幅画上使用了九张木版，并且用画家专用的油画颜料作为印刷颜料。他的信念是给孩子们的书籍不仅要漂亮、廉价，而且要富于艺术性。中国童书版权输出的瓶颈，很大程度上受制于审美观。早些年，国内的童书大多还比较简陋，何曾想国外的图画书根本就是艺术品。毫无疑问，好童书永远都离不开一个好故事，但此外，还必须有一个新颖的风格和形式。美的童书能够激发孩子和书本之间良好的互动，譬如，可以让孩子翻翻、插插、玩玩；可以让孩子打开、关闭；能够让孩子粘粘贴贴等。这些，把故事推上全新的审美层次，引领孩子进入更广阔的艺术想象。

3.注重科学

家庭教育阅读的重要性范文

1.阅读观念在如何认识阅读的作用上，家长选择最多的是“让孩子养成良好的阅读兴趣和习惯”，其次则是“增强孩子综合学习能力”、“帮助孩子识字”、“给孩子带来娱乐”。这可以看出，随着早期阅读观念的深入推广，家长对幼儿早期阅读重要性的认识已逐渐趋于理性。与此同时，97%的家长认为很有必要陪伴并指导孩子阅读，陪孩子阅读首先可以培养孩子的阅读习惯，增进亲子间的感情交流；其次可以提高孩子的阅读兴趣，让孩子获得知识；还可以对孩子进行必要的教育。近七成的家长认为促进幼儿良好阅读习惯养成的关键是“家庭的阅读氛围和幼儿自己的兴趣”，也有29%的家长认为“关键要靠幼儿园教师的指导”。这表明，在培养孩子阅读习惯这一事情上，大部分家长对自身的责任有着准确而清醒的认识，在具体操作上，能合理考虑到家长、幼儿和幼儿园教师的多方合力，但也有小部分家长依赖幼儿园教师的指导。73%的家长对早期阅读与识字的关系认识比较合理，认为识字不等于早期阅读，但认一些字可以使幼儿对阅读更感兴趣，但也有21%的家长理解比较片面，认为早期阅读就是识字。2.阅读投入96%的家长认为应该给孩子营造一个安静舒适的阅读环境，因而，绝大多数家长选择在书房或床上和孩子一起阅读。89%的家庭每月支出超过20元给孩子购买图书，购书支出与家庭年收入和家长的受教育程度呈正相关。调查发现，能够每天陪孩子阅读的家长占17%，一周3-4次的占41%。这些家长不仅在观念上重视家庭阅读教育，更在行动上诠释了他们的理念。而48%的家长由于各种原因一周陪孩子阅读仅1次甚至不足1次。陪孩子阅读每次能达到10-20分钟的占36%，达到20-30分钟的占29%，10%的家长每次陪孩子阅读30分钟以上。可以看出，大部分家长能抓住每次与孩子一起阅读的机会，但也有25%的家长每次陪孩子阅读不超过10分钟，这不利于幼儿阅读习惯的养成。17%的家长能经常带孩子去图书馆或书店，感受有别于家庭的社会阅读氛围，81%的家长则只是偶尔为之。这其中，有部分家长认为孩子不懂事，没必要带他去图书馆或书店，只要把书给他带回去就行。也有家长抱怨家务事多，图书馆离得远，心有余而力不足。调查发现，82%的家庭自己购买或征订图书来满足孩子的阅读需求，只有10%的家庭是通过向图书馆借阅来达到这一目的。3.指导方法在陪孩子阅读过程中，家长一般选择与孩子边读边分享，阅读故事类书籍时，往往边讲故事边指图画和文字。当孩子与家长的阅读意愿发生冲突时，75%的家长会尊重孩子的兴趣，但也有17%的家长会说服孩子按自己的想法来。61%的家长认为应主动向孩子提问帮助孩子理解阅读材料。阅读后，57%的家长会给孩子提问题看看他是否理解了阅读内容，有16%的家长会让孩子复述或背诵，也有近四分之一的家长选择与孩子交流讨论阅读心得或与孩子玩角色扮演等游戏。这些数据说明大部分家长对提高孩子的阅读理解能力抱有较高的期望值，有些家长会注意运用一定的方法来培养孩子的阅读兴趣和能力。但是如果操作不当，很容易让孩子觉得阅读是负担而逐渐丧失对阅读的兴趣。

困惑与希望

71%的家长会根据幼儿的兴趣来选书，所以他们阅读较多的是童话故事、科普读物、卡通图画书。但是选书时，依然有89%的家长存在困惑，主要体现为：37%的家长认为市面上的书类型太多，难以选择；27%的家长不知道孩子适合哪种类型的书；24%的家长则因自己的想法和孩子的选择不一致而苦恼，比如很多孩子喜欢看漫画书，家长则希望他们看点“正经书”。阅读过程中，家长的困惑主要有三个方面，一是孩子容易受外在环境的干扰而分心；二是孩子不爱看书，不配合；三是孩子不爱护图书，乱撕乱画。也有家长为不知道如何回答孩子的提问而苦恼。这说明家长在指导幼儿家庭阅读时还缺乏一定的知识和技巧。家长们也认识到了这一问题，因此，60%的家长希望幼儿园能提供家庭阅读的指导，29%的家长希望参加早期阅读类讲座来学习相关知识，还有11%的家长希望能与其他家庭交流阅读经验。

长沙市幼儿家庭阅读存在的问题

家庭教育阅读的重要性范文篇5

【关键词】幼儿;早期阅读;兴趣

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2010)07/08-0062-04

一、研究意义

幼儿早期阅读兴趣指的是幼儿对阅读活动和阅读材料所表现出的爱好与喜欢倾向的个性心理特征。从20世纪80年代开始,一些发达国家就已经把发展儿童智力的重点转移到培养阅读能力上来。在美国、英国的幼儿园,阅读时间已占课程的80%以上。每天晚上睡前进行20分钟的亲子共读已经成为大多数美国中产阶级家庭的习惯。在西方国家,儿童读物出版机构、社区、家庭、教育机构、政府、社会团体、企业及传媒的多方参与,构成了良好的儿童阅读促进机制和社会化的服务体系。〔1〕我国教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》对“语言”领域明确提出“喜欢听故事、看图书”的教育目标,并首次在“内容与要求”中指出,要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。因此,研究早期阅读、培养幼儿阅读兴趣不仅是学前教育领域的重要内容,而且对个体的终身学习有重要意义。〔2〕

二、研究方法和研究过程

(一)研究方法

本研究采用访谈法和开放式问卷调查法分析构成幼儿早期阅读兴趣的特质,然后据此编制《幼儿早期阅读行为表现教师评定问卷》。

(二)研究过程

1.访谈

随机选取部分幼儿园教师进行访谈,了解幼儿园阅读活动开展的形式、种类、时间,幼儿阅读图书的种类,以及幼儿在阅读活动中的行为表现差异。

2.开放式问卷调查及理论框架建构

随机选取两所幼儿园,对教师进行开放式问卷调查,分析教师语言描述的幼儿早期阅读兴趣行为表现,从中找出体现幼儿早期阅读兴趣特征的词汇。结果共找到相关语句98条,词汇155个。编码分析发现,绝大多数词汇都可以归入以下11个码号(见表1)。

经过二次编码,我们找出关于幼儿早期阅读兴趣的5个深层特质(见表2),从而建构出幼儿早期阅读兴趣结构的理论框架。

根据以上分析,本研究认为幼儿早期阅读兴趣由倾向性、广泛性、效能性、稳定性和参与性5个维度构成。倾向性是指幼儿的阅读兴趣是对什么内容而发生的;广泛性是指幼儿阅读兴趣的对象范围,有广泛和狭窄之分;效能性是指阅读兴趣对推动幼儿认识深化所起的作用,主要体现在阅读对幼儿的观察力、想象力和口语表达能力等方面的影响;稳定性是指幼儿阅读兴趣持续时间的长短;参与性是指幼儿在阅读过程中是否喜欢与教师或同伴交流,对阅读活动的态度是否积极和专一等。

3.问卷编制

由于教师与幼儿接触的时间较长,而且多数接受过早期教育的专业训练,了解幼儿的心理发展特点,熟悉幼儿的行为表现,能够对幼儿的阅读状况作出较客观、真实的评价。所以,编制教师评定问卷,由教师对每个幼儿的表现作出评价,能够保证调查结果的可靠性。

4.探索性因素分析

对初始问卷作二次探索性因素分析,发现其结果能很好地解释变量之间的关系。结合对碎石图的观察,并以特征值≥1为标准,发现比较适合提取其中4个因素作为最终的问卷内容,即参与性、效能性、倾向性和广泛性。

5.问卷的信度和效度分析

本问卷的内部一致性、分半信度、评分者信度及重测信度都在0.858~0.8788之间,表明问卷有较好的信度,作为幼儿早期阅读兴趣的测量工具是稳定可信的。

本问卷是在开放式问卷调查的基础上编制的,还邀请了学前教育专家及有多年教学经验的幼儿园教师对问卷的内容和科学性进行指导,所以问卷具有较好的内容效度;对问卷的探索性因素分析发现,所编问卷与所建构的理论框架基本吻合,表明问卷具有较好的结构效度;参照本问卷的有关维度编制幼儿早期阅读兴趣行为表现家长评定问卷作为效标问卷,选取95名家长作为被试(回收有效问卷90份),结果发现本问卷与效标问卷的效标关联效度r=0.763,表明问卷具有较好的效标关联效度。

三、研究结果与分析

随机抽取沈阳市三所幼儿园,大、中、小每个年龄段各抽取2个班,由班上2位带班教师分别填写问卷,对每个幼儿的早期阅读兴趣进行评定,结果取两名教师评分的平均值。利用SPSS软件对结果进行分析。

(一)幼儿早期阅读兴趣的结构和特点

研究发现,影响幼儿早期阅读兴趣的因素包括参与性、效能性、倾向性和广泛性,而这四个因素对幼儿早期阅读兴趣的影响程度由大到小依次为效能性、参与性、倾向性和广泛性。幼儿早期阅读兴趣缺乏稳定性,且缺乏中心兴趣。之所以出现这种现象,可能与幼儿好奇、好动、缺乏耐心和坚持力的年龄特点以及有意注意发展滞后、没有稳定的中心兴趣、很难长时间做同一件事情的心理特点等有关。幼儿对阅读材料有独特的喜好,色彩鲜艳、图多字少、夸张、充满想象力且贴近生活的阅读材料对于幼儿更有吸引力。

(二)幼儿早期阅读兴趣的年龄和性别差异

采用多因素方差分析考察幼儿早期阅读兴趣行为表现是否存在性别与年龄差异,结果见表3。

由表3可见,幼儿早期阅读兴趣行为表现在年龄上的差异接近临界显著水平,性别差异不显著,性别和年龄的交互作用也不显著。

(三)幼儿早期阅读兴趣呈倒“V”型发展趋势

研究表明,幼儿早期阅读兴趣并不一定随年龄增长而提高,而是呈现出倒“V”型发展趋势,即幼儿在小班阅读兴趣日渐增强,到中班时达到高峰,到了大班又有所减弱(见下图)。这可能是由于刚入园的小班幼儿对新环境有一个逐渐适应的过程;中班幼儿基本适应了幼儿园的生活,精力旺盛,好奇心强;大班幼儿对幼儿园生活的新鲜感有所减弱,导致阅读兴趣呈减弱趋势。

(四)家庭是影响幼儿早期阅读兴趣形成的主要因素

幼儿早期阅读兴趣的形成受诸多因素的影响。研究者对教师进行访谈,了解教师眼中影响幼儿阅读兴趣的因素。共收集到41条相关语句,涉及幼儿个体因素、幼儿园教育和家庭教育,其中71%的描述认为家庭是幼儿早期阅读兴趣形成的主要影响因素,56%的教师认为幼儿从小在家庭中得到的培养和引导会在很大程度上影响其阅读兴趣的形成。

四、讨论

(一)幼儿早期阅读兴趣并不随年龄的增长而逐渐增强,小班到中班时逐渐增强,中班到大班则有所减弱。也许幼儿在入幼儿园头一年,对身边的事物都感到很新鲜,对阅读活动也很感兴趣。而到第二年时新鲜感有所减弱,因此阅读兴趣也呈减弱趋势。中班幼儿阅读兴趣得到最高评价,这说明中班阶段是幼儿阅读兴趣发展的转折时期。这一结果也验证了相关研究的结论:4岁半到5岁半是幼儿阅读的敏感期。〔3〕

(二)研究发现幼儿早期阅读兴趣不存在显著的性别差异。当前许多研究都关注男孩和女孩的兴趣倾向性差异,却鲜有关于兴趣广泛性、稳定性、效能性的性别差异的讨论。〔4〕很多幼儿园教师都谈到,男孩和女孩对阅读材料的喜好有所不同:男孩多喜欢看有关交通工具或益智类的图书,而女孩则对故事书更感兴趣。Syndi(2005)也作了相关的研究,他发现,男孩更喜欢冒险类的故事,尤其是战争类的故事,男孩还喜欢关于野生动物、运动和机械的图书;女孩则喜欢浪漫或充满幻想的以及关于家庭生活或者是动物的故事,因为这些故事比较贴近她们的生活,会让她们联想到自己的家庭、朋友以及宠物等。〔5〕

五、研究不足及展望

(一)研究不足

本研究虽然通过实证研究揭示了幼儿早期阅读兴趣的结构和发展特点,但由于幼儿年龄特点以及诸多研究条件的限制,研究存在一定的局限性。

1.问卷法的局限性。问卷法通常以自我报告的方式进行,故又称为自陈测量。自陈测量存在一个主体反应的真实性问题。〔6〕尽管本研究采取了一些防范措施,如设置反向记分题等,但是由于测试的内容与社会评价相联系,可能引起被试的防御性反应,从而导致被试不按照实际情况回答,而是根据社会舆论或他人的态度作出对自己有利的回答。另外,自陈测量不可避免地受被试经验和文化水平的影响,测试成绩只表明结果而不能反映过程,而这些因素都会造成研究结果的误差。

2.本研究的被试均来自沈阳市的幼儿园,样本的代表性受地域的限制,对研究结果的普遍性也有一定影响。今后的研究有必要选取地域分布更广、更具有代表性的被试群体,从而修订、完善已有的结论。

3.本研究得出的结论是:幼儿早期阅读兴趣主要由效能性、倾向性、参与性和广泛性四个因素构成,在年龄、性别以及年龄与性别的交互作用上均不存在显著差异。这与研究假设不完全一致,原因可能与自编问卷的质量、样本的数量及代表性有关,因此,本研究结果仍有待于进一步验证。

(二)研究展望

现代教育的发展趋势必然是越来越重视早期阅读。早期阅读对于学前儿童来说,不是可有可无的,它应是学前儿童语言教育的一个重要方面。如果研究者可以深入班级对个别典型的幼儿在教学活动中的表现及与教师的互动情况进行观察,将有助于进一步验证与补充本研究的结论。2005年美国早期阅读委员会在题为《支持教师开展阅读教学的知识准备――为变革时代培养教师》的报告中指出,儿童阅读的进步、教师有效的指导方法与教师掌握有关阅读的知识之间有密切的联系。因此,教师对幼儿阅读兴趣的影响也是今后应该深入研究的问题。此外,由于早期阅读是一项社会系统工程,家长对孩子自主阅读能力发展承担着很重要的职责。〔7〕遗憾的是,本研究仅探讨了幼儿在园的早期阅读兴趣行为表现,对于其在家及在其他阅读场合的行为表现却没有涉及,这也应该是未来值得深入研究的一个问题。

参考文献:

〔1〕张守礼.中国儿童早期阅读:现状与对策〔EB/OL〕.〔2007-10-11〕.省略.

〔2〕KRAGLERS,NOLLEYC.Studentchoices:Bookselectionstrategiesoffourthgraders〔J〕.ReadingHorizons,1996,(36):354-365.

〔3〕黄娟娟.认字、识字就等于早期阅读吗:2~6岁婴幼儿早期阅读教育方案新探〔M〕.广州:中山大学出版社,2006:1.

〔4〕李晖.3~6岁儿童兴趣发展与家庭教育方式关系的研究〔D〕.兰州:西北师范大学,2005.

〔5〕SYNDIKAUFFMAN.Storyelements:Whichimpactchildren’sreadinginterests〔D〕.Ohio:TheGraduateCollegeofBowlingGreenStateUniversity,2005.

〔6〕阴国恩.心理与教育科学研究方法〔M〕.天津:南开大学出版社,1996:179-193.

〔7〕周兢.早期阅读发展与教育研究〔M〕.北京:教育科学出版社,2007:8.

OntheConstructionandDevelopmentalFeaturesofEarly

ChildhoodReadingInterest

LiuYanhua,LiuXiaodan,ZhangLei

(CollegeofTeacherProfessionalDevelopment,ShenyangNormalUniversity,Shenyang,110034)

家庭教育阅读的重要性范文篇6

一、师生共读，营造学校阅读氛围

教师应该成为阅读的先锋，教师的引导是培养学生阅读兴趣和习惯的关键，阅读滋养底气，阅读能让教师开阔自己的教育视野和教育境界，更新自己的教育行为和教育方式，也是老师教育思想形成与发展的基础。教师可以从阅读中寻求教育思想的营养，提升老师的专业素养，了解新的教育思想和教育理念,从而引领学生的阅读兴趣和习惯，使语文课堂不再僵化、刻板、生硬和枯燥。但据调查教师中每天读书在2小时的人不足20%，一些中学老师课外阅读非常缺乏，几乎处于不读书不看报的境地，一本教案走天下的语文教育观念和落后的教育思想还非常普遍。很多教师还是在把学生的视野限制在课堂和书本内，把学生关闭在乏味的说教中，根本无从激发学生对阅读的兴趣，反而使他们感觉到语文阅读的枯燥和乏味。

师生共读，要发挥课堂阅读的引领作用，语文教师深厚的文学素养和阅读兴趣、阅读习惯对学生有着深远的影响，教师应该调动自身阅读优势，创建动情的、个性化的阅读课堂，用教师阅读来引领学生阅读；应该充分发挥课堂主渠道作用，倡导的阅读风气，用课堂的阅读引领课外阅读。比如，有的教师以评书的形式组织教学“武松打虎”“草船借箭”等精彩故事，常常让学生们舍不得下课，进而引领他们走进四大名著，欣赏和品味名著带来的精神愉悦。

让学生在课堂内感受到教师丰富阅读的感染与熏陶，感受到教师身上由阅读积累的深厚人文修养和文学文化魅力，并让学生感觉到你的思想在不断的丰富着，慢慢引领着他们进入阅读带来的乐趣。在课堂上教师不断挖掘自己和孩子们的阅读兴趣点，让学生体会到阅读的乐趣和情趣，在师生共读中一同体会读书之乐，在课堂和校园营造一种阅读的氛围，把孩子业余时间节假日吸引到书店，使读书慢慢成为孩子们生活中的一部分，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。

二、亲子共读，营造家庭阅读氛围

阅读在学校要有氛围，在家庭里，也同样要构建一种适合阅读的环境。有学者认为家庭教育被应试教育绑架，家长成为应试教育的帮凶，学生除了学校的学习外，课余时间大多用在各种补习班、培训课上了，根本没有时间去自由阅读，另外家长也担心孩子大量阅读会影响孩子成绩。其实这些都是多余的担心，因为喜欢阅读的孩子能在阅读中发现学习的乐趣，学到很多的知识，还能够开阔他的思维，丰富智力背景；而从不阅读的孩子知识面窄，除了课本就是作业，学习兴味寡淡，学习方法古板，思维僵化，生活枯燥，对整个学习没有兴趣，对于不喜欢阅读的孩子来说，学习就是任务，而对于喜欢阅读的孩子来说，学习是增加见识和丰富自己的快乐的事情。所以家长不仅要重视孩子和学生成绩，还要注重培养孩子的阅读兴趣和习惯，给孩子营造良好的家庭阅读氛围。

只有亲子共读，才能取得最好的效果，家长应该给孩子提供一个安静的阅读环境，至少在阅读时间段内给他们安静，如果外部环境都是打牌，看电视，玩网络游戏，怎么可能要求孩子静下心来阅读呢。现在很多父母没有阅读的习惯，孩子的亲戚、长辈、邻居也没有阅读的习惯，家里很少有适合中学生阅读的好书籍，所以家长要结合孩子兴趣订阅些书刊，让家里充满书香味；同时，家长要以身作则，给孩子做出阅读的榜样，与孩子一起阅读，也可以与孩子一起讨论书中的问题及分享书中的快乐。

为了帮助学生养成良好的阅读习惯，很多学校开展了形式多样的“亲子共读”活动，这些活动倡导让父母也能够投身于培养子女阅读兴趣的教育中来，提倡家长们利用闲暇时候、节假日与孩子一起多读书，读好书。让家长参与读书，对孩子形成良好的读书习惯起了一个很好的示范作用，与此同时，家长通过阅读明白了“先当好家庭教育的学生，后做好家庭教育的家长”的重要性，从而能够在家给孩子形成了良好的读书氛围。

三、分享读书方法与乐趣，营造品析、评价氛围

课外阅读不仅仅要让学生有兴趣，教师还应该引领他们学生正确的阅读方法，针对什么类的书籍要用什么样的阅读方法，对同一本书中什么内容要用什么样的方法都要让学生有这方面的意识，许多同学对课外阅读认识是十分浮浅，认为对书中的内容作一个大致的了解或把情节看懂即可，对书中的思想和观点却不能作进一步的思考。读书不仅是要看懂其中的故事情节，更重要的是体会作品的思想内容，学习作者描绘景物的表现手法、语言表述的写作技巧及刻画人物的风格特色等，同时要让学生们认识到，很多书是可以反复读的，每次读，年龄不一样，经历不一样，当时的心境不一样，读的感受都是不一样的。

教师还应该给学生营造一种品读、分析书籍，评价书籍的氛围，让他们对已经阅读过的书籍进行评书论道，让学生自己把书中思想和观点说出来，传递给大家，甚至可以鼓励学生对书中的观点发表自己的评价，品读不但需要具有较强的阅读能力，而且还需要具备一定程度的文学鉴赏能力，以此来激起学生向更高目标攀登的兴趣，引导、鼓励学生向这一高层次的阅读水平努力进取。

家庭教育阅读的重要性范文篇7

一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市才能拥有美丽的精神家园；共读共写共同生活才能够拥有共同语言、共同密码和共同的价值。

教育所有的学科都应该有深度的阅读。只有通过深度的阅读，孩子们才能真正地走向学科的广博与深邃，从知识的小溪汇聚为海洋。阅读绝对不仅仅是语文老师的事情，应该是所有学校的事情，所有学科的事情，是教育最基础的事情。教师即使其他事情都不做，只要把阅读这件事情真正地抓好抓实了，对中国教育的贡献也就很大了。

中国有4亿家庭，太需要也太欠缺好的教育了。

首先，家庭是人生最重要的场所。人生是从家庭开始的。父母亲对孩子的成长具有非常关键的作用。他带给孩子什么，往往就决定孩子会成为什么。其次，童年是人生最神奇的阶段。儿童对成人而言还是一个黑匣子。儿童的很多神奇之处、伟大之处成人没有认识到。儿童是怎么认识这个世界的？儿童的个性又是怎么形成的？教育者和家长必须很谦卑地承认对这些问题的认识还很不充分，还需要更多探索。第三，父母是孩子最长久的老师。父母本身就是儿童最初的世界，他们不仅是第一任老师，实际上也是儿童终身的老师、最长久的老师。第四，家庭是人真正诞生的摇篮。人的行为习惯、个性特点、认知风格等，都是在家庭中初步形成的。人的所有问题，几乎都可以追溯到儿童时代，追溯到家庭生活。

正因如此，家校合作是如此重要。笔者每年都要走访上百所学校，听许多老师讲述他们的故事。前不久新教育完美教室叙事研讨会在北京师范大学举行，笔者又聆听了9位一线老师在教室里耕耘、创造的故事。所有的老师几乎都无一例外讲到了家校合作问题。生命的成长，必须经历四个重要的场域，依次分别是：母亲的子宫、家庭、教室和职场。家庭和教室是与学生关系最大的生命场。离开了母亲的子宫以后，儿童就生活在家庭里，在父母的影响与养育下成长。到了学龄阶段，儿童来到了一个叫作学校的地方，在一个叫作教室的地方成长。教室就是一个小小的社会，就是他们生活的家园。从此，白天在教室，晚上在家庭，上学在教室，放学在家庭。教室离不开家庭，家庭也离不开教室。教室和家庭紧密相连。一间好的教室，一定会吸引父母的全力参与。父母的教育素养也直接影响家庭教育的品质，直接影响到学校教育的效果。

笔者经常跟很多老师讲，孩子来到你的教室的时候，已经是一个半成品了。他的人格特征，他的认知风格，他的行为习惯，他的很多基础性的东西已经形成。有一些孩子的基础已经很好，你只要继续呵护他，帮助他，给他更好的滋润，让他发展得更快。有一些不是很理想，就需要你用心矫正，而这种矫正，有父母们的支持和帮助就一定会事半功倍，有时甚至需要矫正的正是父母。因此，无论面对哪种类型的孩子，没有父母参与的教育，一定是残缺的教育，一定是不完全的教育。

家庭教育阅读的重要性范文

【关键词】阅读活动；家庭；资源

《辞海》中资源的定义是指一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。分为自然资源和社会资源两大类。前者如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿藏等；后者包括人力资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质财富，资源具有价值性、可转移性、可利用性等特点。而幼儿园的阅读资源不仅包括幼儿图书、绘本、幼儿自制图书，包括各种阅读区域的材料，阅读活动设计、玩教具与课件，还包括幼儿家庭资源。合理配置、利用好这些资源材料，能够补充、丰富幼儿园教育内容，并形成家园教育合力，大大提高教育效果。

关于教育资源的利用，我们可以以身边最简单的为例，比如分享阅读课程，它已经形成一个完整的教学体系，有配套的教材、指导用书、教学模式，形成了一个系统程式。而家庭资源，是一个比较分散，相对抽象的资源，既包括家庭中物的资源，也包括家庭中人力的资源，我们应该考虑把它最大化地利用起来，让孩子最大化地受益。

一、家庭阅读资源开发利用的价值

家庭资源是幼儿园教育的丰富的资源库，无论是家长的人力资源还是物质资源，都是幼儿园教育的宝贵资源。家庭是幼儿教育的第一环境，随着社会进步，人们物质生活水平的提高，每一个家庭都为幼儿进行了或多或少的家庭教育投入，从各类图书、玩具，到各种新奇的文具、工具，但是在家庭中，这些资源的开发不够充分与全面，利用率很低，而且比较零散。而家长作为幼儿教育的第一实施者，在教育的过程中，也因从事不同的行业、具有不同的生活工作经历、职业特点、专业背景，其从事的工作和职业同幼儿园日常教育教学存在着各种交叉与关联，而幼儿园也需要这样的一些专业人士进入幼儿园，辅助与指导幼儿的常规教育教学活动。

二、家庭阅读资源的开发与利用

1、家庭图书的共享。

每个家庭都会购置一定的图书，既包括成人的也包括幼儿的。但有的家庭图书往往购买了却没有认真阅读，或者阅读一遍后就束之高阁，不但增加家庭支出，而且放置也存在一定的难度，而天下之大，要买尽所有的书也是不可能的。怎样让家庭中现有的图书发挥最大价值，而且不需要额外增加支出却能饱览群书呢？家庭图书的共享使这些成为可能。在课题实践中，我们通过推出“萤火虫读书卡”、“阅读银行”和“图书漂流”活动让更多的幼儿和家长参与到阅读的行列中来，大家共建图书馆的模式不仅扩大了幼儿的读书视野，体验了一种图书馆式的图书共享活动，这种借阅的经历，培养幼儿爱护图书的意识，更教会孩子自主管理图书，自主借阅，自由分享，一种良好的阅读习惯在幼儿中形成。

“萤火虫读书卡”活动通过发起活动倡议和规则，建立“萤火虫书目”，将幼儿带来的图书进行登记编号，幼儿利用读书卡每周五进行借阅登记，将已读完的图书带回归还，再借阅新书，一个流动式“图书馆”建立起来，幼儿轮流做“图书管理员”实现自主管理，整个活动实施让图书共享流动、运转起来。通过读书卡，老师可以对整个阅读情况一目了然，很方便地了解幼儿阅读状况和对图书的喜好，便于调整阅读书目。在实践中我们更加坚信：只有让阅读融入幼儿的生活，成为幼儿生活的一部分，才能够最大限度地发挥阅读的教育功能。只有让阅读成为一种习惯，让分享成为一种乐趣，才能够让幼儿体会到阅读的无限魅力。

2、家长资源的开发利用。

亲子阅读越来越受到家长的重视，但是家庭亲子阅读的问题也随之出现，比如家长缺乏正确的亲子阅读互动，亲子阅读有量无质，亲子阅读形式单一等。针对这些问题，该如何合理利用家长资源，如何合理指导亲子阅读，提高亲子阅读的质量呢？

（1）利用家长开放活动指导亲子阅读。

家长开放活动中，很少有家长是抱着学习的态度来园看老师如何指导孩子的学习、阅读与游戏。针对家庭中亲子阅读存在的问题，我曾设计了一节教育活动——《花门帘》，是在省编教材基础上改编出来的一节阅读活动，我把家长开放活动的目标定位在如何指导家长和孩子进行亲子共读，家长如何进行有效提问，如何帮助孩子进行联想等等。家长开放活动不应该仅仅停留在家长来园看看孩子是如何上课以及孩子的表现上。活动中大量的提问，给幼儿留下足够的思维空间；提问的问题也大多具有发散性特点，整节活动中幼儿思维活跃、扩展。家庭中的阅读缺少的正是这样的亲子互动，很多家长总是以完成任务的心态与孩子一起阅读，每天睡前给孩子讲故事，直到把孩子哄睡。这样的阅读重在量而缺少质，因此阅读的效果必然受到影响。

（2）利用“故事爸爸”、“故事妈妈”活动提高亲子阅读质量。

陈鹤琴先生说过：“故事是儿童的一种重要的精神食粮。”的确，没有哪个孩子不喜欢听故事。故事对于促进幼儿想象力、创造力和语言表达能力，具有重要作用，亲子阅读成为家庭教育的重要手段。自阅读活动开展以来，我们多次请家长来园给孩子讲故事，家长通过提前报名进行准备，自由选择书目和道具，来园做“故事妈妈”，体验幼儿园阅读活动。来园做“故事爸爸”“故事妈妈”的家长不同，阅读的效果也不同，有的家长在讲故事的时候比较平静，有的则抑扬顿挫，有的巧妙运用语气语调，有的则包含情感，因而幼儿听的效果也完全不同。有的家长反映：为什么我讲故事孩子不爱听？是我选的故事不好吗？家长也关注到：在幼儿园老师讲故事特别吸引孩子。而为什么孩子喜欢听老师讲故事呢？通过多次的阅读开放活动，家长意识到：亲子阅读需要技巧。要引导孩子用耳朵来“阅读”，语言要抑扬顿挫，不照搬书中文字，可以增添一些象声词、形容词等，有感情的朗读可以给孩子留下深刻印象，帮助孩子体会作品所表达的情绪情感，适时的提问可以帮助孩子梳理故事情节，把握故事节奏。“六一”童话节系列活动中，有的班级请家长来园给幼儿“演童话”，家长们的精彩表演又一次吸引了幼儿，而更多的家长在“演童话”过程中进一步体会到阅读对幼儿的教育意义。通过“故事爸爸”、“故事妈妈”的深入开展，家长与幼儿在家庭中的亲子阅读质量也随之提高。

（3）亲子自制图书，拓宽阅读渠道。

早期阅读读的不是完全意义上的书，而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的内容的过程，早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。陶行知说过：活书是活的知识之宝库。活的人，活的动物，活的世界……从天到地，从春到冬，从进餐到入睡，从洗手入厕图示、安全警示图示到区域活动规则图示，凡是与幼儿的生活密切相关的生活中的一切，都是幼儿阅读的活的书。就此而言，阅读就不应仅仅局限在购买的“书”。除却成品图书与绘本、在阅读活动中，幼儿自制图书也是很有价值的阅读资源。幼儿自制图书不仅能发展幼儿创造力，想象力和动手能力，幼儿自制的图书，可以体现幼儿的语言发展过程，无论是对教学工作或是对幼儿本身，都是很有价值的资料。

自制图书，是培养幼儿爱书、爱看书、爱护书的一种好方法。自制图书，可以是孩子的作品，也可以是孩子收集的作品；可以是个人的，也可以是集体的；可以是亲子合作的，也可以是幼儿自制的；可以是图画非文字的，也可以是全图画的，还可以是孩子口述，家长帮助记录的。从材料来说，可以是纸质的、布制的，或者其他材质；可以是手工的，也可以是电子的；从方法来说，可折可剪、可贴可画；从内容来说，可以是自编、续编故事，也可以是教育活动主题汇编；可以是儿歌童谣，也可以是新闻趣事；可以是常识认知书，也可以是绘本仿制。在幼儿园自制图书活动中，我们常常邀请家长一起来园，通过共同阅读经典绘本，分享阅读体会，请家长和幼儿一起自制亲子图书，在自制过程中，家长和幼儿共同准备自制所需的材料和工具，共同商定制作内容与形式，通过共同动手，一起合作完成自制图书。自制完成后，全班幼儿一起共同欣赏自己的作品，体验、分享阅读的快乐与成就感。并通过组织“自制图书博览会”将亲子自制图书进行全园阅读分享。

（4）评选“书香家庭”、“阅读之星”推广亲子阅读。

家庭教育阅读的重要性范文篇9

一、创设良好的阅读环境，让幼儿享受阅读

著名教育家陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种意义上说，环境是第三任老师，环境就是教育。阅读环境的创设是幼儿早期阅读教育的重要内容，它是一种隐性课程，潜移默化地影响幼儿的阅读乐趣、情趣、专心程度。

1.创设科学的物质环境

家庭的阅读环境创设，要充分利用室内的地面、墙面和空间，尽可能多地为幼儿提供各种阅读信息刺激，让幼儿不知不觉地接受知识熏陶。

家长可以准备一个专门供幼儿阅读的独立、安静的小书房。书房里放置属于幼儿的书橱、可供独立学习的书桌、造型可爱的小沙发、软垫等，还可以摆放一些幼儿喜欢的手偶、毛绒玩具等道具，供孩子进行故事表演；配备纸和笔，以便幼儿将阅读活动拓展到书写活动，并进行故事的续编、仿编、创编或自制图书；利用墙面开设绘画区、拼图区等，鼓励幼儿将自己喜爱的作品融入墙饰之中，发挥墙饰对幼儿阅读活动的有效支持作用。创设这样立体式的温暖阅读环境，处处彰显“早期阅读”的特色，能够激发幼儿浓厚的阅读兴趣。

2.创设良好的心理环境

帮幼儿建立阅读动机最好的方法是从自身出发，设立一个家庭的基调：读书是这个家庭珍视的一种品质。家庭是一个喜欢学习新事物的地方，我们喜欢了解世界，而阅读是了解世界的一种很重要的方式。在幼儿还没读书之前，就意识到自己身在一个爱读书的家庭里，对他们来说，这是一条非常强大的信息。家长应让幼儿根据自己喜好自由选择阅读材料、阅读方式，在这个过程中要保证幼儿兴趣性和自由性基础上的一种“玩中学”。在活动中，家长要始终以开放的心态、鼓励的眼光去看待幼儿，以共同探究者的身份去倾听、理解和支持幼儿，为幼儿阅读营造良好的心理氛围。

二、选择适宜的阅读材料，让幼儿爱上阅读

选择幼儿喜爱的图画书，使他们对图画书产生好感，这是培养幼儿阅读兴趣的首要条件。家长应顺应幼儿的身心发展特点，选择适宜不同年龄段幼儿的阅读材料。

小班幼儿的思维以具体形象性为主要特点，他们天生对色彩非常敏感，阅读主要看画面。因此，家长可以选择一些故事内容生动有趣、情节简单重复、人物外形新奇、动作夸张、画面风格各异、色彩鲜明等贴近幼儿生活经验，带给幼儿审美体验的图画书，如《大卫，不可以！》《麦克斯》系列等。

与小班幼儿相比，中班幼儿已经具备初步阅读兴趣和一定的语言表达能力。为此，家长应注重阅读材料题材选取的多样性，特别是中班幼儿比较偏好的认知类、社会类读物，如关于动植物的生长、季节的变化、自然现象等，满足幼儿对阅读材料的多元化需求。

大班幼儿已有一定阅读基础和阅读经验，喜欢具有挑战性、逻辑性和探索性的读物，如《小威向前冲》《带不走的小蜗牛》等。而且，随着幼儿阅读水平的不断提高，他们对于阅读材料的选择逐渐趋于个性化。因此，家长应遵循因材施教的原则，为幼儿量身打造个性化的阅读材料，满足幼儿自主发展的需求。

三、实施多层次的指导，让幼儿学会阅读

根据不同年龄段幼儿的身心发展规律，家长要设计不同的阅读指导策略。

1.小班幼儿的阅读指导策略

小班幼儿注意力不稳定，观察目的性较差，不能长时间集中精力阅读。培养良好的阅读兴趣是小班幼儿亲子阅读活动的出发点和归属，同时也是家长培养幼儿真正的、可持续的阅读能力的关键。家长可采取多样共读的方式支持幼儿早期阅读。

（1）分享阅读。分享阅读理论是新西兰著名教育家郝达维提出的，主要是指在轻松自由的氛围中，家长和幼儿共同阅读一本图画书，共同分享阅读的快乐，让幼儿学会阅读。家长可采用“找一找”“猜一猜”“说一说”“画一画”的游戏方式，充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官类的感觉，培养幼儿的阅读情趣。如幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，家长可引导幼儿找一找绘本中那颗小小的蛋在哪，猜一猜这是谁的蛋，并让幼儿说一说自己的发现，最后让幼儿将又饿又小的毛毛虫画出来。

（2）体验阅读。体验阅读是静态文本阅读与动态生活体验相结合的阅读方式，重视幼儿与阅读材料的自然融合，而这种融合依赖于阅读情境的创设。家长可创设一定的阅读情境，让幼儿通过扮演故事中的角色，充分感知故事中的情景互动。如阅读《小袋鼠的眼泪》时，家长可以利用小袋鼠、小狗等头饰，表演各种快乐或伤心的事情。

2.中班幼儿的阅读指导策略

中班幼儿的阅读兴趣和阅读技巧有了较大提高，喜欢与家长、同伴分享交流，但缺乏对故事情节的深入理解。家长可采用观察猜测、游戏牵引开展活动。

（1）观察猜测。观察阅读是幼儿常用的一种阅读方式，家长引导幼儿从图画书的封面开始观察，初步推知图画书中的主题、重要人物或故事情节，对理解故事会起到事半功倍的作用。在故事情节转折处，让幼儿认真观察画面，大胆说出对画面的理解，合理猜测故事情节的发展，最终发现图画中隐藏的秘密。

（2）游戏牵引。中班幼儿喜欢在游戏情境中阅读图书。家长可以依据图书的不同特点，将智力游戏、科学游戏、表演游戏等融入其中，从而满足中班幼儿的心理需求；还可以以游戏伙伴的身份参与其中，为幼儿提供隐性指导，丰富角色游戏的内容，提高幼儿角色扮演的水平和语言表达能力。

3.大班幼儿的阅读指导策略

大班幼儿已有一定的阅读基础，掌握了一些阅读技巧，想象能力得到了提升，渴望自主阅读的意识也日益增强。家长可采用自主式阅读和启发式阅读引导幼儿。

（1）自主式阅读。家长要想真正实现幼儿自主式阅读，必须扮演好自己的角色。首先，扮演好观察者的角色。家长要仔细观察幼儿在自主阅读过程中的兴趣点是什么，遇到了什么阅读障碍，如何解决等信息。通过观察，敏锐地捕捉到来自幼儿的阅读信息。其次，扮演好支持者的角色。当幼儿遇到阅读困难时，很容易选择放弃。这时，家长要抓住幼儿的认知冲突，采用鼓励性的语言或支持性的动作，激励幼儿大胆探究，重拾阅读信心，克服阅读障碍。最后，扮演好引导者的角色。幼儿自主式阅读要靠开放性的问题来推动，对此，家长要引导幼儿带着问题来推测故事情节的发展，使幼儿的自主式阅读过程变成一个边阅读边思考的主动学习过程。

（2）启发式阅读。启发式阅读就是要在幼儿即将通达道理而不可得的时候，为幼儿适度地搭建支架，提供一些语言或动作上的暗示，引导幼儿理解阅读的内容[2]。在亲子共读过程中，家长应根据循序渐进的原则，有效引导幼儿深入理解绘本内容，提高幼儿的推理和预测能力。如阅读绘本《田鼠太太的项链》时，家长可以提问：“田鼠太太捡到项链后会怎么办呢？”幼儿会对故事的发展进行多角度推测，并引发价值观的碰撞。

四、组织多元化的活动，让幼儿体验阅读

幼儿早期阅读能力的发展需要丰富的阅读活动做支撑，为此，幼儿园应该成立家长学校、家长委员会，实现家园共育，助力亲子阅读活动。

1.图书漂流活动，拓宽亲子阅读资源库

图书漂流是指读者将自己拥有但不再阅读的书籍贴上特定的标签，投放到幼儿园、图书馆等公共场所，无偿提供给他人阅读。随着幼儿阅读水平的不断提高，有些图书在阅读之后就被束之高阁，造成资源浪费。对此，幼儿园应组织家庭与家庭之间的图书漂流活动。幼儿园可以为幼儿准备“亲子阅读”流动小书包，小书包内装有一本经典图画书和一个特制的阅读流动记录本，记录本上记载着图书的主人、漂流日期、阅读心得等。幼儿们会将小书包带回家，利用晚上的时间，与家长共同阅读这本书，并由家长引导记录亲子共读的小故事或者阅读心得。这种活动实现了图书资源共享，扩大了幼儿的阅读面，营造了浓厚的阅读氛围，便于打造书香家庭。

2.自制图画书，开创亲子阅读新思路

自制图画书是幼儿早期阅读活动中的一种延伸活动，要求幼儿结合自己的阅读经验和生活体验，以图画书的形式，将自己的想法呈现出来。自制图画书的内容通常来自于幼儿读过的经典图画书，也可以来自于幼儿的一日生活。家长应积极引导幼儿挖掘图画书的价值，和幼儿一起续编、仿编、改编故事，一起动手制作图画书。如读完绘本《生命》之后，可引导幼儿自制一本连环画册：从三叶虫到恐龙，然后从鸟到猴子，最后从原始人变成现代人。亲子自制图画书能有效促进幼儿的语言、情感、审美、创造性等方面的发展。

3.亲子表演游戏，展示亲子阅读新成果

亲子表演游戏以家庭为单位，选择适合的内容进行创造性表演，其中家长与幼儿齐参与，承担不同的任务，表演不同的角色。比如故事表演、戏剧表演、皮影戏表演等。不同年龄段的幼儿应选择不同的表演内容，如：小班幼河捎谑苡镅苑⒄沟闹圃迹宜选择情节简单、对白不多的内容；中班幼儿语言发展迅速，可选择一些对话较多的故事；大班幼儿则可以尝试将科学知识融入表演活动中。表演时，家长要给予幼儿充足的创造空间，支持幼儿对表演内容进行改编和创造。亲子表演游戏，让幼儿的语言表达能力、想象能力、表演能力得到更大程度的发展。

参考文献

家庭教育阅读的重要性范文篇10

关键词：公共图书馆；童蒙教育；文化；作用

中图分类号：G25文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02

2011年党的十七届六中全会明确将“推动社会主义文化的大发展大繁荣”作为今后国家发展的指导性纲领，并将文化建设提升到实现中华民族伟大复兴的重要高度。社会文化的传承和弘扬需要家庭、学校和国家公共文化事业的合力共同完成，而公共图书馆作为国家公益性的文化组织，在社会文化的承继和传扬过程中扮演着不可或缺的角色。少年儿童正处于学习知识、开启智慧的童蒙养正阶段，是学习、了解文化，并潜移默化地接受民族优秀文化传统影响的最佳年龄，公共图书馆作为家庭教育和学校教育的重要延伸和有益补充，在童蒙教育中无疑承担重要的历史使命。”

一、公共图书馆是童蒙养正教育的重要组成

少儿阶段是人的一生中可塑性最强的时期，也是培养良好的行为习惯、塑造优良道德品质和健全人格即“童蒙养正”的最重要阶段。虽然家庭和学校是向年儿童传授知识、传承文化的最重要主体，但家庭和学校所固有的局限性，使得作为政府投资建设项目的公益性文化教育机构的公共图书馆必然成为家庭和学校教育的重要延伸和补充。

（一）公共图书馆是家庭教育的有益延伸

童蒙养正的重点在于使少年儿童通过学习，掌握知识，启迪智慧，陶冶情操，颐养性情。而阅读书籍是达成这一目最便捷的手段。社会学研究表明，家庭是儿童少年早期教育的最重要提供者。但作为孩子第一任老师的家长，受自身文化程度、教育能力以及家庭经济能力等诸多因的影响，无论在选择书籍的质量还是家庭购书的数量上都无法满足孩子求知的需求。尤其是在目前片面追求课堂知识学习的社会环境下，很多父母只为孩子购买与学习有关的教辅类书籍，极大地限制了少儿的视野和阅读的兴趣。而公共图书馆丰富、优质的馆藏资源和自由多样的阅读选择，能够最大程度地激发少儿的读书热情，满足的少儿旺盛的求知欲，从而达成童蒙养正教育不仅学习知识、更学习做人的最终目的。

（二）公共图书馆是学校教育的重要补充

学校教育尤其是小学阶段是童蒙养正的另一个重要时期。但多年来我国的各级各类初级学校受升学压力的影响，一直未能彻底改变以应试教育为主的学习方式。因此学生在学校的学习也大都局限在对课本知识的理解和掌握，其它书籍更被视为“杂书”、“闲书”而被摒弃于教室之外。虽然学校一般都设有图书馆、图书室或图书角，但大多存在着藏书少、规模小、利用率低的现象，难以为学生提供认识世界、拓展视野、锻造健康心灵所需的高质量、高品位的阅读资源，因此公共图书馆就成为学校教育缺失部分的重要补充。

二、公共图书馆在童蒙教育中具有的强大优势

（一）丰富优质的馆藏资源

书籍是知识的载体，而公共图书馆可称为人类文化的宝库。作为有政府投资的公益性基层文化机构，公共图书馆的文献信息资源无论从其品种、类型还是数量，都具有家庭和学校无可比拟的优越性；而由图书馆采编人员以专业水准选择购置的图书信息资源也从根本上保证了少儿读者阅读健康优质图书、构建完善知识体系、陶冶健康心灵的精神需求。

（二）优雅舒适的环境

在喧嚣、功力的现实生活环境中，公共图书馆独有的整洁、优雅、舒适的人文环境，能够为读者提供轻松、安静的阅读和学习场所。尤其是少儿读者，在图书馆里能够有较大的自由按照自己的兴趣选择所喜爱的书刊，在无压力的心境下轻松地拓展视野、愉悦精神，研究表明，在相同的时间内，“低压式”的学习更有利于知识的吸收。

更为有益的是，公共图书馆为少儿读者提供了共同阅读和学习的良好环境和氛围。我国的独生子女政策，使得绝大多数少年儿童在家庭中缺少共同学习的伙伴和榜样，而“模仿”是少儿阶段极为重要的学习方式。在公共图书馆，少儿读者在周围同龄孩子的影响下，无疑会具有更强的学习动力和更长时间的学习热情。

（三）专业便捷的服务

少儿读者的年龄特点使得他们很多时候无法正确判断和选择适合自己的阅读资源。在公共图书馆，拥有专业知识的图书馆工作人员随时可以为广大青少年读者提供专业便捷的人性化服务，如指导青少年读者选择适合的图书、检索所需资料等，引导少儿读者充分利用馆藏资源开阔视野、充实精神世界，培养积极健康的世界观和人生观，达成童蒙养正的目的。

三、公共图书馆在童蒙教育中发挥作用途径的探索

（一）开辟少儿图书阅读专区，为少年儿童读者提供专门的服务

为吸引少儿读者走进图书馆，使到图书馆阅读和学习成为少儿生活的基本组成部分，并进而使阅读成为孩子的终身习惯，公共图书馆应当根据少儿读者的需求，设置专门的少儿读书学习区域。少儿区的所有设施按照少年儿童的特点布置，如阅览室书架的高度应适于少儿读者查找和借、还图书；图书分类的编排采用少儿喜爱的彩色标志；书桌和座椅的材质可以选用安全的圆角设计；地面可铺设地毯，供少儿舒适地坐在地板上阅读；免费提供饮用水等简单日用等。此外，为满足少儿读者活泼好动的天性，少儿区还应开辟少儿休息室供少儿在阅读学习间隙做短暂的娱乐休息；设置家长休息区，为需要陪伴和看护的家长提供休息和交流的场所，使家长乐于和孩子一起在图书馆中安心地学习和停留。

（二）提供专业少儿阅读指导服务

由于认知能力的局限，少儿读者在面对丰富的馆藏资源时，很多时候无法正确判断和选择适合自身的信息资源。而阅读资料与自身能力过高或过低都会使少儿读者失去阅读学习的兴趣。因此，公共图书馆应为的少儿读者配备具有童蒙教育专业知识和水准专业工作人员，在为少儿读者选购适合其年龄的优秀图书资源的同时，耐心、细致地为少儿读者提供图书馆资料查找、电子资源的操作等帮助，以及有益的阅读指导，使公共图书馆真正成为少儿健康成长的精神家园。

（三）开展丰富多彩的阅读活动吸引少儿读者

少年儿童的年龄特点使他们不能像成年人一样长时间安静地阅读和学习。因此，举办丰富多彩的阅读活动就成为吸引少儿读者及其家长乐于走进图书馆的重要途径。比如有馆员或家长志愿者为孩子进行经典名著的有声阅读；利用节假日开展少儿中国传统文化经典诵读活动；在阅览室中进行爱护环境、爱惜书籍、礼貌谦让等美德评比活动等等，使少儿读者在图书馆的时光充满愉悦，是走进图书馆成为少儿家庭的一种习惯和生活方式。

（四）少儿图书馆已逐步形成地区性的儿童教育问题的咨询中心

少儿图书馆历来十分重视对末成年人的教育和培养，一直都在关注当今全社会都在关心少年儿童的热点问题。例如：末成年人的思想道德教育的问题（青少年的早恋问题）、少儿读者群中的“网络成瘾症”、家庭教育问题、儿童心理问题、图书馆如何为特殊少儿群体提供知识援助的问题（外来工子女的学习与残疾儿童的阅读问题）以及少年儿童在成长、发育、学习过程中出现的一系列问题。并随之进行深入地研究与探讨，进而制定工作的重点，确定相关的方案和行之有效的科学教育方法。

少儿图书馆的读者服务工作与儿童教育工作是相辅相成的，服务是手段，教育是目的，要在逐步建立科学发展观的基础上，开展读者服务工作和儿童教育工作。少儿图书馆不但要提供优质的服务内容、服务手段和服务环境，还要经常性地推出有创意的服务项目和有针对性的教育内容和教育方法，来提高少儿图书馆的服务水平和儿童教育理念，这样才能吸引孩子到图书馆来，接受教育、感受教育，使之达到潜移默化的教育效果。少儿图书馆因应社会需求，配合家庭教育、学校教育，举办儿童沙龙讲座，来提高少年儿童的文学素养，陶冶情操。通过建立“心理书屋”，对青少年进行图书疗法服务。工作人员根据青少年心理症结，向他们推荐一些有益的相关书籍，在工作人员的指导下阅读，以缓解或消除心理疾患，促进身心健康，提高生活与学习质量。因为在阅读过程中，小读者会不由自主地与作品的内涵发生不同程度的共鸣，从而产生美的享受，愉悦身心，陶冶性情，或激起某种崇高的感情，提高境界。通过阅读，小读者会逐渐建立起平和健康心态，松弛情绪，增强自信。

四、结束语

教育职能是少儿图书馆的一项重要职能，它反映了少儿图书馆与社会的一种关系。少儿图书馆的教育具有内容广泛性、方法的导向性、手段多样性和形式灵活性等优势，对于少年儿童的社会化和全面发展，发挥着学校、家庭等其它类型教育不可代替的作用。少儿图书馆的教育职能是随着社会发展的需要而不断充实变化的。在不同的历史时期，其教育职能通过不同的具体功能发挥出它的作用。有鉴于此，少儿图书馆必须把握教育发展的时代脉搏，根据社会的需要建立起作用于社会的有效机制，从而不断地拓展其教育职能，全面实现自身的社会价值。

参考文献：

[1]黄俊贵.“天堂应该是图书馆的模样”真诠[J].图书馆学刊,2010,(4).

家庭教育阅读的重要性范文篇11

关键词西部欠发达地区农村中小学生课外阅读

中图分类号：G253文献标识码：A文章编号：1002-7661（2015）19-0076-03

近几年，我国在大力发展国民教育体制改革中，国民素质教育的问题引起了国内众多专家学者关注，在教育教学的引导过程中，也越来越重视国民阅读的培养，尤其是未成年人阅读习惯的培养。《中国儿童发展纲要（2011-2022年）》提出：“培养儿童阅读习惯，增加阅读时间和阅读量。90%以上的儿童每年至少阅读一本图书。”我国教育部门在2011年颁布的语文《课程标准》中明确要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味；提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，要求九年课外阅读总量应在400万字以上。教育家朱永新曾经说，“一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”但是当前社会，中小学生课外阅读仍然不容乐观，尤其是西部欠发达地区农村中小学生，课外阅读对他们来说几近空白。如何促进西部欠发达地区农村中小学课外阅读的发展，提高西部欠发达地区农村中小学生的课外阅读水平，本文对此进行分析，以求探索可资借鉴的办法，更好地解决西部欠发达地区义务教育教育学中的一些实际问题。

一、西部欠发达地区农村中小学生课外阅读状况

1.没有课外阅读读物

根据调查，有42.5%的城市家庭藏书量达50本以上，农村家庭藏书量只是城市家庭藏书量的一层，而西部欠发达地区农村家庭的藏书更为缺乏，97%的家庭没有课外书。城市家庭的父母经常会为孩子购买课外书，西部欠发达地区农村家庭的父母由于各方面原因很少甚至不会为孩子购买课外书。近十年来，学校图书室的建立非常普遍，但在西部欠发达地区农村中小学校的图书室如同虚设，学生无法利用图书室进行课外阅读，各村镇的农家书屋也无法为中小学生提供合适的课外读物。

2.缺乏良好的阅读环境及阅读时间

家庭阅读环境对学生课外阅读起重要作用，父母的阅读观对孩子阅读培养有着重要和深远的影响。城市家庭中有96.1%的父母喜欢阅读，86%的父母与孩子进行“亲子阅读”活动，而西部欠发达地区的农村家庭大约只有一层的学生父母有阅读行为，大部分农村家长没有阅读需求，自然不会想到为孩子创造课外阅读条件，也就无法为孩子营造良好的阅读环境。由于处在信息落后的欠发达地区，许多农村家长及孩子对“亲子阅读”闻所未闻，更因为农村学生大部分是留守儿童，即使知道也不会奢望与父母进行“亲子阅读”活动。充足的阅读时间是课外阅读的重要保障。大部分城市中小学校每周都开设有课外阅读课，留给学生阅读时间，而西部欠发达地区农村中小学校没有设立课外阅读课，学生在学校没有课外阅读时间，放学回家后要干活，也没有时间进行课外阅读。

3.阅读兴趣伴随年龄的增长而减少

西部欠发达地区农村中小学校的学生与发达地区城市中小学校的学生在课外书的选择上没有明显差别，中低年级的学生比较喜欢阅读童话故事书和漫画书，高年级的学生选择课外书的的范围渐渐扩大，喜欢阅读的图书品种有小说，包括科幻小说、动物小说、侦探小说、校园小说、冒险小说、纯美小说等，有漫画书、名人传记、中外名著、科普书、哲学书、军事武器书、杂志等等。但西部欠发达地区农村中小学生课外阅读兴趣呈现出一种趋势：低年级学生对课外阅读有一定的兴趣，但随着学生年龄的增大，年级越高的学生，课外阅读兴趣越不浓厚。虽然高年级学生课外阅读的选择范围扩大，但在课外书的选择上存在厚此薄彼的现象。由于他们阅读兴趣减弱和阅读兴趣不全面，高年级学生课外阅读情况并不乐观，与中低年级学生相比，课外阅读兴趣有减无增。

二、存在的问题分析

1.经济落后，难以拥有课外书

近十年来，图书的价格直线上升，每本书定价十几元、几十元甚至上百元不等，这对西部欠发达地区农村家庭来说是一大笔数目，很多家庭无力承担，有些酷爱阅读的中小学生迫于经济压力，无力购买图书，只能放弃阅读；大部分农村中小学生家长由于自身文化水平不高，没有阅读的需求，自然根本意识不到学生课外阅读的需求及重要性，因此他们不会为孩子购买课外书；由于西部欠发达地区农村中小学教育经费不足，真正投入到图书采购的资金几乎没有，每所学校的图书室都存在藏书不多、内容单一、内容不适、书本破旧等问题，由于缺少管理人员，图书室长年不开放，西部欠发达地区农村中小学校图书室成为一种摆设，学生在家在校都无书可读；还有农村中小学教师片面追求学生学业成绩，对学生课外阅读缺乏足够的重视，学生课外阅读风气不能真正形成。

2.阅读时间无法保证，没有形成良好的阅读环境

由于西部欠发达地区农村经济发展落后，大部分农村中小学生家长为了生计忙于外出打工赚钱，家里仅剩老人和孩子，一部分农活和家务活就落在孩子身上，孩子放学后忙于干活，没有课外阅读的时间；再者，农村学生家长普遍读书少，文化知识水平低，没有阅读的需求，基本上不会看书、读报，还有些家长闲暇时忙于打麻将，他们都不会考虑到孩子需要课外阅读，根本不可能为孩子营造良好的阅读氛围，创造良好的阅读环境。

3.阅读兴趣淡薄，大众传媒对课外阅读的冲击

不管是城市的孩子还是农村的孩子，对未知的世界都抱有好奇心，所以一开始这些孩子对课外阅读抱有一定的兴趣，当他们的好奇心在阅读中得到满足，阅读的兴趣会变得浓厚。可是西部欠发达地区农村中小学生却因为课业负担重，学校和家庭藏书匮乏，缺少良好的阅读环境，缺乏必要的阅读引领和指导，缺乏良好的阅读体验等各种各样的原因使之阅读需求无法满足，久而久之，这个兴趣会慢慢地消失。学生身处这个娱乐至死的年代，动画片、连续剧、游戏机、电脑网络等对他们有强大的吸引力。屏幕上色彩斑斓的画面，形象逼真的设计，冲击力强的音响效果，对学生感官刺激强烈，学生容易迷恋进去。与课外书相比，学生们更喜欢看电视、上网、打游戏，这些占用了学生大量的时间，他们的课外阅读自然就受到很大的冲击。

三、解决策略

1.创造条件，开启阅读之门

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。开展课外阅读首先要解决没有课外书这一问题。教育部门要提高对西部欠发达地区农村中小学的教育经费投入，保证一定数量的图书采购资金用于每一学年的新书采购，增加学校图书室的藏书量及扩大图书的种类。发动社会人士、在校大学生为农村孩子捐书，人们可以把用过的教辅书籍、读过的课外读物捐献出来，增加农村中小学图书室的藏书量。学校应派专人负责管理图书室，定期开放图书室。政府拨款建立的农家书屋在图书采购时应该有的儿童图书，让学生在家在校都有书可读。教师应充分利用国家投入上百亿元建成的农村中小学现代远程教育。大部分教师只了解农村中小学现代远程教育中的课程资源、学习指导及探究学习这些与教学有关的内容，其实现代远程教育中少年文化这一版块包含了文史大观、人物星空、科普之窗、军事迷彩、戏剧欣赏一系列内容，它给学生提供了大量的文学、历史、人物、科普、军事、戏剧方面的阅读文章，如此丰厚的资源应该充分利用。

2.培养兴趣，养成阅读习惯

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发培养起学生的阅读兴趣，他们才会对课外阅读产生需求，才会养成课外阅读习惯。学生有了阅读兴趣，才会以书为友、以书为乐。各地图书馆要充分利用自身的馆藏资源，根据学生特点有针对性地深入开展读书活动，使学生热爱读书，培养学生自觉阅读的兴趣。如图书馆可以结合中小学校“经典诵读”“故事大王”“演讲比赛”等活动的开展进行“书香满校园――图书进校园”活动。进校园的图书都是经过精心挑选的，既有趣味性强的儿童绘本，又有培养动手能力、科普性强的图书，还有节选到中小学语文课本中的一些原著，如课文《鲁滨逊漂流记》节选自同名原著，课文《三打白骨精》节选自《西游记》，课文《鲁提辖拳打镇关西》节选自《水浒传》等等，这些图书的选择很好地实现课内学习向课外阅读延伸，极大地激发学生阅读兴趣，活动的开展使学生的阅读兴趣和文学素养在阅读中潜移默化地得到培养，知识在阅读中不断地积累。教师是学生阅读兴趣、阅读习惯养成的关键。重视阅读的教师，其班级学生的阅读状况就会好很多；反之，学生往往表现为缺乏阅读素养和阅读能力。

3.营造氛围，享受阅读乐趣

家长和教师在中小学生课外阅读中扮演非常重要的角色。家长是学生的第一任老师，他们的言行举止对子女的影响非常大。家长热爱图书，热爱阅读，子女对阅读的兴趣就非常浓厚。西部欠发达地区农村家庭的家长由于各种原因或者没有阅读的兴趣，或者没有阅读的时间，但有益的阅读可以促进子女的健康成长，我们要努力为他们提供条件，营造一个安静良好的阅读环境。西部欠发达地区农村中小学教师在农村中小学生课外阅读上应发挥更大的作用。由于学生多是留守儿童，为了方便他们阅读，学校要定期开放图书室、班级要成立图书角，专人负责管理。学生既可以根据自己的兴趣爱好选择读物，也可以根据老师同学的推荐选择图书。在这样轻松愉快的环境下阅读，学生阅读热情很高。家长和教师要指导学生利用本乡镇本县城图书馆进行课外阅读。图书馆存书量多，图书种类相对比较丰富，可以满足中小学生的阅读需求，丰富他们的知识，扩大他们的视野，发展他们的智力，提高他们的阅读水平。

4.选择课外读物，掌握阅读方法

（1）阅读内容的选择

健康、高尚的消遣性阅读能增长学生的知识，但庸俗、低级的消遣性阅读会使他们的心灵受到污染。在此前提下，家长和教师可以放手让学生根据自己的阅读能力及阅读意愿自由选择课外书。兴趣是最好的老师，学生选择感兴趣的课外书阅读，既可以培养他们的阅读兴趣，又可以培养他们的阅读意志，更能提高他们的阅读质量。但小学生作为未成年人，课外书的选择以及阅读兴趣、阅读习惯的养成，往往依赖于教师。因此，在图书市场琳琅满目、学生无从选择的时候，教师在与学生一起阅读以及推荐图书方面，起到了很好的作用。

2.阅读方法的指导

西部欠发达地区农村中小学生课外阅读指导主要由学校教师进行。教师要全面了解学生的阅读水平和阅读情况，有针对性地指导学生课外阅读。中小学语文教学采用阅读教学的方式，不同年级段有不同的阅读方法，教师在教学过程中潜移默化地将阅读方法教给学生。如小学低年级段的课文很多都是图文并茂的童话故事，而这一年龄段的课外书也大都是这一类型，学生就可以根据教师教给的阅读方法――看图、想象、阅读。掌握了阅读方法，学生能迅速地融入到故事当中，从而培养他们的阅读兴趣和理解能力。对于中高年级的小学生和初中生，学生可以结合教师阅读教学中教给他们阅读方法，比如抓住文章的重点段、重点句及段落的总起句、中心句，抓住关键字词、重点字词理解文章内容，培养学生联系上下文阅读的习惯，提高学生整体把握文章结构的能力。教师在指导阅读时要帮助学生养成积累知识和应用知识的好习惯，这样学生从课外阅读中既学到了表达事物的方法，又提高了对事物的认知和分析能力，从而促进学生的全面健康发展。

课外阅读可以积累知识、拓宽视野、丰富情感、发展想象、严谨思维，对学生人文素养的提高起着至关重要的作用。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有不断地多读书，读好书，学生才能从书本中源源不断地吸取营养品。只要学生热爱课外阅读，养成课外阅读的习惯，他们将受益终生。《朗读手册》中说：“阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器，我们要在它们消灭我们之前歼灭它们。”青少年重视课外阅读，全民族重视课外阅读，通过课外阅读可以促进西部欠发达地区农村中小学教育发展，可以改变我国西部欠发达地区的落后面貌。我相信一个飘着书香的家庭一定是个温馨的家庭，一个书香充盈的学校一定是个美丽的学校，一个热爱阅读的民族一定是个有竞争力的民族。

参考文献：

[1]朱永新.我的阅读观[M].北京：中国人民大学出版社，2012，（2）.

[2]朱寅年.农村家庭阅读环境需改善[N].中国教育报，2013，（01）.

家庭教育阅读的重要性范文篇12

关键词：阅读亲子阅读早期阅读

一、亲子阅读概念界定

亲子阅读并不是简单的孩子和家长共同地进行识字学习或故事讲述，它是对幼儿展开早期阅读教育的形式之一。关于亲子阅读的概念解释，Whitehurst认为亲子阅读是分享阅读的一种，指在家庭的环境中孩子与父母共同进行故事书或者图画书的阅读，这被认为是认可度最高、引用最广泛的一种概念界定。我国对于亲子阅读的界定，学者们众说纷坛，朱从梅（2003）把亲子阅读界定为：“母亲和孩子围绕图画故事书展开讨论交流的一种分享性个别化的阅读活动”张明红（2006）认为“早期阅读是指0――6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程”。张玉红（2012）讲到：何谓“亲子阅读”？它强调亲子间互动的阅读方式，以家庭为背景，在父母和幼儿的共同参与下，围绕着图画书进行交流、分享的个别化阅读活动。陶翠萍（2013）将亲子阅读界定为：亲子阅读是家长与3-6岁幼儿在轻松阅读的家庭环境中，通过各种形式（朗读、讲解、游戏、表演等）对图像、文字、声音等信息的认知过程。

从这些概念的不同表述，对于亲子阅读概念的界定，可以看出我国学者多是从亲子阅读的主体、方式和内容上定义的，即主体为幼儿或家长和幼儿，方式是有图画故事书或图片、文字作为媒介等，内容为进行的阅读活动或认知学习。对于亲子阅读的定义，越来越多的学者强调亲子阅读中使用材料的丰富性，方式以阅读为主，还伴有讲解和游戏等参与。对此，不难总结出亲子阅读具有一下几个特征：第一，亲子阅读多以幼儿和父母为主体；第二，亲子阅读在一个轻松愉悦的良好氛围中进行，以幼儿的兴趣为出发点，其环境背景多为家庭。第三，亲子阅读不带有明确的目的性，在阅读中不是以单纯地让幼儿认识某些汉字为目的或者在阅读中学习到何种道理为目的。

二.亲子阅读的重要意义

阅读是我们打开知识大门的一把万能钥匙，阅读能力可以使人们在不同的领域之中收获信息，认知世界，不断学习。在国内外众多的研究之中都表明3-6岁是儿童的阅读能力发展的关键期，是培养幼儿阅读能力的关键期，亲子阅读作为直接锻炼儿童阅读能力的一种形式，对儿童的良好发展奠定基础。在我国，亲子阅读的价值是普遍得到肯定的。亲子阅读，一方面是“亲子”，一方面是“阅读”，如此阅读形式对建立融洽的亲子关系和儿童语言和认知能力提高具有不可忽视的作用。此外，部分国内专家、学者认为早期亲子阅读对儿童社会交往能力、创造性思维的产生、养成良好行为习惯、提高家长素质等其他方面也产生特殊的影响。

赵琳（2003）在研究报告中表明，良好的亲子阅读对儿童的思维能力、自信心及整体素质都有积极的促进作用，另外，对学习也产生了重要的影响，包括学习兴趣和成绩的提高，尤其是为个体后继的语文学习和其他学科的学习奠定了坚实的基础。季燕（2006）在研究中总结了亲子阅读具有情感价值和发展价值两方面意义：在情感方面，幼儿在阅读过程中既体验到阅读的乐趣，又体验到了父母的爱，是一个甜蜜享受的过程；在发展方面，亲子阅读可以有效地促进儿童语言理解能力和早期书写能力的发展。吴江霞（2012）经过三年陪伴女儿的经验总结及相关研究，从感性上分析了亲子阅读的意义，她指出阅读对于女儿的语言能力、想象力、品格和情商均有促进作用。

三、我国亲子阅读存在的问题

（一）从宏观上看我国亲子阅读的存在问题：

在国外，早在二十世纪六十年代新西兰的教育家赫达维（Holdaway）等人就提出了“亲子阅读（Shared-bookreading）”这一概念。之后被推广到许多国家。我国从20世纪90年代才开展亲子阅读教育，亲子阅读不论是理论研究还是实践的展开起步都比较晚，亲子阅读发展还没有达到完善。在许多西方国家，亲子阅读广泛应用于家庭教育和学校教育，但我国亲子阅读与学校教育的实际联系较少。

（二）从微观上看亲子阅读存在问题：

首先，对于亲子阅读，中国很多家长都已认识到它的重要性，但是家长们还存在一定的错误理解，比如：“亲子阅读就是简单的识字”、“亲子阅读就是讲个故事”。其次，家长没有正确的方法来对亲子阅读读物进行选择，缺少必要的指导方法。在吴江霞（2012）总结亲子阅读中存在的几个问题中，她指出要学会应对电视对亲子阅读的冲击，因为“看电视”和“亲子阅读”是有时间上的冲突的。其次，在参与阅读的对象上看，我国把亲子阅读中的父亲和母亲往往看成一个整体或者亲子阅读多为母亲参与。父亲在教育幼儿成长过程中发挥着不可或缺的作用，他的地位与母亲不同，这在很多研究证明中都得到证实。父亲作为家庭组成的重要人物，在亲子阅读中起到很大作用。在《爸爸陪我读――父亲亲子阅读的现状调查》（2011）中，调查者通过对父亲和孩子进行阅读的次数、平均时间，以及爸爸给孩子买书的数量，发现父亲在孩子阅读活动中参与程度很低。又经进一步的调查发现孩子对父亲陪伴阅读是满怀希望的，父亲陪孩子阅读是深受孩子喜欢的。

在近5年的文献搜索中，可以发现父亲参与亲子阅读的价值越来越受到关注，关于重视父亲参与亲子阅读的研究在不断增加，但在中国的家庭中这一认同点并没有得到普及和共识。此外，就亲子阅读研究的不足之处来说，在我国，缺少对于不同角色（如父亲、母亲）参与幼儿早期阅读的研究。在关于亲子阅读的研究中，对于学习汉语的中国和以英语为主的西方国家进行亲子阅读有何不同之处，从汉语文字特点的研究角度进行亲子阅读的研究论著也比较少。

四、对亲子阅读研究的展望：

（一）亲子阅读将对家庭教育的进行产生进一步的积极影响

亲子阅读正是以家长和儿童为主体，两者在阅读中进行交流和学习，这一定程度上有利于良好亲子关系的建立，为家庭教育的方式增加了一个渠道。在亲子阅读中，如果家长采用合理、巧妙的教育方式，更容易让孩子去接受教导，从何产生积极影。在这一过程中，必然伴随家长们对幼儿的深入了解和沟通，可以树立家长们正确的教育观念和教养方式，从而使幼儿接受到良好的家庭教育。

（二）少儿图书馆、社会阅读机构等各文化团体都能够为亲子阅读的开展与推广做出努力

亲子阅读与儿童各类书籍离不开，为了资源的有效利用与节约，为了孩子们可以阅读到大量的图书，亲子阅读以图书馆或图书机构为依托是必不可少的形式，在这些地方书籍通过借阅的方式得以循环利用。目前，我国的亲子阅读教育还在不断前进发展，在我国一些大城市出现了对少儿图书馆进行亲子阅读的服务，以图书馆为载体，积极宣传亲子阅读的重要性。值得一提的是，绘本阅读也充实了亲子阅读的可持续发展，对于绘本阅读我国的相关研究也在不断增加。据了解，在我国各大型城市已经开设了很多亲子阅读服务，但是个别组织机构发展并不成熟，有的机构已经建立起网络联系，但实质上没有真正的实现运转。随着人们对亲子阅读认识程度的不断增加，各类文化团体组织一定会获得较大发展。

（三）农村地区亲子阅读逐渐得到更多支持与普及

在各类研究中，对于我国农村亲子阅读的发展论述还是占一小部分，不论在城市还是在农村，都有父母和儿童在，孩子们都是国家的希望，阅读的农村等偏远地区开展的脚步也不应慢下来。

（四）采用家园合作的方式提高亲子阅读的效果

除了家庭，幼儿另外一大生活环境就是幼儿园，幼儿园教师对幼儿的身心发展状况、特点都比较了解，亲子阅读如果有一定幼儿园老师的参与，家长对孩子的阅读指导可能就会少一点盲目性，多一些科学性。这里讲的亲子阅读家园合作更注重教师对家长的方法指导，并不强调幼儿园要干预到亲子阅读之中来。另外，希望通过家园合作的努力，利用一些有效的方法，达到家园的双向影响。比如在幼儿语言活动课程中教师常常会让孩子回到家中把学到的故事复述给自己的爸爸妈妈听，而父母可以在幼儿讲故事的过程中记录（有专门的笔记本）幼儿言语表达，再将它反馈给老师，或者教师在幼儿园鼓励幼儿分享与爸爸妈妈阅读到的故事，将故事讲给老师们和其他小朋友们听，这样就让亲子阅读更有意义。

参考文献：

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[2]朱从梅.图画书阅读中母亲和儿童的语用研究.南京师范大学.2003年.

[3]张明红.精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用.华东师范大学.2006年.

[4]张玉红.试论幼儿园开展亲子阅读的意义.教育观察.2012.第1卷，第6期：89-92.

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[6]赵琳.儿童早期语言教育与其后继语文能力发展关系的研究报告[J].学前教育研究，2003，（11）：15-18.

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