核心素养下的阅读教学策略范文

随着时代的变迁，教育的改革及多元开放时代的来临。在学校教育中，语文是最重要的学习工具，而阅读和写作则是语文学习的两大重要领域，这两者一直是学校语文课程的核心，尤其在初等和中等教育为最。许多研究也指出，语文的学习活动除了可以增进语文能力，还可以提升个人自尊，改变自我的负面评价。因此教育部也规定：语文领域的教学时数应占所有领域学习时数百分之二十至三十，由此可见语文学习的重要性。

一、语文学习中阅读价值的内涵

就阅读与学习来看。在语文学习过程中，阅读能力尤其受到重视。阅读是教育与学习的核心。学校几乎每一门学科的知识都要经由阅读而学习。不仅是语文或社会需要大量阅读，连数理科也不例外，学生必须先看懂数学应用题的题意，才能开始解题。由此得知，在阅读的过程中，理解对学生学习的重要性。它不仅是一种行为，也是一种能力。因此，学生的阅读理解能力，一直是身为语文教师的研究者想要一窥究竟的。

就阅读的态度与动机来看。语文阅读教学除了认知及策略的教导之外，是否能提升学习动机也很重要。通过老师排列阅读教学目标的优先级后，结果发现随着年级的上升，学生阅读的态度反而跟着下降。因此，提升阅读态度是阅读教学的第二重要项目。美国国家阅读研究中心在阅读上所做的研究发现，优良的读者具有高动机、策略、丰富知识和高互动性等特征。因此，完整的阅读活动，应涵盖“阅读动机”的提升，因为“动机”是引发个体活动，并持续促使该活动朝向某一目标前进的内在历程，没有充分的动机因素，困难的认知学习活动是不会产生。

二、基于合作学习的阅读价值提升

在科技快速发展的时代，专业知识和技能的增加，对于读写素养要求也逐渐增高。另外，由于知识改变迅速，就必须要养成自学能力面对不断增加的新知。因此，未来青少年是否具备阅读能力更为重要。根据研究资料显示，合作学习教学法相较于传统讲述式教学而言，对于初中学生的语文阅读能力、语文学习动机与语文阅读学习满意度等方面，都有相当正向的帮助与提升。在语文课程实施期间，教师充分采用合作学习策略，来促进学生的阅读水平。基本看来，可采用如下策略：

1.正向鼓励学生表达及增加学生反馈。教师在教学过程中，应该给予学生正向的鼓励，教师的鼓励和肯定能有效激发学生的内驱力，让学生更加自觉主动的学习，发挥学习主体的作用。同时，在新课改提倡的小组合作学习中，相比小组之间的竞争能带动全班学生互相督促共同学习的良好氛围，教师也该给予适当的指导，及时发现合作学习中出现的问题，对问题进行疏导，通过正增强效应给学生带来信心，这也是同学所欠缺的。这些都需要老师平时多注意观察，给予学生学习生活方面的关爱，多跟学生交流，在坦诚的交谈中增加学生的反馈，在反馈中同学知道自己的努力得到肯定，也会更热爱学习。

2.擅用教学策略鼓励学生思考。教学策略的应用关系着学习的成效，在教学过程中需要改变传统一成不变的教学方法，教师应根据课堂要求灵活应用策略，注重引导学生思考，扮演学生学习的智慧伙伴，提出批判思考问题，进而主动的探索性学习，让学生作思考逻辑的批判，对问题能更深入思考，锻炼学生逻辑思辨能力，从而更能增加阅读的能力。

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【摘要】散文阅读作为小学教学体系的重要组成部分，不仅有利于提高学生的语文素养，而且能丰富学生的审美体验，是情感教育的根本途径。然而，在实际教学中，小学散文阅读的内容十分笼统和偏颇，忽视了学生的个性，严重影响了最终的教学效果。本文在分析小学高段散文阅读教学现状的基础上，重点就小学高段散文阅读教学内容的选取进行了研究。

【关键词】小学高段；散文阅读教学；现状；内容选取

阅读教学是学生识字能力、写作能力、表达能力以及交际能力等培养的重要通道，其质量在很大程度上决定了整体语文教学质量。小学高段学生虽已具备应认识能力，但整体思维能力还较为欠缺，对客观事物的认识大多还停留在形象思维层面。这就决定了小学高段散文阅读教学内容选取应保证直观易懂、生动形象的特性，促进学生健康、全面发展。

一、小学高段散文阅读教学现状

据相关调查数据显示，大部分小学高段学生对散文学习的裨益认知较为清晰，但参与积极性和主动性却不尽如人意。究其根本，造成这种现象的原因一方面与自身个性特征有关，另一方面深受散文阅读教学设置的影响。在小学高段散文阅读教学实践过程中，很多教师依然固守传统教育思想，以相对简单的形式对学生进行知识灌输，忽视了学生主观能动性的发挥，对儿童思维成长规律认知不清，选择的散文阅读教学内容过显单调，容易引起学生的厌倦、反感情绪。散文的结构精巧、情感细腻、内容丰富，阐述了另一种形式的艺术美，简单的说教形式并不利于学生的情思感悟与审美体验，其兴趣自然得不到培养甚至可能产生反效果。合理地选取小学高段散文阅读教学内容至关重要。

二、小学高段散文阅读教学内容的选取策略

笔者结合上文的分析，有针对性地提出了以下几种小学高段散文阅读教学内容选取策略，以供参考和借鉴。

1.感悟情思

不同于政论、事务或谈话等语体，散文作为一种特殊的艺术语体，其中蕴含着十分丰富的情感因素。从创作目的来看，散文的价值体现在抒发作者对客观事物产生的情思，并期冀能够获得读者的共鸣。因此，小学高段散文阅读教学内容选取上，要注重对作者情感与思想的挖掘、共享，让学生在优美的字里行间内感悟真情、体验审美。由于小学生正处于成长发育初期，他们的社会经验、感悟能力等相对匮乏，很难单独领悟教学散文中蕴含的丰富情感。对此，教师应加强对学生的启示和引导，带领他们顺着作者所描画的情感路线去摸索，使之在绘声华丽的语言描述中聆听作者的情思声音，从而唤起学生对于整篇上散文的情感共鸣，帮助他们更好地理解和认识客观事物，塑造高尚情操。

2.品味语言

从古至今，我国散文创作都讲究形神合一，追求文章形式与内容的完美搭配。具体而言，散文中不仅仅蕴含着丰富的情感因素，同时还展现了别具一格的形式美。小学高段散文阅读教学的目标之一，就是培养学生良好的艺术审美能力，在此过程中品味语言显得尤为重要。一般情况下，散文形式包括字词句应用以及文章结构把握等内容。所以，在小学高段散文阅读教学内容选取上，教师要着重注意对字词句和文章结构的解析。例如，在老舍著作的《草原》一文中有这样一段话“在天底下……那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际”，描画了大自然的“绿色”奇景。在教学实践中，教师要引导学生精准地把握文章核心字眼“绿”，并由其自主找出相关字句，感悟其中的妙处，催化学生情感共鸣。

3.以生为本

以生为本作为素质教育的核心思想，是小学高段散文阅读教学的必备守则，亦是其内容选取的重要指标。简单来讲，以生为本的小学高段散文阅读教学内容选取，就是要关注学生个性差异，了解和满足学生的需求。相比于低年级小学生，小学高段学生的思想、认知更为纯熟，对字词句的感悟能力有所提高，但社会阅历依然不够丰富，自主品读散文的难度较大。同时，不同学生对于相同事物的认识、理解以及接受能力存在差异。因此，小学高段应尽量选取篇幅短小、形象生动、接近写实的散文，并保证其内容多样性。基于此，教师要充分发挥学生的主观能动性，培育其良好抽象思维能力，引导他们从实践生活中积累经验，产生联想，获得情思，最终实现促进学生全面、健康发展的目标。

总而言之，合理选取小学高段散文阅读教学内容至关重要。由于个人能力有限，本出的相关研究可能存在不足。因此，笔者希望业界更多学者关注小学高段散文阅读教学优化，全面剖析儿童成长规律，并结合散文阅读教学需求，有针对性地提出更多散文阅读教学内容选取策略，从而推动小学教育事业的综合发展。

【参考文献】

[1]汤启萍.唱响自主阅读四步曲--小学高段语文自主阅读教学体验谈[J].科学咨询（教育科研），2014，09：80-81.

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动机、变被动阅读为主动阅读；培养自主学习能力、提高自主阅读效率；培养阅读技能、提高自主阅读

能力。同时，这要求教师承担多重责任：教师要成为设计者、启发者、监控者和评估者。

【关键词】学习动机自主阅读能力

目前，"教学生学会学习"已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是

学校教育的根本。自主阅读能力的培养在学生英语的学习中有重要的作用。所谓自主阅读能力，就是指

学生拥有主动地理解阅读目的和阅读方法、确立自己的阅读目标、选择合适的阅读策略、监控自己的阅

读策略并评价自己的阅读结果的能力。在教学实践中，立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提

高教学效果，主要措施如下：

一、调动内在的学习动机、变被动阅读为主动阅读

学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机

是制约积极学习的重要心理因素，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。如图：

内驱力确立动机产生学习行为

就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读

者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对

独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，从而调动进行阅读的内部动力,变"要我读"为"我要读"，

因此,调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。由于阅读的目的不同，对待阅读有两种截

然不同的态度：被动式阅读和主动式阅读。所谓被动式阅读指的是那种在阅读中不动脑筋，唯作者之命

是从的阅读，他们不了解阅读课的教学目的。被动式读者往往让作者牵着鼻子走。由于被动式阅读只动

眼，不动心，对作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深。不利于提高理解能力，也不利于提高

阅读速度，更不利于自主阅读的顺利进行。

主动式阅读恰恰相反。主动式读者注重阅读中的思维参与。从接触题目起就要联想，就要猜测。阅读过

程就成了猜测、验证的过程。猜对了，验证速度自然很快；猜错了，及时按作者的意图调整思路，速度

也比被动接受快。由于阅读中读者与作者处于一种"对话"状态，读者对作者的意图不但清楚，还可能加

以评议。因此，印象要比被动阅读深刻得多，回读次数自然也少得多。同时由于主动阅读把被动接受变

为验证，速度必然大大提高，有时甚至可以跳读。从这个角度讲，主动式阅读不但能提高阅读理解力，

还可以提高阅读速度。在阅读教学过程中教师应让学生明白阅读教学的目的，变被动阅读为主动阅读，

为以后的终身阅读。

二、培养自主学习能力、提高自主阅读效率

许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。因此，教学中

应培养学生自主的学习态度和自主学习能力。

在培养学生自主的学习态度和自主学习能力时，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。因此

，阅读态度和阅读能力，是学生有效进行阅读，提高阅读效率的重要保证。读者在阅读活动中始终处于

积极、主动的状态，就会不断对视觉信息进行解码、加工和处理。而这一过程不仅要求读者具有良好的

阅读态度、主动的认知心理，同时也要求读者有较强的预测能力、认知能力和语篇分析判断等能力。

根据Dickinson(1993)阐述自主学习的含义，自主学习者有以下基本特点：

·能够理解教学目的和教学方法

·能够确立自己的学习目标

·能够选择合适的学习策略

·能够监控自己的学习策略

·能够评价自己的学习结果

因此，根据上述自主学习者的特点，自主阅读者应通过自主阅读实现下述目标，形成自我评价。

·能够理解阅读目的和阅读方法

·能够确立自己的阅读目标

·能够选择合适的阅读策略

·能够监控自己的阅读策略

·能够评价自己的阅读结果

因此，在七年级起始阶段，制定出一个适合七年级切实可行的教学计划，明确阅读教学的目标和应采取

的措施，有计划地向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，让学生认识到有目的

、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。同时要求学生有意识、有目的地选择并灵

活运用阅读策略，提高自主阅读的能力。

三、培养阅读技能、提高自主阅读能力

学习英语的学生要掌握所学语言，就必须在学习好英语的同时，掌握了解英语国家的风俗习惯、生活方

式，即所谓的文化背景知识。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而

且能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。

培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及

时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。

1、培养猜词能力。

Grellet指出教师应使学生认识到根据上下文推断词义的重要性。教师可帮助学生分析推断词义的过程

将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意义的方法所带来的好处。其具体方法有

：利用构词法(Word-formation)来辨认同义词(Synonym)、反义词(Antonym)；利用关联词(Link-word)在

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关键词：课外阅读素质发展策略研究

语文具有工具性，它不仅在人类社会的发展中起到重大作用，而且对其他学科具有直接影响。语文还是一门具有思维性、人文性的学科，语文学科质量的高低直接影响语文核心素质的好坏。现如今，通过课外阅读发展语文素质的教学模式应运而生，它不仅提高了语文的教学质量，而且有效地协同语文教学发展语文核心素质，实现学生的全面发展。因此，抓好学生的课外阅读活动刻不容缓。

一、充分利用各种资源，为学生提供良好的阅读环境

首先是学校课程教学资源。在开发教学资源的时候，教师要积极地拓宽思路，树立正确而科学的课程资源观念，结合学生实际情况及学校实际条件，广开教学思路，使学校有限的教学资源能够实现最大限度的利用，使资源得到科学而又具有创造性的利用。例如在阅读《浅水洼里的小鱼》这篇文章时，为了能让学生更好地理解“浅水洼里有成百上千条的小鱼。”这句话，教师就可以利用多媒体辅助教学工具，将收集到的有关浅水洼及小鱼的图片展示给学生，让学生通过视觉感受小鱼的活泼可爱。对于小学语文教学文本，教师要做到有机开发。以农村小学为例，其独有的环境就可以成为教师开发的教学资源，例如在阅读《落花生》时，教师就可以给学生布置相关课后作业，让学生自己动手去找、去看、去问有关花生的事情。整个活动完成下来，不仅能使学生了解花生的外表，更能让学生深入了解花生的品质。其次是社会课程资源。社会资源具有形象性、实践性等特性，能使学生在实践过程中获取知识，提高语文素养。第一，利用风土民情，这种方式可以有效帮助学生更加深入地理解有关风土民情的课外书籍的内容。第二，开展社会实践活动。例如在学生识字的时候，教师为了让学生掌握更多汉字，就可以让学生搜集身边的错别字，进而推动社会上用字的规范性，这样的做法能让学生在实践活动中增加识字数量，提高观察能力。而且当学生识的字多了，其阅读地能力就会随之提高，进而使语文素质得到提高。

二、开展定期的阅读活动，调动学生的阅读积极性

对于活泼好动、爱玩的小学生而言，丰富多彩的语文教学活动有利于调动学生积极性，提高学生的学习主动性，同时能切实巩固学生的阅读能力和促进语文素养的发展。为了更好地开展阅读活动及充分发挥阅读活动的作用，教师应当做到以下几点：首先，落实阅读的书籍。教师可以在学校允许的情况下，为学生订购课外书籍，并将其放置于班级图书角、学校图书馆等学生触手可得的地方。其次，落实阅读时间。将课外阅读列入语文教学的课程中，为学生提供充足的时间进行阅读。然后，落实活动，实现活动的多样性。像是开展阅读比赛和评比，其详细内容包括作品解读、文章欣赏、演讲、讲故事大赛、课外知识竞赛，等等。例如，教师在班级中定期开展阅读古诗主题班会，这样的活动会使得班级中掀起一股阅读古诗的热潮，激发学生阅读古诗的兴趣。许多学生在这一学期过完之后，会不经意间积累许多有关古诗的知识，在不知不觉中提高语文素养。运用这种教学方式不仅能帮助教师更加了解学生的需求及发展状况，而且能提高学生阅读参与度，激发兴趣，促进语文核心素养的发展。

三、加强阅读方法的教学，让学生实现终身学习

小学语文教学阶段是学生学习语文的启蒙阶段，为了切实促进学生语文核心素养的发展，教师应当积极地教给学生一些阅读课外书籍的方法，这就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。小学教学的目的是实现终身学习。为此，教师除了要教给学生基础的语文知识外，还要重视学生的能力发展及在今后学习过程中的需求。读书方法有很多，阅读方法会对阅读的速度及阅读的质量产生极大的影响。对待不同的书籍，要用不同的阅读方法。首先，浏览法。顾名思义，浏览法就是指用极快的速度将书浏览一遍。对小学生而言，他们要读的书有很多，但是在精力和时间上是有限的，所以，为了更好地使学生阅读大量书籍，教师就可以让学生用浏览法阅读。那么哪些书籍可以用浏览法阅读呢？第一，资料性的作品，只要求快速找到自己需要的内容即可。第二，那些故事性、情节性较强的书籍，只要求知道故事的大概和其蕴含的道理即可。其次，摘抄法。这种阅读方式有利于帮助学生记忆，对于那些与语文知识相关性高的书籍，学生可以用这种方法。其他的还有精读法、跳读法等。但是有的教师并不这样划分阅读方式，而是将阅读方式划分成了文学作品阅读法、麻醉性阅读法、信息式阅读法、经典著作阅读法。总之，无论哪种划分方法，只要能帮助学生提高阅读能力，促进学生的语文核心素养发展，就是行之有效的。

总之，提高学生的课文阅读能力是促进学生语文核心素养发展的一个重要手段。教学是一项伟大的事业，极具创造性，因此，教师为了更好地提高学生的阅读能力、促进学生语文素养发展，就要做到与时俱进，充分利用教学资源，让学生掌握更多阅读方式，使学生在阅读活动中展现自我。只有这样，学生才能够更好地提高语文素养，实现自身全面发展。

参考文献：

[1]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[D].华东师范大学，2006.

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学校系统构建了九年一贯的“多元化课程体系”，坚持整合优化、整体贯通的原则，凸显九年一贯的学制优势。内容组织上，针对学生身心发展规律和学科知识的内在逻辑，关注不同学段的衔接和义务教育培养目标的一致性，统筹安排一至九年级的国家课程、地方课程和校本课程。课程功能上，建立起基础型、丰富型、发展型和专长型四类课程，从育人功能的角度对课程进行结构化处理。

课程实施契合核心素养

将核心素养的落实重点构筑于国家课程和日常教学。学校的课程建构和教学实施基于学生发展，认真落实国家课程，努力尝试对核心素养进行学科和校本化的表达，促进核心素养落地。

地方课程和校本课程服沼谘生核心素养的培育。在国家课程之外，学校专门开设中华优秀传统文化、开放性科学实践活动、阅读、体育活动、足球、习惯培养活动、社区服务与社会实践等课程，奠定学生文化基础，促进学生自主发展，培养学生社会参与的意识和能力。

将习惯培养纳入课程体系，关注学生习惯养成。培养学生“四个良好习惯”（道德习惯、学习习惯、生活习惯、健身习惯）是三帆中学本部和朝阳学校多年坚持的育人特色，为此，学校制定方案，明确了指标体系、评价要素和实施措施，并纳入学校必修校本课程体系。

强调课程的贯通、整合、衔接

首先，在国家课程方面，学校充分利用九年一贯的学制优势，对国家课程内容进行适度整合和优化，提升课程实施的效率。

其次，学校根据自身的办学定位和价值追求，结合九年一贯的学制特点和学校师资、硬件、社区资源等因素，积极探索整体一贯的特色课程的开发。比如，定位于学生阅读能力的培养，学校开设九年一贯的阅读课程，开发设计不同年级段的阅读课程实施方案，编制阅读书目，研究教学实施，在低年级段开展绘本阅读和故事展演，中高年级段开展整本书阅读和单元主题阅读等活动。

第三，开发小初衔接课程。在适当整合国家课程的基础上，探索小学高年级人文社科、数理、科技、体艺等专题衔接课程，并将尝试“五四”学制的管理，将小学六年级整体纳入中学阶段管理。

强化课程的综合化和实践性

在国家和市区课程体系框架下，学校九年一贯的课程设计和实施努力增强实践性，突出课程的实践品格。

在课程内容的设置上更加侧重综合实践。学校不仅认真落实综合实践活动课程，从三年级开始开展信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳技教育等，还开设阅读、形体和舞蹈、体育活动课、开放性科学实践活动课等。

在教学实施过程中更加注重体验探究，引导学生在活动中体验，在做中学。在常态课教学中，结合课堂内容，通过提高、拓展、体验、探究等形式，设计凸显学科特点的实践活动。例如，语文学科在阅读课上开展整本书阅读、诵读诗文大赛等相关活动。

在课程实施的组织方式上更加注重跨学科实践整合，开展丰富多彩的多学科综合实践活动，全员参与，注重时间的延续性和学生的体验性。

聚焦课堂教学的变革

在课程实施上，学校首先变革教师的教学观，使教师明晰不同学科、不同年级要关注学生发展的哪些核心素养，如何落实。

其次，变革教学方式，努力实施对话教学和基于问题的学习。以有效教学理念为统领，整体贯通，低、中、高年级根据年龄和心理特点，采取不同的教法，强调课堂教学的实效性，努力提质减负。围绕学科育人目标，创设问题情境，在问题的解决中实现核心素养的发展。

第三，构建高效课堂。学校强调教学的适应性：要求教学策略、教学方式和教学组织形式的选择要适应教学内容和目标，教学方法要适应不同类型的学生，教学模式要有学科和教师的特点；优化课堂教学设计、作业设计、教学组织等。

核心素养下的阅读教学策略范文

阅读教学一直是英语学习中最重要的一个部分，阅读教学的任务不是“读什么”，而是“如何读”，即有意识地进行学习策略的训练，让学生自己明白阅读的意义、应采用什么阅读方法、达到什么样的目标。结合实际情况，在阅读中培养学生的学习策略，应从以下几个方面做出努力：

一、教学过程中培养学生自我反思和监控的能力

在我国中小学普遍大班上课的条件下，要认识到学生之间的英语基础水平是有很大差异的，老师要根据学生的实际情况，给不同水平的学生布置相应的任务，让每个学生都学有所得。成绩好的学生，要重点培养他们速读、略读和归纳的能力；成绩差的同学，要让他们争取弄懂课文、掌握知识点的同时，训练他们概括文章大意和各段中心思想的能力。每个学生课前都要清楚自己在这堂课的任务对自己英语学习进步所起的作用；课后要学会反思：我这节课到底学到了什么？还有那些不足？训练学生对自己的学习过程和效果进行监控和反思：这个问题我是如何解决的？我这么做有何根据？效果如何？对存在的问题如何采取有效的改进措施？这样可以改变学生在英语阅读中被动、依靠、目的不确定的状态。这种状态会导致学生在阅读中多采用翻译法、背课文、背单词等传统教条的学习策略。教师应该让学生了解成功学习者的经验，提高自我意识，了解自己的学习风格，探索并选择适合自己学习风格的学习策略。

二、提倡阅读教学中的合作、交流学习，培养交际策略

合作学习是新课标所大力提倡的，也在实践中被检验是切实可行的。它可以提高课堂效率，更为重要的是，学生在相互交流中可增加其运用英语交际的机会，可了解彼此有效的学习策略。在具体的操作过程中，我们往往把文章分为几个部分，把全班分成相应的几个小组，每个小组负责一部分的学习任务，先小组讨论，再全班交流。还可在post-reading部分设置一个交际任务，先小组交流，再选代表发言。在大班上课的情况下，小组讨论是个非常有效的教学方法。学生在小组交流的时候，要注意有意识地培养自己的交际策略，老师尽可能多给学生机会，让他们不断检验自己的策略是否有效。虽然每个学生都有自己的个性特征，学习策略不尽相同，但有些方法是适合大多数学生的，在文化背景、心理因素、教育环境较为相近的情况下，学习策略具有很大的可转移性。所以教师应让学生与他人交流、学习、体会，取人之长，补己之短。

三、重视词汇习得

词汇是影响阅读效果的重要因素，快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础之上。同时，阅读也是积累词汇量最有效的办法。阅读教学的实践告诉我们，词汇量的积累和阅读能力的提高成正比，又是互为促进的过程。长期以来，中学英语阅读教学中对学生词汇获得方式的指导主要集中在利用上下文推断词义，进而掌握新词汇的认知策略。但是，这种获得方式的指导主要集中在对词义和课文的理解，强调词汇学习的情境性和间接性，而不是长期的记忆存储和将来的提取。对于成绩较差的学生来说，这种方法并不适合。在阅读教学中，有的时候也要强调重要词汇的理解运用，一些核心词汇和基本词汇要直接明确地告诉学生，使阅读教学中的词汇习得更加有效。还要使学生建立通过阅读扩大词汇量的意识，课外广泛阅读，利用各种资源建立自己的词汇库，进而培养资源策略，利用一切可利用的资源扩大词汇量。

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一、情趣化阅读策略的运用

“兴趣是最好的老师。”由于心智发育的规律性，小学生属于“唯情趣一族”，而且缺乏相应的责任意识和自控能力，所以情趣化策略是小学语文阅读教学的第一准则。

比如《好学的爸爸》，笔者在教学前讲了一个故事：一个小朋友平时不肯学习，奶奶教育他说：“你应该向爸爸学习，他当年学习可是很认真的。”“奶奶，爸爸学习是怎样认真的呀？”“他呀，光一年级就读了整整三年！”小学生刚开始还没有明白过来，稍一会儿就哄堂大笑起来：什么认真呀？就是一个大笨蛋！“既然大家都这样说，今天我们就来看看另一位爸爸的学习是不是真的很认真……”情趣化的课前导入能够有效激发课堂的活跃气氛，达到引人入胜、寓教于乐的教学效果。

二、生活化阅读策略的运用

“过去教科书是语文学习的全部世界，如今社会生活则是语文学习的教科书。”这与陶行知先生倡导的“大语文教学观”有异曲同工之妙。社会生活是语文学习的源头活水，而且两者有效融合能够促进学生更好地学用结合与知行统一，从中获取“1+1>2”的双赢效果。比如《只拣儿童多处行》一课，首先笔者引导学生联系实际认知，对“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的诗句进行生活式体验和感悟；接着进一步理解“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的内涵寓意――充分体现并烘托出冰心奶奶对儿童一代的赏识、关爱与希望；最后理解“当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的”含义，整个过程显得简单而自然。

三、自主化阅读策略的运用

学生是学习活动的主体。能力与素养是新课程理念的核心元素，也是素质教育发展中的关键词。理论和实践表明，以独立思考与合作探究为主的课程教学活动是培养学生自主学习能力的重要载体和良好平台。比如，在教学《负荆请罪》一文前，笔者要求学生通过各种途径，先熟知与之相关的两个历史故事――“渑池之会”和“完璧归赵”。课堂教学中，首先让任意两个学生代表讲述这两个故事，进一步强化“将相不和”的历史背景；接着以学习小组为单元，在自行阅读基础上演绎“负荆请罪”的过程；然后各组推荐代表开展组际评比活动；最后全班范围内进行总结、梳理和提炼。如此而为，从中赢得了“绝知此事要躬行”的深刻效果。

四、多元化阅读策略的运用

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关键词：初中语文；阅读教学；学生语感

一、语感的内涵

语感是人在获取语言文字信息过程中产生的灵敏感觉，是在感性和理性统一的基础上形成的特殊悟性形式，是在接触语言、文字、内容的过程中产生的直接的理解，其中涉及情感表达和审美价值等多方面的内容。在人参与社会交际活动的过程中，语感发挥着理解言语形象内容、存储言语形象信息并对其进行模拟和创造的能力，语感实际上属于心理现象的范畴。

二、初中语文阅读教学中培养学生语感的重要性

叶圣陶先生说过，语文教学体系中对语言和文字的训练，应该将语感的训练作为基础，语文教师要将学生语感能力的培养放到首要位置，在提高学生语感能力的基础上对学生实施高质量的教育和指导，为学生语文核心素养的培养提供有力支撑[1]。首先，语感的培养是语文阅读教学活动的中心任务，按照语文学科教育教学大纲和语文学科核心素养的要求，在语文阅读教学活动中要重点强化学生的语言文字应用能力，发展学生的语感思维，注重学生在学习语文知识过程中的情感体验。所以教师必须要认识到语文阅读教学中语感培养的重要性，以此为基础探索教学改革措施。其次，语感的培养能强化学生对语言文字的感知能力，使学生语文思维能力、思考能力得到有效的培养。在语感的作用下，学生能进行充分的想象和联想，对语文知识学习形成较强的联想思维意识，在形成较好直觉感知的情况下，学生的语文学习效果会明显增强。最后，语感的培养能充实学生的精神世界，提高学生的精神认知水平，使他们的艺术审美能力、鉴赏能力和创造能力等得到提高，切实保证他们的健康成长。在初中语文阅读教学中，语感的培养具有极其重要的价值，新时期教师要进一步加强对学生语感培养的重视，制定科学合理的语感培养措施，有效促进学生语感能力的提高，提升学生的语文核心素养。

三、初中语文阅读教学中培养学生语感的策略

在初中阶段的语文阅读教学活动中，教师要想对学生的语感加以培养，就要结合培养学生语感的现实要求制定相应的教学改革措施，增强语文阅读教学的针对性和有效性，从多角度促进学生语感的强化，夯实学生语文学习的基础，为学生实现全面发展的目标创造良好的条件[2]。

（一）强化诵读教学，深化学生语感

从教育心理学角度进行分析，在阅读活动中学生对声音信息的敏感性更高，教师通过指导学生有针对性地参与诵读学习，能在口、耳、眼多重感官的刺激下形成良好的语言感受，促进学生语感形成。在参与诵读学习的过程中，学生能形成较为强烈的直觉思维，更加准确地把握文本中词语的意义、修辞语法的作用等，也能形成对文本构思布局等的系统认识，感受到文本内容中严谨的逻辑序列等，甚至可以深入体会文本的思想情感，确保在诵读的过程中领悟文本内容的教育意义，这为学生语感的形成提供了便利。如在初中语文教学活动中，教师组织学生对泰戈尔的《金色花》进行诵读，在诵读环节学生可直观感受诗歌内容中的语言形式、构思布局、语法的生动性等。在诵读指导教学中，教师要对学生进行相应的引导，让学生在诵读过程中通过语气变化、语调调整等加深对“长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆”“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”等语句表达的思想情感及所展现的精神意蕴的理解，为学生学习文本内容奠定基础。学生在反复诵读加深理解的过程中，自身语感也能得到有效的培养，这对学生语言文字应用能力的培养也能起到促进作用，能助推学生在语文阅读学习过程中实现全面发展的目标[3]。

（二）营造阅读氛围，激活学生情感

对于初中阶段的学生来说，语感的形成与情感的激活存在紧密的联系，教师要想切实有效的对学生的语感进行培养，就要在阅读教学组织活动中营造阅读氛围，激活学生的情感，引发学生的精神共鸣。具体教学实践中，教师可以借助多媒体技术的音、像功能动态性地展示阅读内容，以此营造良好的阅读氛围，让学生体会作品中蕴含的思想情感，使学生的语感得到培养[4]。如初中语文教师组织学生对《敬畏自然》进行阅读学习的过程中，教师可以借助多媒体引入丰富的教学资源，通过向学生展示祖国壮美的河山及神奇的自然景象，营造和谐的阅读氛围。在此基础上，教师引导学生对文本内容进行阅读，在学生阅读过程中适当播放相应的音乐辅助阅读，使学生在阅读学习的过程中深切感受到大自然的魅力，在良好的氛围中激活学生的情感，引发学生与作者的情感共鸣，进而深刻理解“敬畏自然”的思想内涵，在培养学生语文语感的基础上，也使学生产生热爱自然及与自然和谐相处的生态意识。

（三）优化布白教学，拓展语感体验

布白教学是语文阅读教学中比较重要的方法，在初中语文阅读教学中，采用布白教学的思想，教师一般不会选择将所要讲解的知识点直接传授给学生，而是在教学活动中为学生预留一定的思考空间、情感空间、语言空间和心理空间等，使学生能自主对语文阅读知识进行学习和探究，激发学生学习兴趣，在引导学生自主学习的基础上，促进学生语感的培养[5]。以语言技巧方面的布白为例，在教学活动中教师通过阅读指导，营造特定的氛围，引发学生想象和联想，引导学生根据语感完成对故事情境的补充，达到良好的情境引导效果，突出初中语文教学语感培养实效。如在《我的叔叔于勒》阅读教学活动中，教师从“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”切入，指导学生在阅读学习环节结合自己的语感体验，发挥想象和联想，感受“父亲”的心理变化。在布白教学中，学生的语感体验能得到进一步拓展，语文阅读教学质量也会逐步提高。

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【关键词】高中生阅读策略

一、问题的提出

在高中阶段，英语作为一门外语及高考必考科目被编入考试大纲。纵观高考试卷历年题型，阅读理解无疑占得了最大的分值。因此，阅读理解部分的得分对学生的高考成绩起着决定性的作用。

因此，如果能在阅读过程中使用一些阅读策略，无疑将大大提高阅读者的阅读效率。成功的阅读者的确了解并掌握了某些阅读策略。相对而言，差的阅读者则没有运用这些策略，甚至对其一无所知。然而，有效的阅读技巧的确存在并能够被成功的阅读者使用。事实上，有效的阅读策略能够被任何人学习并使用。Oxford说过：“阅读策略是重要性在于两个方面。第一，策略在发展语言能力方面是一种有效的，自我指导的工具。第二，掌握了阅读策略的阅读者拥有更加有效自信的阅读。”（Oxford，1990）

二、高中生英语阅读策略的分析

（一）阅读策略的定义

阅读策略可以分为广义和狭义上的两种定义。广义上：所有阅读者在阅读过程中的策略行为，无论是直接的还是间接地，有意的还是无意的，都被认为是阅读策略。狭义上：阅读策略是被阅读者独立，有目的多运用的各种阅读技巧。例如：阅读、跳读、预测、猜词等。

（二）阅读策略的分类

根据阅读策略的定义，阅读策略属于学习策略的一部分，并且现在对阅读策略的研究也是建立在学习策略基础之上的。因此，对学习策略的分类同样适用于阅读策略。其分类如下：①元认知策略元认知策略是学习者计划、评估和安排他们自主学习的一种行为方式。这种策略包括：直接注意，自我控制，自我评估，自我组织，寻求练习机会，制定目标等；②认知策略。认知策略被学习者用来转换控制文本中的文字，从更具体的方面来说包括：做笔记，练习，总结，转述，分析，预测等；③情感策略。情感策略和个人感情有着密切的联系，情感策略的使用具体为：自我鼓励，降低焦虑，下决心等；④社会策略。社会策略的含义可以用它本身来解释，并和社会互动有密切联系。这意味着这些活动必须和其他学习者进行合作，提问并回答问题，最后做出反馈。

三、高中生英语阅读策略使用的培养

（一）元认知策略的培养

首先，在学期开始时，向学生重点讲解什么是元认知策略以及其具体的实施方案。让学生充分理解此阅读策略的重要性。其次，分步骤讲解训练具体措施。第一，培养自主学习的意识。每个同学应该根据自己的英语水平，学习任务，积极主动的制定学习计划，学习内容及安排时间分配，是自己成为学习的控制者。第二，制定计划，明确目标。在教学过程中，教师应引导学生根据自己的实际情况，明确自己的学习目标。制定学期初、中以至整个学期的学习任务。第三，学习过程中的自我监督。教师应该引导学生进行自我监督，此种策略要求学生自主检查学习计划完成的情况以及时间分配是否合理，学习效果是否明显，及时对自己的学习计划做出分析和评价。自我监督有利于学生及时发现问题，调整学习方案，以致达到学习的最佳效果。第四，自我评估。Chamot&O’Malley（1990）认为，完成一项任务后，应该给学习者一定的时间来反思学习活动并评估他们在完成学习任务中学习策略的使用情况。文秋芳（1996）在研究过程中发现，对学习成绩最关键的变量之一是学习者的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。因此，学习活动完成后，自我评估成为了不可或缺的重要一环。

（二）认知策略的培养

根据上述认知策略的定义，针对学生在阅读过程中出现的问题，教师首先应对认知策略作进一步的强化训练。让学生充分了解什么是认知策略及这一策略如何在阅读过程中有效利用。讲解过程中也可使用一些典型文章，在阅读中具体教授各种策略的使用方法，增加其实际运用阅读认知策略的体验，从而逐渐培养学生的阅读认知策略的意识。其次，教师也可运用其他一些形式来训练学生的阅读理解能力。比如说听力，选取内容稍难（不可超越学生的最近发展区）的材料，素材要贴近学生的生活，来帮助训练学生对认知策略使用的培养。同时，加大学生阅读训练的量，教师应鼓励学生自己找素材，自主阅读，并督促学生在阅读过程中仔细分析，做好笔记，及时总结，侧重指导学生学会并积累如何运用阅读认知策略。

（三）社会情感策略的培养

在英语教学过程中，如何培养学生的社会情感策略，是一个值得全体英语老师思考的问题。根据研究，可以在以下几个方面尝试培养：①教师在教学过程中，通过自己的表情、语言等向学生传递情感。通过亲切的面容，期待的目光，得体的身势语和学生进行情感的交流。这种和谐融洽的课堂氛围有助于学生精力集中、积极思考，潜能得到充分的开发。教师的课堂语言应根据讲解内容的变化而变化，时而高亢、时而低沉、抑扬顿挫、重点突出。从而促使学生跟随老师的情感理解把握所学能容，使课堂达到最佳效果；②运用情景、游戏、多媒体等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。根据教学内容，设计适当的游戏，激发学生学习的激情，减少枯燥乏味的情感抵触。利用现代化教学手段，制作精美课件，尽量做到图文并茂，吸引学生的注意力；③注重师生交流，激励学生的学习积极性。经常和学生谈心、交流他们所遇到的问题。谈话应以鼓励为主，帮助其树立自信心，鼓励学生自主克服学习中的困难；④培养学生的合作学习，养成积极向上的情感态度。合作学习属于社会策略的一个重要组成部分，在学生学习过程中有着至关重要的作用。教师应该多组织一些小组学习，加强学生之间的交流互动，帮助学生更好更快的融入集体。

四、结语

任何一种语言的学习都离不开阅读，英语也是如此，那么在学习过程中，掌握一些基本的阅读策略就显得尤为重要。对于高中生来说，他们不仅仅是在学习一种语言，更是高考中所用到的一种重要的工具，这种情况下，对效率的要求就更高、更精确。他们要在规定的时间内，对阅读理解做到准确无误，所以平时对策略的训练更应该被重视起来，以致做到大考有条不紊，小考游刃有余。

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摘要：随着素质教育改革的不断推进，改变高中英语教学策略成为目前教学工作的主要任务之一。随着社会的发展，英语应用越来越广泛，提高学生的英语能力是他们立足社会并提升竞争力的重要通道之一，而在高中英语教学中，阅读理解教学是比较核心的一个部分。主要结合实际教学经验，探讨高中英语阅读理解教学的主要策略，致力于推进高中英语阅读理解教学的工作。

关键词：高中英语；阅读理解；教学策略；英语能力

在《普通高中英语课程标准》中，对高中英语课程的性质进行了界定，对基本理念和课程设计思路也进行了明确的阐述，对于课程目标以及相关教学内容也做了细致的描述，从而为高中英语教师进行英语教学、评价课程资源的利用开发提供了一定的依据和建议。针对高中英语阅读理解教学，教师必须先要掌握，高中英语阅读理解教学的重要价值和意义，探讨高中英语阅读理解教学的相关影响因素，从而提出高中英语阅读理解教学的主要策略。

一、高中英语阅读理解教学的重要价值和意义

高中英语阅读理解教学的重要价值和意义，首先体现在阅读理解所占的分数较大，在高考英语试卷中，阅读理解题包括完形填空、阅读理解等各种题型，所占的分数比例较大，因此，阅读理解是决定高考关键的重要部分。除此之外，培养学生的阅读理解能力，有助于提高他们学习英语的综合素养，学生在阅读理解的过程中所掌握的词汇和语法，能够直接运用到写作、听力等各个模块，从而帮助学生提高整体英语水平。最重要的一点是，通过提高学生的阅读理解能力，能够促进学生的抽象思维和联想能力，对做题形成一定的逻辑性。因此，高中英语教师必须重视培养学生的阅读理解能力，找出相应的教学方法，综合提高学生的英语水平。

二、高中英语阅读理解教学的影响因素

高中英语阅读理解教学的主要影响因素包括三个方面：（1）词汇方面。调查结果显示，在高中英语阅读理解阅读教学过程中，大部分学生存在很强的词汇障碍。这主要是指部分高中生在做阅读理解的时候，对阅读理解中所出现的词汇并不能完全认识，从而导致部分句子无法读懂，也就造成阅读理解出现偏差，从而影响阅读理解的整体效果。（2）语法方面。这主要是指在阅读理解的过程中，学生在能掌握大部分词汇的含义下，由于英语语法的困难，导致对句子的理解错误，最后也影响阅读理解的效果。（3）语意方面。在阅读教学过程中，比较突出的障碍主要包括对文章的联系及逻辑不能掌握好，在上面一段话读完之后，不能紧接着联系下文，从而出现了阅读理解的障碍。因此，高中英语教师要在这三个方面着重提高学生的学习能力，从而保证英语教学的质量。

三、高中英语阅读理解教学的主要策略

高中英语阅读理解教学的主要策略包括三个方面：（1）从高中英语教材出发，源于教材又高于教材。这主要是指，在高中英语教学的过程中，英语教师应该从教材中挖掘相关的知识点，学习阅读理解的主要方法，不断提高学生的学习能力。在以教材为基础的前提下，进一步扩展学生的课外阅读能力，以任务型教学法楦本，不断进行阅读、教学的练习，综合提高学生的理解能力。（2）加强词汇语法和阅读理解教学相融合，多点突破，综合提高。这主要是指，在高中英语阅读理解教学的过程中，英语教师应该不断提高学生的词汇认知，及其对语法的掌握和运用，教师可以通过单个词汇的讲解，以小阅读的方式呈现。或者是通过语法的学习，在专门的阅读理解中进行设计，达到语法运用的实际效果，并同时提高阅读理解水平，可谓是双赢结果。例如：Iabandonmyselfinwastingtime=Iamabandonedinwastingtime。在这句话中可以学习abandon的含义，也能掌握词汇的多种用法。（3）提高学生信息整合能力及上下文之间的联系能力。阅读理解主要考查的是学生的理解能力，其次是考查学生的信息整合能力，因此，高中英语教师应该就这方面的技巧加强对学生的练习。例如，在FestivalsaroundtheWorld中，涉及各地的许多节日，我们以复活节为例，可以让学生掌握联想性学习策略，复活节的象征主要有以下几种：lilies（百合花）、Easterbunny（复活节兔子）、Eastereggs（复活节彩蛋），通过对这几种事物的讲解，学生就会对复活节和它的象征之物进行联系，在听力材料中听到这几种单词时，就会联想起复活节。

综上所述，高中英语阅读教学是一个很复杂的课题，在英语教学中，教师必须按照新课标的要求，在教学中不断创新求实。同时，老师作为学生学习道路上的引路人，让学生个人亲身参与学习活动的过程，但是在必要的时刻要对学生进行帮助和指点迷津，通过培养和锻炼学生的阅读理解能力，才能真正帮助学生理解英语，让学生学到的英语知识真正为其所用。

参考文献：

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关键词：阅读教学；提高效率；方法策略

阅读，是语文教学的最基本的方式，也是学生获取知识，陶冶情操，发展能力，提高素养的重要途径。如何提高阅读效率，是广大语文教师所面对的课题。经过多年教学实践，下面把自己提高阅读效率的教学方法及策略总结一下，供各位老师交流参考。

一、树立明确的阅读目的

阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，换言之，就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”此外，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括：情感、态度、价值观及实践能力和创新精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力及运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。

二、准确把握阅读活动的本质特点，扎实指导学生有效阅读

通过对阅读目的的认识，我们不难发现阅读活动的本质特征的共识：第一，阅读是一种吸收的过程，是从书面言语中提取信息。第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程，这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的、活跃的、充满创造的。是阅读主体在阅读过程中通过分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料归并于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。第三，阅读是一种智力技能。是通过大量的阅读训练逐渐形成的技能过程，这种技能是阅读主体在进行阅读活动过程的同时，伴随一系列可操作的行为，我们称之为技能，是阅读成功的必要条件。

三、开展高效阅读的教学策略

1、把握阅读主旨，提高阅读兴趣。把握阅读主旨是阅读的动力和前进方向，语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是阅读指南和主攻方向。在语文教育教学过程中要明确指导方向，充分利用各种教育教学资源，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展阅读教学活动，例如第十二册第二组导读指出：“学习本组课文，要注意收集有关的资料。有的可以在阅读前收集，为理解课文作些准备；有的可在阅读后收集，使学习活动进一步扩展。坚持这样做了，一定受益匪浅。”结合《读写例话》中的读法指导进行针对性的阅读教学，促进阅读能力的提高。在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创新思维，在阅读助推器的作用下，保持积极、饱满、活跃、清晰的阅读情绪与单元教材“亲密接触”。通过教材资源的整合，删繁就简，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的自主性和创造性。只有兴趣高了，阅读目的性明_了，学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去，才能提高阅读效率。

2、拓宽阅读领域，加大阅读范围。课外读物暂且不说，仅就课文课本内容而言，天文地理，科学技术，海洋生物、中外科学家等等，无所不有。一些反映近年来科学技术新成果的文章（克隆技术等），陆续编入课本中来。语文课本内容的时间、空间的跨度之大，是其他教材难于相比的，可见内容之丰富。学生阅读这样的教材，没有丰富的知识，是无法深入理解课文，更谈不上鉴赏、评价课文的。我们要扩大学生知识面，注意收集积累，并提高他们的认识。

3、培养良好的阅读概括能力和良好的思维品质。丰富知识，开拓视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力，智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过自己一系列复杂的思维活动来吸收。因此，在阅读教学过程中，不不仅要关注学生对知识的掌握的结果，更要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力培养要从思维能力培养入手，而思维能力培养培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。

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【关键词】新课改；初中语文；名著阅读；教学策略

1由浅入深激发学生名著阅读兴趣

学生对于名著阅读的兴趣会直接影响教学效果，而要想激发学生名著阅读兴趣，初中语文教师在教学过程中一定要分析初中生身心发展实际，按照由浅入深、循序渐进的方式来进行名著阅读教学，这样能够缓解名著阅读的困难感，从而激发学生阅读兴趣。例如，对于七年级的学生而言，其因为是刚步入初中阶段，心智各方面还尚未发展，这个时候教师就可以为学生选择一些篇幅较短、语言通俗且是学生具有兴趣的名著，像是《海底两万里》这一类新的名著就十分符合学生需求，毕竟“怪物”二字就能很好地激发学生阅读兴趣，从而有效实现名著阅读教学策略创新。为此，教师在进行名著阅读教学的时候，一定要结合学生身心发展特点来进行合理的创新设计，按照由浅入深、循序渐进的方式激发学生名著阅读兴趣。兴趣是最好的老师。初中语文教师要想尽办法培养学生的名著阅读兴趣，这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以减轻教师的教学负担，促进学生的长远发展和进步。教师可以从简单入手，让学生逐渐爱上名著，爱上阅读，从而增加自己的人文素养。教师让学生去阅读名著，跟学生自己要去阅读名著，这是两个不同的状况，核心区别是学生的内在动力不一样，如果学生对阅读名著是不感兴趣的，他们的阅读效率就会一塌糊涂，不仅仅浪费了时间，还对学生身心造成了摧残，这是我们都不希望看到的情景。最好的教育是唤醒和影响，教师本身要具备较高的人文素养，喜欢阅读名著，这样才可以影响到学生，对学生产生潜移默化的作用。

2结合多媒体技术创新名著阅读教学

在新课改背景下初中语文名著阅读教学策略创新的时候，初中语文教师还可以积极应用多媒体技术来进行教学，其是新课改背景下常用的教学手段，具有集图文、音乐、动画为一体的优势，教师可以应用多媒体技术来为学生展示出一些晦涩难懂的名著阅读内容，从而有效提高名著阅读教学效果，促进学生语文文学素养得以发展。例如，教师在对学生进行《西游记》名著教学的时候，初中语文教师可以借助于多媒体技术来为学生陈列出其中的主要人物，同时对其性格、物品、标志性特征进行简单概括，这样就能让学生对其形成一个大概的认识，从而激发学生继续阅读的兴趣。为此，初中语文教师在进行名著阅读教学的时候，一定要意识到多媒体技术的价值，积极借助这一方式来对名著阅读教学方式进行创新，进一步激发学生对于名著阅读的兴趣，保障名著阅读教学活动质量和效果。现代社会，多媒体技术是不可或缺的手段，可以大大提升我们教师的名著阅读教学效率，教师一定要掌握好这种技术，最重要的是树立信息化的教学意识，并将这种现代化的观念传递给学生，让学生们也学会借力，学会借力工具，提高阅读效率，全面提升自己的综合人文素养。

3巧用课堂剧创新名著阅读教学

在新课改背景下初中语文名著阅读教学策略创新的时候，初中语文教师还可以结合名著阅读内容来为学生编成课堂剧，然后让学生进行情节演示，这样学生就能在体验中更好地领悟名著所表达的意义以及思想，同时让学生感受到名著阅读的乐趣，进一步提高名著阅读教学效果。例如，初中语文教师在对学生进行《水浒传》名著教学的时候，教师就可以截取某一段电视剧来进行播放，然后让学生按照生动的电视剧来进行再一次的情境演绎，通过这一方式来呈现出一节课堂剧，这样学生阅读的积极性与主动性就能得到明显提升，另外还能让学生在演绎过程中更好地把握不同人物心理以及情绪，产生想要继续阅读的欲望，促使语文名著阅读教学活动有序地实施下去。凡是有乐趣，学生就会愿意参与，相反，没有乐趣学生就不愿意参与，教师就是要巧用课堂剧创新名著阅读教学，增加学生阅读名著的乐趣，从而达到良好的教学效果。