有机化学心得范文篇1

[关键词]高职院校信息化机制建设

[作者简介]程聪（1971-），女，河南沁阳人，北京工业职业技术学院，副教授，研究方向为信息化管理及建设。（北京100042）

[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）35-0031-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》中明确提出：“要加快学校管理的信息化进程，促进学校管理的标准化、规范化。”随着国家相关政策的出台和高职教育自身的发展要求，信息化在高职院校获得迅猛发展，经费和人员投入力度不断增大。但是，目前高职院校的信息化机制建设尚处于摸索阶段，仍然存在保障体系不完善、考评机制不健全、实施部门职责不明晰等问题，在一定程度上制约了信息化的快速发展。因此，探求高职院校信息化建设的有效机制，成为高职信息化建设研究中的重中之重。

一、高职院校信息化机制的现状

（一）信息化领导机制缺失引发各种弊端

当前，高职院校负责信息化建设和管理的部门大多是信息中心（或网络中心），有的甚至是挂靠在宣传部或党政办公室下的二级部门。因为缺乏统一的领导机制，作为业务部门的信息中心的权力范围、统筹能力有限，难以支撑学校的整体战略发展规划；因为缺乏统一的规划，各部门信息化水平发展不一、各自为政，信息化建设重复投资现象严重。一方面，很多区域能够投入的经费有限，信息中心在平衡各部门在信息化建设中的利益时显得很吃力，导致信息化建设项目经费的争夺异常激烈。另一方面，多数学校只知道应该进行信息化建设、应该申请足够的项目经费，但是对于应该重点建设哪些方面、哪些方面需要多少费用等具体问题却没有良好的规划，不断造成项目经费的浪费，从而使得信息化建设的经费也不断被压缩。

（二）信息中心的业务架构不清

大多数高职院校都是模仿或者照搬普通本科院校的信息化建设模式来建构信息化机构，但事实上，高职院校与普通本科院校虽然有共同的特点，但各自的特点也非常分明。我们知道，本科院校重点培养的是知识型、学科型、研发型、创新型人才，重视教学与科研的互动，而高职院校重点培养的是高技能、应用型人才，重视理论教学与技能实践的统一，培养目标不同，相应的机构设置理应不同。例如，在本科院校中有教学与科研并重的计算中心，有集教学、教学辅助和管理于一体的现代技术教育中心，而高职院校一般就很少有类似的部门设置。当前，本科院校的信息中心一般业务模块清晰，人员配备齐全、分工明确，而高职院校信息中心的人员配备与学校领导的重视程度、学校对信息化的需求程度以及学校的投入程度等有关。每个学校的人员配备都有自己的特点，有的只有三五个人，有的达到几十个人。有些信息中心因业务架构不清晰，不能合理地排兵布阵，导致相关人员的个人优势难以发挥。有的人员甚至一人身兼数职，既是数字化校园应用的推动者，又是教学应用的协调者，同时还是网络设施的建设者，工作压力巨大，工作效果也很难体现。

（三）评估考核机制不完善

信息化业务成熟的普通本科院校，会根据信息化发展的愿景制定具体的实施规划，确立信息化发展的议题，如“教学、学生体验、研究、安全、可靠”等；针对规划及各个发展议题，确定每年的信息化申报项目。从规划的可行性到每个项目的阶段执行情况，一般都有严格的评估机制。高职院校的信息中心既是管理方又是实施方，集“运动员”与“裁判员”双重身份于一身，在学校层面的IT项目及预算方案的产生、审核、决策、实施监管等多项权责合一，缺乏多群体参与的IT权责框架。因此，高职院校急需完善相关的评估考核机制，以适时了解自身的信息化水平，宏观上引导和促进信息化的快速健康发展，既可以为规划工作提供量化的依据，也可以抓住工作重点、找出薄弱环节，做到有的放矢。对于一些由企业协助实施的IT项目，学校还可以监管项目的阶段性执行，从而帮助信息中心查漏补缺。

二、重构合理的信息化机制

高职院校应强化CIO的职责，建立信息化建设领导小组，建立相应的考核评估制度，明晰信息中心的业务关系，从架构上理清思路。

（一）强化高层领导的CIO职责

CIO和跨国公司中的高层管理者如CEO（首席执行官）、CFO（首席财务官）相对应，但是权力要小。许多世界高水平大学的信息化建设及应用较早，其在信息化机构建设、管理职能建设方面取得了良好的成效，其中一个有效的方法就是建立CIO体制，CIO体制已经成为高校信息化机构建设的成功模式。

高职院校虽然越来越重视信息化建设，但目前高层领导中设立CIO体制的院校非常少，大都是由分管后勤、教学或科研的副院长兼任CIO。这些领导大多非IT专业出身，而且有大量的战略性工作，在信息化方面投入的精力有限，所以往往会有意识地将一些CIO层面的规划、管理等工作下移到信息中心。

尽管主管信息化的高层要脱离具体事务，但作为全校IT领域各群体利益的关键桥梁，还应该从战略高度引领、监管、协调信息化发展中的各种关系，包括协调与IT相关的人员、预算及资金的管理使用，提升学校的IT投资效益；结合学校的实际办学要求，规划校园信息化未来的发展方向；理顺信息中心、实验中心、现代技术教育中心、教务处等与IT相关的组织架构，使之合理化；支持全校IT员工的专业发展，推广最好的IT实践；根据信息技术的发展变化调整信息化的发展策略，对院校不协调的业务管理流程及时进行适应性改进，为全校信息化提供政策支持等。

（二）设置信息化建设领导小组

建立各群体代表广泛参与的信息化建设领导小组，它是CIO的智囊团，小组成员包括各系部主任代表、教师代表、校外专家、企业代表，以保证信息化相关的规划、投资、决策等的民主性；小组成员分析并提交所在部门的IT需求，确定投资提案，形成由小组成员推荐、CIO带领小组审查商议、CIO与校委会决策的信息化决策机制。有了校外专家、企业等多群体参与信息化监管和建设，才会有真实的成功或失败的标杆，见下图。

信息化建设领导小组的主要职责包括：贴近具体业务，提交并筛选各部门的预算方案，使信息化建设能够得到更广泛的认同与支持；协助CIO确定信息化战略方向、优先发展的项目及资金分配；打破信息化建设各自为政的局面，避免重复建设，推动优质IT资源共享；对信息化项目进行考核评估和监管，为信息中心工作的实施与服务提供支持；协助CIO制定信息化的政策法规。总之，信息化建设领导小组是信息化规划、管理、协调及监管职能践行的支撑部门，应该为校内IT事务的讨论提供舞台。

（三）明确信息中心的业务架构

目前，因为规模、领导重视程度、信息化需求不同，信息中心的人员配备一般差异较大，但几乎都是在信息中心主任的带领下完成学校的各项信息服务及技术支持。当前很多信息中心兼具信息化规划和服务的双重定位，未来信息中心将越来越倾向于服务职能。

大多数普通本科院校的信息中心比较注重系统的研发，网络教学、数字化校园建设的某些功能模块由院校自主开发，随着信息技术的升级，他们也不断对系统进行改良，对于应用良好的软件，甚至会组织市场人员对外销售。高职院校则大多关注应用，其研发力量相对薄弱，对于教学和管理系统更多是采取购置（或让企业定制化研发）的方式。

高职院校的信息中心不含研发服务，内部结构划分得不是特别清晰，近几年随着信息化投入的加大，各业务量不断增加，信息中心也开始重构内部业务。一般而言，高职院校信息中心的内部结构按业务可以分为用户技术服务、信息化教学服务、数字校园服务（信息化管理服务）和基础设施维护。用户技术服务是针对校内教师提供个人的技术支持，如电脑维修、软件安装等；信息化教学服务是为网络教学用户提供技术支持；数字校园服务是为各职能部门、学术部门、公共服务部门的应用系统提供支撑及质量控制、产品控制、管理手册等服务；基础设施维护部负责网络、服务器等的维护，保证网络设施畅通无阻。内部成员分工要明确，但我们知道，软件必须依存于硬件才能运行，各业务模块间也不可能有严格界定，所以，信息中心成员必须团结协作方能使工作见成效。

三、信息化机制建设的启示

一个合理的信息化机制涵盖了多群体的决策机制与权责框架，可以有效提升信息化的水平与效益，保障和平衡各群体利益。但是，我们也深知，高职院校是在有着几十年甚至近百年牢固文化的组织中推行变革，机制的变革是校内相关群体IT资源分配方式的改革，是涉及人们原有工作方式、工作态度、工作能力体系的一场文化变革。机制的变化会遇到一定阻力，这是必然的，我们也应准备好为之长期努力。每一步的前进都有如此之多的利益相关者，任何一方都有可能减缓变革的进程。因此，在整个机制建设过程中，要注意从整体上统筹规划，尽量兼顾所有相关者的利益，调动所有相关者的参与积极性。

与其他业务相比，信息化建设尚属起步阶段，尚未形成坚固的文化与制度体系，因此，率先对其治理方式进行改革，阻力要小得多。在一些示范性高职院校，决策层也期望通过系统地推进信息化机制建设，为重构内部的其他领域提供参考。以信息化改革作为切入点是高职院校治理改革的可选之道，这或许正是众多高职院校领导着力推进信息化机制改革的深层原因。

[参考文献]

[1]鲁昕.以现代信息技术带动职业教育的现代化——在2011年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛闭幕上的讲话[EB＼OL].http：///html/2011/12/021031597634.htm，2011-12-02.

[2]程聪.高职院校信息化建设的问题与对策[J].中国职业教育技术，2009（10）.

[3]刘永贵.以IT治理推动大学信息化建设[J].开放教育研究，2010（2）.

[4]陈航.高职院校信息化机构建设探索与实践[J].科教导刊，2011（8）.

有机化学心得范文

关键词：机械自动化；核心技术；制造模式

近年来在我国社会经济建设当中，机械自动化技术已经得到了人们的广泛应用，这不仅使得机械设备的工作性能得到进一步的提高，还很好的满足了产品生产的相关要求，从而促进了我国国民经济的增长。不过，从当前我国机械自动化技术应用的实际情况来看，机械自动化技术还存在着许多的问题，因此我们就要对其核心技术和制造模式这两个方面来对其进行讨论分析，从而采用相应的技术手段来对其进行处理。

1.机械自动化的重要性

所谓的机械自动化技术也就是将电子信息技术应用到机械设备当中，从而对其各方面功能进行相应的完善和控制，让人们对机械设备进行自动化的管理。目前，在我国社会经济发展的过程中，机械自动化技术作为一种新型的技术手段，已经得到了人们的广泛应用。而且随着社会的不断发展，人们也将机械技术、电子技术、网络技术以及计算机技术等群体技术综合的应用到其中，进而对整个机械系统进行科学的优化处理，以满足现代化社会经济发展的相关要求。不过，在对不同的机械系统进行优化处理的过程中，其机械自动化技术的应用情况也就存在着一定的差异。于是，相关该机械设备系统的工作性能得到进一步的提高，我们就需要对其自动化技术进行相应的完善和改进，从而使其工作性能得到有效的增强。

2.机械自动化的核心技术

目前机械自动化技术在实际应用的过程中，所应用到的技术手段有很多，其中核心技术主要有机械技术、计算机信息技术、系统技术以及伺服传动技术等，下面我们就对这些核心进行简要的介绍。

2.1机械技术：机械技术作为机械自动化技术的基础，它在实际应用的过程只能怪，主要是冲机械设备的结构、材料和性能这三个方面的内容来对其进行变更的。这样就可以使得机械设备的性能得到进一步的提高，满足了现代化机械行业发展的相关要求。

2.2计算机信息技术：随着社会的不断发展，计算机信息技术已经广泛的应用到各个领域当中，而在机械设备运行的过程中，我们也可以采用计算机信息技术来对其进行相应的控制管理，从而使其应用效果得到进一步的提升。

2.3系统技术：系统技术是一种综合性极强的应用技术，它主要是将各种先进的科学技术有机的融合在一起，这就使得整个机械设备的工作性能得到有效的保障。

上述重要技术外，机械自动化还有自动控制技术，传感检测技术，伺服传动技术。

3.机械自动化的制造模式

机械自动化是集机械、电子、光学、控制、计算机、信息等多学科的交叉综合，它的发展和进步依赖并促进相关技术的发展和进步。纵观国内外机械自动化的发展现状和高新技术的发展动向，机械自动化将朝着以下几个方向发展：

3.1绿色化

工业的发达给人们生活带来了巨大变化。一方面，物质丰富，生活舒适；另一方面，资源减少，生态环境受到严重污染。于是，人们呼吁保护环境资源，回归自然。绿色产品概念在这种呼声下应运而生，绿色化是时代的趋势。绿色产品在其设计、制造、使用和销毁的生命过程中，符合特定的环境保护和人类健康的要求，对生态环境无害或危害极少，资源利用率极高。机械自动化产品的绿色化主要是指使用时不污染生态环境，报废后能回收利用。工业的发展使得资源减少，生态环境受到严重污染。绿色化成了时代的趋势，产品的绿色化更成了适应未来发展的一大特色。

3.2智能化

人工智能系统是一个知识处理系统，它包括知识表示、知识利用和知识获取三个基本问题，其最终的目标是模拟人的问题求解、推理、学习。人工智能在机械自动化建设中的研究日益得到重视，机器人与数控机床的智能化就是重要应用。“智能化”是对机器行为的描述，是在控制理论的基础上，吸收人工智能、运筹学、计算机科学、模糊数学、心理学、生理学和混沌动力学等新思想、新方法，模拟人类智能，使它具有判断推理、逻辑思维、自主决策等能力，以求得到更高的控制目标。目前，专家系统、模糊系统、神经网络以及遗传算法，是机械自动化产品（系统）实现智能化的4种主要技术，它们各自独立发展又彼此相互渗透。随着制造自动化程度的不断提高，将会出现智能制造系统控制器来模拟人类专家的智能制造活动，并会对制造中出现的问题进行分析、判断、推理、构思和决策。即要求机电产品有一定的智能，使它具有类似人的逻辑思考、判断推理、自主决策等能力。例如在CNC数控机床上增加人机对话功能，设置智能I/O接口和智能工艺数据库，会给使用、操作和维护带来极大的方便。随着模糊控制、神经网络、灰色理论、小波理论、混沌与分岔等人工智能技术的进步与发展，为机械自动化技术发展开辟了广阔天地。

3.3网络化

网络技术的兴起和飞速发展给科学技术、工业生产、政治、军事、教育等人们日常生活都带来了巨大的变革，同样也给机械自动化技术带来了重大影响，例如通过网络对机械自动化设备进行远程控制。各种网络将全球经济、生产连成一片，企业间的竞争也将全球化。机械自动化新产品一旦研制出来，只要其功能独到，质量可靠，很快就会畅销全球。由于网络的普及，基于网络的各种远程控制和监视技术方兴未艾，而远程控制的终端设备本身就是机械自动化产品。现场总线和局域网技术是家用电器网络化已成大势，利用家庭网络（homenet）将各种家用电器连接成以计算机为中心的计算机集成家电系统，使人们在家里分享各种高技术带来的便利与快乐。因此机械自动化产品无疑朝着网络化方向发展。

机械自动化是现代社会生产力发展的必然产物，是现代社会科技信息技术融合的结晶。如今，机械自动化已经取缔传统工业技术成为现代机械业的主角，全面提高了社会经济效益。伴随着社会生产力的进一步发展，机械自动化技术的进步绝不是工业历史发展的偶然，它的出现是社会发展的必然。

结束语

总而言之，在目前人类社会发展的过程中，机械自动化技术的应用，不仅使得机械设备的工作性能得到进一步的提高，还很好的满足了现代化工业经济发展的相关需求，从而促进了我国国民经济的增长。不过，从当前我国机械自动化技术应用的实际情况来看，其中还存在着许多的问题，这就对工程施工的质量有着严重的影响，因此我们还需要在不断的实践过程中，来对其进行相应的完善和改进，进而使其应用效果得到进一步的提高，以确保我国现代化社会主义市场经济的发展。■

参考文献

有机化学心得范文篇3

概率论与数学分析是数学的两个不同分支,数学分析是确定性数学的典型代表,概率论则是随机数学的典型代表。由于两者所研宄的方向不同，故它们的发展道路大相径庭,但是在各自的发展过程中二者却又紧密地结合在一起,数学分析的发展为概率论奠定了基础，而概率论中随机性、反因果论也逐渐滲透到数学分析当中，推动着数学分析的发展。研宄概率论与数学分析两者之间的相互关系，并寻绎概率论在解决数学分析中某些比较困难的问题的方法、思想，是很有意义的。

数学分析对概率论的渗透与推动

1933年，苏俄数学家柯尔莫哥洛夫以集合论、测度论为依据，导入了概率论的公理化体系，概率论得以迅猛发展,在其迅猛发展的道路上，数学分析的思想与方法随处可见。

1.1集合论与概率论的公理化体系

由于数学的研究对象一般都是具有某种性质或结构。世纪数学分析的严密化过程当中培育出来的，两者之间是源和流的关系；又由于勒贝格积分建立了集合论与测度论的联系，进而形成了概率论的公理化体系；因而集合论对概率论的滲透，可视为微积分对概率论的一次较有力的推动。

数学分析中主要有黎曼积分和勒贝格积分两种。黎曼积分处理性质良好的函数时得心应手,但对于级数、多元函数、积分与极限交换次序等较为棘手的问题时，常常比较困难。勒贝格积分的出现,使黎曼积分遇到的难题迎刃而解,微积分随之进化到了实变函数论的新阶段。有了勒贝格积分理论以后,集合测度与事件概率之间的相似性便显示出来了。不仅如此,测度论中的几乎处处收敛与依测度收敛,实质上就是弱大数定律与强大数定律中的收敛。1933年,苏俄数学家柯尔莫哥洛夫，建立了在测度论基础上的概率论的公理化体系2,统一了原先概率的古典定义、几何定义及频率定义纷争不一的局面。他建立的公理化体系，具备了独立性、无矛盾性、完备性的公理化特征,确定了事件与集合、概率与测度的关系，使集合论加盟概率论。概率论在坚实的公理化基础上，已成为一门严格的演绎科学,取得了与其他数学分支同等的地位，并通过集合论与其他数学分支密切地联系着。

1.2傅立叶变换与特征函数傅立叶级数是数学分析中十分有效的工具。事实上，不仅是傅立叶级数,还有傅立叶积分、傅立叶变换等等也都是数学分析中的重要工具。它们除了在数学分析领域内发挥着重要的作用之外，也已滲透到了概率论领域当中。其中，把傅立叶变换应用于分布函数或密度函数，就产生了所谓的“特征函数”于是，对于处理独立随机变量和与随机变量序列的问题,就显得十分方便了。

在数学分析中有如下定理：

正是由于概率论运用了傅立叶变换的这些相关知识，构造和引进了特征函数,使多维随机变量分布、极限分布研宄更便捷,从而把概率论的理论研宄推进一个崭新的阶段。1.3雅可比行列式与随机变量函数的分布在数学分析当中，我们所接触的函数大多是显函数，但除了显函数外，也常会遇到另一种形式的函数一隐函数,尤其是隐函数组。为了确定所给方程组的隐函数组是否存在,德国数学家雅可比在偏微分方程的研宄中，引进了“雅可比行列式”对此问题给予了解决。同样，在概率论中，应用雅可比行列式J,可以一下子解决多维随机变量（X,)的函数zU,)的概率分布问题。

1.4同阶数量级与极限定理大数定律与中心极限定理是概率论研宄的中心问题，

也是数理统计中的理论基础。由于两者讨论的都是随机变量序列的极限问题,这与数学分析中的数列极限、函数列极限极为相似且联系十分密切，因此,对于数学分析中的同阶数量级方法在解决概率论的大数定律与中心极限定理的有关问题中同样是适用的。

1.5函数与随机变量、分布函数

函数是数学分析中最基本的概念之一，当它被引入概率论领域以后,概率论中的许多问题便得到了简化，从而使概率论进入了一个崭新的阶段。

随机变量与分布函数是概率论中最为重要的两个概念,并且都是函数,其中，随机变量X为集函数，分布函数为实函数。在函数关系的对应下，随机事件先是被简化为集合，继之被简化为实数，随着样本空间转化为数集,概率相应地由集函数约化为实函数。以函数的观点衡量分布函数,分布函数的性质是十分良好的：单调有界、可积、几乎处处连续、几乎处处可导。此外，随机变量X的数字特征、概率密度与分布函数的关系、连续型随机变量X的概率计算等等，同样运用了微积分的现成成果。

随机变量与分布函数的导入,从理论上结束了概率的古典时代。概率论的公理化、体系化的动力源，不仅是集合论和测度论,更重要、更基本的,仍然是数学分析那一套理论。概率论形成体系后的快速发展,不妨视作概率论向着微积分的靠拢与回归。

尽管随机变量X的导入方式有一定的自由度，不具备唯一性;尽管随机变量X的取值需服从一定的概率分布;尽管分布函数可以视为集函数，可以描述任何种类的随机变量X的随机性质，但是在函数的范畴内，它们的本质是一致的，既然都是函数家族的成员，就具备了确定性和因果律。

综上可见,数学分析的思想方法，已经滲透到了概率论的各个方面。没有微积分的推动，就没有概率论的公理化与系统化,概率论就难以形成一门独立的学科。

2概率方法在数学分析中的应用

从上可知,在数学分析的渗透与推动作用下，概率论得到了飞快地发展。与此同时，由于概率论本身所具有的特征,使得数学分析中某些比较困难的问题得以高效简捷性地解决。

2.1数学期望与不等式不等式是数学分析中的重要内容,在数学分析中不等式问题经常碰到,例如级数不等式、积分不等式等等。数学分析中可以使用多种方法进行证明这些不等式，可是证明起来却相当不容易。然而倘若巧妙地运用概率论中数学期望性质，数学分析中的不等式问题便可以很轻易地得到证明。

概率论中数学期望的性质：

2.2中心极限定理在数学分析中的特殊作用

概率论的中心极限定理为棣莫弗-拉普拉斯中心极限定理,林德贝格-勒维中心极限定理，林德贝格中心极限定理、李雅普诺夫中心极限定理[3]。这4个中心极限定理的建立不仅为概率论的发展开辟了广阔的前景，同时使概率论与数学分析保持着密切地联系。

有机化学心得范文篇4

教师如何设计出优质的课程方案和教材，并建构与之相适应的课堂教学模式，从而让学生获得成长，使教师自身也获得发展呢？实践表明，课堂教学中的心理辅导(以下简称课堂心理辅导)，能够为实现这一目标发挥重要的作用。课堂心理辅导的关注点课堂心理辅导关注的焦点是教师与学生心理与精神层面活动。由于学校心理健康教育的不断深入，许多材料表明，不少学生的心理困惑甚至心理障碍，是由于过重的学习压力、过重的课业负担，以及一部分教师不当的教育观念和教育行为造成的(有人称之为师源性心理问题)。可见要让每个学生心理健康，首先要有一个健康的课堂环境，健康的教师人格。俄国教育家乌申斯基曾经说过，“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。”如何关注师生心理和精神层面的活动？如何让教师积极的人格力量促进学生的人格发展？这就需要认识、理解和建构师生在课堂教学活动中积极的情感、动机、态度、价值信念，以及人际互动环境等。这些问题恰恰是课堂心理辅导所关心的领域，它既能够提供相应的理论支持，又能够提供具体的技术支持。可以说，心理辅导是实现有意义的课堂改革的重要途径。课堂心理辅导的实施重点课堂心理辅导的基本宗旨是促进师生积极的心理和精神活动，注重人文关怀，从生命的意义上提升课堂教学的价值。从这点出发，课堂心理辅导的基本任务有：帮助教师建立科学的学习观和积极的人性观，培养学生积极的学习心态、多元的学习方式、有效的学习策略，建立有序的课堂管理、和谐的课堂文化，帮助学生解决学习心理问题，等等。在上述课堂教学心理辅导的基本任务中，我以为有四项尤为重要。读懂“天生我才必有用”积极的人性观，要求教师用积极的眼光理解和评价学生，对每个学生要有积极的信念。童年是生命旅程的开始，而不是比赛的终点。我们要相信每个孩子内心蕴藏着积极的资源，相信每个孩子是可以变化发展的，相信每个孩子有各自的特长和才能。教师正是基于这样的信念，才会在教育和辅导中，对学生充满爱心和热情，充满积极的期待，才能帮助学生健康成长。培养学生积极的学习心态积极的学习心态是学生学习、激发创造力的内在动力。积极的学习心态包括自我意识、动机、情感与情绪、态度和价值观。它既有心理活动，也有精神活动，这是过去的课堂教学经常忽视的领域。人的生理活动、心理活动和精神活动本身就是一个有机整体，相互之间紧密相联，构成有血有肉的生命活动。有些人不明白这个道理，总是用割裂的眼光，把人的生命活动肢解得支离破碎。当前课堂教学中学生厌学情绪是一个值得关注的问题。我们曾经对上海市72位校长和720名教师作过一次调查，其中一个问题是“学校学生最严重的问题是什么？”56%的校长和48%的教师认为是厌学。而只有5%的校长和10%的教师认为是违纪。学生厌学的原因是多方面的，从宏观层面看有升学的压力和现行考试制度的原因，从中观层面看有教师教学的原因，从微观层面看有学生学习失败的原因等。课堂中的动机激发主要针对后两种情况。课堂学习动机激发的宗旨是培养学生积极的学习心态，从这点出发，我们提倡以内部动机激发为主、外部动机激发为辅。因为内部动机比外部动机具有更为持久的激励作用。一般来说，我们的教师比较长于外部动机激发，而疏于内部动机激发。内在动力与信念，是有意义课堂追求的目标之一，也是当前课堂教学没有得到解决的问题。如果仅仅满足于取得体面的分数，而却丧失了求知的兴趣，试问这样的分数又有多大的意义呢？上海市闸北区彭浦四中最近在探索课堂中的动机激励，提出“共建自信于课堂”，笔者非常赞同，因为它不仅让学生自信，还让教师自信。在具体操作中，该校开展“表扬单”、“进步卡”活动，很受师生欢迎。学校要求教师填写的表扬单必须具体、明确，不能笼统、抽象。有一位学生收到这样一张表扬单，“你每天做广播操总是很认真，动作到位，精神饱满，希望继续保持。”虽然只是简短的几句话，但让该生深受感动，他写道：“我十分吃惊，老师竟然连这点小事都看在眼里，这张表扬单是真真切切地在我手上，并不是说说而已，原来老师时时刻刻都在观察我们……心里不知不觉涌上一股暖流。”教师通过写表扬单活动，发现了学生许多闪光点，教育观念也渐渐地得到改变。有位教师说，表扬单拉近了师生的距离。不仅让学生变得自信起来，也让老师变得自信起来。帮助学生学会学习在迅速变革的社会里，必须要有终身学习的理念，不善于学习的人会落伍。而有效学习的一个关键问题，即建构多元化的学习方式。课堂教学中，教师如何引导学生的学习方式？目前有一种误区，即以非此即彼的思维方式看待学习方式，以为倡导探究性学习，就可以不要接受式学习。事实上，基础教育的大部分课程是需要接受式学习，没有接受式学习，学生怎么能够传承几千年人类文化的精华。我们需要反对的是被动的、无视学生主体性的接受式学习，而需要倡导有意义的接受式学习。学生在课堂不外乎是通过学习获得两种知识经验，即间接知识经验和直接知识经验，间接知识经验主要可以通过有意义接受式学习获得，直接知识经验主要可以通过探究式学习获得。因此，多元化的学习方式就需要教师有多元化的教学方式，只会讲授的教师就将受到现代课堂的严峻挑战。建立和谐的课堂文化良好的课堂心理环境本质上就是和谐的课堂文化，这种文化体现了师生的情感交融。和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习共同体。课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。它要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。这种转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等。和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。尊重—真诚—理解，这是人本主义心理辅导的基本精神，也是建立民主师生关系的的基本原则。学会倾听是掌握理解的一把钥匙。佐藤学在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和

期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。作者简介吴增强现任上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长，研究员，上海市心理学会副理事长，上海市中小学心理辅导协会理事长，中国心理学会学校心理学专业委员会委员。

有机化学心得范文篇5

【关键词】CAI物理课堂教学因材施教

CAI(机辅助教学)是指在教学活动中，利用计算机及其技术传递教学过程中的信息，完成教学任务，达到教学目的。利用CAI能使动画、声音、文字等有机融为一体的特点，不仅有利于教学，更有利于学生在过程中产生新思想，形成新观念，是开发学生潜能、学生能力的有力工具和形式。下面就我个人教学经验谈几点CAI在物理课堂教学中的优势。

一、形象、生动、直观

CAI系统能使原本枯燥的物理教材变得形象、生动、直观、有声有色，将一些抽象的物理概念、关系、原理变得具体化，能模拟常规教学手段难以完成的演示、实验，变复杂为简单，化静为动，化虚为实，从而有效地帮助学生理解记忆原本枯燥复杂的物理内容。在用CAI教学时，鲜艳和生动的图像，动静结合的画面，智能性的启发和引导，诱发学生对新事物的好奇心、求知欲，大大调动学生的学习兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，使大脑注意力高度集中。在这种教学场景的作用和刺激下，学生的分析、认识和记忆能力特别强，而且开拓了学生的知识视野，培养了学生的能力，发展了学生的特长，从而获得事半功倍的教学效果。如在讲减数分裂时，虽然能在显微镜下观察到减数分裂各时期及其过程，但时间太长，多数学生不易掌握；我使用自制CAI课件后，学生就非常形象、直观地理解掌握日、月食现象形成原因及其发展变化过程了。因此，采用CAI教学能够形象直观地展示化静为动的情景画面，使物理学科变得真实、客观、生动，既有利于加深学生对学习内容的理解，又能调动学生学习的积极性和学习兴趣，从而达到最佳的学习效果。

二、因材施教，发展个性

在物理课堂教学中，学生的接受能力和领会能力是有差别的。在传统教学中，教学的目的和要求一般是针对中等程度以上的学生，教学的效果常常是中上等的学生、领会能力强的学生能掌握，而稍差些的学生会觉得很吃力，学习产生困难，久而久之会产生自卑感和畏难心理，有的甚至对学习彻底失去信心，“破罐子破摔”。计算机技术的发展改变了这种现状，它通过教学媒体的开发和利用，能使资源和资料得到共享。在教学上应用计算机，能向学生提供更多的、更化的科学知识和技能训练，让学生对学习有更多的选择，使其充分发挥自己的潜力，施展自己的才能。

CAI教学能针对不同学生的情况实行因材施教，因势利导，发展个性化教育。CAI教学能根据课程进度的需要和要求，不断向学生提出质疑，并能根据学生的应答情况，启发和诱导学生进行思考，也能接受学生的提问，回答学生提出的，能根据学生的不同反应，采用不同的教学方法和教学内容，有的放矢地进行教学，使不同水平的学生均有所获，让每个学生的潜在才能和才华都得到充分的发挥。如教师在设计练习时，可将各章节的内容根据教学大纲中要求学生了解、掌握的程度，将练习分为基础知识、掌握、提高三个等级，学生可以根据自己的实力和能力，选择学习内容的等级，确定学习的起点，可以按自己的兴趣从难度和速度上进行选择和自我测试调控，使自己的智力和能力得到锻炼和发展。根据不同等级的操作，发挥自己的才能，使学习变得主动有趣，并能根据自己的能力、要求和兴趣，加大练习量，让学生在实际操作中，加深和提高对知识的理解和运用。这样一来，枯燥的练习就变得活泼生动，更易于学生理解和记忆，大大提高了教学效率，增加了课堂容量。

三、进一步优化物理课堂教学

课堂教学可以结合教学内容设计一些生动、形象、有趣的CAI课件演示进行教学。CAI教学能把文字、图形、影像、动画、声音、视讯等不同媒体信息，安排在不同的介面上并进行组合及流通，并可在计算机上存取、转换、编辑及同步化等，达到计算机和使用者双向交互对话；并提供多样化的操作环境，具有色彩夺目，动作生动及声效逼真的效果。CAI能将特定的声音和某一特定的活动图像组合起来，可迅速播放某一节目，可以按需要对某一节目进行重播和反复播放，直到学会为止，可以产生、制造生动活泼的效果，空间可以放大或缩小，克服在时间和空间上的限制，合理选用，互相配合。如力的合成与分解，α粒子散射实验等，都可以利用CAI课件进行模拟仿真，让抽象的事物具体化观化、直观化。CAI多媒体教学在物理课堂上的运用，能诱导学生在感情和行为上积极参与媒体的活动，使得学习者的兴趣逐步加深，积极参与课堂活动。如在课堂导入过程中使用图片、动画、等来集中学生注意力，激发学生学习兴趣。因此，在物理课堂教学中合理运用CAI教学，能促进课堂教学的优化，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

四、激励的自信心

CAI动态化和形象化的画面，使学生思维情绪活跃，对学习产生兴趣，能集中精力去学习新的知识，对所学的知识感到轻松，心中产生一种成功的喜悦，从而能激励学习的自信心。

如在习题课上，机能根据学生的解答迅速做出各种反馈，回答有关，诱导和鼓励学生继续努力，保持浓厚兴趣，积极探索。若学生回答正确，则计算机给出积极肯定的反馈信息，如“OK!”，“你真棒!”等作为对学生辛勤劳动的奖励。如果回答错了，计算机会指出“粗心了，再试一次!”或“继续努力!”等等鼓励性的话语，激励学生鼓起勇气，重新再来。如此，当学生获得成功或稍有进步时，计算机会给予肯定，表扬和鼓励，随时用成功的喜悦去保持和调动学生的兴趣和积极性。当学生的学习碰到困难时，计算机会“耐心”的诱导和提示帮助，使学生增强信心。当学生做出一定量的练习或回答若干有关问题后，计算机会安排休息，让学生做一些有意义的，有兴趣的智力游戏，让脑子轻松一下。这种鼓励性的学习原则，能引导学生自觉或不自觉的引起注意，加快情绪的投入。这使得一些平常学习成绩较差，担心老师批评或怕同学取笑，而羞于向老师请教的同学，也敢于通过计算机自己大胆操作和实践，尽情发挥自己的想象力和创造力。在这方面，计算机为学生创造了一个“无窘迫”的学习环境，学生的能力得到培养和锻炼，成绩得到提高。

在测试过程中，CAI教学的反馈评定是公正的，不会出现人为干预，作对了给满分，做错了不给分，并统计出做错题的题数。全部作业做完之后，计算机会做出全面的统计评定，指出做对的题数和做错的题数，并给出最后的得分。公正的反馈评价记录，会使学生认真谨慎的操作，养成良好的操作习惯，思维能力和自学能力得到培养和提高。

好的CAI课件适当运用于物理课堂教学，可以激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重点难点，培养学生创造思维能力，提高课堂教学效益。

参考文献

[1]何克抗.CAI的理论基础和以学为中心的课件设计.

有机化学心得范文篇6

关键词：靶标；网络；综述

doi:10.3969/j.issn.2095-5707.2014.03.018

TargetNetworkandTraditionalChineseMedicineStudy

LiYujiao1,TongLin1,TangDanli2,ZhangHuamin1*

(1.InstituteofInformationonTraditionalChineseMedicine,ChinaAcademyofChineseMedicalSciences,Beijing100700,China;2.ExperimentalResearchCenter,ChinaAcademyofChineseMedicalSciences,Beijing100700,China)

Abstract:TargetnetworkisanimportantresearchmeansofmultiplepathwaysinthefieldofTraditionalChinesemedicine.TargetnetworkanalysisismainlyappliedtostudiesofTCMpotentialtargetandmechanismofaction.Thisarticleanalyzedliteraturepublishedinrecentyearsandreviewedtargetnetworkfromtheacpectsofcomplexnetworktheory,molecularlevel,andbindingstudieswiththesyndrome.

Keywords:target;network;review

中医药经历了几千年的发展，是我国的文化瑰宝。它具有独特学科内涵，而传统概念所表达的中医药理论的学科内涵却不能普遍的被现代人所理解。随着近年来科学技术的发展和学科理论研究的深入，中医药的系统性和复杂性逐渐被各领域的学者关注。学者们利用现代科学技术从不同的领域对中医药的内涵进行了研究，使得中医药研究的创新有了大的进步。在中医药领域引入自然科学的新技术与新方法，是中医药创新的主要途径。近年来，中医药现代研究成果不少，却与研究目标仍有较大的差距，特别是中医药新药的研究面临着衰退和低谷[1]。近年来国际上提出网络生物学、系统医学、网络医学以及网络药理学等概念，是医学研究领域重大的创新。中医药研究人员也成功地将它们运用到中医药领域，给中医药研究，尤其是中药新药发现带来了新的思想。

基金项目：国家自然科学基金（81373792，81202630）

第一作者：李钰蛟，2011级硕士研究生，研究方向：中医药防治心血管疾病的策略研究。E-mail:

*通讯作者：张华敏，研究员，研究方向：中医药古籍的管理与利用，中医药防治心血管疾病的策略研究。E-mail:

1靶标网络的背景

目前并没有学者提出靶标网络的明确概念。清华大学自动化系李梢教授课题组提出网络靶标[2]的概念是以病证生物网络分子为靶标，病证生物网络是关键环节，通过映射药物靶标谱与网络靶标的关系，设计和预测中药方剂最佳的药物组合，挖掘出特定方药所针对的有效病证、疗效指标与副作用[3]。在笔者看来，网络靶标与靶标网络虽然只有文字顺序的差别，但网络靶标的研究也是以靶标所建立的网络为基础的。在这里我们认为，只要是应用复杂网络的理论，利用计算机及网络技术等手段进行中药作用多靶点和靶标研究等都是与靶标网络的内涵相吻合。

2中医药研究中靶标网络的应用

通过查阅近年来有关靶标网络的文献，发现研究大致分为三类。一类是以网络理论和计算机技术为中心，通过构建靶点、靶标及中药有效成分的网络，去分析网络的特性，得出结论。还有一类是以中药化学分子结构和计算机技术为中心，通过分子层次的分析来进行研究。最后一类其实是第一类的子集，只是他是从“药-证”、“病-证”结合的角度来研究的，所以在这里拿出来单列一类。这三类并不是截然分开的，只是研究的角度不一样，在分子层次分析时同样会用到网络理论。

2.1以网络理论为中心

2.1.1挖掘潜在信息吴磊宏等[4]以常用中药附子为例，探索以中药化学成分预测其作用靶点，并构建中药多成分-多靶点网络。结果显示以附子的22个化学成分预测出多个作用靶点，预测结果得到文献数据印证，反映出中药“多成分、多靶点”特点。并得出该方法可用于发现中药的某些潜在作用靶点的结论。

张燕玲等[5]对冠心病疾病网络、防治冠心病西药作用网络和活血化瘀中药作用网络的交集部分进行分析，发现网络潜在关键靶标分析方法有助于发掘活血化瘀中药防治冠心病的潜在作用靶点，可为从分子层次和系统层面上揭示中药作用机制提供方法学支持，对中药的作用机制阐释和新药研发具有指导意义。

李翔等[6]针对复方丹参方中9个活性成分，根据相关文献知识构建多成分-基因网络、心血管相关疾病-基因关系数据，采用Cytoscape软件建立多成分-多基因-多疾病网络模型。网络分析表明，这9个活性成分可调控42个心血管相关疾病基因表达，涉及糖尿病、高胰岛素型低血糖症等30种疾病，提示复方丹参方具有新的临床适应症研究前景。

2.1.2分析作用机制顾浩等[7]利用实验室前期构建的中药有效成分族群快速辨识平台，发现参仙冰有效成分群及其作用靶点；利用实体语法系统推理规则，以生物网络为背景推断药物作用靶点与疾病相关蛋白的相互作用关系，从而系统解析参仙冰有效成分群及其对心肌缺血的分子作用机制。

张燕玲等[8]利用中药有效成分族辨识技术，从已有的数据库中整理出血府逐瘀汤的化学成分以及有效成分。采用Cytoscape软件建立药物-靶点相互作用网络模型，并探讨其多成分-多靶点-多疾病相关关系。研究结果得出血府逐瘀汤活性成分可调控的靶点信息，涉及炎症和心血管受体，与高血压、心绞痛等多种疾病相关，揭示血府逐瘀汤治疗冠心病可能的作用机理，并从理论上得出血府逐瘀汤可以应用的新功能。

姜春燕等[9]应用IPA软件构建生地黄效应机制网络和银屑病相关基因网络，通过网络比较，可视化呈现生地黄治疗银屑病的网络靶标。得出生地黄可以调节肿瘤抑制蛋白(TP53)、核转录因子κB(NF-κB)、肿瘤坏死因子(TNF)等分子以及NF-κB信号通路，采用网络药理学方法能够预测中药治疗病证的分子机制。

2.2在分子层次讨论

采用化学空间、分子对接、网络技术等计算机药理学方法，郑春松等[10]研究中药精制透骨消痛颗粒，发现了一些潜在的活性分子；通过分析药物库中骨性关节炎的药物-靶点的作用网络及精制透骨消痛颗粒中分子-靶点的作用网络的异质性值、特征路径长度等特征，揭示精制透骨消痛颗粒的多药物、多靶点、多途径分子作用机制。王冬梅等[11]研究古方“四物汤”治疗银屑病的药理学作用机制。通过分子-靶标、靶标-靶标、分子-分子的网络分析推测揭示了四物汤多靶点、多药物、多途径的分子作用机制，通过复杂网络分析探索四物汤治疗银屑病的配伍规律。

郑春松团队通过以靶点为研究对象，探讨六味地黄丸和青风藤治疗骨关节炎（OA）的多成分-多靶点作用。研究得出，六味地黄丸治疗骨关节炎具有多成分、多靶点作用的特点，可能在治疗骨关节炎方面具有良好的应用前景[12]。青风藤存在多成分、多靶导向效应，且部分成分存在多靶导向效应，为青风藤治疗OA的药效学分子机制提供了解释，同时也为寻找治疗OA的新型药物提供一定的参考和借鉴[13]。

朱艳芳等[14]和朱伟等[15]运用分子对接和复杂网络分析技术分别研究了调脾护心方和治疗慢性肾病中药所含化学成分和靶标之间的相互作用。结果显示，调脾护心方所含化学成分-靶标相互作用网络属于无尺度网络模型，网络的无尺度特性和网络节点的性质可以较好地阐释各化学成分的药理作用。治疗慢性肾病中药的有效成分群及其关键靶标快速筛选，为组分中药的研发提供实验数据。这都从复杂网络研究角度为中药复方的系统研究提供参考。

刘海波等[16]对与丹参具有共同化学结构特征的主要活血化瘀活性成分丹参素、迷迭香酸、丹参酮等化合物，运用靶分子信息学平台，实现丹参共同化学结构特征与已知结构的蛋白质的结合能力的系统化研究，得出丹参活血化瘀活性成分的主要靶标是苯乙醇胺N-甲基转移酶、儿茶酚O-甲基转移酶和单胺氧化酶A。

2.3与证结合

以类风湿性关节炎（RA）热证为切入点，牛旭艳等[17]通过构建、分析其对应的分子网络及药物靶标网络，初步探讨“药-证对应”的机制。并认为基于大量数据库和算法构建的分子网络及药物靶标网络，具有一定的预测性，还需要进一步实证实验的验证。但这已经为探索中医“药-证对应”及辨证施治的生物学基础开辟了一条高通量的途径，并为开发基于证候的优化药物组合、临床用药及新药研发提供了新思路、新方法。

通过构建RA寒、热证候相关的疾病网络、方证对应的生物靶点网络以及证候关联中药组方规律的文本挖掘方法，李健等[18]研究了基于证候动物模型的组学信息构建“病-证”动物表型网络和基于寒性、热性方剂对应的化合物信息构建药物靶标网络的网络药理学思路。他们认为通过构建靶标网络及模式识别技术，不仅可以预测方剂作用的靶标，还可以更好阐释方剂的配伍规律。

3展望

靶标网络是网络药理学研究的重要环节，也是当前新药发现和新药创新的研究热点。通过对靶标网络的分析，学者们证实了中药多途径、多靶点、多环节的特点，并发现一些中药潜在的治疗功效以及作用机制。随着研究的深入，学者们所建立的靶标网络会逐渐庞大，建立中草药计算机网络药理学网上数据库的构想[19]也随之被学者们提出。如果中医药研究领域能有类似DIP（DatabaseofInteractingProtein）[20]等数据库的出现，将会使得资源得到充分利用，为科研人员提供价值含量高的信息，大大节省科研费用，提高研究效率。

参考文献

[1]XiaojieXu．NewconceptsandapproachesfordrugdiscoverybasedontraditionalChinesemedicine[J].DrugDiscoveryToday:Technologies,2006,3(3):247-253.

[2]李梢.网络靶标：中药方剂网络药理学研究的一个切入点[J].中国中药杂志,2011,36(15):2017-2022.

[3]周颖.网络靶标可阐释中药方剂作用机理[N].中国中医药报,2010-10-15(002).

[4]吴磊宏，高秀梅，王林丽，等.附子多成分作用靶点预测及网络药理学研究[J].中国中药杂志,2011,36(21):2907-2910.

[5]张燕玲，黄明峰，乔延江.基于网络关键节点分析的中药防治冠心病机制研究[J].中国中药杂志,2013,38(14):2359-2364.

[6]李翔，吴磊宏，范骁辉，等.复方丹参方主要活性成分网络药理学研究[J].中国中药杂志,2011,36(21):2911-2915.

[7]顾浩，张燕玲，王耘，等.基于靶点网络的参仙冰抗心肌缺血有效成分群研究[J].中华中医药杂志,2013,28(5):1163-1168.

[8]张燕玲，黄明峰，王元明，等.基于中药有效成分族辨识的血府逐瘀汤配伍研究[J].世界科学技术－中医药现代化,2012,14(4):1793-1797.

[9]姜春燕，谭勇，吕诚，等.基于网络药理学预测生地黄治疗银屑病的分子机制[J].中国中医基础医学杂志,2013,19(4):404-407.

[10]郑春松，徐筱杰，刘献祥，等.精制透骨消痛颗粒防治骨性关节炎的计算机药理学[J].物理化学学报,2010,26(3):775-783.

[11]王冬梅，古江勇，朱伟，等.古方“四物汤”治疗银屑病计算机网络药理学研究[J].计算机与应用化学,2013,30(3):236-240.

[12]郑春松，叶蕻芝，蔡亮亮，等.基于计算机模拟探讨六味地黄丸治疗骨关节炎的多成分-多靶点作用[J].中医正骨,2013,25(1):11-13,18.

[13]郑春松，徐筱杰，叶蕻芝，等.青风藤治疗骨性关节炎药效物质基础多靶导向作用的计算机模拟研究[J].中国中西医结合杂志,2012,32(3):375-379.

[14]朱艳芳，徐志伟，敖海清，等.调脾护心方的计算机网络药理学研究[J].中药新药与临床药理,2012,23(1):25-29.

[15]朱伟，丘小惠，徐筱杰，等.治疗慢性肾病中药计算机网络药理学研究[J].中国科学：化学,2010,40(8):1085-1090.

[16]刘海波，徐峻，彭勇，等.丹参活血化瘀活性成分的靶标[J].物理化学学报,2010,26(1):199-205.

[17]牛旭艳，李健，吕诚，等.类风湿性关节炎热证“药-证对应”机制的网络药理学研究[J].中国实验方剂学杂志,2012,18(8):299-303.

[18]李健，郭洪涛，牛旭艳，等.治疗类风湿关节炎中药方剂作用原理的网络药理学研究策略[J].中国实验方剂学杂志,2012,18(6):267-270.

[19]朱伟，王冬梅，徐筱杰，等.建立中草药计算机网络药理学网上数据库的构想[J].广州中医药大学学报,2013,30(1):109-111.

有机化学心得范文

关键词：大学生；校园心理负向行为；心理健康教育；优化

高校心理健康教育作为高校人才培养体系的重要组成部分理应受到重视。新时期，高校思想政治教育面临着更为复杂和严峻的形势，面对多元价值观浸润中的大学生思想观念变化，特别是部分大学生产生的心理负向行为，我们更应当给予关心、关注和关爱，并及时采取措施纠偏。从实践层面来看，可以通过专业队伍的建设，课改和教改的完善，保障机制的健全，网络路径的拓宽，全面构筑起高效、精干、反应迅速、全覆盖、多渠道的安全治理体系，真正确保高校的安全稳定与和谐发展。[1]

一、社会转型期大学生校园心理负向行为的成因分析

大学生作为助力经济社会发展的重要后备力量，在知识习得的同时，往往也会面临学业困扰、感情烦恼、就业困惑、人生规划等多种压力。在日常的教育管理过程中，我们既需要重视大学生正确价值引领，也应正视部分大学生群体心理波动导致的负向行为的不确定因素，通过大学生个人主体，家庭、学校、社会环境等多维度的去厘清问题。

（一）自身社会认知因素的影响

大学生正处于一个情感丰富时期，由于身心发育的不完全成熟，可能催生出心理活动的不稳定性和盲目性，使得少部分大学生思维局限，辨别是非能力薄弱，控制力欠缺，抵御外界诱惑能力差，情感波动起伏，易受好奇驱动。面对挫折困难、新鲜事物反应应对方式的不同是大学生个人心理素质优劣的展现，有的大学生可以应对自如，游刃有余，而少数却选择以消极甚至极端的方式来应对。这更加反映出了大学生心理状态的复杂性和多变性。

（二）家庭文化因素的养成影响

家庭文化及早期的成长经历是一个人心理、性格、人格养成和价值取向形成的重要支点。父母展现出的良好的教养方式、有效应对事情的方式方法、情感情绪的合理表达、正确导向的世界观和价值观等，都会对子女成长过程中的心理健康产生积极引导作用。反之，部分家长在编织保护网为子女遮蔽风险挫折的同时却无意识地局限其活动于预设的狭隘范围内，堵截了其成长过程中与社会的有机交融，可能导致理所当然的固步思维和缺乏感恩思想。其次，部分特殊家庭有家暴、酗酒、争执等不利因素的作用，可能导致子女亦步亦趋，积久成习，其影响甚至从青少年时期一直持续到成年期[2]。再者，部分家庭重物质而轻思想的教育方式，“养而不教”，子女易关怀缺失，造成成长过程中心理建设失衡。

（三）校园文化因素的后期影响

校园文化具有重要的育人功能，大学校园文化极具时代特征与学术特色，是德育与智育有机融合，健康的校园文化凭借其互动性、渗透性和传承性，对新时代大学生的价值观导向有着潜移默化的正向影响。脱离严格单一的中学教育模式，大学生在迎来全面自由发展契机的同时亦面临着更多无法躲避解决的问题。看似宽余惬意无升学压力的大学生活反而使一些远离父母呵护的大学生在应对崭新的校园文化，人际交往和生活环境时无所适从甚至陷入“心理失衡期”。同时，部分高校追求教学科研成果，而把综合素质教育放在了次位，此类不对称性教育管理模式使得心理健康教育、法制教育等多数流于表面形式并未落实，没有对校园心理负向文化风险做好适时把控。

（四）社会文化因素的动态影响

新媒体时代信息爆炸，各类资讯呈指数级增长，大学生通过流媒体获得最及时资讯，不同类别信息接收对大学生的社会认知存在动态影响。社会正向文化赋予大学生身心发展的“正能量”，弘扬社会主旋律，倡导社会主义核心价值观的文化，可以帮助大学生正确认识自身使命，树立远大理想。社会负向文化则阻碍着大学生身心健康发展，在多元文化的碰撞下，大学生对信息的筛选过滤力有未逮，色情、暴力等不良信息的错误接收易侵蚀大学生心理健康，不加干预易引发心理负向行为倾向，甚至产生群体性模仿效应。

二、高校心理健康教育文化建设中的问题分析

（一）心理健康教育的互联体系优化有待落实

从20世纪90年代我国高校心理咨询机构的陆续设立至今几乎每个高校都已齐备，全国高校心理健康教育基本形成教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的工作格局。多年的经验积累和发展完善使得大学生心理负向行为预防和干预体系愈发成熟，但大学生心理健康教育体系的漫漫求索之路仍将持续。有部分高校名曰“三有”(有场地、有经费、有人员编制)的心理健康教育工作只是用以应付检查评测，与学校自身实际情况相偏离的形式主义和经验主义，其开展的测试调查成果亦只停留于存档而并未为具体的教育、教学工作所汲取。

（二）心理健康教育课程中的积极文化构建待完善

部分高校因专业人才和队伍的缺失甚至将心理健康教育等同为思想品德教育，这种心理健康德育化的现象在忽视科学心理分析的同时过分强调道德法则，咨询辅导的过程甚至演化为权威家长式地说教，不仅适得其反还会引起学生的反感、敬畏和抗拒。其次，部分高校的心理健康教育课程，系统化填鸭式地将抽象概念、基本原理强行灌输给学生，不仅脱离实际忽略了其实用性，亦使课程过于僵化枯燥无味，反而与宣扬传播心理正向文化背道而驰。

（三）心理健康教育工作的组织协同文化待推进

基于部门配合，学科协调，课堂渗透等多方资源有效整合的心理健康教育系统对提高大学生心理素质，预防校园心理负向行为有着举足轻重的作用。然而部分高校存在孤立化教育现象，心理咨询机构与院系、学生组织的脱节；心理健康教育与思想政治教育“各自为阵”；心理教育辅导独立于课堂之外等无不致使心理健康教育成效欠佳。

三、大学生校园心理负向行为的文化干预与优化策略

面向当代大学生的心理负向行为文化的干预和系统化体系的构建复杂而艰巨，亟待纵横双向交叉比对传统经验体会及国外先进研究成果，主动拓宽工作视野和路径，达致整个体系的规范化、制度化、科学化。

（一）转变心理健康教育思想观念，构建积极心理健康教育文化

思想观念的转变是新生事物得以出现并发展壮大的先决条件。[3]大学生心理健康教育顺应时展需求不断完善自身必须依赖教育者和学生观念的转变。一是大学生心理健康教育已经超脱了教育本身，其是一种渗透融合于教育活动中的信念和态度，亦是各式不同于一般学科教育的具体活动构成的教育工作。二是大学生心理健康教育不仅仅是针对少数心理障碍学生而展开的，其更是面向全体学生以预防和发展为主题全面优化心理健康水平的工作。三是大学生心理健康教育并不是固定部门或者专业人员的应有之义，其应是全体教育者、学生和家长都积极推动开展的系统工程。四是大学生心理健康教育并不等同于思想政治教育，两者应是相互区别又相互补充相互依存的有机整体。只有推进思想观念的转变才能正确认识大学生心理健康教育的本质内涵，从而促使其与时俱进不断完善，构建积极心理健康教育文化。

（二）构筑系统化教学和专业化机构，形成齐抓共管的协同机制

务实大学生心理健康教育工作需要将其纳入学校德育工作管理体系中，搭建系统化教学为主体，辅以专业化课外咨询引导的心理健康教育运行机制。教育课程的开设以提高大学生心理自我调节修复能力进而维护心理健康为初衷，着重宣传普及心理科学和系统化传授心理健康知识，使学生能够妥善处理生活中的心理异常，达致校园心理负向行为防患于未然。心理健康教育专门机构（心理健康教育指导中心或大学生心理咨询中心）师资力量的契合及专业素养的养成是对具有心理问题倾向的学生进行行之有效引导和治愈的保障。如是课内与课外、教育与指导、咨询与自助相辅相成的大学生心理健康教育能够使得校园心理负向行为的防治工作有的放矢。

（三）健全心理健康教育保障机制，强化心理负向文化的干预效果

完备的保障机制是对校园心理负向文化干预的重要举措。首先，应构建高校监察引导小组，从而对高校心理健康教育进行宏观规划和科学引导。其次，各高校应成立以心理健康教育专家为班底受校党委直接领导的指导委员会全面引领开展与本校实际相结合的心理健康教育工作。再次，大学生心理健康教育中心应下设教学部、科研部和指导部，部门各司其职有效促进心理健康地传播、创新与咨询并相互监督。从而切实维护心理健康教育良性运转的同时积极开展科学研究，达致传统路径与新形势下创新教育模式深度融合，强化心理负向文化的干预效果。

（四）拓宽网络心理健康教育平台，形成心理负向文化的主动化解能力

与时偕行的网络心理健康教育平台的构建以其独特魅力使人焕然一新的同时亦成为众多咨询者的福音。网络心理健康教育平台在超越时空的限制为咨询者提供自主按需便捷服务的同时能够凭借其自身数据散列匿名系统的先天优势最大限度地维护咨询者的隐私并淡化咨询者的身份标识。这种匿名性虚拟化的网络心理健康教育平台与心理咨询保密规则高度契合，可以赢得咨询者的充分信任并减轻其顾虑和负担，从而提高咨询治疗的效果促进其心理健康转变，从源头上减少校园心理负向行为的发生，形成心理负向文化主动化解的强劲能力。综上，校园健康文化建设举足轻重。形成高效稳定机制正确引导大学生心理文化，教与学持续良性互动，多平台机构协力共进，着力发展大学校园正能量文化，营造良好的外部文化氛围，为科教兴国、人才强国打下坚实的文化基础。

参考文献：

[1]朱政.构建和谐校园理念下的高校安全治理——透视校园危险行为[J].北华大学学报(社会科学版),2009,(04):119-122.

[2]刘宇潇.累积生态风险与青少年健康危险行为:一项过程取向的研究[D].华中师范大学,2022.

有机化学心得范文1篇8

1.教育机会公平

课堂教学时刻关注弱势群体的学生，让他们不错失良机。教学中实施参与式教学，多采用小组学习形式，让学生有机会全员参与，全身心投入，自觉地把自己融入其中，成为学习的主人，把“要我学”的学习态度转化为“我要学”。在平时的各种公益活动中鼓励他们把握参与机会，尽量不成为活动的边缘人。学着把自己融入集体中，感受集体的温暖、集体的乐趣。同时也号召班里的学生在各方面都照顾他们，对他们不歧视、不讥笑、不排挤，用真诚感化他们。开展“一帮一”、“手拉手”的帮扶活动，培养他们与人合作、团结、和谐的意识。生活中做他们的知心朋友，与他们真心交流，了解他们的思想动态，及时发现他们的优缺点。抓住亮点进行鼓励、表扬，调动他们的兴趣，增加信心，增强责任感。把握他们心中的“星星之火”，好让星火燎原他们的人生。

2.教育过程公平

在教学中，学生从来都不是在同一起跑线上的，他们来自不同的家庭，有着不同的背景，不同的经历，不同的教育，他们有着不同程度的差异。如果我们忽略这些差异进行施教，其实是在强化教育不公。在教学中，我对智障学生用心诱导，细心讲解，教给方法，再帮助他们领悟学法，学会知识，学会迁移。作业细化、层次化。让学生感受到老师的关心，老师的不放弃，从而倍增信心，热爱学习。课堂提问也是不可忽视的。弱势群体在课堂的表现都是很不尽如人意的，要改变他们，要从提问开始。课堂上我尽量创造机会让他们有回答、表演的平台。问题简单，表演不复杂的就给机会给他们。让他们有站起来的勇气，有开口作答的习惯，有表达的机会。对他们的答案不过多地要求准确性、完美性，能沾边的就给予表扬，让他们在掌声中得到支持，得到鼓励，得到信心，得到勇气，懂得珍惜别人的掌声，也学会把掌声送给他人，学会关爱身边人。这样，在教学中把“容易被人遗忘的角落”拾起，并赋予生气，让那“角落”也成为“开阔地”，杂野之花同样会竞相开放。

3.教育结果公平

机会和过程的公平保障了结果的公平，结果的公平带来更大的社会和谐。每一个儿童都得到了支持，都能充分地发挥了自我的潜力，并接受了相适应的教育，儿童的未来的机会都是同等的，那么考试成绩就不是评判学生的唯一标准了。所我们不能以分数衡量学生，我们要看他在学习的过程中表现，尽力了，我们就要肯定他、表扬他、赞赏他。对学生我们更应该注重进行生存和生活技能的培养，让他们将来更好地适应社会，服务社会，贡献于社会，才是我们教育的最终目的。

二、全纳教育

有机化学心得范文篇9

关键词：大学生；入学教育；课程化；心理危机；干预

我国社会经济快速发展给大学生带来了更多的机遇，同时也使大学生遭受来自社会多元思潮以及就业、生活上的诸多压力，对大学生的价值观形成造成巨大困扰。如果大学生心理压力不断积累且得不到及时有效的疏解，很容易因承受能力不足而出现严重的心理危机，身心健康遭受重大危害，对校园的和谐稳定也十分不利。近年来，心理问题越来越受到社会的关注，尤其是大学生心理危机问题。为解决大学生心理危机，从入学教育课程化入手，将心理危机干预前置到新生阶段，以课程化的长期干预，帮助学生排解心理压力，以更好地投身于大学生活。

一、当前大学生心理危机干预面临的问题

（一）大学生心理危机的发现难度较大

大学生之所以出现心理危机，原因是多方面的，除家庭环境和生理遗传因素外，自然环境和生活环境均可能导致一定程度的心理问题，影响大学生正常的学习生活。心理危机会随着大学生的生活环境而出现相应变化，可能会随时间推移而逐渐消解，但存在反复的可能，一些自我调节能力不佳的学生甚至会出现恶性循环。心理危机相对隐蔽，旁人很难直接发现并判断，心理患者自身也可能意识不到心理危机的存在。部分大学生即便发现自身可能存在心理问题，但由于缺乏相关知识，加上讳疾忌医的心理，往往不会告知周围的人或积极寻求帮助，这就给心理危机干预带来了巨大困难。

（二）学生及其家属对问医就诊存在抵触情绪

虽然心理问题在我国已经越来越普遍，但相应的治疗机构仍不够专业，数量方面也亟待增加。就高等院校来说，很多不具备心理疾病诊断资质，心理疾病患者只能从专业的精神疾病治疗机构方面寻求治疗和帮助。很多大学生及其家属受到传统和错误观念的影响，认为心理问题并不属于疾病，将其划归到精神疾病又惧于来自社会和周围的压力，往往对就诊存在强烈的抵触情绪。很多家长误以为孩子仍在成长期，在思想上仍不成熟，慢慢会自然变好。部分家长虽然认识到孩子可能出现问题，但忌讳去精神机构进行治疗，而是采取封建迷信等错误方法来解决，不仅延误治疗，还可能让孩子遭受进一步的心理伤害。

（三）对心理危机严重的学生处置困难

心理危机相对严重的学生，存在着自残、自杀等倾向，对于这类学生高校往往以劝返作为处置措施，让学生暂时休学，前往专业的治疗机构接受治疗和帮助，待治疗完成再决定是否返校完成学业。实际上，许多存在相应问题的学生均有着相对复杂的家庭背景，单亲家庭或重组家庭的学生较多，学生在家里本来就得不到应有的关心和照顾，劝返往往难以获得最佳的效果。尤其对于生理性遗传疾病来说，患病学生的家长也多需要照顾，将学生劝返不仅不能帮助学生，甚至可能使其走到更为艰难的地步。对心理危机严重的学生处置困难，是高校在大学生心理危机干预方面面临的巨大难题。

二、新生入学教育课程化对大学生心理危机干预的重要意义

新生入学教育是针对大一新生开展的专门的入学前的指导和教育，帮助学生了解校园环境和校园生活，对今后需要学习到的知识和课程以及接受的教育内容提前传达，让新生有更加充分的准备走完过渡期。就目前来说，我国高校入学教育内容包括国防国情教育、法制安全教育、学业发展规划教育和心理健康教育、生活适应教育等，教育的形式包括军训、讲座、班会和主题活动等。随着互联网时代的到来，以互联网为载体和内容的入学教育也更多地进入到高校。从表面上来看，入学教育有着多种载体和多元内容，但实际的教育存在学时不足、教育方式枯燥乏味、教育评价不成体系等缺限。入学教育多为走过场，形式主义严重，不能真正地给大学新生提供充分的帮助。实施新生入学教育课程化，建构科学的入学教育课程体系，创新入学教育教学方式，打造科学的绩效评价办法，能够提高入学教育效果，为新生提供切实的帮助，让大学新生对于大学阶段可能要面临的困难和需要完成的事情有提前的、清晰的了解，帮助其做好提前规划，有条不紊地进行学习，能避免问题的挤压带来的心理压力。

三、针对心理危机干预的入学教育课程化设计

（一）构建新生入学教育课程化体系，强化心理健康教育

要落实大学生心理危机干预，应首先构建新生入学教育课程化体系，以系统化的入学教育课程让学生接受专业的教育指导，获得系统化的心理健康教育。首先，在课程设计方面，应当避免知识传授式的设计方案，而是注重课程的体验性，让学生在体验中掌握包括校园知识、安全知识和生活常识等，以情感投入和主动参与的方式获得更好的学习效果。其次，课程的组织与实施应避免教师的主导性地位，将学生作为课程的主体，教师作为引导和帮助者，关注学生的自主性和情感性。新生初来乍到，难免存在焦虑和恐慌，缺乏目的和方向，通过入学教育课程，由教师发现问题、抛出问题，引导学生主动提出问题，帮助学生找到方向。此外，在课程评价方面，以形成性和总结性评价两者结合作为评价体系，关注学生学习的过程和结果。心理危机干预方面，应将重心落在预防上。转变传统教育理念，把心理健康教育拓展到全体学生，不只是把心理健康教育作为患病学生的专门教育，切实关注每个学生的心理状态，帮助提升学生的心理危机预防和消解能力。为此，高校应创立专业的心理健康教育中心，在为每位大学生提供心理健康教育和治疗帮助外，为学生提供心理问题咨询窗口，让学生获得及时的帮助。同时，还应组织开展相关主题活动，包括心理健康教育知识讲座、趣味知识竞赛等，激发学生学习和参与的积极性，在不断推进心理危机干预工作的同时，构建和谐的校园环境，为学生提供健康向上的学习生活环境。

（二）优化入学教育课程设计和编制，建立心理危机干预体系

在构建新生入学教育课程化体系的基础上，进一步优化入学教育课程设计，将心理危机干预纳入其中，打造相应的教育体系。课程设计应落实到两个层面，即理论基础层面和方法技术层面。理论基础是确定课程的主要宗旨，明确课程的教育目标，进而落实课程内容和课程组织形式、开展方式；方法技术层面则是设计课程组织结构与形式，除了确定课程目标外，还要对课程学时、课程具体内容、课程评价方式等进行选择与确定。新生入学教育课程化体系应以相应的课程设计为依据，确定新生入学教育的课程目标和课程评价体系。心理危机干预的课程设计，应依据当前学生可能面临的心理压力和实际需求，做好学时、内容与评价方式等的设计与落实。同时，通过班级为单位的心理小组，打造以班级、院系和学校为一体的三级联动机制，做好新生的心理危机预警机制。首先，各班级成立心理小组，由学校组织进行专业培训，通过日常的接触和观察，了解每个学生的学习、生活状态，及时发现异常情况并向院系汇报。院系则委派专业人员进行心理危机干预，通过多种方式帮助学生缓解心理压力。若心理危机相对严重，则应进一步报告给学校相关部门，由学校判断危机状态，指导进一步的工作，如，及时进行转介，或者采取其他措施，尽可能对学生的心理危机干预产生积极作用。

（三）加大与专业精神机构的合作力度，提升心理危机干预专业性

大学新生入学教育课程化体系中，心理危机干预主要目标是实施心理健康教育，帮助学生培养心理健康意识，在出现异常心理问题时提供心理辅导。具体来说，以大学生的健康个性品质培养为核心，帮助大学生了解自我意识状态，提高自信水平；了解大学生心理特征及其表现，懂得如何培养和维护健康的性心理。具体方法有：大学生心理筛查、大学生异常心理问题个案解决、大学生心理健康知识普及。大学生心理危机干预工作相对专业和复杂，单靠高校自身力量很难有效落实，这就需要与专业精神疾病治疗机构的合作，由专业的精神科医生参与大学生心理危机干预工作，让心理危机干预更具专业性和科学性。首先，高校可寻求与知名的精神疾病治疗机构的合作，邀请该机构的优秀医生进行校园宣讲，向新生宣讲心理危机相关知识，提升其对心理危机的认知程度。其次，可聘请专业医生定期到校坐诊，通过心理咨询的方式使学生和精神科医生进行面对面的接触，从而及时对学生的心理危机状况给予评估，并给出准确的、有说服力的诊断结论，提升危机干预的效果。

有机化学心得范文1篇10

关键词大学生就业危机就业危机教育体系

中图分类号：G645文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.084

CollegeStudents'EmploymentCrisisandCrisisResponse

WANGXuan

（ZhengzhouInstituteofAeronauticalIndustryManagement，Zhengzhou，He'nan450046）

AbstractTodayourcountryisinfulleconomictransition，alongwiththetremendouspressureofpopulationbase，thestudents'employmentsituationisbecomingincreasinglygrim.However，theeventsofrecentfrequentemploymentcausedduetothenowclearlywarnedhighereducation，students'employmentcrisisindepth，comprehensiveknowledgeandscientificandrationalresponsewouldbecometodaythefocusofcareereducationcannotbeignored.Inthispaper，theemploymentcrisisUniversitieswerealsoproposedtoresolveacrisisresponsesystem，solution.Seekstostrengthentheresponsetotheemploymentcrisissothatstudentscomprehensiveability，insuccessfulemploymentintheworkplace.

Keywordscollegestudents;employmentcrisis;employmentcrisiseducationsystem

我国正处于高等教育大众化阶段，近些年，每年都有六七百万的大学毕业生涌入就业市场，且该数字呈逐年上涨的态势。大学生作为高素质劳动者，讽刺的是在就业市场上却并未处于优势地位，反而遭遇了就业难的窘境。在严峻的就业形势下，大学生无论是在心理方面、价值观方面或人际关系处理方面等都或多或少地呈现出一些问题，且这些问题对大学生的影响往往不是只存在于大四找工作的这一段时期，甚至会间接地影响学生的一生。高校作为教育实施主体，教育的内容不仅仅是知识的传授，同样重要的是树立学生正确的人生观、价值观，培养学生的综合能力，其中包括对就业危机的应对能力。因此，深入分析大学生就业危机问题，构建高校就业危机教育机制，提高大学生就业危机应对能力，是保证大学生顺利就业的重要一环。

1大学生就业危机的不同阶段

1.1事前危机阶段

事前危机阶段是指大学生在进入大学深造的初期，一般是指大学一年级、大学二年级这个阶段，由于对于所学专业的不完全掌握以及对于就业问题的缺乏思考造成的就业危机。这个阶段的危机也可以解释为就业危机潜伏期、积累期。这个阶段的学生尚未全面涉及与具体就业相关的专业信息和知识，同时，绝大多数高校的就业指导课程流于形式，缺失了逐渐引导大学生思考正确的就业目标、就业途径，也没有很好地让大学生逐渐感受就业的“高压”，没有为大学生的心理上进行就业危机免疫，导致大学生面对就业的种种困难、挫折时没有适应经验和合理缓冲，被瞬间“击倒”。这个阶段的危机的负面影响在当期往往没有显露，但其影响的深远程度和破坏力却是致命、关键的。大学生在面对就业的战场上打的是一场无准备之仗，或是准备不足之仗。“先天不足”导致大学生在后期的就业时问题频发。

1.2事中危机阶段

事中危机阶段是指大学生临近毕业真正面对就业选择，就业压力时出现的相关危机。一般是指从大学三年级至毕业这个阶段，大学生面对就业呈现出的高压下不知所措，挫折困难前畏惧胆怯，就业目标的含糊不清，就业途径的盲目尝试，侥幸心理、自卑心理的重叠突发等问题。这个阶段的危机往往爆发得比较激烈，对大学生尚未完全定型的工作观、价值观形成较大冲击，是就业危机的集中体现期和爆发期。本阶段的危机是危机应对的关键阶段和核心阶段。

1.3事后危机阶段

事后危机阶段是指大学生在刚刚完成就业的初期，即就业的适应期出现的相关危机。刚刚踏入职场，长达十年的学生身份角色在短时间必须完成转变，思想上、心理上能否及时适应巨大变化;不在只面对同龄人的“等量”竞争，人际关系从相对简单的校园关系圈（师生关系、同学关系、家庭关系）到真正真实残酷的职场关系圈（上下级领导关系、同事关系、客户关系等）;如何真正做到“学以致用”，让书本上的知识化为工作上的助力，如何在短期之内找到工作的抓手等。现实中存在大量的因无法适应，无法应对此类危机而导致的就业失败或自我否定、职场价值观扭曲的实例。这个阶段的危机往往容易被忽视，个性化差异在此阶段得到了最好体现，大学生应对就业危机的综合能力被反复考验。

2大学生就业危机的具体表现内容

（1）心理危机。心理危机指面对就业问题及择业过程中学生出现的心理不适，自身感到无法应付的状态，严重者导致心理障碍和心理严重失调。毕业生在求职阶段由于精神压力过大，出现焦虑、烦躁、郁闷、愤怒、不满等负面情绪，这些负面情绪交织缠绕、效果累加导致学生产生自卑、攀比、依赖、逃避等不良心理，这些心理现象在毕业生中十分普遍。部分学生长期受多重精神重压的折磨且得不到有效排解与宣泄，极易转嫁心理危机和矛盾，诱发恶性事件。

（2）价值观危机。许多大学生缺乏对自我的客观评价，对职业的正确认识，在职业的选择上期望值普遍过高，过分看重职业地位和待遇，但在四处碰壁后又容易对自己的能力和前途丧失信心，产生自卑心理，导致过低评估自己而随意就业。此外，在功利主义、实用主义、享乐主义等错误的价值观侵蚀下，一些大学生存在“关系第一，能力其次”、“没有永久的朋友，只有永久的利益”、“干得好不如嫁得好”等错误思想，甚至盲目屈从现实和迎合社会不良需求，做出有损人格尊严的求职行为。

（3）信用危机。假文凭、假荣誉、假成绩、假经历等造假行为以及轻易签约随意毁约的行为在大学生应聘过程中越来越普遍。大学生的失信现象导致一些用人单位不得不要求学生签订信用协议，多数单位要求学生交纳违约金。而且一些大学生缺乏吃苦耐劳的精神，工作不久便跳槽的现象也时有发生。供需双方相互猜忌和提防只能造成双输的结局。

（4）人际关系危机。由于竞争压力大加之自私狭隘的价值观作祟，大学生在就业过程中与同学之间出现的疏离或紧张状态视之为人际关系危机。在求职过程中相互防范，互设信息“壁垒”，甚至用一些不正当的竞争手段，导致同窗关系破裂。

（5）安全危机。社会上的一些不法之徒看准多数大学生求职心切但又缺乏社会经验这一点加以利用，以“高薪厚职”为诱饵欺骗学生，轻则诈骗钱财，重则对学生造成人身伤害。目前安全危机的主要问题集中体现于就业陷阱多，非法人才引进，非法招聘广告，学生受骗规模扩大，受骗频率提高，受害程度加深等。

（6）经济危机。为了在激烈就业竞争中胜人一筹，做简历、扮行头、跑会场、托关系，大大加大了学生的经济压力和负担。减少不必要的就业成本，营造一个公平的竞争机会，是缓解当前大学生就业压力的重要一环。

3大学生就业危机产生的原因

大学生就业危机的产生不是简单的、个体原因，而是学生、学校、社会对等多方面因素综合作用下造成的，是对我国经济、用人机制等各方面改革适应过程中的综合反应。

（1）大环境因素。我国人口基数庞大，每年的大学毕业生人数逐年增加，同时我国处在经济、政治的综合转型期，造成大学生就业形势较为严峻。

（2）就业指导服务工作不力。目前我国高校的就业指导工作开展还处于起步阶段，从时间上看没有涵盖大学教育全过程;从课程安排上看仅限于理论说教、信息传达，并未真正涉及到学生的潜能开发、职业发展规划、个性化特征和综合能力的培养，而且在个体心理辅导方面资源匮乏;从师资保障上看，往往是辅导员兼任，专业知识与能力不够，没有专业师资队伍;从实际效果上看，学生往往觉得脱离实际，作用有限，兴趣不高。

（3）就业配套机制的不完善。我国的人才市场的建立还比较滞后，存在着信息滞后，供需渠道不畅，供需错位的现象。同时，配套机制也很不完善，例如诚信审核机制、法律保障机制、学生评价机制等。

4大学生就业危机的应对策略及教育体系建设

（1）加强专业危机应对队伍建设。高校应组建专业化的就业危机应对及教育团队，进行专业化师资队伍培养，打造一支“职业化、专业化、专家化”的高水平就业指导队伍。现阶段我国高校的就业教育多以辅导员为主力，但辅导员除了要担负多个行政口针对学生开展的日常工作的具体实施，还要操心学生的日常琐事，精力有限，同时也缺乏专业的结构做基础。联系实际，可尝试设置专业的就业辅导员，专职负责学生的就业教育和辅导。要制定专门的培训规划，包括职业规划、职业测评、时事政策、心理教育等方面，以提高专职辅导员的工作能力，应对变化莫测的就业市场以及学生出现的形形就业问题。同时，建立合理的有针对性的职称评聘和考核体系，充分调动专职辅导员的积极性。

（2）实现课程设置科学化、实用化、多样化。高校应当提高就业指导课程的科学化、实用化和多样化，真正重视课程的实际开展效果。课程内容设置要分阶段突出重点、各有侧重;要充分挖掘校内外资源，以学生喜闻乐见的形式实现教学内容和教学途径的实用化和多元化，让学生真正能够学有所用、学以致用。

（3）加强整体和个体的心理辅导。应加强大学生就业心理危机辅导的力度，不仅要对整体学生进行有关就业方面的心理健康教育，让学生提前做好面对就业压力和挫折的心理准备，防范于未然，更要有针对性地对心理脆弱和有问题倾向的学生提早进行心理方面的干预，防止心理问题的恶化。此外，负责心理辅导的老师，除要掌握心理学知识和实践经验外，还应熟悉大学生就业市场，了解大学生就业心理，才能保证指导的有效性。

参考文献

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[2]岳西泉.大学生就业难的原因及对策探析[J].地方财政研究，2008（11）.

[3]王柏林，王晓宏.职业发展与就业指导[M].长春：吉林科学技术出版社，2008.

有机化学心得范文篇11

在全球共同探讨精准医学发展的大背景下，临床医学检验中心(第三方医疗机构)得到了政府政策性的支持和资本市场的广泛认可，从而取得了雨后春笋般地发展。同时，自2009年中国政府深化新一轮医改工作的启动，医疗信息化逐步成为新医改四梁八柱中重要组成部分。各地方政府也纷纷探索建立区域医疗卫生信息平台，努力实现区域内医疗卫生机构互联互通、信息共享。其中一些大型医疗机构在建立以电子病历为基础的一体化医院管理系统以及融入远程会诊功能，并取得了成效。这种利用信息系统以及现代化的通信技术，使各种医疗资源、医疗机构相互协作，实现资源共享和利用最大化的一种新型医疗服务模式，在一定程度上可以提高医疗服务水平、满足人民群众日益增长的医疗需求。近年来，第三方独立医学检验所与以大型综合医院检验科为基础构建的临床医学检验中心的新模式开始涌现，如以上海松江区中心医院检验科组建的区域临床检验中心和以马鞍山市人民医院检验科组建的市立医疗集团临床检验中心等为例。这一新模式可以达到优化医疗资源、提高效率、减少重复检查等效果，在区域内解决检验结果互通互认问题。

1临床医学检验中心概况

临床医学检验中心是基于大型综合三甲医院检验科或病理科基础上组建而成的，又区别于医院检验科或病理科，具有独立法人资格的医疗服务性组织。其主要为本区域内其他基层医疗机构提供临床医学检测服务、技术支持和科教工作。主要设置功能检测有急诊室、临检室、生化免疫室、细胞室、聚合酶链式反应(PCR)实验室、细菌室、结核室、感染性疾病检验室和分子病理实验室等，通过市场化运作参与到医疗服务之中，为临床提供一体化精准诊疗方案。

临床医学检验中心的专业化服务在一定程度上既降低了中小医疗机构因建设检验实验室、购置检验仪器和引进检验人员等而产生的经营成本，又能服务于更多患者。同时，临床医学检验中心的建设是完善医疗服务体系、降低医疗开支、提高医疗技术的重要举措，在医疗卫生领域发挥着极为重要的作用。

2临床医学检验中心的竞争状况

目前，临检中心主要是面向本区域内基层医疗机构提供临床样本的医学检测服务，即开展技术服务外包合作，优势互补，将基层医疗机构内一些样本量少、成本高、检测周期长的特殊检验项目外包给临床医学检验中心。

中国在第三方医学独立实验室方面，起步较晚，发展迅速。在我国第一家真正意义上的独立医学实验室成立于1994年的广州金域医学检测中心，它是由广州医学院、广州市金域医学科技有限公司和广州生物工程中心三方共同出资设立，是我国最早获得《医疗机构执业许可证》并进入医学检验市场的独立实验室。2000年后，广州中山大学达安基因、杭州艾迪康、浙江迪安医学检验、上海美众、宝藤生物等医学独立实验室相继成立。至2005年，已有广州金域、达安基因和艾迪康三家规模相对较大的医学独立实验室开始尝试全国连锁经营模式。2009年我国医学诊断收入近1000亿元，医学独立实验室收入为10亿元，仅占医学诊断收入的1%左右，与美国超过30%的份额相差甚远。由此可见，参照西方发达国家的实际情况，医学检验外包是未来的医学发展的必然趋势。预计，2018年国内医学独立诊断实验室将有10倍以上的增长空间，未来发展前景诱人。

由此，金域、达安、艾迪康和迪安等企业通过在各地设立第三方独立临检所，自建业务团队向各级医院提供检测服务，对临床医学检验中心有着一定的市场冲击。

3当前临检中心发展中存在的问题及解决思路

3.1医疗卫生资源分布不均匀

受到地理位置和经济发展不平衡等因素影响，我国的医疗卫生资源仍然存在着分布不均的现象。在很多大型三甲综合医院，医学检测机构设置重复，人员关系错综复杂，医学检验队伍力量分散。而部分经济落后地区的医疗机构，特别是乡镇一级的基层医院检验实验室条件简陋，检测设备和仪器得不到很好地更新和添置。甚至有的实验室布局不合理，缺乏长远计划，也不符合安全防护要求。

3.2缺乏相对应的管理规范

我国临床医学检验中心出现的时间短、数量少，因此也缺乏相对应的管理规范和临床准入制度。在这种情况下，一大批不够专业的临检所融入市场，提供不具有核心竞争力的检测项目和检测技术。该类企业在没有建立有序的竞争市场机制情况下，恶性低价竞争，扰乱医学检验服务市场。如此，最终受害的仍然是患者。

3.3未纳入医疗保险报销范围，发展受限

目前，国内第三方独立医学检验所和临检中心已有的项目中大多数未纳入医疗保险制度体系，不在报销范围内，这样在很大程度上会造成整个行业的发展受限。另外，与大多数行业不同的是，临床医学检验服务还是一个高投入、长回报的行业。如果没有国家医疗保险的支持，检测项目很难大众化地推向市场，对企业长期发展也受到限制。

3.4检验人员综合素质较低，缺乏与临床的有效沟通

近几年来，虽然临检中心实验室条件和硬件投入改善很多，但是检验人员的综合素质仍存在一些问题，缺乏科研意识和科研能力。尤其是市级及其以下医疗机构的检验人员普遍存在教育水平低下、知识陈旧、不善于思考和临床思维惰性化等现象，从而跟不上临床检验医学的自动化、标准化、信息化、数字化和科研与临床的相互转化的发展。

4临检中心未来发展对策建议

在积极响应国家对发展第三方独立医学实验室的相关政策同时，如何解决上述问题，服务营销组合7Ps策略中所提示的产品(Product)、价格(Price)、渠道(Place)、促销(Promotion)、人(People)、过程(Process)、有形展示(PhysicalEvidence)为我们找到了方向。我们结合临床检验中心发展状况和市场环境，需做好以下工作，促进医学检验对临床诊断、治疗和预后监测的支持。

4.1构建区域临检中心协同医疗平台，促进医疗卫生资源均衡发展

针对目前我国医疗卫生资源分配不均的现状，可以在地方政府的统筹安排下，出台相关政策优化医疗卫生资源配置，在本地区大型综合三甲医院检验科或病理科基础上建设临床医学检验中心，即成立开放型的地区或城市甚至跨地区和跨城市的临床医学检验中心，方便区域内医疗数据调用和共享、减少患者重复检查的费用和提高政府部门对医疗卫生的监管效力。其优越性在国外已得到证实，且有部分独立第三方医学检验机构开始实行股份制，进行商业化、企业化管理。

4.2构建标准的质量管理体系

目前，国内大多数独立第三方检验所正在按照ISO15189《医学实验室质量和能力的专用要求》标准逐步建立和完善质量管理体系，同时还有部分临检中心通过美国病理学家协会(COLLEGEOFAMERICANPATHOLOGISTS，CAP)质量管理认证，这将促使临床医学检验中心健康发展。

4.3加强高水平、专业化医学检验人才队伍建设

临床医学检验中心需要具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论知识和基本技能且能在各级医疗机构从事医学检验及医学类实验室工作的应用型人才。如此，临检中心可以根据岗位需求与医学院校合作制定医学检验人员培养方案，积极参与教学，培养符合临床医学检验中心需要的人才，从而可以大幅度提升检验人员的综合素质。

4.4增加基层医疗卫生机构服务点

随着中国医疗体制改革的不断深化，国家层面提出未来要构建以人为本的一体化服务模式(PCIC)，围绕居民及其家庭的医疗健康，通过正式的上下协作、优质的医疗数据、供方之间以及医患之间的数据共享、患者积极主动参与等方式有效组织实现基层医疗机构与二、三级医院实现服务一体化，将疾病预防、检测诊断、治疗和预后监测等医疗服务相结合，为患者提供综合全面的服务体验。所以，我们要取长补短、发挥各自优势，联合基层医疗卫生机构，组建区域医疗联合体。这样才能更好地有助于公司建设、扩宽营销网络，并在未来的市场竞争中取得先机，占领更大的第三方医学检测市场份额。

4.5合理利用公众传媒，塑造良好品牌形象

通过对新一轮医改政策的宣传，加强在电视新闻、学术报告和会议等相关媒体上报道临床医学检验项目，积极参与、赞助医学相关的学术活动或社会公益事业，增加社会公众对临床医学检验中心及其相关检测产品的认可度和信任度。

4.6持续性保持硬件实力，做好有形展示

作为独立第三方医学检测机构，检测质量依然是临检中心的生命力和核心竞争力。伴随着医学检测技术的不断发展，中心应合理利用目前已拥有的先进检验技术平台和相关设备，在同行业保持竞争优势。同时，通过服务环境，如公司各医学检测实验室、客服接待中心和专家远程会诊中心等外部装饰的更新，全面展现公司服务理念。

5总结与展望

有机化学心得范文篇12

关键词课堂教学教学改革深化机制

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-7661（2017）04-0042-03

教育部于2014年颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（简称《意见》）。该意见明确规定了深化课程改革的任务和要求。作为深化课程改革的主要实施者的学校，若要完成这样的使命，必须具有完善而科学的课堂教学改革深化机制，本研究尝试对课堂教学改革深化机制予以探索性研究。

一、课堂教学改革深化机制的意蕴

课堂教学改革深化机制是深化课堂教学改革的机理，它的确定预示着深化课堂教学改革有理可循、有据可依。要考量课堂教学改革深化机制，首先要明晰机制的含义。根据《现代汉语词典（修订版）》的释义，机制主要指的是一个机器的结构及其工作原理。从系统论的角度来看，机制指的是组成一个系统的因素及其相互作用的过程和方式。课堂教学改革是一个不断实践和深化的行为过程，在这个过程中，教学的不同构成因素和条件相互作用，契合成为适宜教学改革深入开展的最优化的工作原理和工作方式。众所周知，任何活动的开展总是围绕着一定的目的，同时离不开行为主体、环境条件、方法手段。课堂教学改革同样需要特定的环境条件，运用一定的方法手段、在一定的教学改革理念指导下，课堂教学改革主体发出某种与以往教学活动相异的行为活动，才能表明教学改革深化机制发生作用，开始运作。据此，课堂教学改革深化机制指的是在所创设的适宜教学环境条件下，师生根据特定的教学改革信念，选取恰当的革新性教学方法以作为促进师生成长和发展内容的人类文化知识为依托，而进行的平等对话和交流的过程，最终达到促进学生和谐发展和健康成长的目的。在课堂教学改革深化机制中，教学改革目标是依据，同时也是教学改革的出发点和归宿，没有目标的行为只能是盲目的，教学改革深化的目的是为了更好实现培养目标。在课堂教学改革中，课程与教学改革目标具有核心的地位和作用。坚定的教学改革信念是教学改革得以深化的动力。没有正确而科学的教学改革理念，教学改革难以维持，更罔顾改革的深化。适宜环境条件的创设是进行教学改革深化的保障。方式方法的革新是教学改革得以深化的手段。教学主体是教学改革得以深化的关键，没有主体，行为的产生和发展只能是自在自为的，作为人为的教学改革，一旦呈现自为的表征，必然失去它自身存在的价值。由此可见，课堂教学改革的深化机制由教学主体、教学改革信念、方式方法和环境条件共同构成，他们彼此之间以教学改革目标的实现为中心，相互作用、相互影响，共同藕合成课堂教学改革深化机制。

二、课堂教学改革深化机制的实现路径

课堂教学改革深化机制是课堂教学改革得以维持和深化的运作原理，它的实现必须以课堂教学要素的最佳优化组合与互动为凭借，否则，课堂教学改革深化因难以实现而沦为空谈。

（一）课程改革目标是课堂教学改革深化的依据

课堂教学改革的出发点在于革新课堂教学中与实现培养目标不相符合的教学要素，使这些要素以促进和实现培养目标为旨归。诚然，我们的教育教学以实现人的全面发展为旨归，但是教学过程却把这种目标予以悬置，或与培养目标发生偏离，即智力的发展往往在有意无意间成为重中之重，甚至知识的教学被当做学生智育的发展，把知识的灌输作为教学的根本目标，以教育教学的工具性价值作为教师从事教学的取向，从而使得我们的培养目标难以全面实现。这种教学偏离教育教学的初衷，在很大程度上起因于教学没能始终以培养目标作为依据和根本落脚点。可见，教学改革必须以培养目标为根本依据，才能使我们的教学始终围绕着培养目标运转，从而使得教学的本体价值得以正确实现，其工具价值也会得以实现，毕竟工具价值的实现以其本体价值为前提。在课堂教学改革中，教学改革目标以课程改革目标为依据，把课程改革目标具体化为课堂教学改革目标，才能实现课堂教学改革深化的方向。

（二）教学改革信念是教学改革得以深化的根本动力

所谓信念，指的是人对某件事情不可动摇的观点和看法，在人的行为中具有意志力的作用。教学改革信念，指的是教育教学工作者对教学改革所持有的确信的观点和看法。首先，表现为教师对教学改革的坚定不移的态度和思想。教学改革是对我国传统教学的扬弃，而不是简单的完全的抛弃，是改变传统教学中与实现培养目标不相符和的部分，以使教学更有利于培养目标的实现。而教学中固有的传统和教学惯习往往具有根深蒂固的特点，虽然在日常教学中可见其不足和危害，但是要割除和改变很不容易，教师只有持有坚定的教学改革信念，才能在教学中进行教学改革，才能使教学以焕然一新的面貌呈现。其次，表现为对有关教学的新观点的信念。这些新观念包括对教学过程的看法、课程内容的态度、对教学方法的观点、对师生关系的认知、对教学环境的理解、对教学价值的把握等等。例如，对教学的认知，不再认为教学是教师教学生学习知识的过程，而认为教学是教师与学生之间以教学内容为凭借的对话和交流的过程，这个过程的终结不单单是学生记住了多少教师所灌输的知识，而是通过教学，学生对所学的知识掌握了多少，通过对知识的掌握，在心理、个性、情感等方面是否发生了变化，是否促进了学生对生活和学习有新的看法，从认知主义角度来看，学生的认知结构是否发生了质的变化。所有这些关于教学和学习的观点成为教师从事教学改革的根本动力，促使教师改变以往对教学过程和教学结果的观点，教师只有在新的教学信念的指导下，从事教学改革的行为才不会终止，因为新的教学信念给予教师从事教学改革以不懈的动力。

（三）师生之间平等的对话和交流是课堂教学改革得以深化的关键

课堂教学改革的明显标志就是师生在教学过程中的主体性表现的不同。传统的教学中，教师是课堂的绝对支配着，由他们决定学生学什么，学生如何学，学生学习的效果检测，其理论假设在于学生是未成年人，未成年难以对自己的学习进行自主管理，需要老师的支配才能进行有效的学习。其实，对于未成年的学生来说，他们的成长不是在教育之外，而是在教育之内，并且主要存在于作为教育基本途径的教学中，课堂教学是学生的成长过程，也是帮助学生成长的最重要方式。成长是学生自己的成长，而不是外在强加给学生的被动成长，外部的一切只是影响学生自我成长的因素，所以不能成为学生成长的决定因素，起决定因素的是学生自己。由此，教师在学生的成长过程中，也是起到辅助的作用，而不是决定作用。

换句话说，课堂教学过程是学生的成长过程，是学生的社会化过程，在这个过程中，教师只有根据学生身心发展的共性和特性进行教学过程的展开，学生是展开教学的依据，目的是促进学生在认知、情感和技能等方面的发展。认知、情感态度和技能等方面的发展不是教师强压给学生的，而是在教师和学生以知识为凭借进行交流和对话的过程中，学生自主掌握和习得的。因为学生在教学中主体性的表现以及师生之间的平等对话和交往是教学改革深化的理论基础。因此，教学过程必须以教师和学生的平等对话和交流为中心，才能真正促进学生的发展，而不是教师以权威的身份对学生发号施令，迫使学生接受知识。因为，只有在平等关系下，学生才能感觉自己是课堂主人，才能明白教学不单单是教师的事，更主要的是自己的事情，教师对自己的成长和学习起到的是帮助和促进的作用；才能在教学中，充分发挥自己的主体作用和学习积极性，进行主动积极的自我发展和自我成长。这种师生在课堂教学的关系换转才真正体现了教学改革的实现，也才能是教学改革得以深化的关键。因为，不管是教学信念的秉持，教学方法的运用，教学环境的创设等等都是为了提升教学过程学生积极主动的成长和发展。可见，课堂教学中，学生能够和教师进行平等的文化对话和交流才是教学改革深化的关键。

（四）良好的环境和条件创设是教学改革深化得以实现的重要保障

良好的教学环境和教学条件是教学质量得以保证的重要条件和保障，因为，它关系到教师以何种方式方法进行教学。教学环境条件的改良包括教学环境的改善和教学方法和教学工具的改良。良好的环境包括良好制度环境的保障、积极心理环境的营造、和适宜物理环境的改造，良好的制度环境可以为教师课堂改革提供制度上的保证和依据，使得教师的改革没有后顾之忧；积极心理环境的营造，可以使教师自觉主动的原意进行教学改革的实施，毕竟积极的心理环境为教师进行教学改革提供了心理上的安全；适宜的物理环境能够为教师的教学改革锦上添花，使教师能够更好的获取进行教学改革的物质保障。教学条件往往指的是教学所需要的硬件设施，包括教学场地、教学工具等，其实教学条件还包括教学方法和手段，不同的教学设施可能会带来不同的教学方法的选取和采用，毕竟教学方法的选用是以一定的教学设施为基础的，没有相应的教学设施，往往教学方法的选择和使用就会变得具有局限性。但是，教学的创新往往基于方法的更新，方法的更新能促进教学的变革，教学方法的革新是课堂教学改革的应有之意。因此，教学改革的深化离不开教学方法的革新。

当然，在环境条件中，心理环境和制度环境的重要性远远超出物质环境，因为他们为教师从事教学改革提供了良好的心理安全条件，物理条件虽然能够影响教师对教学方式和方法的选择，但是，教师在教学过程中，可以因地制宜、就地取材，自己动手进行教学工具的制造和教学方法的创新。总之，环境条件为教师进行教学改革提供了保障，便于教学改革得以顺利实施和深化。

三、结语

课堂教学改革深化机制是课堂教学改革得以展开和深化的根本，表征为教学主体在特定的教学改革信念的驱动下，充分利用和创设益于教学改革的环境条件，以课程改革目标为依据，在教学场中实现民主的文化对话和交流的机理。

参考文献：