封闭式英语培训范文

【关键词】“英语教学法”；后现代主义；多维教学模式

一、“英语教学法”课程改革

“英语教学法”是师范院校英语专业学生准备从事英语教育的必修课程，也是英语教师职业培训的核心内容。该课程的教学目标有两个：一是让学习者比较系统地了解国内外英语教学的理论和方法；二是培养学习者根据实际情况选择恰当的教学方法，有效从事英语教学的实践能力。教学设计上应将侧重点放在语言技能和语言知识的实际课堂教学方面，结合我国基础教育课程改革的最新发展，注重学习者英语教学实践能力的培养和提升。

近十年来，随着基础教育课程改革的全面推进，“英语教学法”课程加大了改革的力度，研究者或教师越来越注重其实践性，教学目标取向技能培训，课堂教学强调教学行为技能的训练，教师讲解示范，学生实践体验，辅之以“微格教学”、课外教学实践活动和教育实习，该课程的教学效果有了很大的改进。

二、后现代课程观的主要观点

后现代课程观受多元文化主义、解构主义、建构主义、女性主义等丰富而庞杂理论的影响，描绘了多元而开放的课程设计蓝图，以寻求取代现代性的单向独白式权威教育。工具理性所支配的课程理念与课程体系受到批判，为了使老师和学生在正确的道路上前行，它制定了封闭性的科学教条，教师和学生同时被控制，教育与课程从而被彻底工具化了，教育与课程的内在价值――促进人的心灵成长的价值被彻底泯灭。

后现代课程观深谙建构主义，认为知识是发展的、是内在建构的，认为教育要视所有参与方为“有机体”，在课程组织中倾听各个方面的呼声，关注课程活动的不稳定性、非连续性和相对性，以及个体经验相互作用的复杂性。传统的课程体系遭到质疑，认为课程不应是预先设定的，而是由课程参与者的行为和交互作用构成的，课程不是封闭的、固定的，而具有开放性、可调性、境域性。此外，后现代主义不再只关注课程的目标及其实现，而是关注学习过程中个人发展的社会文化环境，面向教育情境培养学生的人文素养和创造力，使其成为独立思考的“人”。

三、“英语教学法”多维教学模式的构建

外语学科是人文学科，而非工具性学科，外语教学不能局限于某一种教学方法，应是多元、动态、灵活、开放的，语言教学本身是一个多因素交互作用的过程，需要根据不同的教学内容、教学目标、学习需求、教学环境等，灵活采用适当的教学策略或模式。单一的技能培训为主的教学方式不能够发掘教学行为背后的教学理念，不能够应对复杂多变的教学情境。后现代课程观提供了多维、动态、解构、建构的广泛图景，多维教学模式正是在开放的教育环境下，建立自主、合作与探究之学习方式的基础，它能给学生提供学习、反思、实践和创造的机会，有助于激发学生的求知欲，内化并建构自己的知识体系，向着个性化、主动化的学习方式迈进。

“英语教学法”课程可以分解为“英语教学理论”、“英语教学设计”和“英语教学技能”三个层次。以下将就如何在三个教学层次中构建多维教学模式做详细阐述。

（一）英语教学理论―课堂讲授与自学辅导相结合

“英语教学理论”是知识性课程，解决“为什么这么教的问题”，英语教学理论为英语教学设计和英语教学技能提供理论指导。现阶段我国的英语课堂教学的特点和模式，很大程度上受到第二语言教学各种教学法流派的影响；不同学习阶段的英语课堂教学的特点和模式差别较大，因而所采用或接受的外语教学法也不尽相同。在英语教学法课程的学习中，教师可以结合教学内容以及学生的认知结构，精选一些外语教育教学新理论、新观点，以及外语教学研究的新动态等理论知识向学生讲授，发挥教师的主导作用；当学生对这些外语教育理论和教学法有了一个比较系统的概念时，教师可以组织学生就某一理论或观点进行深入的课堂讨论，或根据学生的认知特点，安排小组合作学习，理解分析相关理论，结合自身的外语学习经验，提出问题并与同伴讨论解决，同时也可以在课堂上邀请其他小组同学和老师一起参与讨论，使课堂教学由从原来的“满堂灌”到精讲多练，从“块块式”教学到整体教学，从理论灌输型到理论联系实际型，从封闭式教学到开放式教学。

（二）英语教学设计―案例分析与课堂观摩相结合

“英语教学设计”是操作性课程，解决“怎么教的问题”；英语教学设计为英语教学技能提供一整套正确的行为规范和活动方式，从学习者、学习需求、教学目标、教学内容层面展开对英语教学要素的分析，涉及英语教学策略设计、英语教学过程设计、英语教学媒体设计、英语教学评价设计的理念与方法。（下转第99页）

（上接第15页）

为了帮助学生对操作性知识进行有效内化，课堂教学中既要引导学生进行全面、深入的真实教学实践或案例分析，也要安排学生进行课堂观摩，做好听课笔记，从教学内容取舍、教学对象特征分析、教学目标设定、教学策略选择、教学重点和难点、教学过程预设、教学评价设计、板书设计等方面综合评价英语教学设计。同时，了解教学设计与学生认知心理特征的密切关系，了解如何通过45分钟的教学设计把握学生心理状态的最佳时段安排教学主要内容，同时在学生注意力和精力易疲劳的时段，多安排学生讨论、对话、表演等活动，顺其自然地走出低谷，以实现教学设计的最优效果。

（三）英语教学技能―微格教学与教育实践相结合

“英语教学技能”是实践性课程，解决“用什么方式教的问题”。英语教学技能则是通过具体的实践活动来深化对理论的理解，从而形成英语教学素质。教学理论与技能训练相结合的有效方法之一便是微格教学，它是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃・特・爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，直观地呈现教学设计实践中的问题，并能使练习者获得大量的反馈意见，找到解决问题的办法。普遍的做法是老师将学生按异质分组，布置任务，各组成员自主学习和合作学习，完成微案设计，选择教学技能。同时，以网络技术为支撑的新的教学模式使英语教学法课程在时、空二方面得以无限延伸，学生的微格教学案例可以分享至课程平台，学习者之间进行互评、给出反馈意见。条件允许的学校，可以积极联系与其附属的中小学建立对口实训关系，既可以定期组织学生去观摩优秀教师的教学，在一定程度上了解中小学英语教育的实际状况，也可以使学生能够较快地进入教育实习和教改实践中去，探索、创造更有效的教学实施途径和方法。

四、结语

理查・罗蒂（R.Rorty）认为在后现代状况下的教师的作用在于培养学生获取和选择知识的能力，培养学生的想象力，

培养学生的对话能力，以使学生适应后现代社会的需要。英语教学过程涉及各种复杂因素、关系，创设多维教学模式可以宏观动态地把握教学情境所处的不同社会文化环境和具体情境需求，“英语教学法”课程的教学目标不再仅仅停留在记忆、理解的层面，而直接指向教学实践，更重要的是要引导学生学会分析、评价不同教学理论、方法、模式以及教学情境，有创造性地设计教学。

【参考文献】

[1]余凯，徐辉.后现代主义与当代教育思潮引论[J].比较教育研究，1997（6）：12-13

[2]刘复兴.后现代教育思维的特征与启示[J].山东师大学报（人文社会科学版），2001（4）：13-15

封闭式英语培训范文

主流文化的意志构成了舞蹈身体语言的宏观语境,而舞蹈教学力量构成了舞蹈身体语言的微观语境。除了对主流意志的服从之外,尽管芭蕾受到强大的外部因素(诸如政治力量与宗教)的影响,从另一个角度看,不论承受怎样的影响,它毕竟有其自身的结构和规律,并因此而相对独立。艾尔雅维茨指出:“如果数十年前美学还是艺术哲学和美的哲学的话,那么今天它已经转变成了一个各种平行的理论话语共存的广大领域。美学今天显然不再被视为一种霸权,而是某种东西的‘第二特性’,无论这个东西的‘第一特性’是什么,无论它是艺术史、比较文学、解构主义、批评理论、艺术社会学、文化研究,还是音乐学、舞蹈理论。就像今天的帝国那样,美学也失去了中心,或者具有诸多不同的中心。”换句话说,由于美学在“第一特性”上没有任何确定的所指,或者说由于美学实际上只是一个“空的能指”(emptysignifier),因此必须可以包容许多不同、甚至冲突的理论--像舞蹈理论,而这些理论又必须建立不同的艺术门类--像舞蹈的基础上。如此,在美学的庇护下、在艺术中学术与技术的庇护下,职业舞蹈训练场中作为审美构建的舞蹈身体语言就获得了相对自主的空间。

17世纪法国一个叫索枚士(Somaize)的文学家编过一部语文词典--《女士大词典》,“这部词典汇集了当时的所谓贵族语言的语汇,给当时附庸风雅、矫揉造作的贵族妇女--即所谓‘女才子’或‘才女’们检索应用”。这部词典之所以产生是因为当时的一些贵族只愿在他们自己中间进行交际活动。他们从世俗人间的语言中抽取一些基本词汇(他们认为优雅的),在这种封闭的语境中产生一种特定的交际工具。

古典芭蕾的身体语言“词典”同样是在学院这样的封闭空间中产生的。在学校这个微观的语境内,古典芭蕾的训练场形成了一座座独立的主要由技术垒成的舞蹈训练的华丽城堡。借用福柯的话讲,这座舞蹈的华丽城堡是某种权力“控制范围”用以形成一个“封闭的空间,规定出一个与众不同的自我封闭的场所”,并与“其他因素”形成“间隔”。这个封闭的场所通常会产生一种“控制的模式”:“这种模式意味着一种不间断的、持续的强制。它监督着活动过程而不是其结果,它是根据尽可能严密地划分时间、空间和活动的编码来进行的”。换一个温和的词,就是在“控制范围”内对“控制的对象”进行“控制模式”的培养。这种控制的培养甚至在舞蹈之前即已开始控制。

与《女士大词典》不同的是,古典芭蕾的身体语言“词典”从未停止过自己发展的脚步。舞蹈教师们不断的从民间舞蹈的舞步中寻找动作的原理并对宫廷芭蕾进行修改,在这些改良中舞蹈技术得到提高,“在法国,他们将有乡间风格的舞蹈称为豪特舞(Haute,法语中‘高’的意思),舞蹈中包括许多跳跃的动作,有人认为芭蕾舞中许多腾空动作(danseenl’air)正是脱胎于此。”这些跳跃动作在训练场中的得到丰富和发展,许多男子技术都得益于此。在职业化的训练中,芭蕾技术的训练越来越细化--专门的表情训练、哑剧的学习、身体技术的日趋成熟……这些微观的身体语言的训练完备了古典芭蕾的身体语言表达体系,就像编导科兰克用高傲的步伐、快速的旋转,低沉的表情、迷失的眼神将奥涅金的身份、地位和情绪充分的表现出来,丝毫不逊色于原着传达的信息。

学校在自己的控制范围内建立一套相关的纪律制度,使教学能井然有序的进行。中世纪末期的欧洲,受雇于有钱主顾的音乐家们成立了自己的行业协会。在为上流社会提供用于社交舞会音乐作品的同时,舞蹈内容的规定与传承也主要由音乐家来掌控,并沿袭了几个世纪。由皇室法令许可建立起来的音乐家行业协会有权批准舞蹈教学的授业资格证,旨在培养那些在音乐舞蹈创作表演及乐谱标记等方面有较高素养的人。为了培养人才,获准进行舞蹈教学的协会成员可挑选一到两名学生,常年追随其左右。可见当时还没有现代意义上的学校,像拉斐尔最初开始学习绘画都是从在作坊中打工开始的。这种学徒制的学习方式一方面让学生从实践中获取知识,另一方面培养的人数有限,缺乏固定的时间,对于人才的培养不够稳定。职业舞蹈学院建立后,采取班级授课的方式,且按学生程度的不同分属不同的年级,学校对学生的学习内容有严格的规定,包括时间、地点……对身体活动的控制时间表将学校每个个体都纳入它的控制范围。

二、培养目标

时至今日,职业场中职业群体的培养日趋精英化。“在一个孩子被学校收为严肃地搞芭蕾专业的学生之前,骨骼构造、心肺健康等必须先经过医生的严格检查的……对于芭蕾舞的选材来说,我们更为关注腿在胯关节里向外转开的能力,必须能往外转到百分之六十的程度,这个孩子才可能在古典芭蕾这一事业中取得成功。”除了身体器官的功能和关节的外开,四肢的比例、头与身体的比例等等都要符合所有条件才有资格进入职业训练场,才有机会开始接受训练。挑选出的职业舞蹈群体在身体成长的最关键阶段还要接受至少7年的身体训练,入校后,须接受了一系列具有连贯性、顺序性、渐进性、系统性的从易到难的训练。

瓦冈诺娃在《古典芭蕾基础》一书中格外强调,教学的连贯性、顺序性、渐进性、系统性,就像她在书中所认为那样:“初学舞蹈的孩子们开始只做扶把的基本练习和形式毫无变化的、枯燥无味的中间练习,随后学习简单的扶把组合,并在中间重复这些组合。此外,还要学习一些基本舞姿。再往下,就学习容易的慢板(adagio),它不包含复杂的组合,其目的只是在于锻炼稳定性。各种舞姿加上手的动作以后就变得复杂了,这样我们就逐渐地学到了经过组合的、复杂的慢板……最后,在慢板组合中加进去一些跳跃动作,它们使学生进入最后的完美阶段。在慢板中也要学习上身和头部的转动……先从最容易的慢板动作开始做起,以后每年都无止地加以复杂化和增加各种变化。这些群体被要求普遍地使用一种具有模范作用的舞蹈动作。”

在接受严格训练的过程中,芭蕾职业者们还要面对层层筛选。英国皇家舞蹈学校有初级与高级之分。初级学校的学制为五年,学员入学前多在十岁左右。头三年每年实行淘汰制,第一年为试读期,淘汰率较高,有时高达三分之一。四、五年级后,基本上不淘汰了。学生经初级学校毕业后如想进入高级学校,还须经过再次筛选。高级学校的学制为三年,学生毕业时大多十八九岁。英国皇家芭蕾舞团的演员通常从皇家舞蹈学校挑选,学生在校学习时可参加剧团的演出,但毕业时却只有少数优秀者才能真正进入剧团。

英国三一学院拉班舞蹈科学部开展了对舞者应具有的天赋和能力记忆寻找培养学生的最佳教育方案的研究,针对英国各高级舞蹈训练中心的约800名10岁至18岁的舞蹈学生,从生理、人体测量、心理分析、伤病以及舞蹈创造能力角度进行跨学科的数据收集和科学分析。研究采用定性和定量的方法,具体的变量数据通过每年两次的测量获得,包括有氧能力、上下肢肌肉能力、旋转、平衡,人体测量(手臂跨度、体高、坐高,腿臂长度、小腿大腿和上臂条件,受伤情况、一般健康状况以及自尊、焦虑、完美、进餐态度、教室里的表现,跳舞的激情等等。此外,还有针对创造性和训练态度以及责任感等内容的访谈等,不胜繁琐。

从学习与接受舞蹈身体语言的角度上说,这种方式带有强迫性,不管愿意与否,都要接受学校所指定的身体语言的训练。在学习与接受的过程中,国家核心价值观和社会权力关系(经济、政治、意识形态等)似乎与此毫不相关,“空的能指”美在实有能指的“舞蹈理论”和“舞蹈技术”前望洋兴叹。但事实上,形而上纯粹美的思辨和形而下身体美的塑造都摆脱不了社会权力隐而不显的制约:

首先,需要学习和接受什么样的舞蹈身体语言是谁规定的?一般而言,学校从名称上就带有一种很强的指向。“法国皇家舞蹈院”、“英国皇家芭蕾舞学校”,从名称上看,以上三所舞蹈学校以国家命名,舞种指向非常明确,其背后的决策者不言而喻。

封闭式英语培训范文篇3

关键词：英语专业学生创造力培养

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012)05-0032-02

1什么是创造力

创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是知识，智力，能力及优良的个性品质等复杂因素综合优化构成的，是人类特有的一种综合性本领。

简单地说，创造力就是用自己的方法创造新的，别人不知道的东西。

2如何培养师范学校英语专业学生的创造力

创造力是21世纪优秀人才必须具备的重要素质，创造力的培养是现代教育的主旋律。英语学科旨在培养学生的听说读写译等语言能力，而听说读写译可以说既是语言活动，又是思维活动。因此，英语学科要深化教育教学改革，在培养学生各项语言能力的同时，提高全面素质，尤其是创造力，使培养出的人才具有高素质，富有创造力，以适应经济的发展和时代的需要。

笔者所在的学校是一所五年制高等师范学校，设有英语，小教，心理，音乐，美术等不同的师范专业，为一线小学教师提供人才资源。下面，笔者简要地谈一谈在英语师范专业学生中培养创造力的方法和途径。

2.1营造轻松自然，民主和谐的学习氛围

人本主义心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是培养创造力的主要条件。也就是说，只有当学生在心理上感到安全，身心处于放松状态时，才会更主动地投入学习，去探索，去创造。美国心理学家阿瑞提也认为，与集体活动相比的“单独性”，与紧张工作状态相比的“闲散”状态，与理性思维相反的“幻想”，是培养创造力的重要条件。由此可见，轻松自然，民主和谐的学习氛围有利于学生主动性，创造性的发展。因此，在课堂上，教师应改变传统的“我讲你听”的专制型教学模式，向“人人平等”，“人人皆有发言权”的民主型教学模式转变。教师应用亲切，鼓励，信任，尊重的语言，将真诚的爱传递给学生，让学号逐渐感受到师生共享一片阳光的温暖，并逐渐意识到自己是课堂活动的真正主人，从而更为积极主动地参与课堂活动，在课堂活动中迸发出创造性思维的火花。

2.2掌握并运用有利于激发创造力的提问方法

根据问题的条件是否完备，思维方向是否单一，结论是否固定，可将问题分为封闭性问题和开放性问题。

一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题叫封闭性问题（或聚合性问题）。这类问题条件完备，思维方向单一，结论固定，学习已经读到过，听到过它的现成答案。因此，回答这类问题时只需要翻阅教材，学习资料，或回忆某些固定的知识点即可，锻炼的是学生的求同思维力。一般会问“谁，什么时间，在哪里，什么，怎么样，多少，以及是非，对错，”等等。

另一种类型的问题叫开放性问题（发散性问题）。在这类问题中，可能提供的条件并不完备，需要在求解的过程中不断充实和添加假设，解决问题的思路和途径也可能因人而异，灵活多样，因此它没有唯一正确的答案，或者，根本没有固定的标准答案。此类问题方向发散，答案千变万化，和封闭性问题相比较，具有不确定性，发散性，探究性，和创造性，重在锻炼培养学生的求异思维力。比如，让学生谈谈对某一社会现象的看法，就某一问题表达感想，等等。

为了培养学生的创造思维能力，在英语课堂教学中，应尽量多设置一些开放性问题。在开放性问题的设计时，教师应该注意几个问题：

2.2.1应有正确的学生观

教师应牢固树立“学生为中心”的观念，在深入挖掘教材的同时高度关注时事热点问题，紧密联系现实生活实际，设计出能让学生从不同角度进行思考，形成不同答案，或引起学生争论的开放性问题。

2.2.2教师要有足够的知识储备

作为教师应有广博的知识面，使所提出的问题具有综合性，新奇性，跳跃性，创新性，但有不能让学生感到陌生或是无从下手。

2.2.3教师应精心准备

凡事“预”则立，不“预”则废。要想达到教学的最终目的，教师必须精心准备。先明确探讨这一开放性问题的目的，以便对学生的行为形成正确的把握和引导。充分准备开放性问题探讨的每一个细节，以便引发学生讨论。参与学生的讨论，而不是问题问完之后自己就变成了旁观者。

2.2.4灵活使用开放性问题

提出开放性问题是必要的，可以有效培养学生的创造力。但封闭性问题在教学中也起到了重要作用，可以有助与学生夯实基础，掌握基本技能。所以，在教学过程中，要注意两者的结合使用，即追求创造力的培养，也注重基础知识和基本技能的掌握。

2.3进行小组合作，培养集体协作精神

英语课堂教学活动，不仅仅是对于学号语言技能的培养与训练，也是师生之间，生生之间传递情感，交流信息的重要途径。经常在教学过程中开展小组合作活动，进行各种形式的pairwork,teamwork,groupwork，以小组合作合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组取得成绩为依据，小组成员在组内发言，讨论，倾听；小组发言人/负责人将组内意见分析，修改，综合；教师对小组合作的结果进行反馈，评价，激励；久而久之，学生的思维空间会得到大幅度的拓宽，创造力也会得到大幅度的提高。

2.4开展丰富多彩的课外活动

2.4.1读书交流活动

组织学生开展形式多样，结合自身生活实际，有针对性的读书交流活动，增强学生汲取文化营养的能力。除了引导学生广泛阅读专业书籍，也积极鼓励他们多多阅读一些文学，历史，科普等方面的书籍，鼓励学生多留心国内外高质量的报刊，杂志，让他们熟悉当今社会发展的趋势，为今后的工作生活夯实基础。

2.4.2“外语节”专项活动

在笔者所在的师范学校，每年5-6月定期为英语专业的学生举办“外语节”，开展各种形式的专业技能活动，让学生在活动中锻炼提升专业素养和创造能力，如在低年级举行英文讲故事比赛，英文手抄报比赛；在中年级进行英文戏剧表演，英文电影对白比赛；在高年级进行英语辩论赛，英语征文比赛，说课，上课比赛。各种专业活动的组织可以缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂。一代教育大师陶行知说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生是一群生龙活虎，情感丰富的人，只要用适当的方法，巧妙的机会去启迪他们的思维，开拓他们的内心世界，他们创造思维的火花也一定会熠熠发光。

总之，英语专业学生创造力的培养并非一朝一夕，而是一个复杂，长期，艰巨的过程。这需要学校教育工作者的共同努力，为学生创造力的培养提供有利条件，使学生的发展更符合时代的需要，成为社会进步的栋梁之才。

参考文献：