浅谈语文教学中的阅读教学范文篇1

【摘要】新课改不断推进，名著阅读意识植根于语文教师心中。但一直以来，名著阅读教学在实践中遇到诸多尴尬，使得名著阅读处于边缘地带。学生阅读兴趣不高、习惯不佳等题普遍存在，深入到教学困境当中，并在此基础上提出相应对策至关重要。文章主要针对高中语文名著阅读教学困境提出解决策略。

【关键词】高中语文；名著阅读；教学困境；对策

一、前言

文学经典是人类智慧的结晶，承载着丰富的人文精神，对于塑造个人品格具有积极作用。很长一段时间内，高中语文教学重基础轻思想，不利于学生人文素养的培养。随着社会不断发展，素质教育逐步实施，对高中语文教学提出了更高的要求，并将名著阅读纳入到教学当中，但在手机、互联网等因素影响下，高中生阅读兴趣普遍集中在网络小说、漫画等方面，阅读趋于娱乐化、肤浅等趋势，无法领悟到名著中的精神内涵。因此如何改善高中语文名著阅读教学受到了广泛关注。

二、高中语文名著阅读教学困境

学生在学习中，要阅读大量中外名著、科普读物提高自身语文素养，但当前，高中生却出现了疏离名著与阅读退化情况，面临着诸多困境。

1.阅读兴趣不浓

阅读兴趣是阅读有效性的前提和基础。目前，高中生具备名著阅读意识，但是兴趣并不高，在调查中，针对《三国演义》等名著，仅有30%学生阅读过，其中10%学生能够阅读完整，多数学生都没有读完。学生面临巨大的高考压力，泛读指定考试篇目的时间极少，难以将更多时间投入到阅读名著当中。另外，针对高中生课外阅读情况如图1，其中经常看书的比例仅为13%。而对于学生选择的文体如表1，可见学生更愿意选择娱乐性强的文体，学生能够认识到名著重要，但是没有足够的兴趣阅读。

2.没有良好阅读习惯

阅读对于学生良好学习习惯的培养具有积极意义，反之，会使学生厌倦阅读。目前，学生对于名著阅读习惯不良体现在两个方面：一是过于随意，没有制定详细的阅读计划，使得很多篇目并没有读完；二是没有养成边阅读边思考的习惯，名著阅读非常严肃，需要读者专心阅读，并积极思考，但很多学生在阅读时，并未全情投入，且没有做阅读笔记，阅读效果不尽人意，无法深入体会到名著的精神内涵。

3.阅读方法不合理

高效阅读是习惯、能力综合作用的结果，通常情况下，只有具备良好的读书方法，才能够达到事半功倍的效果。阅读不同的文体，选择的方法也会有所差别，无论是小说、戏剧，还是诗歌、散文，如果运用同样的方法，无法体会到各类体裁的独特之处，有的快速阅读、有的则需要精度。而高中生对于名著阅读的方法主要以略读为主，主要是缺少教师的合理、恰当的引导，使得阅读活动开展时，学生更多的是按照自己的兴趣去决定。

二、高中语文名著阅读教学有效策略

名著是人类智慧的结晶，蕴含着深厚的内涵、人文精神。快餐式阅读、压缩版阅读，无法深入领悟其中的经典[1]。名著阅读作为一项理性活动，需要读者专注其中，在此过程中汲取养分，引导自我成长。

1.设置专门名著课程，重塑评价机制

相比较其他国家，我国高中对于名著阅读的设计过于简单，没有硬性要求，新课标仅给出了指导建议，在具体落实上还处于空白状态。当前，名著阅读面临的难题是难以深入到语文课堂，无序化现象较为明显。因此可以设置专门的名著阅读课，根据高中生具体情况制定具体的教学计划，同时要明确教学任务，确定必读书目。而针对教学观念来说，要坚持以学生为主，重视对学生阅读兴趣的培养，指导学生阅读。同时要将常规教材与名著阅读有机整合到一起，推动其能够真正意义上走进语文课堂。

完善的评价机制能够有效调动学生兴趣，由于当前高中名著阅读评价方式仅能够以标准化测试为主，不利于阅读效果提升。素质教育强调多一半衡量尺子便能够培养出更多优秀的学生。因此教师可以将名著阅读纳入到学生综合素质考核中，入学时建立档案，记录他们的名著阅读情况，以此来作为衡量学生的考核依据。或者以读书竞赛、朗诵比赛等多种形式为载体进行评价，鼓励和引导学生能够参与其中。

2.激发学生兴趣，培养良好阅读习惯

激发学生阅读兴趣是前提，教师可以采用多种方式，如运用名言警句启迪学生，推荐阅读书目，组织读书活动等，不断调动学生阅读欲望，使其能够由“要我读”转变为“我要读”，逐步形成自主阅读行为，在阅读当中陶冶情操，感受名著当中的经典。从本质上来看，阅读是一种求知行为，如果长期被动，那么学生无法从中体会到愉悦感[2]。对此，针对高中生身心特点，教师要赋予学生更多自，引导他们按照自己的节奏体验阅读乐趣。此外，教师可以借助名著自身特征，如利用《红楼梦》中人物名字谐音特点，“甄士隐”、“贾雨村”，具有“将真事隐去”等意思等，激活学生阅读兴趣。

针对学生阅读习惯的培养，一是要做好阅读笔记，通过圈点、批注等方式，实现对文章的系统性把握，使得学生能够逐步形成独立思考能力。习惯的形成并非朝夕之间，需要经过长时间的实践。对此教师引导学生循序渐进的阅读，并针对持之以恒的学生予以表扬，带动其他同学。

3.合理选择阅读方式，提高阅读效率

对于名著阅读，学生要运用精度、略读与速读三种方式，以此来提高名著阅读效率。其中精度，要有宏观的立意构思到欣赏佳词妙句，如针对《安娜・卡列尼娜》中安娜说“不祥之兆”，此时教师要引导学生进行精度，以此来把握小说的内涵。而略读，主要把握关键段和重点局，大致了解名著的情节及人物。速读，是在快速浏览中集中注意力，做出快速信息处理与消化，以此来获得更多的信息[3]。但值得注意的是，任何方法都不能够完全孤立，在阅读名著时，要将上述方法进行整合，提高阅读效率。

三、结论

根据上文所述，名著阅读对于学生未来全面发展具有重要意义。因此在教学中，教师要明确认识到当前名著阅读存在的困境，并采取合理措施，将名著阅读纳入到具体教学计划当中，重构评价机制，同时，要采用多元化方式，培养学生阅读兴趣，引导其形成良好的阅读习惯，提高教学有效性。

参考文献：

[1]蔡君宏.感悟文章从品读开始――浅谈高中语文阅读课堂教学方法[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2014，（02）：45-46.

[2]黄志兵.浅谈新课改高中语文必修“名著导读”板块教学要求[J].四川民族学院学报，2014，（01）：98-101.

[3]徐静静.于“读”中欣赏在“读”中感悟――浅谈高中语文阅读教学中的“读”[J].语文知识，2015，（08）：46-47.

浅谈语文教学中的阅读教学范文篇2

关键词：语文阅读教学感恩教育

1.感恩教育的内容

小学语文教材中所表现的“恩”是丰富多彩的，有自然之恩、父母之恩、祖国之恩、社会之恩等。

1.1自然之恩。大自然不仅保证了我们生存的物质条件，还以壮丽秀美的山川哺育着我们的精神。如，《只有一个地球》告诉我们生我养我、给人类提供环境的是地球母亲；《黄河魂》能让我们心潮澎湃，壮怀激烈；《桂林山水》《西湖的“绿”》能让我们心灵小憩。

1.2父母之恩。“哀哀父母，生我够劳”，天大地大不如父母之恩大。小学语文教材中从多个角度表达了父母之恩，有《春蚕》中年年辛劳无怨无悔的母亲，有《秋天的怀念》中给残疾儿子重燃生活信心的病重的母亲，有《钓鱼的启示》中给儿子道德力量的父亲，有感天动地的《地震中的父与子》等等。

1.3祖国之恩。祖国是具体的，祖国不仅是辽阔的疆土，还有千年丰富的文化和她的万千子女。我们不仅要从描写祖国各地风景的文章中感知祖国的地大物博，更要从民族文化中感知祖国的博大精深、丰富底蕴，从祖国的优秀儿女特别是在祖国危难时刻为祖国而献身的英烈中感知祖国的凝聚力和无尽的恩情。总共十二册的课文中的几十首古代诗歌、《长城》《赵州桥》《芦沟桥的狮子》《颐和园》等课文能让我们感受到祖国的灿烂文化；《十六年前的回忆》《狼牙山五壮士》等课文能让我们感知英烈的祖国心、民族义；《我的伯父鲁迅先生》《詹天佑》等课文让我们体会到什么样的人才是祖国的优秀儿女。

1.4社会之恩。我们不仅要把学生培养为有个性的人，还要把学生培养为社会人，教育学生爱社会、爱人类，培养学生博大的胸怀。我们要引导学生，从《画杨桃》等课文中感受师恩，从《她是我的朋友》等课文中感受友恩，从《尊严》等课文中感受陌生人之恩。

2感恩教育的价值取向

语文阅读课中的感恩教育，要在引导学生深入文本，培养语文能力的同时，培养学生感恩的价值观。

2.1感恩――珍惜生命

珍惜自己的生命，对大自然、对父母，对祖国、对社会，都是一种感恩的表现。每个人来到人世间都只有一次，珍惜生命，是对大自然的最好回报；父母茹苦含辛养育我们，就是希望我们长大成人，一生平安，珍惜生命，是对父母的最好的回报；祖国、社会，为我们提供健康成长的阳光土壤和生活环境，珍惜生命，是对祖国、对社会最好的回报。珍惜生命，就是要爱惜自己的身体，滋养自己的精气神，就是要远离危险，甚至形形式式的犯罪。

2.2感恩――承担责任

在感恩教育中，要对学生渗透承担责任的教育。感念父母之恩，要孝敬父母，听父母的话，不让父母为自己的成长过分忧心；感念祖国之恩，就要报效祖国，为建设祖国、保卫祖国作贡献。珍惜生命教育不是苟且偷安的教育，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，“舍生而取义”，是古人早已弄明白的道理。

2.3感恩――学会和谐相处

感念自然之恩，要形成热爱自然、保护自然的意识，要学会和大自然生灵的和谐相处；感念社会之恩，要学会和不同性格的人相处，和不同阶层的人相处，和不同文化背景的人相处，努力做到人际关系的和谐。

3感恩教育的策略与方法

3.1信息筛选――知恩

感恩教育，首先要让学生知恩。要根据教材的特点，引导学生筛选信息，明白要感谁的恩，感什么恩。表现大自然之恩的，一般是写景的记叙文或是说明性质的文章，我们要引导学生抓住要点、抓住景物的主要特点，从景物特点、从事物特点中感知大自然之恩。写人记事的文章，要引导学生抓住人物的特点或事情的意义，感知父母之恩、祖国之恩、社会之恩。

3.2情感体验――感恩

没有情感体验的感恩教育是肤浅的。我们要通过情感体验，让学生对感恩教育有着刻骨铭心的记忆。

3.2.1在朗读中体验

适宜感恩教育的课文，大多文质兼美，适合在朗读中体验深深的感激之情。因此，在知恩之后，要引导学生感情朗读。感情朗读的重点，一是直接抒发感恩情感的语段，如《精彩极了和糟糕透了》一文可反复朗读课文最后两个自然段，体会对父母的感恩之心；二是突出人物特点的语言、动作、神态、心理等描写的语段，在朗读中体验人物的思想品质。如《小抄写员》一课，要反复朗读有关叙利奥的心理描写的语段，体会叙利奥对父母的感恩之心和对家庭的责任感；三是景物描写细致的语段，要在反复的朗读中深入意境，体验大自然的美，激发敬畏大自然、热爱大自然的情感。如《山雨》一文要抓住描写山雨的语段反复朗读，体会大自然的神奇，愉悦自己的情感。此外，我们还要腾出时间让学生朗读全文，鼓励学生课外多读全文，把对课文的感悟留下深深的痕迹。

3.2.2在想象中体验

表现大自然美景的课文，通过想象深入意境，能使大自然之美深入人心。如《黄河魂》对壶口瀑布的想象，能更加体验到大自然的造化神功，祖国的雄伟壮丽；表现祖国优秀儿女包括英烈的课文，通过想象，能使人物形象更加丰满，对人物高尚品质的认识更加深刻。如《狼牙山五壮士》一课，想象五壮士英勇歼敌的情景，能够激起我们抵御侵略的万丈豪情。

3.2.3在思维中体验

对表现事物意义的课文，我们要引导学生深入思维，在思维中深刻认识事物的意义，体验恩情的深广。如《只有一个地球》一文，要引导学生通过比较深入认识地球对人类的意义，体会地球对人类的恩情是不可代替的。《圆明园的毁灭》一课，通过体会圆明园毁灭的意义，从而体会到一个强大的祖国对人民的意义，激发建设祖国、保卫祖国的情感。

3.3倾诉衷肠――报恩

从文本入手，学生已经知恩、感恩，我们还要做适当的拓展，让学生通过表达心声，把情感升华到报恩和施恩的层面。主要方法有：（1）体验角色以本色诉衷肠。如，教学《西湖的“绿”》一课，可以用“我为西湖的‘绿’做贡献”为话题，引导小练笔或进行说话训练。（2）深入角色诉衷肠。如，《秋天的怀念》一课，可以让学生思考并说说“每年扫墓时，史铁生会跟母亲说什么？”（3）变换角色诉衷肠，如《穷人》的拓展教学，“假如你是西蒙的孩子，醒来后你会说什么？”

浅谈语文教学中的阅读教学范文篇3

关键词：阅读；文本；个性

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）08-028-001

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。认知心理学家雷斯尼克曾对阅读这样定义：“阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。”新颁布的《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《2011版课标》）明确提出：“阅读是学生的个性化行为。”在平常的语文阅读教学中，教师应该引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，有个性的解读文本，成为阅读的主人。

一、创设情境，鼓励学生主动钻研文本

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”但是在义务教育阶段，某些地区的学生对人教版的教材中有些课文所描绘的景物会感觉比较陌生，很难进入文本的意境。

例如，八年级下册鲁迅的《雪》这篇课文，对于从小就生长在深圳的学生来说，有的学生根本就没有见过雪，也不知道“南方的雪”和“北方的雪”有什么不同，所以要理解“南方的雪”和“朔方的雪”的象征意义是极其困难的。那么，面对这样的实际情况，在语文教学当中我们应该如何给学生创设一种基于文章的意境，让学生主动钻研文本，对文本进行个性化解读呢？

王国维在《人间词话》中曾提到，“以我观物，故物皆著入我之色彩”。为了让学生能够更真切地了解“南方的雪”和“朔方的雪”的不同，在教学这一课时教师可先播放一些网上查找到的和雪相关的图片及视频资料，让学生先从视觉上获得感知，从而自主获得感性经验。然后再让学生根据自己所获得的感知发挥想象力，用自己的语言把头脑中所想的“南方的雪”和“朔方的雪”描述出来，并让那些见过雪的同学加以点评或从旁补充，从而让学生对雪产生一种从感性到理性的认识。这样，当阅读的文本生动起来，当文本所表现的画面流动起来的时候，学生学习课文便轻松多了，要深刻地体悟文本的意蕴也比较容易了。

二、巧设悬念，带领学生主动挖掘文本

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在阅读教学中如果能巧设悬念，激起学生对文本学习的兴趣，引导学生将文本蕴含的空白挖掘出来，不仅能让学生更深刻地理解课文的内容，还能增加学生的知识积累，丰富学生的精神世界。

《音乐巨人贝多芬》是七年级语文第三单元自读篇目。从文字上看，这篇文章较不容易理解，如果只是简单地让学生朗读和感悟，进而展开与文本的对话，学生会感到索然无味。为了激发学生的阅读兴趣，教师在授课时可先播放贝多芬的名曲，让学生猜曲名。学生猜完曲名以后，教师可顺势引导学生提出自己心里的疑问：谱写这些曲子的到底是一个什么样的人呢？生活中的贝多芬是什么样子的呢？作曲中的贝多芬又是什么样子的呢？带着这些疑问学生重新阅读课文。通过对课文的阅读，学生会发现课文中隐藏着很多空白：贝多芬的性格这么奇怪他有朋友吗？贝多芬耳朵是什么时候开始听不到东西的？我们刚才听的这些曲子都是贝多芬耳聋了以后写出来的吗？为了填补这些空白，教师此时可以开始引导学生利用课余时间上网、查阅图书、阅读《名人传》和《约翰克利斯朵夫》，通过写日记的方法来评价心目中的贝多芬，用手抄报的形式展现贝多芬的一生。随着学习与认识的深化，学生对文本的感悟更加深刻了。采用这样的方式教学，不仅煅炼了学生搜集与处理信息的能力，有效践行“新课程”有关理念，还将语文延伸到课堂之外，通过多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高学生阅读的质量。

文本意义的实现必须靠学生通过阅读对它进行具体化，在阅读教学中要引导学生通过自己的感觉和经验去填补文本的“空白”。文本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。学生与作者、人物形象进行沟通、交流，不仅可以获得思想的启迪，还可以在享受审美乐趣的同时打开探究知识的大门。

三、联系生活，引导学生个性化解读文本

正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读本来就是一种个性鲜明的行为，不同个体的认知水平、年龄、身份、阅历各不相同，对作品的理解自然深浅不一，有的甚至会大相径庭。即使是同一个人，不同的生活阶段对同一部作品的理解也不可能前后一致。在语文教学过程中，教师根据课文内容提出恰当的研讨性的问题，再加以引导，学生便会表达出不同的看法、认识，读出自己的个性。

如在讲授《杨修之死》这一课时，“关于杨修的死因”总会引起了很多学生的争议：有人认为杨修恃才放旷，终致杀身之祸。有人认为曹操忌才妒贤，处死杨修以消除祸患。还有的人认为是其他的原因。此时教师可以因势利导，让学生由此展开辩论。学生在辩论的过程中，联系课文查找了大量资料来支撑自己的观点，甚至有的学生拿出比较有说服力的材料――自己的亲身经历。在和对方辩手进行思维的碰撞的同时加深了对课文内容的理解，也体会到了作为学习主人的乐趣。

古人说得好：“不积硅步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”教师要真正的吃透教材，才能领悟教材和教学的内涵。在教学过程中，教师应该通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，开展丰富的探究实践活动，让学生学会联系生活的实际，真切地体会课文的情感，有个性地解读文章，成为名副其实的读书人。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011版）》

浅谈语文教学中的阅读教学范文1篇4

在中学语文阅读教学中，教师要充分发挥主导作用，创造性地采用多种方法，多角度地培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣?

【关键词】语文阅读能力培养创新性实践

《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的?”在语文教学中，阅读教学不仅可以培养学生的语文综合能力，而且又能启知拓思，巩固知识开拓视野?因此，如何培养学生具有良好的阅读能力成为语文教学的关键?在语文阅读教学中，教师应创造性地采用多种方法，多角度地对学生的创新能力进行培养?下面试谈笔者在这方面的一些认识和思考?

1.运用多媒体画龙点睛，突破教学重点?难点

在语文课堂教学中，教师应充分利用各种教学手段，突破教学的重点?难点?而将多媒体技术应用在语文课堂的最大特点便是可以极大限度地扩充知识面，链接相关信息，进行广泛阅览?借助多媒体技术这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容?方法?模式的更新，也形成师生角色的新转化?语文教育教学过程是传播教育信息的过程，从而引起学生思想?行为的变化的过程?多媒体技术在综合处理和控制符号?语言?文字?声音?图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动?在教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》时，为了让学生领会演讲的特点，我通过课件播放一小段演讲影片，是《康熙王朝》中康熙在正大光明殿教训大臣们的情景?学生很快总结出了康熙演讲的特点?有学生说：声情并茂，加上皇帝的权威，看得人心惊胆颤；有学生说：态势语言相当丰富，有手势?走动?落座，表情有愤怒?无奈?失望等?既形象地掌握了演讲的文体知识，又加深了对演讲这一活动的理解?并且学生下课后，很多同学在教室里模仿康熙演讲，像模像样的?不用说，这堂课成功了?

2.借助网络提升学生听说水平，发挥学生的创造性

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者?”教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，进行创造性解读?要让学生把所学?所思?所想，转变成言行举止，达到提高自身文学素养，升华为做人的境界，是需要一个过程?而在这个过程中，听说训练是必不可少的环节?学生的说话?演讲?辩论是听说训练中深层次的内容，它要求“话”?“表”结合，不仅要借助有声语言，还应运用动作?表情?姿态等态势语言?这若单从理论上阐明操作要领，而没有可参照的示范，要让学生在此项训练中有所成就是很难的?网络的介入，则增强了它的可感性和可仿性，便能使学生演讲时侃侃而谈?

我曾开设了一堂《怎样讲故事》的示范课，由于运用了多媒体辅助教学，这堂课上得十分成功?首先从理论知识上让学生知道讲故事的要领，接着播放中央电视台刘纯燕讲故事的录音带，体会在语气?语调?语速?节奏的要求，然后播放中央电视台动画城中董浩叔叔讲故事的录像，着重注意其中的表情?动作?姿态，再让学生讨论?分析所看所听范例的优点及其可借鉴之处?最后组织学生模仿着讲故事，要求“话表”结合?大家现“炒”现卖，现学现用，成熟而又形象的表演赢得了热烈掌声?

3.教学内容要寻找动态生长点

从文本寻找三维教学目标的生长点?如，情感态度价值观的生长点，如时代精神?人生智慧?人生价值的感悟；知识与能力的生长点，如，篇章的整体把握与诵读等；方法的生长点，如，联系上下文理解词语的方法，质疑的方法，联系生活实际感悟体验课文思想内容的方法，比较揣摩?归纳概括的方法等?特别是要寻找体现三维目标的整合的精神与语言同构共生的最佳结合点?如，《我与地坛》，史铁生到地坛时的神情?动作就是语文素养动态生成的最佳结合点，运用质疑?朗读的方法去感悟，体现的是方法，能找出重点语句，理解句段中的重点词语和句段的意思，体现的是知识与能力?找到语言与精神同生共构的最佳结合点，课堂的动态生成才有可靠的生长点?生长点在文本中的位置，可能是言外之意蕴藏丰富处，感情抒发强烈浓郁处，表达描写突破常规处（如用语看似矛盾处，用词造句反复处等），空白省略展开想象处等?

4.引导学生对艺术形象进行多元思考

美国现代作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”?这就是所谓的思想大于形象?换句话说，文字总是能提供比其形象更多的意蕴?因此在进行艺术形象分析时，教师应尽量撤去定格好了的框框，尽可能为学生提供再想象?再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让他们讨论争鸣?比如将《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成为了金钱而六亲不认的势利小人可能过于粗率?小说中的“我”不清世事的艰难，对有血缘维系的“叔叔于勒”怀有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次饱受于勒所带来的痛苦，对她避如瘟神是不是可以谅解呢？

浅谈语文教学中的阅读教学范文篇5

【关键词】客观事物；阅读分析；共性与差异

初中是学生们思维开始健全的时候，教师在培养学生们读写能力的语文教学中，应注意加强对其灵活地运用比较法来进行学习和思考的能力，通过阅读分析发现所学知识的差异和共性，从而可帮助学生更好的理解课文中的理论知识。这样的学习方法对学生们是尤为重要的，应在现代语文教学中大力提倡和发展。

一、对同一作家不同时期的作品的对比

通过对不同时期的作品对比，我们会明白作者由于不同的阅历和生活状态可以得知作者身后的成长经历及背景，了解到由于时代变迁所带给人们不同的感受。现在拿李清照的词做例子，当李清照年少时，生活无忧无虑，不断地接受中国传统文化审美训练，几乎在同时，李清照边创作，边评判他人的思想，不断研究文艺的理论。李清照不但能享受美，而且能驾驭美，她一下跃上一个较高的起点，这时她采是一个待嫁闺中的柔弱少女。就在这期间，李清照创作出《如梦令》这样欢快的词来：

常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

而当她出嫁后，由于刚刚陷入爱情的美好意境中，和赵明诚缠绵悱恻的爱情生活使得她情志高昂，在这时她写出了《减字木兰花》：

卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒教郎比比看。

这是婚后的甜蜜，是对丈夫的撒娇。从中也透出她对自己美丽的自信。

而当李清照步入晚年，由于丈夫的死去，自己报国无门，只剩一个人孤独的活在这个世上，求不到知己时，她有写出《声声慢》这样忧愁的词来：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

这首词极力表现了作者在晚年郁闷愁苦的感彩。

如此比较，可培养其学生们“知人论世”的情操，从而在今后的阅读学习中会有极大的兴趣。

二、比较法在文学作品与现实生活中的应用

在初中语文教学中，教师应注意培养学生们把文学作品与现实生活相联系对比的能力，这样，能更好地让学生理解作品里面的内容和其映射出的现实意义。

（1）在文学作品中找现实依据。初中生在文学作品里应当认识到其现实意义，而在作品里找出现实依据，文学和现实进行比较分析，使我们更好的把握在文学创作时作者的思路时怎样的，对于将来我们的创作是有极大的借鉴意义的。比如在《济南的冬天》这篇文章里，作者笔下多表现出来的景物刻画，和熠熠生辉的思想特征，都体现的淋漓尽致。这篇小散文又映射出简单和谐和美好的现实生活，在文章中我们能看出作者对生活充满希望，这样“和煦的冬天”怎能叫人不充满希望？所以学生们应该联系自身，在生活中找到一样的风景，在这样的意境中像作者老舍那样尽心的感悟生活的真谛。

（2）在现实中寻求文学素材。我们学习语文的主要目的是用一种辩证的灵活的方法去阅读文学作品，和在自己的文学创作中找到更好更有效的出路，帮助我们打开思路，在创作的道路上找到属于自己的写作手法。但是文学作品来源于现实生活啊，我们必须做好文学与现实之间的比较，认识文学时现实的升华。

无论是刻画一个人物，还是描写一处景色，都要从现实入手，通过品读文学作品，我们可以找到现实生活中的创作灵感来源。比如说曹雪芹根据自己小时候的经历，加以修饰和变换，写出中国古典四大名著之一的《红楼梦》来；杜甫根据安史之乱时人们的惨痛经历，写出《三吏》、《三别》来；司汤达根据社会现状写出《红与黑》来等等。这些都体现了艺术来源于生活的道理。

在对现实与文学作品的比较中，我们会更加明确地认识到现实是文学创作的基础，文学时现实的再升华，通过这样的比较法，学生们会在以后的阅读和写作中有更好的进步与发展。

三、用比较法了解古文与现代文的差异和共性

因为我们国家历史悠久，古文繁多，在现代语文教学中，古文也占有相当大的比例。对古文的阅读是相当有意义的，能让我们对自己国家文化传承工作有更好的帮助。我们通过对古文和现代文的对比阅读中，能发现内容和思想的不断演变，同时也能发现古今文学创作者相通的一些共性。

（1）古文与现代文形式的不同。我们在阅读古文佳作时，感觉朗朗上口，比较明快。比如，“士不可以不弘毅，任重而道远。”这句较简单的句子，能映射出很多东西，用现代文释析的方法需要用更多字来表达。古文篇幅往往较简短，一句话就能简单明了地表达出作者想要表达的意思。现代文篇幅一般较长，但是对于现代的中学生来说，现代文是很能被被接受和认可的，因为现代文差不多就是我们的语言工具。

这就是古现文章在形式和内容的不同，各有特色，我们可以通过两种文体的不同找出内容所要表达的意义的共性，从而更好地克服阅读障碍。

（2）古文和现代文的思想异同点。随着时代的不断进步，我们距离中国古代社会越来越远，古文中作者所要表达的一些意思已经被现代人很难接受，于是教师应把以传承中华文化为重任的思想带入课堂教育，使学生们在学好现代文的同时更好地理解中国古代思想。这样的对比，相信能够加深学生对文学理论概念的认识，在平时学习中，是很有帮助的。比如《论语》里的句子在现代文里经常被引用，这些句子是否有现实意义，在现代文作者想要表达的思想情感，在《论语》中是否能得到解答。

通过对古今文章的不断认知，我们就会认识到古文和现代文的异同之处，学生们才能更好的进行阅读和创作。又因“读书破万卷，下笔如有神”，所以，在初中的语文教育中，应该让学生们更多的去接触不同类型的书籍和知识，通过古今文的比较我们就能更好地理解古今文所要表达的意思。

总结：

在初中语文教学中，教师应该把培养学生们的阅读和写作兴趣放在第一位，灵活地运用比较法引导学生的积极性，让学生更好更直接地领悟文学的魅力，才能更好地为我国文学事业做出出色的贡献。

参考文献：

[1]许明庆.浅谈比较法在初中语文教学中的运用[J].新课程研究，2009（3）

浅谈语文教学中的阅读教学范文

关键词：意义要义角度必要性

在2000年的初高中语文教学大纲中提出了“整体感知”的阅读新理念，针对老师在阅读教学中对字词句篇、语修逻文面面俱到的扣挖肢解，主张让学生自己整体感知文章，让学生自己直接参与文本的对话，而不是老师将筛选好的东西喂给学生。所以本文以“记叙文阅读”为例，谈谈对“整体感知”这种理念的个人认知。

一、整体感知的作用和意义

“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这是《语文课程标准》中对7-9年级学生整体感知能力的明确要求。而且考查学生对记叙文的整体感知能力的阅读题，在近几年的中考中也屡见不鲜。例如：作者在文中写了哪几件事？写了这些事的用意是什么？怎样给文章划分段落层次？即使是一些关键句的含义分析，也离不开对作者写作意图的融会贯通。例如：“走了这一步，再走下一步”《走一步，再走一步》，这句话有着深刻的含义，作者强调要将人生中面临的大困难分解成一个个小的困难，再一个个地克服它们。学生们只有明白了文章的主旨，把它放在全文的语境中，才能清晰地明确这句话的内涵。

二、整体感知的要义

孙荻芬先生说：“感知课文内容，是要求学生对课文内容有一个直接的反映，简单的认识。”著名特级教师钱梦龙先生明确指出：“整体感知课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。”据上所述，我们可以把整体感知课文的要义归纳如下：

1.学生是阅读行为的发出者，是阅读的主体。

2.整体感知课文基本上属于感知阶段，是对课文的“直接的反映”，“近乎直觉的认识”。

3.整体感知强调阅读的整体性。

三、整体感知的方法和角度

在阅读教学中，提出整体感知课文的要求，是对阅读规律的遵从。那么，我们可从哪些方面加以整体感知呢？在进行记叙文的整体感知时，一般可以从以下几方面入手：

1.整体感知文章的基本内容。即在阅读全文后，弄清文章的大意，并能对文中的意思进行准确表述。主要方法有：

①浏览标题，粗略了解内容。多半的标题能揭示文章的基本内容。如：《散步》写一家人散步的经过；《藤野先生》记叙的是有关先生的主要事迹。

②通读全文，抓住材料的要点，了解文章的基本内容。

a.写人为主的记叙文，要弄清写了哪些人？主要人物是谁？围绕主要人物写了哪些事件？主要人物的性格特征？如：《阿长与〈山海经〉》重点写了她为我买《山海经》这件事，刻画了一个不幸又热望平安，粗俗而心地善良的劳动妇女形象。

b.叙事为主的记叙文，要抓住记叙的线索和要素，弄清重点叙述的部分。如：《故乡》一文记叙了我回故乡的所见所闻，其中着重叙述的是我“在故乡”的经历和见闻。

c.写景状物的记叙文，要弄清文中写了哪些景物？它们的主要特点是什么？如：《春》一文描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图，热情洋溢地颂扬了勃勃生机的春天景象

2.整体感知文章的思路结构。文章结构是作者思路的反映。理清文章的结构层次，就是为了把握作者的写作思路。划分记叙文结构层次的主要方法有：

①以时间的先后划分。有些记叙文是以时间的变化来安排材料，我们可以抓住表时间变化的词语来理清层次。如《海滨仲夏夜》一文，找出表时间的词语，层次就清晰了。

②按地点的变换划分。有些记叙文依地点的变化来安排材料，据此也可以帮助我们分析文章的结构层次。如《从百草园到三味书屋》一文，以地点变换为依据，文章自然分为两部分。

③按照作者的情感变化来划分。如：《荔枝蜜》一文，作者以对蜜蜂的感情变化为线索，从“不大喜欢”到“想去看看”到“赞美蜜蜂”再到“想变成蜜蜂”，这正是划分此文结构层次的依据。

3.整体感知文章的主题思想。所谓主题，是指作者的写作意图、目的。它是阅读记叙文的重点所在。理解文章的主题，一般有以下的方法：

①分析标题。有的记叙文的标题就直接揭示文章的主题，因此我们阅读文章首先要先“审题”。如：《不朽的失眠》《敬爱生命》。

②分析议论抒情句。记叙文中的议论句往往点明事情的意义；抒情句则表达作者的感情和态度。有的记叙文开篇点题，开头部分以议论抒情句点明文章的主旨，如：《白扬礼赞》开头一段“白扬树实在是不平凡的树，我赞美白扬树”。有的记叙文卒章显志，在结尾处归结主旨，如：《紫藤萝瀑布》最后一段中的“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”。

③分析人物的语言。有时作者会借助人物之口表达自己的看法，我们在阅读时，要善于从人物的关键话语中理解文章的主旨。如《故乡》中母亲的叹息“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人”。

通过上面对整体感知教学模式的阐述，我们可以看到，这个模式符合我们认知规律的特点，它提倡从整体上去把握课文，学生对课文的理解，知识的掌握都应是完整的，而不仅仅是凤行麟爪。从而切实提高学生的阅读能力，最终实现教是为了不教的目标。

参考文献：

[1]蔡起福：《语文教学心理学》，语文出版社，1994年版

浅谈语文教学中的阅读教学范文篇7

【关键词】语文教学；计算机；运用

计算机能够随时随地帮助学生进行阅读，而且具有直观性和形象性，是其他方式所不可替代的。下面我结合自己几年来的实践，浅谈计算机在小学语文阅读教学中的优越性。

1.激发了阅读兴趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快的去探究，因此在教学中激发学生兴趣尤为重要。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，但一直以来只是停留在“空洞说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，色彩单调，画面缺乏活力，很难调动学生学习的积极性，培养学生阅读兴趣，使阅读教学收不到良好的效果。

然而，计算机网络表现手段、信息量和自主性上比其它教学手段更加具有优势，特别是自主性，连多媒体课件都望尘莫及，极大地激发了学生的学习兴趣。

在小学语文阅读教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在计算机参与下的阅读教学则不然，它可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，视听感觉新，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视听效果，例如在教小学语文《长城》一文时，使用计算机设计课件，在学生面前展现出气魄雄伟的长城，配上雄壮的音乐，有感情地朗读，图文并茂，这样能给学生带来一种心灵的震撼，加深学生对课文内容的理解还能受到潜移默化的思想教育。这样所产生的教学效果生动有趣，让学生在美中享受，在兴趣中全身心的投入学习，大大提高了学习效果。

2.培养了阅读品质

由于有计算机在课堂教学中的综合应用，真正激发了学生的学习兴趣，因此，在课堂教学中学生积极性高，学生的主体地位得到明显加强，在参与阅读教学活动中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，并在此过程中，培养了学生良好的阅读品质。

（1）认读品质。即学生熟练的认识语言文字，正确流利地把语句读出来的能力。这是阅读教学深入的前提和基础。在教学过程中，运用计算机，把文字符号和课文语句可以进行再加工，或文字与画面结合，或文字与声音结合，或文字、声音、画面三者结合，形成一个动态的直观形象的多媒体课件，这样能增强阅读教学的直观性、形象性，易唤起学生的注意，也易使学生保持较高、较久的注意力，促使学生形成良好的朗读、默读的习惯，能通过文字了解文章表面的直接的意义，从而培养学生良好的阅读能力。

（2）理解品质。理解是阅读品质的核心，是从形式到内容，再由内容到形式的认识过程。我在执教《江上渔者》这一首古诗时，利用动画设计，生动地把一叶小舟在汹涌的风浪中出没的情景表现出来了，让学生体味出捕鱼这项劳动的危险和艰难，从而进一步升华学生的认识，理解文章的中心思想。

（3）创造品质。学生在对语言文字深刻理解的基础上，通过计算机的演示，丰富了学生头脑中的表象，拓宽了学生的思维空间，使学生在课堂学习中不时地迸出创造的火花。如我在讲《火烧云》一课时，由于学生一般没有仔细观察过、见过火烧云，课上我就可以充分发挥计算机辅助教学的优势。先通过动画演示课文中描写的几种不同的形状、颜色的火烧云，用逼真画面使学生真切感受到大自然的神奇美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。然后又可出示大量的火烧云图片，让学生欣赏、观察、并模仿课文第4――6节的写作结构练习说话。整堂课，既培养了学生理解课文的能力，又培养了学生的创造能力，学习效果是传统的阅读课所不能及的。

3.提供了阅读帮助

当我们急需某一方面的知识时，可能要去图书室查阅或询问他人，费时费力，很不方便，计算机阅读则较好地解决了这一问题，它可立即为读者提供帮助。通过英特网几乎可以查阅到你想要的一切信息和资料，这是以前所无法想像的，舞网络无限的信息、极快的速度和方便的检索手段是其他工具所不具有的。平时教学只限于课堂，而在课堂使用网络后，使学生延伸到了课堂内外、校园内外，为终身学习奠定了基础。

4.提高了阅读效率

计算机网络中的资源几乎是无限的。我们平时的阅读只限于书本，虽然有时还要到图书室去查找资料，但阅读面狭窄，也难于提高阅读效率，几乎不是真正的阅读。利用计算机阅读，能拓展学生的阅读面，从而使学生获取大量的、丰富的知识，由此，学生的阅读水平也就自然而然地提高了。

5.让学生放飞想象，品味意境

在语文教学中，对意境的分析最容易引起学生心理共鸣，然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加于学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。要领会意境，就必须在教师的指导下，巧妙运用计算机教学模式，抓住所描写的事情，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的事物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。

浅谈语文教学中的阅读教学范文篇8

一、在问题设计中培养学生的阅读能力

在阅读教学中，问题的设计要考虑学生能力的培养。可以紧扣文本，从整体把握的角度来探究讨论，充分理解文章内容和深层含义。如教学《散文家谈散文》时，可这样设计：

1.课文写什么？

①“精巧”表现在哪里？②“适宜”是指什么？③“被人忘却的美”是指什么？④“铿锵”是什么意思？“优美的歌”是指怎样的？⑤“韵在骨子里”是指什么？⑥开头说“白鹭是一首精巧的诗”，结尾说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。结尾句表达为什么与开头句不一样？

2.作者为什么要写这篇文章？

3.再读课文，思考作者采用哪些手法来写白鹭？（语言、修辞、写作方法等）谈谈你的感受。

这样设计紧扣文本，抓住重点，步步深入，使学生弄清了文章写什么、怎样写、为什么写的问题，既指导了学生的阅读方法，又提高了学生的阅读能力。

二、在朗读中培养学生的阅读能力

由于受到现代电化教学手段的冲击，课堂教学较多地使用多媒体，学生看屏幕的时间多了，朗读课文的时间少了，这是现在语文课堂教学中值得反思的问题。“书读百遍，其义自见。”要提高学生的阅读能力，朗读是阅读的基础。要改变目前语文教学中学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对朗读掉以轻心。为此，本人常有以下几种做法：

1.利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态，激发学生的朗读兴趣。如教学《社戏》中模拟六一公公说的话：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”语气语调中尽量表现年长农民的大度风范，只是惋惜并无责备之意，对孩子们显得可亲可爱。学生听后兴趣盎然，纷纷模仿。自然而然，学生在朗读中对人物的性格特点和精神品质有深入了解。

2.要善于体现氛围，让学生渐进意境。在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生在我们营造的氛围中不知不觉地，逐渐地进入到课文的意境中来。再如教学朱自清的《春》时，让学生一边欣赏朱自清描绘的春天的美丽图画，一边伴着背景音乐朗读，学生触景生情，完全陶醉于朗读之中，文章的内容和作者抒发的感情在朗读中得以充分领会。

3.教师需要诱导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味，重点是对词、句的品味。对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。笔者认为，在语文教学中实施“品读法”，更易于培养学生的阅读能力。引导学生探幽发微、扣问弦外之音，揣摩语言外壳下蕴含的深层次含义，既可培养学生思维的发展，又可更深刻地理解文章的内涵。如鲁迅先生《孔乙己》一文，结尾这样地写道：“孔乙己大约的确死了”。课上笔者引导学生思考“大约”和“的确”深层含义。学生经过思考讨论，便明白这两个词看似矛盾其实反应的却是孔乙己真实的命运。再如教学《愚公移山》这篇文章时，提出这样一个问题：有人说愚公移山不值得，你认为呢？一石激起千层浪，学生们踊跃发言，有的认为从经济利益方面考虑不值得，付出的代价太大，有人认为愚公移山的精神值得提倡。

三、通过师生互动的课堂教学模式培养学生的阅读能力

语文阅读教学应是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：在执教鲁迅的《故乡》时，笔者提出这样的问题：碗碟埋在灰堆里到底是谁所为？刚问完，同学们就议论开了，大有一吐为快之势。有的说是闰土偷的，有的说是杨二嫂偷的。有的说是其他人偷的，我说：“大家先看看书，找一找证据，再下结论。”最后归结为杨二嫂，因为她作案的嫌疑最大，有作案的前科，“圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”，而且杨二嫂还嫁祸于人，“定说是闰土埋着的”，她最先“发现了这件事”，“拿了那狗气杀，飞也似的跑了”。闰土则不需要偷，文中写道：“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择”。排除了他偷的可能性。在教与学的过程中，学生只有在充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐时，才可以提高教学的质量，收到良好的教学效果。

四、通过写作训练提高学生的阅读能力

新课程采用阅读与写作、口语交际双线结构，以读促写，以写助读；在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。编者意图是很明显的。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来以读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文，弄清原文所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。例如，在学习了《一双手》之后，就写《老师的手》、《爸爸的手》等，学了朱自清的《春》，就写《夏》《秋》《冬》等，这样的仿写，能有助于把握总——分——总的行文结构。与此同时，仿写还能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩，促进对课文和写作两方面的感悟。以续写为例，学了《我的叔叔于勒》之后，就续写《于勒叔叔回来啦》等，续到自然而巧妙，则是源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位，在续写的过程中这种认识往往会得以继续发展。因此，续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。因此写的进一步提高，自然促进了阅读能力的提高；而阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。

浅谈语文教学中的阅读教学范文

关键词：阅读教学，情感教育，价值观，人生态度，审美情趣。

《语文课程标准》第三部分强调指出：“培养学生正确的思想观念，科学的思维方法，高尚的道德情操，健康的审美情趣和积极的人生态度。根据学生学科的特点，注重情感熏陶，潜移默化，把这些内容渗透到日常的教学过程中”。这段话包含了丰富的思想内容，我们平时在向学生谈及读书的目的和意义时说，读书明理，读书明智，读书怡情。课标中的这段话实际上已经点明了这三方面的内容，有正确的思想观念，高尚的道德情操，积极的生态度，这是明理，具备科学的思维方法，这是明智；健康的审美情趣，这是怡情。

语文教学不仅要让学生获得应有的知识，具备运用知识的能力，掌握获取知识和训练能力的方法外，还必须在语文学习过程中培养学生丰富的情感态度和价值观。传统的语文教学重视知识的传授，而对学生能力的培养和情感的陶冶却没能放在一个足够重要的位置上，而新的课程标准对此提出了新的要求。的确，学生有没有丰富而细腻的情感，健康的审美情趣和积极的人生态度，在很大程度上要取决于语文这门基础学科的教和学。在此，我谨从语文的阅读教学方面谈谈个人的初浅见解：

阅读教学是初中语文教学中的重中之重，它不仅是学生获取知识，培养能力，掌握方法的主要载体，更是形成学生价值观和熏陶学生情感态度的主要途径。

一、课内阅读

初中语文课本中所选取的阅读材料，内容丰富，形式多样，异彩纷呈。这里有如画的江山，多彩的四季；有淳朴的民风，金色的年华，至爱的情亲；有高尚的爱国情怀独特的人生体验……这些优秀的文学作品，诚如赵丽宏先生所说：“传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类的感情和智慧，阅读这些优秀的文学作品，不仅能增长知识，提高修养，也能丰富人的感情。”在教学过程中，只要能高效地利用这些宝贵的资源，对培养学生正确的思想观念，科学的思维方法，高尚的道德情操，健康的审美情趣和积极的人生态度都能取得预期的效果。

二、热爱祖国的情怀

热爱祖国，感恩祖国是每个青少年都应具有的情怀。但这些道理光靠说教显得很空洞，初中语文课本中选编了很多古今中外爱国志士、诗人、作家的名篇佳作，通过对这些名篇佳作的学习，让学生受到熏陶感染，不仅能让他们树立高尚的人生观，而且能激发他们强烈的爱国热情。学习同志的《沁园春雪》，通过阅读，学生从字里行间初步感受诗人笔下所呈现的壮美河山，通过进一步诵读，赏析，探究。学生不仅能感受到诗歌语言的精炼优美，更被诗人热情赞美祖国大好河山，歌颂无产阶级英雄的强烈感情所感染。在反复诵读中，学生的爱国热情和民族自豪感被激发。学习都德的《最后一课》，先让学生了解课文的相关背景，进而诵读课文，再联系我国抗日战争中日本侵略者对我国人民施行的奴化教育（播放相关的影视和图片）加深学生对课文的理解。重点解读文中对韩麦尔先生语言、动作、神态的细腻描写以及在这最后一课上“我”所受到的心灵震颤。让学生真切感受到一个民族在国土沦丧后的悲愤心情。从而激发起学生热爱祖国情怀和学好祖国语言的责任心。

学习这些现代诗篇和小说如此，诵读古代爱国诗人的诗篇亦然，无论是文天祥的《过零丁洋》陆游的《破阵子》，还是范仲淹的《渔家傲》，岳飞的《满江红》。学生都会感受到这种强烈的爱国情怀。

三、热爱自然，赞美自然的情怀

培养学生积极的人生态度，首先要培养他们热爱自然，观察自然，赞美自然的感情。自然界是多姿多彩的，人的感情是丰富复杂的，把人的感情融入到自然之中，倾注于文人笔端，流泻出是意蕴深远的不朽之作。阅读这些作品能让学生心灵得到净化，情感得到升腾。

教学《与朱元思书》，我没让学生预习就直入课堂，通过配音朗读，让学生初步感受文章语言美，节奏美，继而用十分钟让学生自由诵读直至背诵，进一步感受文章的音韵美，景物美。再对课文配以画面播放，让学生进行图文对读，激发学生的认知，感受文章的画面美，然后进行课文赏析，让学生充分领会文章的意境美。通过课文的学习，学生感受到了富春江一带的山奇水异的美景，领悟到了大自然对人潜移默化的教育作用，从而培养了他们热爱大自然，赞美大自然的情感，提升了他们的审美情趣。学习《春》、《夏》、《三峡》、济南的冬天》一组课文以及许多写景状物的诗词时，一幅幅优美的自然图景在作者笔端展现出来，祖国山川气象万千，自然山水美丽非凡，一年四季，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，美不胜收。沉浸其中，自然能让人心旷神怡，浮想联翩，情感得到熏陶，丰富。

四、珍爱亲情，友情的情怀

社会在高度发展，生活在蒸蒸日上，文明在大步向前。然而社会高度文明的背后却正在遗失着许多美好的东西。诸如淳朴的民风，精湛的手工艺术，纯净的心灵田园，挚爱的亲情等。人类在步入二十一世纪之后，虽不至于说物欲横流，但富裕的物质生活确实淹没了许多传统的美德，特别是90后、00后的青少年，对于亲情、友情这些人类最纯真的东西，大多看得比较淡薄。初中课本中选入了很多这方面的阅读资源，对于培养学生珍视亲情、友情和积极健康的人生态度是很有益处的。

学习《背影》，通过作者精心截取的那个最精彩，最动人，最闪光的瞬间――背影的描写，让学生感受到了父爱的伟大，从作者那朴实却充满着溢于言表的深挚的语言里，感受到了浓浓的父子深情。在《我的母亲》、《甜甜的泥土》等文中，学生能读懂母爱的无私、博大、细腻。

五、积极的人生情怀

“达则兼济天下，穷则独善其身”，这是影响了国人几千年人生态度的儒家思想。于今天而言，时代的变迁，社会的发展早已赋予了这一思想以新的内涵，但其要旨――积极的人生态度，永远不会变。于青少年而言，有没有积极进取的人生态度直接关系到他们的人生取向。初中阶段是一个人个性形成的关键时期，所以，如何运用教学资源去培养他们积极的生活态度犹为重要。

文学是人学，优秀的文学作品反应生活揭示美丑、善恶，有些直接表达作者对宇宙人生的见解和看法。如学习《陋室铭》，能从作者高雅的生活情趣中读出不慕荣利，安贫乐道的人生态度，读陶渊明的《饮酒》，能从诗中读出诗人归隐田园后陶醉自然，物我两忘的人生境界。“采菊东篱下，悠然见南山”不仅诗句本身能让读者得到精神上的慰藉和享受，更重要的是诗中表现出来的那种悠然恬静的心境和生活能让每个尘俗之人身心俱净。又如读苏轼的词章，不但能读出它豪迈超越的品性，更能读到他随缘自适，潇洒从容的姿态，“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一风雨任平生”，面对挫折和不幸，很需要具有像苏轼一样的坦然。

六、课外阅读

适量的课外阅读，是语文教学中的一项重要内容，是课内阅读教学的必要补充。初中课本中一共为学生推荐了六部中外名著，这些作品都是经过权威人士仔细斟酌精心挑选出来的，只要在教学中充分利用好这些资源，不仅能增长学生的知识，培养学生的阅读兴趣，而且能陶冶情操，润泽心灵，重塑理想。

八年级上册向学生推荐阅读的《钢铁是怎样练成的》一书就是最好的注脚。小说主人公保尔.柯察金自我献身的精神，坚定不移的信念，顽强坚韧的意志，勇敢、奋进的人生态度，永远是激励一代有为青年向善向美的原动力。《钢铁是怎样炼成的》之所以受到一代代读者的喜爱，一直盛传不衰，被誉为生活的教科书，就是因为它能帮助青少年树立高尚的人生观，像一个生活的坐标，指引着青少年的人生航向。

浅谈语文教学中的阅读教学范文篇10

语段在内容表达上具有明显的层次。段内的各句是一层一层组合起来的,往往是大层次内包含小层次。句子组合的层次性体现了内容的先后、主次、正反等逻辑关系,反映了作者思维过程中最基本的思维程序。

重点语段不仅因其有妙笔生花的语言,而且因它包含着文字、词汇、句子、标点、修辞、逻辑的知识,还涉及到中心、选材、层次、表达等方面的技巧。因此,在阅读教学中扣住精彩语段中的综合性知识点,把字、词、句、篇的教学同语段分析结合起来,就能给学生以具体、深刻的印象,并能起到举一反三的作用。

中学语文教材,贯穿着文体知识、语法知识、文化常识和听、说、读、写等诸条知识链。每个单元还分成讲读课文、课内自读课文、课外自读课文三类,又有补充教材等。如此纷繁复杂的教学内容,如何完成教学任务,提高教学质量,这是个值得研究的重要课题。如能在阅读教学中,找到重点语段这个落脚点,做到少而精,以段浓缩字、词、句,折射篇章,就可大大提高阅读教学的效益。

精心选择语段是语段教学中的关键,是保证阅读教学高效的前提一是要选择在全文结构上起重要作用的语段。段是由句过渡到篇的纽带,选择在全文结构上起重要作用的语段能起到牵一发而动全身的作用。据此可研究作者选材立意、布局谋篇的匠心和表达的技巧,使学生学到构思的方法。如《苏州园林》一文的第2节是全文的总起段,概括出了苏州所有园林的共同特点:“务必使游览者无论站在那个点上,眼前总是一幅完美的图画。”并点明此特点分别表现在亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次上。以此段为突破口,研习它与下文各段的关系,便能使学生通过此段掌握该文总分式的结构。当然,还能以此段为例体会叶圣陶的语言风格和说明文的语体特点。在结构上起重要作用的还有总结段,它既在结构上起到了呼应开头的作用,又深化了文章的主题,表达了对总理尊敬、赞美之情,同时还揭示出本文组材上由小及大的特色。还有一种是过渡段。如《藤野先生》一文中“中国是弱国……我的意见却变化了”。这几节在结构上是明线的延伸,暗线发展的顶端;在内容上既总结了上文,又开启了下文;在表达方式上融记叙、议论、抒情于一炉,很值得探究。

二是要选择刻画人物最富特征的语段。以记人为主的记叙文和小说,一般是通过对人物活动的具体环境及其外貌、行动、语言和心理等的描述展开的。选择最富特征的详写段落作为重点语段,可以掌握写人的基本方法,了解以记人为主的记叙文的特点。如《挥手之间》一文中描写主席登机挥手的段落是全文的核心,作者通过“挥手之间”这一特定的历史性的动作,把人物的心理刻画得细致入微;“很慢很慢”,“一点一点的”,写出思索的全过程,“用力一挥”,“停在空中,一动不动了”写出了主席的刚毅和坚定,在描写的基础上通过议论阐发了这一动作的深刻含义,显示了领袖和群众亲密无间的关系,共同战斗的决心。

三是要选择精描细绘景和物的语段。以写景状物为主的记叙文,往往要对事物的特征进行详尽的描述,旨在借物明理,以景抒情。选择语段时要找准能体现理、志或情的段落。如《从百草园到三味书屋》的首段,描写了百草园春、夏、秋三季的景色,表现了作者童年的乐趣。写园的概貌时是从低处到高处,写静物、写植物时给人以清新辽阔之感;写动物则由高处到低处,使人感到寂静中有生机。用词也极为准确,对颜色、形状、声音、滋味各方面都作了点染,渲染出百草园的其乐无穷,与下文的三味书屋构成对比,为突出中心作铺垫。在修辞上还采用了拟人、比喻等手法,增强了文章的表达效果。

四是要选择综合体现说明文体特点的语段。说明文的种类繁多,但其基本要求都是明确的。选择说明文语段必须考察其是否抓住了说明对象的特征,有无合理的说明顺序,运用了何种说明方法以及语言是否准确、平实。如《中国石拱桥》以赵州桥为例的一节,在介绍桥梁结构时,从整体到局部。而全文的说明顺序是从一般到特殊,从概括到具体,这样安排合乎人们的认识规律。说明中运用了举例子、列数字、作比较等多种方法,准确地说明了桥的规模和坚固程度。语言准确、生动形象,很能体现说明文特色。

在实际教学中,有些语段往往不止具备一种特点,也应将其列出研习。有的课文语段的选择不止一处,可作联系或比较分析。

语段与篇章,互相联系,不可偏废。语段教学是篇章教学的一部分,其目的动机应是一致的。篇章教学是全方位多层次的宏观教学,要对全文的知识要素和思想要素进行分析;而语段教学是微观教学,是篇章教学的基础。它是从局部来考虑目标,在细微处见“精神”。如果重点语段是全文中心或结构层次的浓缩,则可以由段而篇,抓点带面。如果重点段在内容上起照应、承启、释疑、点化作用,则应从全篇开始,由篇而段,从面到点。

浅谈语文教学中的阅读教学范文1篇11

一、初读课文。感知课文

学生初接触课文时,可让他们自由轻声通读(或默读)全文,从整体感知课文;在理解课文时,则让学生默读、齐读、自由读;在理解课文基础上,就让学生自由有感情地朗读。这时,学生对课文就有了初步的了解,整体感知了课文内容。在此基础上去理清课文的脉络。学生自然会感到不再无从下手。

二、再读课文。突出主体

初读扫除了障碍后,组织学生再读课文,把课文读熟读细,教师应对他们提出的不理解的,同时又是教学重点、难点的地方,设计问题,引导他们或整体或局部地再读课文深入思考,指导他们领悟课文的精要所在,落实跟课文有关的重要知识点或能力点。这时的读可采用多种方法,如个别读,齐读,分角色读,同桌轮流读,选自己喜欢的段落读等。边读边画出重点的、不易理解的句段。对于那些已经理解的也可以做上记号,以便和同桌或小组交流。对于那些不理解的,可以读出来和小组的同学合作交流解决。在合作交流后,如果还有不懂的句或段,还可读出来请全班同学或老师帮助解决。从而达到了明白句子意思,给课文分段,概括段意的目的。

三、三读课文。情感投入

“文章不是无情物”岂能读之无情?要想把作者的感情转化成自己的感情。还必须设法使学生的心态融入语言角色,同步进入语言所描绘的感情氛围中,正所谓“作者胸有境,入境始与亲”,如何使学生领悟文章的情境呢?

1.以情动情

语文学科的特性决定了语文教师情感的丰富与外显化,作为一名教师对教学一往情深,教师的语言、神态、动作都要充满浓厚的情趣,以自己的真情,美好的情感,融化在课堂教学语言中,感染学生,以情生情。

2.以境激情

情感环境可以通过电教媒体、挂图、实物、小品表演等直观型教学手段来创设。例如:在教学朗读《一个中国孩子的呼声》中迎接爸爸的灵柩时的联想,先让学生听着悲怆的音乐、看着在机场众人迎接爸爸灵柩时的录像,那音乐低沉而悲伤把同学们带进了雷利失去父亲悲痛的境界里。然后问学生“你看到了什么?”根据学生的回答,教师播放相应的音乐。接着再让配乐朗读,朗读的感情随着音乐时起彼伏,取得较好的效果。

四、重点段落熟读成诵

在理解的基础上熟读成诵,是积累大量语言的有效方法,是把阅读材料的语言进行内化的最好途径。我在教学《桂林山水》一文时,要求学生反复朗读写漓江水美的片断,读后引导学生说出“漓江的水比大海、西湖还美”,到底美在哪里?学生找出“静”“清”“绿”三个方面,我再根据这组排比句的节奏进行指导,再加上这部分的描绘形象具体、言辞优美,经过上述反复读书,学生自然熟读成诵了。

语文教学以读为本,无论从大语文环境还是从小语文环境来说,都是站得住脚的。在语文教学中,要布置学生做好自读,教师上好导读、教读、品读课,努力提高读写能力,做到“展卷而自能通解,执笔而自能合度”(叶圣陶语)。

总之,关键处要精讲助读。阅读课应当以读为主,但并不排斥必要的讲解。该讲的还是要讲,要紧的须弄清讲的目的是什么。我认为,讲解一要精当,二要起到助读作用。

浅谈语文教学中的阅读教学范文篇12

【关键词】浅谈初中汉语教学认识

在当今的信息社会里，阅读不仅是一个人不可或缺的学习活动，而且也是一个人获取信息的一条重要渠道。古人说得好，“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。现在，很多有识之士也致力于这方面的研究，总结出诸如精读、泛读、细读等读书方法。然而，如何在较短的时间内，教给学生捷径呢？笔者认为巧立“文眼”，对提高学生，尤其是中学生的汉语文阅读能力有一定的帮助。下面，本文拟对此进行具体的分析论述。

一、阅读教学要充分体现师生互动

阅读是让学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课堂阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，也参与教。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。

二、汉语文阅读教学中的多媒体运用

汉语文课堂上，教师与学生应在教学目标的统领下，利用文本这一载体，通过师生交流、合作来完成教学要求。汉语文课堂的主题应是师生徜徉于语言文字之中，或斟酌品味，或讨论研究，或演讲复述，或倾听沉思。可借助多媒体，使之与文本发生关联，并推动师生、生生合作。

针对鲁迅先生的《祝福》一文，笔者做了如下设计：

1.学生自主阅读，整体感知课文

完成生疏字词、相关文学知识的归纳、梳理；为祥林嫂制作人生年谱；理清文章倒叙的写作方式。

2.组织学生观看电影《祝福》，让学生带着问题观看，比较电影与原著情节上的不同。

3.转入课文学习，让学生探究两种不同类型作品情节上的异同点和电影作品同文学作品在刻画人物上表现手法的区别。

这样学生学得就比较投入，激情被调动，思维被打开，课堂气氛非常热烈。影视作品给人的是强烈的视觉与听觉感受，而语言文字给人的是长久的心灵震撼。汉语文阅读教学中恰当使用多媒体有助于提高学生的学习效率，有助于提高教师自己的教学效果。

三、如何培养汉语文阅读能力

汉语文教学是艺术，也是技术。汉语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学汉语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

1.积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

2.理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。

四、从文章的线索中寻找“文眼”