学龄前儿童教育范文

【关键词】：儿童钢琴音乐兴趣教育

科学研究表明，人的大脑是由左右两半球组成的，左半球（左脑）为语言脑，它具有语言、数字推理等功能，对应着人们的逻辑思维，右半球（右脑）是非语言脑，俗称“艺术脑”，它负责鉴赏音乐、图像、绘画，对应着人们的形象思维。只有左右脑协调平衡，才能更大的发挥人的潜能，而要想使其合理利用、和谐发展，必须要开发人脑的音乐潜能，钢琴教育正好满足这一点。

幼儿演奏钢琴时需要运用多种感觉器官的参与、配合。当幼儿弹奏一首乐曲时，既要看谱子上的音，又要听其弹奏的是否准确，音乐表达的是否赋予情感，无形中刺激了幼儿脑细胞的发育，从而提高了幼儿的观察力、听觉力、记忆力、想象力、节奏感、思维能力的发展。所以说钢琴的学习有利于幼儿身心健康的发展。

教师的选择是幼儿钢琴教育中最关键的一步。如果幼儿在钢琴启蒙时没有良好的弹奏姿势，不能正确的读谱，音乐常识匮乏，都会给以后的钢琴学习带来阻力。所以，孩子的钢琴启蒙教育阶段就要选择专业的钢琴教师，让孩子进行规范的学习。

下面，笔者就结合在幼儿钢琴教学过程中的经验对一些方式和方法进行剖析探讨。

一、正确的弹奏姿势

正确的弹奏姿势是幼儿掌握钢琴基本技能的前提。

1、身体要很端正的坐在琴凳的1/3或2/3处，腰、背直而略向前倾，肩部放松，身体的重心应在双脚与琴凳之间，全身呈积极的演奏状态。幼儿身体矮小，应在琴凳中央放一个适当高的小凳，以保证全身力量有控制的输送。另外，幼儿手臂短，在弹奏极高音区、极低音区时，脚容易离开垫凳，要尽量避免。

2、坐的距离要让双臂自然、双手舒适的放在键盘上，以小臂与键盘成同一水平线或小臂大臂大于等于90。直角为准。左右肘部自然的向外展开，膝盖与脚后跟等于或略大于90。直角为宜。

3、手型应呈半圆形，手指要自然的弯曲，用指尖前端触键。掌关节与指关节不要塌陷，自然的拱起，大指第一关节略向内弯，手腕略低于掌关节，与键盘平行。幼儿由于手指软弱，应注意手型的稳定，弹奏力量适中。

二、正确的读谱

严格准确的读谱是幼儿正确弹奏钢琴作品的前提，能使幼儿从小养成一丝不苟的学习态度，和对以后工作认真负责的态度。

幼儿读谱能力与弹奏能力相适应，能更快更好的促使幼儿钢琴的学习。由于幼儿年龄太小，心智发展尚未成熟，对理论的知识缺乏感性的认识，他们比较感兴趣于直观形象的事物。所以幼儿的读谱教育最好建立在幼儿兴趣的基础上。多采用颜色鲜明的色彩画与歌唱相结合的方式对幼儿进行钢琴读谱训练。

同时建议幼儿多弹奏钢琴的音阶、琶音，以便于对键盘有个整体的认识，对其组合有个完整的了解。

初学钢琴的儿童，在进行钢琴读谱训练时，要着重明确谱号、调号、节拍、指法等几个方面的问题。

1、谱号——是高低音谱表组合，还是两高音谱表组合，是否注意谱号的临时变换。

2、调号——有无升降号，是大调还是小调。

拍子的特点决定了音乐的特点，二拍：节奏较轻快、活泼。进行曲风格；三拍：华尔兹、圆舞曲风格；四拍：歌唱性旋律，叙事性风格；六拍：类似于三拍，快速舞曲风格”。

指法的运用是否合理，对演奏作品起着重要的作用。初学儿童务必要看乐谱上的指法，因为乐谱上标识的指法都是经过作曲家深思熟虑写出来的，其科学价值很高。此外还要注意速度、力度、休止符等要素。

三、培养幼儿音乐兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣的培养可以使幼儿钢琴的学习更具有动力性和持久性。音乐是声音的艺术和听觉的艺术，是一种美好的享受，所以要经常引导幼儿观看符合幼儿心理特点的节目，给孩子听一些他们感兴趣的歌曲、钢琴曲，视听各种音乐影像碟片，如：《海上钢琴师》、柴柯夫斯基的《音乐剧》、每年一度的新年音乐会及幼儿钢琴电视大赛等等，给孩子听一些优美的中外名曲。

同时配合钢琴教师放一些钢琴示范曲，经常带幼儿观看音乐会，让孩子感受音乐会特殊的音乐气氛，开阔孩子们的视野，愉悦孩子们的耳朵，激发孩子学习钢琴的热情。

四、幼儿钢琴教材的选用

教材的选用是幼儿钢琴学习的条件之一。学龄前儿童应以“引导兴趣为主”，在技巧上逐步形成手指的落键、立键，规整手型，落滚，五指原位，左右手的上下找音，用非连奏断奏和简单的连音来完成。在教学内容上应注意到启发式教学，因材施教，循序渐进，做到由易到难，深入浅出的教学。选用内容少、重复多、形象生动，富于儿童乐趣的教材。

目前我国幼儿启蒙教学比较好的教材有《汤姆森教程》、《我和我的钢琴》、《幼儿钢琴启蒙教程》、《和爸爸妈妈一起学钢琴》。由于幼儿年龄小，注意力集中度较差，所以练琴时间不宜过长，最好每天练15分钟左右，每天2或3次，练琴时间也要尽量固定下来，这样可以使幼儿练琴规律化，使它成为孩子日常生活中不可缺少的一部分。

五、教学语言的运用

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一应努力为幼儿提供宽松的语言运用情境

《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”究竟什么是宽松的语言运用环境，怎样为幼儿创设一个宽松的语言运用环境，是每位幼教工作者应考虑的问题。首先从宽松的语言运用环境说起，幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，这是如何为幼儿提供宽松的语言运用环境的基础。在工作中，我们常常看到这种现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言时，老师总会有意无意地忽略幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往”者。要避免这种情况的发生，老师不妨换一种方式，兼顾到所有的幼儿，让他们都有说话和表达的机会。例如：我园在本学期开学时加入了《分享阅读》特色课程，这一课程给幼儿提供了充分想象的空间，将大部分的“讲话机会”还给了幼儿。在开课之初幼儿表现得胆怯，无从开口。当然这与孩子的语言表达能力有一定的关系，但我们也应考虑，这是否与我们平时在教学中太过频繁地忽略幼儿要说话的权利有关？思考过后，回答是肯定的。经过一段时间的锻炼，加之对幼儿语言能力的不断提高、培养。活动时幼儿又恢复了争抢表达意愿的景象，但与此同时又出现了新问题，怎样才能兼顾到所有的幼儿，使回归的热烈氛围保持下去。为此我想到了一个好方法，就是在许多孩子争着说时，用分组或者三三两两自由讨论的方式让每个孩子都有说话的机会，这样他们交往的愿望得到了满足和鼓励，也有了语言运用的机会。为幼儿提供宽松的语言运用环境，还应注意教师出于“教育”的目的，会在幼儿说话时打断孩子的话而要求他“说完整”“说对”“发音正确”等，实践表明，一旦老师这样的要求出现，孩子的语言交流兴趣会大打折扣，表现出紧张、不知所措。孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。因此，作为教师，我们应允许幼儿说得暂时不对、不完整，要相信幼儿会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的、积极互动的，也允许出错。

二要尽量为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境

任何一种语言的学习都离不开良好的语言环境，语言环境有助于语言的习得与提高。幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。在幼儿园里，教师为幼儿提供真实而丰富的语言情境，是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。在日常的教学活动中，发现语言活动中的角色表演、故事表演等这类活动非常受幼儿的欢迎。这是因为幼儿从此类活动中实现了语言的运用和语言的交流。另一方面，这类活动还在很大程度上提升了幼儿学习的兴趣。在我所组织的一节名为《跑呀跑》的分享阅读活动中，读本中出现了一些较难理解的概念，如：传递、比较等。运用平常的教学手段很难实现教学的既定目标，因此我转变了教学形式，在幼儿熟悉了读本内容的情况下，为幼儿组织了故事表演。幼儿在宽松、自由、有趣的氛围里参与了故事的讲述，将读本中较口语化的句子运用于故事表演中，实现了语言的交流。这样由老师创设的模拟情境，同样也起到了很好的效果。但如果利用真实丰富的语言运用情境会起到更加理想的效果。在我所组织的一次名为《小商店》的语言区角活动中，课前我利用幼儿园周围的有利环境，带领幼儿参观超市，引导幼儿观察超市里工作人员的工作流程、工作用语等。正式开展活动时幼儿表现出了意想不到的效果，特别是在语言的运用上更显得真实、准确、富有生活气息，每位幼儿也都在游戏中得到了语言运用的机会。

三阅读习惯的养成有助于幼儿语言的发展

学龄前儿童教育范文篇3

关键词：农村学龄前留守儿童；品格教育；成因

一、农村学龄前留守儿童品格教育的重要性

农村留守儿童的品格教育是促进儿童形成有益于个人、家庭和社会的德行的重要手段和方法。品格教育能够表现德育的本质，我们要注重对儿童核心价值观的教育，使得这一核心价值能根植于儿童幼小的心灵。它的重要性主要体现在：

农村学龄前留守儿童的品格教育是时展的要求，它有利于构建社会主义和谐社会，还有利于增强思想政治教育的连贯性，更有利于我国学生道德品格教育的良性发展，为我国中小学的品格教育奠定了重要的基础。

从教育目的角度出发，人的社会性发展是一切教育的根本。同时从当前幼儿园教育不断弱化和弱效的客观实际出发，农村留守儿童品格教育改革势在必行。

农村留守儿童身心的健康发展还会促进农村进城务工人员家庭的和谐和稳定，解决他们的后顾之忧，从而使他们更好地服务于社会。

二、农村学龄前留守儿童存在的品格问题

对于品格教育的定义，笔者认为，品格教育具有可教性和可塑性。它不仅仅是教，还要通过表现美德的行为养成一种习惯。它是通过教育者有目的、有计划、有组织地与儿童进行相互的、有教育意义的活动，引导和促进儿童形成和获得核心价值观，形成有益于个人和社会的品格的过程。目前我国农村学龄前留守儿童存在的品格问题主要有：（1）性格孤僻。他们不愿意与外人进行沟通交流，对人与人之间的关系充满了怀疑，对他人的言行也十分敏感。（2）社交障碍。他们表现出更多的交往困难，不愿积极参加集体的活动。很难与周围的人形成良好的关系。（3）心理发育不良，逆反心理严重。对于来自教师、家长和亲友的教育不以为意，经常会用一些逆反的方式表现出来，如不听话、顶嘴等。（4）道德品行差。农村留守儿童受现实生活的影响，在实际生活中只是单向地接受爱，而不懂得爱别人。所以大多数孩子都比较自私，并且缺乏应有的社会责任感。还有一些其他的表现，如不诚实，不守信用，不尊重他人，不知勤俭节约，喜欢惹事生非，常常以自我为中心等。（5）法制观念淡薄。农村留守儿童偷窃、打架斗殴和行凶等违法犯罪事件时有发生。这与其道德认识偏差、道德意志薄弱等问题相关。

三、农村学龄前儿童品格教育现状形成的原因

1.家庭教育的缺失

家庭结构不完整是造成农村学龄前留守儿童品格问题的主要原因。父母给予孩子的是片面的关怀，他们只满足孩子的物质需要，却忽视了他们内心的需要及思想感情方面的变化，因此与孩子交流和相处时间很少，更别提教育孩子了。

家长自身素质不高，在榜样教育上很难给孩子树立良好的榜样。主要原因是父母经常外出务工，与孩子在一起的时间很少，比起正常家庭中父母的榜样作用，留守家庭要小得多。平时的电话嘱咐与日常生活中的言传身教所起的作用相差甚远。

隔代教育的弊端突出。农村学龄前留守儿童一般是由祖父祖母（外祖父祖母）看管，由于他们大多数年纪都比较大，文化水平比较低，因此教育观念和方法都比较落后，无法保障对孩子进行正确的品格培养和品格教育。

2.幼儿园教育功能的弱化

幼儿教师的综合素质不高。很多农村地区的幼儿园教师文化水平都比较低，没有接受过专门的幼师培训，可以说综合素质水平是不够的。其次，部分幼儿教师的责任心不强，对待留守儿童缺乏关怀或者是关怀不到位。

幼儿园课程单一。教师教条地将书本上的知识灌输给幼儿，他们不容易接受或接受困难，因而在转化为实际的道德行为时效果欠佳。“而对个别留守儿童的思想道德指导也仅限于理论上的说服教育，缺乏情感上的交流沟通，不能动之以情，说服力很小。”

师生关系紧张。由于一部分留守儿童成绩差，调皮捣蛋，不尊重教师，很多幼师不能深入了解他们的行为，导致了师生之间关系紧张。而这种关系导致留守儿童在道德品质方面存在的问题得不到重视和解决。

3.社会各界关怀不够

社会对留守儿童的生活和教育问题关注不够。由于留守儿童缺乏必要的监护，他们很容易从各种渠道获取不利于身心发展的信息，从而导致不良后果。而社会对这一问题缺乏长远的思考和重视，这与社会和谐发展的目标不相符。

社区教育未起作用。社会德育环境是农村留守儿童思想品德教育的重要基础。农村留守儿童思想品格教育问题需要社会各界的介入。

缺乏关怀性的社会环境。虽然留守儿童这一问题已经引起广大媒体和社会各界的重视，但关注的程度还是不够。比如学校周边环境以及影响日益增强的电视、网络等，都缺乏对留守儿童的环境关怀。应该坚决抵制在学校附近设立网吧、游戏厅等不良场所。