生态学案例范文1篇1

关键词：案例；面向对象；Java；类

Java语言自从1995年被推出以来，一直广受喜爱，被称为网络语言。在最近十几年TIOBE编程语言社区了编程语言排行榜，Java始终位居前三位。由于其面向对象、安全、多线程、分布式等优点，Java成为应用系统首选的开发语言之一。在许多互联网招聘网站的招聘信息中，Java工程师也是需求量最大的职位之一。当今，地方本科院校正在转型发展，办应用型技术大学。因此，提高Java程序设计课程教学质量，不仅可以提高学生的就业能力，而且也可以为信息产业培养软件人才，使中国的信息产业做大做强。目前，大部分高等院校计算机科学与技术、网络工程、信息与计算科学等信息类专业都开设了Java程序设计课程。由于学生学习该课程之前，许多院校都开设C程序设计课程。C语言是一门经典的程序语言，对其他程序设计语言的设计产生了极大影响，至今在嵌入式操作系统开发上有着广泛的应用。鉴于它的重要性，大部分院校信息类专业培养方案把它作为一门基础必修课，在大学一年级就开设了。而C语言是一门面向对象的程序设计语言，对以后面向对象的学习有阻碍作用。根据教学经验，学生对先入为主的知识印象深刻，很容易产生思维定式，不习惯使用面向过程思想考虑问题。Java程序设计中类与对象是面向对象编程基础。开展好“类与对象”的教学对于转变学生编程思想，奠定软件开发理论基础具有重要意义。笔者在地方高校从事了多年的Java程序设计课程教学，通过反复探索与实践，总结了一套行之有效的教学方法，即“知识点归纳-案例构建或选择-案例演示与讲解-课堂练习-课后作业-实践操作”教学模式。

一、知识点归纳

依据教学大纲和内容之间的逻辑关系，将“类与对象”的教学内容归纳为若干个知识点，即类定义、类继承、方法或变量的静态性、访问权限、对象初始化、方法重载、方法覆盖和多态机制。在每一个知识点上，我们总结其“规则”。如在访问权限上，类的访问权限有public和默认两种，成员的访问权限有public，protected，默认和private四种。标识为private的成员只能在类中被访问，默认访问权限只有在同一个目录下被访问，标识为protected的成员可以在同一个目录下或继承关系的子类中被访问。成员能够被访问必须具备类和成员可访问权限。

二、案例构建或选择

围绕知识点，我们精心挑选或构建体现知识点规则的案例。如在对象初始化知识点上，对象初始化遵循的顺序是“父类静态变量赋初值，父类初始化静态块，子类静态变量赋初值，父类非静态变量赋初值，父类非静态语句块，父类构造方法，子类非静态变量赋初值，子类非静态语句块，子类构造方法”。我们构建Animal类，拥有静态成员变量weight，非静态成员变量age，构建静态块和非静态块，然后分别赋值相应变量后输出；在构构造函数中，重新赋值后再输出。定义子类Cat，拥有静态变量num和非静态变量luck，构建静态块和非静态块，然后分别赋值相应变量后输出；在子类构造函数，重新赋值后再输出。

三、案例演示与讲解，课堂练习

在课堂上，教师在讲解知识点和相应的规则后，在PPT上显示案例，让学生根据知识点的“规则”写出程序运行结果。在学生给出结果后，教师演示程序运行结果，揭示相应的机制。通过这个过程后，做错了的学生知道错在哪里，做对了的学生理解了面向对象的思想。教师再布置一个类似的习题，让学生课堂中练习，加深印象和理解。

四、课后作业和实践操作

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”尽管在课堂中听懂了教师所讲内容以及会做一些练习题，但如果不加以巩固，学生就会遗忘。此外，学生自己不动手编程，其理论和实践水平都不会提高。教师要布置相应的作业题和实践操作题来巩固和提高本次教学内容。作业题和实践操作题分为两类，一类与课堂内容和难度相类似，起巩固作用。另一类比课堂内容稍难一些，促使学生主动思考，起提高作用。

总之，从课堂学生互动的积极性以及作业完成情况来看，方法的教学效果还比较理想。案例、作业题、实践操作题等相关的资源库构建是该方法教学的基础，也应当不断完善。

生态学案例范文

关键词：教育生态学学风建设独立学院工作案例

学风从广义的角度来讲是指学校的治学精神、治学态度、治学原则；狭义的学风是学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习和生活中所表现出的学习作风和精神风貌，是学生在学习过程中表现出来的带有倾向性的、稳定的态度和行为。具体表现在学生的学习行为和学习习惯上，是在长期教育和教学过程中积淀形成的一种风尚，体现为一种独特的心理环境，它稳定而具有导向性[1]。良好的学风是指在正确思想指导下，符合一定学习规范的行为，是学生提高学业成绩完成学习任务的重要保证。优良的学风是一所独立学院传统底蕴和办学理念的集中体现，是树立和塑造学院良好形象的重要方面，是高等教育走向内涵式、质量型发展道路的需要，是提高教育质量的重要条件，是大学生成才的重要保证。

一、案例背景

南京邮电大学通达学院网络工程专业是学院人数规模较大的专业，但是在学风方面不尽如人意。整体来说，该专业学生学习积极性不高，迟到、旷课、逃课现象严重；学习态度不端正，目标不明确，抄作业、考试投机取巧现象严重；班级竞争协作意识薄弱，个别人比较自我；个别学生沉迷于网络、游戏。大部分学生都是来混毕业证，学位证的。

二、案例分析

本人从大二下学期开始担任该专业辅导员。该专业整体的学风却不容乐观，平时的学习态度、学习习惯、学习方法等，都或多或少地存在一定的问题，例如，对期中考试不重视，期末考试投机取巧，导致10人留级，近百人课程不及格现象，其中37人不及格门数超过3门，平均学分绩点1.89。

分析以上实际情况，我认为有以下三个原因：首先，环境方面。学生容易受到周边环境影响，主要包括宿舍、班级、年级、学院、社会环境等环境，慢慢地随波逐流，失去上进心，越来越偏离自己。其次，学生的心理状态不佳，有的学生思想上目的不够明确，处于迷茫状态，不知道自己该干什么，以至于无所事事，寄托于网络、游戏，寻找人生的刺激与成就感，而有的学生不知道自己的目标在哪里，对自己的前途认识不清，产生怀疑、厌学情绪，学习积极性不高，还有些学生有自己明确的目标，但是在学习方式、方法上存在问题，出现学习很努力，但是成绩不好的现象。最后，部分教师责任感不强，对学生的学习现状不管不问，上完课就走，敷衍了事。上述三种原因，不好的学习环境，学生的不知所措，教师的敷衍了事，相互影响，相互制约，恶性循环，导致学风越来越差，最终影响该专业学生的学习成绩。

三、解决方案

根据分析的原因，结合实际情况，我采取以下的对策与措施：

1.不定期地向同学们介绍我们专业的发展现状、就业现状，让他们知道目前每个专业需要什么样的知识和技能，需要我们掌握哪些专业基础，我们开设的每节课的意义和重要性在哪里。网络工程专业人才具备的技能、毕业去向，必须拿到的职业资格证有哪些。

2.鼓励更多的同学考研。考研是我们三本专业学生提高自己竞争力的有效途径，目前社会上本科毕业生已经太多。我们定期组织考研动员会、考研经验交流会，详细介绍网络工程专业的考研方向。

3.为了使每个同学都能够端正学习态度，我们针对迟到、旷课、逃课等不良现象制定了一系列考勤、请假、德育、综合测评等规定。对于以前做得不好的，我们给予奖励，做得好的给予惩罚。

4.鼓励学生广泛参加社会实践活动，特别是校级、院级组织的各种竞赛，以及活动，不管比赛的结果如何，重在参与。参与这些活动，无论是对个人综合素质的提高，还是对于增强自信心都是有帮助的。

5.针对宿舍环境，班级环境，我要求从以下几个方面做起：首先，抓住关键人物，比如大小宿舍长、班干部、入党积极分子，要求他们带好所在的小群体。大小宿舍长能很有责任心地把宿舍卫生打扫好，把宿舍的纪律管好，特别是晚上哪些不好好睡觉，影响其他同学休息的同学记得常提醒他们。班级干部，能够严格要求自己，牢记和其他同学不一样，是班级的榜样和方向，在要求别人的同时，思考自己有没有做到。对于一般的同学，不能太自我，做事情不考虑别人的感受。比如，宿舍的纪律问题，每个人的睡眠程度和休息条件是不一样的，有的高，有的低，最好换位思考一下。

6.形成良好的竞争和协作意识。每一个人投入越深，体验就越深，集体归属感就越强，集体归属感越强，集体凝聚力就越大。因此，我们经常举办学习经验交流会，争取让每个学生发言，相互学习，共同成长。但在考试过程中不能发挥这种协作能力，而是经常进行诚信教育，杜绝考试违纪现象的发生。

7.经常和任课教师交流沟通，了解学生课堂上的表现，端正其学生态度，指导学生学习知识并掌握技能，丰富学生的课外实践，提高学生的就业技能，拓宽学生的眼界。

经过半年的努力，终于取得了良好的效果，挂科率大大降低，仅23人，学生平均绩点为2.50，最重要的是班级的学风带动起来了，每一位学生开始抓学习，爱学习了。

四、探索与思考

网络工程专业在学风方面表现出来的各种问题，存在于其他班级，在学院，在每所大学中都有。在此次的学风建设中，主要运用的是教育生态学的相关理论。教育生态学是20世纪70年代在英美等国兴起的一门边缘学科，主要依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡等原理和机制，研究各种教育现象及其成因，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。同样，高校同样是一个教育生态系统，和外界的生态环境发生着相互影响、相互制约的作用。而高效的学风建设是创造高校生态系统中的小环境，因此，我认为：学风建设中最重要的主体是学生和教师，他们主观能动性的发挥直接关系到该系统的良好运行，特别是关键领袖人物作用的发挥，因为他可以引导整个生态系统运行的方向，也不可忽视处于该系统边缘地带的学生，他们会逐渐地远离系统，使系统的规模不断减少。因此，我们在学风建设的过程中，需要任课教师的知识传授，需要有区别地对待每一个学生。而对于改变学生的不良学习习惯时，著名的教育心理学家斯金纳强调，改变一种习惯，首先要给予刺激，然后有反应，想要刺激都有反应，那就是强化，有正强化和负强化之分。正强化就是好的奖励，负强化就是惩罚。因此，我们奖罚分明。

在教育生态学中，把环境看得至关重要，认为环境是土壤，是依赖条件。从某种意义上，学风建设中的环境实际上是高校众多生态环境之一，主要包括小群体环境（宿舍环境）、班级环境、年级环境、学院环境，等等。因此，对于学风建设，我们应该主要从这些环境中着手工作。对于辅导员来讲，我们改变不了年级环境、学院环境，只能适应环境的发展，我们较多地是从宿舍环境和班级环境着手。不论什么生态环境，都应该倡导良好的协作和竞争环境。教育生态学中指出，无论是国家与国家、学校与学校，还是人才之间，从教育生态系统到群体、个体，竞争都是长久存在并导致优胜劣汰，因此，更多地是给宿舍、班级、年级、学院营造这样的氛围。

五、需要探讨的问题

学风是一所学校办学思想、教育质量和管理水平的综合体现。学风最富有渗透性，最具有潜移默化改造人之作用。优良的学风是一种巨大的精神力量和育人资源，具有强烈的导向、激励、凝聚及规范作用。但是如何量化学风，推动学风建设的关键在哪里，将成为我们继续探讨的问题。

参考文献：

生态学案例范文篇3

1.1双语课案例教学法与教师认知上的误区

案例教学法是国贸专业双语课程授课过程中应用最多的一种方法，是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例教学法起源于美国，首先由哈佛法学院倡导，之后哈佛商学院也开始应用，采用来自于商业管理的真实情境或事件，促使学生主动参与课堂讨论。所以，应用这种方法必须基于真实可信和知识相关性的信息，否则就会和教师讲授背道而驰。但是研究和编制一个好的案例，至少需要2-3个月的时间，一个有效的案例需要有技能和经验，而且要随时更新，否则就会老化。目前许多高校教师针对国贸专业双语授课所利用的案例，主要来源有两种：一种是书本上提供；一种是教师网络查找中文案例的，并翻译成英文案例。第一种来源很可能存在时间的滞后性，可能与我们需要的新知识脱节。第二种来源存在问题真实性的质疑，教师希望通过案例说明知识的可信，可是案例本身可能具有挑选时的主观性、个例性等特点，存在偏颇。

1.2教师岗前培训不足导致双语课案例教学方法的生搬硬套

我国高校扩招，从1998年全国普通高校招生108万，到2013年普通高等教育本专科共招生699.8万人，增幅达547.96%。学生供给旺盛，促使高校教师招聘快速跟进，各类高校根据需要吸纳人才，途径包括行业企业、刚毕业的本硕博毕业生、海归派等，而从最初面试到教师走上讲台，岗前培训时间仅仅不到2个月。在我国《教师法》、《教师资格条例》中都没有对高职教师的任职资格作明确规定，而是按照普通高校教师的相关标准执行，即具备研究生或本科学历即可。很明显，岗前培训不足，使得教师掌握的教学方法也乏善可陈，使得生搬硬套的案例存在水土不服现象，同时旧知识与新案例、新知识与老案例的格格不入，都可能出现，矛盾处处存在，教师驾驭案例功力不足。与此相反，美国、德国、加拿大等国家都对上岗教师及执教教师实践很重视。在美国，要想成为一名应用型院校教师，必须具有学士以上学位，并对所授技术课程有一年以上的工作经验及最新经验，或者在合适的技术领域有5年以上的实际经验，还要求有当顾问和单独判断与研究的能力。在德国，博士生毕业后必须在企业工作五年，方可应聘为应用科学大学的教师。在加拿大，每3年教师必须返回到业界实践，或定期为业界解决技术问题，或从事应用技术研究和技术开发等，以防技术知识老化。

1.3教师素养结构失衡导致双语课案例教学方法的目标失真

教师素养结构失衡，体现在教学方法上什么案例都可以拿来用，任何知识都可以用同一则案例来套，这显然违背了教学的严谨性。2011年4-9月笔者向海南工商职业学院、琼台师范高等专科学校、海口经济学院、海南经贸职业技术学院、海南省旅游学校等五所学校投放调查问卷，通过对海南五所高校教师从事科研活动主要动因情况统计发现，教师从事科研活动中由大到小排列分别是，晋升职称比例是46%，总结经验比例是19.3%，完成工作任务比例是18%，学术追求比例是16.7%，出现这种情况可能与我国教师晋升体制以及对年轻教师主持科研项目缺乏扶持、教师自己买版面的国情有关。教师的科研追求不是让课堂案例变得更加丰富，而是为了职称晋升，显然动机不纯净了。

2教育生态学下媒介素养的双语课案例教学法应用对策

2.1利用媒介素养建立教师正确的双语课案例教学法应用观

教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系，这种生态镶嵌性加大了个体在接受媒介信息的困难。媒介素养则提出了一条路径，即让教师面对媒介各种信息的时候，在选择-理解-质疑-评估-制作-思辩过程中，突出案例教学的实际应用，从简单的知识传授到应用方向的指导。从教师认识层面来看，在信息大爆炸时代，各种媒体传播给我们繁杂的真假信息，有效辨别信息并合理利用信息最为重要。教师需要学会辨别真实信息，并在此基础上建立自我反省的模式，建立正确观，增加授课知识与双语案例切合度。从教师应用层面来看，在教学过程中，基于工作过程，把理论知识模块化，把一则则信息拆分成一组组的双语课案例，对应每组理论知识。每一组案例既是一则典型知识汇总，也是一则实际操作示范。这就要求教师在利用案例设计课程时候，考虑到选取哪些是合适的、哪些是多余的、哪些是未来需要现在不需要的、哪些是关联课程需要的等。

2.2利用媒介素养构建教师双语课协作式的案例教学法

教育生态系统的引导使得个体间协作有序，那么教师在教课过程中，也可能存在这样一种介质能推动个体间的合作。所以，媒介素养的养成需要利用正确的介质达到有效的目的。在构建案例教学法真实性时，我们可以利用组织本身传导性构建课程间的互联网，比如领导-教师-学生、教务处-系部-教研室、企业-教师-学生-企业，等等。每个团队的案例集有不同方向的扩散，形成知识-案例树。这种构建不是短时期能够完成的，同时没有一定的时间、方向都无法完成，对于很多经过短暂培训的教师那更需要用时间去堆砌才能成熟。所以，组织内部传导机制的完善以及组织与外部联系紧密决定着一个教师是否能真正纯熟运用此方法。第一，建立协作式的双语课案例教学方法需要大量的师资培训，包括岗前培训、年初年末培训、省级培训、出国访问等，让教师有机会接触好的案例。第二，鼓励教师参加课题研究，参编教材，多给新人机会，改变申报课题等职称上的限制，建立科研奖惩机制。第三，推荐更多的年轻教师去企业带薪实习，要做到百分之百实现教师有实习经历，并把这种经历写进教师资质中，保证上讲台的教师都是高质量的、有能力的。

2.3利用媒介素养教育提高教师双语课应用案例教学的严谨性

生态学案例范文1篇4

1实验目的

本研究旨在通过运用案例教学方法(实验班)与非案例教学方法(对照班)所产生的学习效果的比较，来探讨在生物学教学中实施案例教学法的价值，为生物学教材的编写和教学方法的改革提供依据。

2实验对象

样本来自浙江省奉化中学高二年级水平接近的两个理科实验班(一个实验班和一个对照班)和水平接近的高二普通侧理班二个班(一个实验班和一个对照班)的学生。

3实验内容

人民教育出版社出版(经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过)的普通高中课程实验教科书教材第一册(必修1)中的第五章，即“能量的供应和利用”。

4具体方法

本实验采用准实验法，即采用对照实验的方法，水平接近的两个理科实验班(一个实验班和一个对照班)和水平接近的高二普通侧理班二个班(一个实验班和一个对照班)，分别由同一教师执教，实验班采用已编制的教学案例进行教学，运用案例教学方法(即案例引入分析案例案例讨论案例拓展概括总结)，对照班以常规的生物学教学方法(谈话法、讲授法、验证实验法等)进行教学。学习效果检验根据美国耶格在衣阿华大学设置的STS课程模式研究中，提出的五个评价指标(即科学概念、过程技能、科学知识应用、创造性和情感态度)，并编制成测试题和评分标准，采用一套测试题(前四个领域各20分)来检验实验班与对照班的学习效果，并对结果进行差异性检验，情感态度领域采用一套调查问卷并进行统计分析。

4.1生物学概念领域

此部分包括传统生物学课程中的大部分内容，如事实、概念、信息、原理、定理、理论等。该领域主要包括两个层次，即识记和理解，主要考查学生对生物学概念的识记和理解的程度。

【例1】组成酶的基本组成单位是(

)

A.氨基酸

B.核苷酸

C.葡萄糖

D.A或B

4.2生物学过程领域

教师应该强调用探究过程式教学方法寻求答案而不是直接把答案告诉学生，这些探究过程式的教学方法主要有：观察，分类，归类，量化，测量，交流，推理，预测，控制和识别变量，解释数据，形成假设，界定，实验等。这就要求教师从学生的兴趣、生活环境和社会环境出发，在一种更宽阔的背景中引导学生去体验、探究科学的兴趣。此领域主要考查学生对生物学知识的理解和分析综合能力。

【例2】为了认识酶作用的特性，以20％过氧化氢溶液为反应底物的一组实验结果如表1所示。通过分析实验结果，能够得出相应的结论。在下列有关结论的描述中，从表1中得不到实验依据的一项是(

)

A.从催化反应条件看，酶有温和性

B.从催化活性看，酶变性后就失活

c.从催化底物范围看，酶有专一胜

D.从催化反应效率看，酶有高效性

4.3生物学知识的应用领域

此部分包括将所学的生物学知识及各种抽象概念应用于新的具体情景中；能解释新问题新现象或解释日常生活中和生产上的生物现象；运用科学的方法解决周围的问题；对自己的身体状况、营养摄入及生活方式作出科学的决策；融生物科学于其他学科中去解决问题；对当地、地区、国家甚至对国际事务提出建议等。

【例3】某生物学兴趣小组进行了“加酶洗衣粉最适温度的测定”实验。表2中记录的是不同温度条件下除去各种污渍所需时间，请依据表中数据作答。

(1)使用加酶洗衣粉洗涤衣物时最好将水温调到__________左右，因为在此温度左右__________，洗涤效果好。80℃时水温时，加酶洗衣粉酶的活性会降低，原因是__________。

(2)在适宜温度范围内，这种加酶洗衣粉只对衣物上某些污渍的清除有比较好的效果，其中对

的洗涤效果最佳。对此现象的合理解释是：__________

4.4创造性领域

创造性领域包括想象、设计模型；预测可能的结果；用新的观点考察生物体及其生命现象；改进实验方法和步骤；创新思维；鉴别；发散等。其中创造性思维和创造性想象是人们创造活动的两个重要因素。这个领域主要考查学生生物学知识学习中的创造性思维和创造性想象能力。

4.5态度领域

态度领域包括积极地看待生物科学及其发展；学生学习兴趣和自信心的培养；关心他人，关心社会，关心国家利益，关心地球的生存条件，关心生态平衡，并作出一定的科学决策等。

通过科学量表测定和学科考试研究学生的素质提高情况，即生物学案例教学对学生科学概念、过程技能、科学知识应用、创造性和态度领域等领域的影响。

5实验结果和分析

(1)通过案例教学，实验班学生在生物学概念领域与对照班无明显差异(表3)。

生态学案例范文

关键词：案例教学；知识群；自主探究

中图分类号：G6583文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)09－0072－02

案例教学是1870年以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府从培养学生的实践能力和增强学生积极进取精神的目的出发率先推出的。案例教学于20世纪70年代运用于普通教育学。实践证明，案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和决策能力，弘扬学生的个性特长，培养学生的创新精神，满足时代对人才的需要。地理学科是一门实践性较强的学科，案例教学法在我国高校地理学科也已得到应用。但在实际地理教学中，许多老师明显地感到无所适从，特别是对案例教学中案例的选取、案例教学的过程和方法、教师和学生的地位及作用感到迷惘，笔者在多年的教学中尝试运用这一方法，收到较好效果。下面仅对案例教学在地理教学中的实施谈几点体会。

一、案例选取实施的原则

地理案例的选编是实施地理案例教学的基础和前提，选编地理案例一般应遵循以下原则：

1典型性和针对性原则

当教师为某一教学内容选取案例时，面对的是成百上千的相关地理事件，因此选取教学案例必顺要有明确的重点，有清晰的目的。所谓典型性，是指所选取的案例有利于学生得出预期的地理规律、结论，案例必须反映地理事件的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和地理原理。同时案例对学生来说应该是新奇的，应该恰当地联系热点问题，能适应时代的发展趋势，适应地理的改革和当代学生的实际情况，能够为紧随其后的问题提供最大限度的支持。如有关地理的新闻报道，尽管这些素材也源于现实生活，但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，要做适当的加工和处理，使学生通过案例分析可以达到教学目标规定的要求。

2内容的丰富和完整性

内容丰富、相对完整的地理教学案例，从开始背景的交代到问题情境的描述都应是相对完整的，有比较丰富的信息，使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地使学生把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。提供的案例必须真实，来自地理事实，存在着从各个侧面分析解释的可能性。内容的丰富性为学生提供了探索的空间。在地理教学中，教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，如在讲“人口迁移”问题时，一般教师会把我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多这个实例作为例子讲述给学生，如果把这个例子加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一个“温州城”的地理教学案例。

3情境性和可读性原则

情境化是案例的突出特征，案例的情节、所给的材料和叙述的方法应能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，可读性强的地理教学案例常能吸引学生阅读。因为案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。案例必须精选。那

种“信手拈来”的案例，地理意义和教学价值均难以符合要求。

二、案例教学实施的方法

与其他教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。案例教学如果只在素材和内容上引入案例，而在教学方法和思路上沿袭传统模式，必然进入一种无所适从的两难境地，难以收到预期的效果。因此，在案例教学中，教学的主体应该是学生而不是教师，“讲”和“授”变得不再重要，让学生自主、能动地探究，变被动学习为主动学习，是教学的核心。所以，案例教学不仅仅是教学内容的改变，更重要的是教学方法和教学模式的转变，是教师角色的转换。

(1)开放教学过程。案例教学的一大特色是师生互动、共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。教师的主要职责应该是精选教学案例，组织学生自主学习，对学生的学习效果进行考核，以考促学。在案例教学的组织中，教师应以一种平等的身份参与，既是组织者，同时也是案例讨论的参与者。因为多数情况下，案例所涉及的“问题”之解决方案并不是唯一的，根本没有标准答案。而学生集体智慧的结果，往往会出现一些难以预料的解决方略。这时，教师一方面要引导全体学生进行正确的思辨，另一方面自己要积极思索，运用“知识群”的相应理论，就学生观点进行研讨。这个过程实际上也是提升教师分析问题、解决问题能力的过程，即所谓的“教学相长”。

(2)学生自主学匀。在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，教师的角色就是唤起学生的兴趣，激发他们的积极参与精神，鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习，并进行总结或提炼要点。案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。采用这种让学生自主学习的方法，能最有效地开发学生的思维潜能，学生能把课程中相互分割的知识点有机地串联起来，看到其内在的联系，透过表面现象探寻其本质，对相关知识的理解最透彻并能灵活运用。

(3)问题的探究。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动，师生共同对案例进行讨论分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成探究内容的确定、解决问题、相互合作，相互交流的过程。整个过程是学生敏锐发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求地理结论的学习过程。

(4)理论与实践的有机结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或规律的方法。在地理案例教学时，应把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。

三、案例教学实施过程

首先，提供和呈现地理案例。在呈现方式上，可采用印发地理文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。在呈现时机上，地理案例可在讲解地理知识点时呈现，或在某一章节教学之前或中间呈现。不同的地理内容可选用不同的时间和方式。

其次，分析和讨论地理案例。分析案例的关键是师生互动，将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的地理知识，大胆进行独立思考，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥地理案例教学的功能，提高地理教学实效。

再次，总结和评价地理案例。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成。可以对地理案例讨论做出评价，指明其中的关键性问题，为后续的地理课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论地理案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。对于部分有典型意义的重要案例，可要求学生在课后撰写分析评价报告。对于学生独到的观点，只要符合教学“知识群”体系的基本原理，就应该给予肯定，而不要强求和教师思路的一致。即使是对基本理论有所突破，只要其思想符合人类思维规律并自成逻辑，能自圆其说，教师也应该给予肯定。因为创新、进取的精神比一些具体的所谓知识要重要得多。对于学生的案例分析发言，应以肯定鼓励为主，其目的是让学生养成一种独立思考的学习习惯，并进而形成今后的工作习惯和人生哲学。

四、案例教学考核的实施

1.变“单一测试”为“复合测试”传统的教学模式对学生的考核评价一般集中于期末。学生的学业成绩通常就是该课程的期末考试成绩，至于学生平时的综合素质及分析、解决实际问题的能力，在学业评价中难以得到真正的体现。因此，要改变传统的考核模式，变“单一测试”为“复合测试”。具体做法是提高平时成绩的比重，降低期末考试成绩的比重。以学生平时在案例分析中的表现为主，包括案例分析阅读资料等准备情况、课堂讨论的参与度、发言过程、神态及表现、观点的正确性、逻辑的严密性以及地理知识的综合运用能力。

2．变“静态测试”为“动态测试”

传统的教学考核模式通常过于注重“静态测试”，忽略了学生能力的考核，从而导致学生看重对各“知识点”的死记硬背，忽略了对理论知识进行有效的消化和理解。这样往往造就了所谓的“高分低能”现象。教育的终极目标是培养学生分析问题、解决问题能力，学业评价只是一种提高学生能力的手段，因此，必须对这种静态测试方法进行改革，变“静态测试”为“动态测试”。使用案例教学为尝试把平时完成的课程作业作为考试成绩的一部分创造了条件。因为通过案例研究学习某个地理原理或理解某个地理问题，无须死记硬背，所以可以把学生平时完成的案例研究的课程作业，作为最终考试的一部分。静态题占50％，着重测试学生对基本理论、基本知识和基本技能情况的掌握和熟练程度；动态题占50％或更大的比重，主要考察学生对理论知识的融会贯通和灵活运用能力。甚至也可设计较为简单的案例，让学生在规定的时间内进行案例分析，考察学生对“知识群”的综合运用能力。考试的形式可依据各门地理课程的具体情况，既可闭卷考试，也可开卷考试；既可笔试，也可口试或实际操作。静态测试与动态测试的结合，促使学生由“死学”变为“活学”，由死记硬背的机器回归到具有灵性和创造力的活生生的人，能极大地激发学生的创造潜力。

总之，案例教学是一种独特的学习方式值得我们去尝试和探索，它与其他教学方式一起构成地理教学方法体系。地理课程中的许多内容，特别是人文地理部分，更适合使用案例教学。案例教学彻底改变了传统的教学模式，从基础知识的传授转移到运用基本知识培养分析解决实际问题的能力上来，打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化，呈现出开放的特点，这必将使地理课堂教学更具活力，更有魅力。

参考文献：

生态学案例范文篇6

“戏剧性”入选

案例库的中方专家、清华经管学院的杨斌教授，对案例被选中的“戏剧性”过程至今记忆犹新。2013年，案例库工作人员决定推荐生态修复方面的绿色案例进入案例库，当时在中国只选择了亿利资源企业。原哈佛大学商学院高级副院长、清华大学经济管理学院案例中心联席主任沃伦·麦克法兰教授了解到，被推荐的企业并不是中国规模数一数二的大企业，因此是抱着怀疑态度来到中国的，结果却在接触和了解亿利资源集团之后，这位管理学界的知名专家不仅欢迎该案例入库，甚至提出这家中国企业的经验和实践，至少可以贡献出两个教学案例。

杨斌教授说，“最后我们提炼出了两个管理案例，一个是‘战略’，另一个是‘领导力’。实际上最吸引我们的，就是这样一家地处生态环境最脆弱地区的民营企业，是如何在长达1/4个世纪的过程，通过不断地战略调整，把自己锻造成从沙漠到城市的生态修复服务企业。它的价值尤其体现在环境挑战越来越严峻的今天，亿利资源集团的绿色商业实践，为中国乃至世界那些身处生态环境脆弱地区的企业家们提供了勇气和榜样”。

亿利资源集团新闻发言人吴海蔓女士对于亿利资源的生态修复和生态产业实践能入选两家全球顶级商学院的案例库一事表示，“亿利资源集团的7000名生态修复者对于案例入选如此权威的案例库，感到很荣幸，我们愿意和全球工商业的管理者们分享我们的经验。亿利资源企业诞生于中国西北部生态环境脆弱的荒漠化地区，一直以来在党的政策指引和当地政府民众的支持下，艰苦探索环境保护、企业发展、社区和谐的平衡可持续发展道路。在过去26年来，企业在修复库布其沙漠生态的过程中，逐渐发展出生态修复产业、生态城镇化、清洁能源等三大产业及与此相关的核心能力和团队。自2000年起，亿利资源企业走出沙漠开始进入到城市生态修复领域。”

吴海蔓女士还表示，“在党的十三中全会之后，其所描绘的生态文明建设宏伟蓝图，已经在整个生态修复市场上注入了新的活力。亿利资源企业也为此升级了企业战略目标，那就是致力于成为从沙漠到城市的生态修复和生态产业的领导者企业。”

沙漠里的绿色通道

当今世界，土地荒漠化已成为直接威胁人类生存与发展的最为严重的生态环境问题之一。目前，全球有65%的土地面积存在不同程度的沙化，并且每年还在以5-7万平方公里的速度蔓延，造成荒漠化地区的十几亿人口处于贫困和饥饿之中。土地荒漠化受到各国政府和国际社会的普遍关注，我国是世界上受荒漠化危害比较严重的国家之一。

库布其是我国第七大沙漠，在内蒙古自治区伊克昭盟北部，黄河以南距北京约800公里，面积1.61万平方公里，以沙丘链和格状沙丘为主。3000年前这里是一片绿野，400年前这里成为不毛之地，20多年前这里开始治沙育林。如今的库布其沙漠，已经建成长200多公里、宽20公里左右的绿色生态长城，沙尘天气由每年的五六十次降低到三至五次，降雨量由不足70毫米增加到300多毫米，从而改善了鄂尔多斯高原以及北京等周边区域的气候环境。

2012年，中国亿利资源集团董事会主席王文彪，继荣获“全国绿化工作劳动模范”称号之后，获得了联合国“环境与发展奖”。他的库布其模式受到世界瞩目，昭示着库布其沙漠创造了当今环境保护的世界奇迹，为构筑中国北方绿色长城提供了一个可信的模式与范本。

上世纪50年代末出生在鄂尔多斯杭锦旗独贵特拉沙窝里的王文彪，说自己从小是吃沙拌饭、睡沙铺盖长大的。365天，可能300天都在刮沙子。沙区百姓生病得不到及时救治，孩子到了十三四岁也上不了学，谁家要想盖一栋像样的房子，要用马拉骆驼驮三年才能备足砖瓦材料。

上世纪80年代末，政府以承包经营的方式竞标管理库布其沙漠中的盐场，28岁的王文彪毅然丢下了所谓金饭碗，成了沙漠盐场的厂长。盐场曾被称为鬼地方，无路，无电，无水，无通讯，无设施，盐湖里蒙着厚厚的沙子，运货车要绕道沙漠边缘的公路再到火车站，产品经常因沙堵路运不出去。王文彪提出从沙漠中修一条路的设想。

1997年春天，浩浩荡荡的修路大军开进了沙漠。推土机把十几米高的沙丘推平，工人们打出路基。没想到第二天早上却发现，修好的路基完全不见了踪影，满眼只见漫漫黄沙。

为了保路必须种树，王文彪曾花大本钱从国外引进沙生植物，可它们来到库布其沙漠全都水土不服……偶然间，一种叫甘草的中药材引起了他的注意。这种植物在库布其长得又多又好，成为了王文彪的首选。他们先在路的两侧用沙柳做成网格沙障，固定沙丘，再大规模种树、种草。这种创造性的护路治沙新举措，收到了奇迹般的成效，网格沙障阻住了流沙对公路的侵袭，一棵棵沙柳、柠条、旱杨顽强地守卫着穿沙公路。

库布其模式

2009年，王文彪毅然决然关闭净资产已达9亿元的盐场，开始走以生态建设为主的沙产业道路。他的沙产业模式为：农牧民以沙漠荒地入股，以劳务有偿种树，企业用经济林和中药材做绿化，农民有收入，公司有钱赚，生态有改善，一举多得。牧民向集团承包治沙绿化，比如栽活一棵杨树，第一年可得报酬30元，第二年30元，第三年30元，牧民通过集团受益于国家的生态扶持政策，当地数万农牧民的生存环境和生活水平得以改善。

十年九旱，年年春旱，是库布其沙漠的自然气候特征，以往的植树造林均须一次种植，多次补植，造林成本远大于其他条件较好的地区。王文彪独辟蹊径，通过与多个国内外科研机构合作，建立了沙漠研究所，引进多个技术合作项目。2010年他们成功研发出了水冲植树、甘草平移等专利技术。采用水冲植树法比普通植树成本节约十几倍，效率提高30倍，成活率高达90%。

一支数万人的绿化大军，日复一日，年复一年，一棵树一棵树、一丛草一丛草地扩展着，以路划区，分而治之。终于，绿色锁住了广袤的库布其沙漠的四周，并逐渐向腹地渗透。一条防沙护河“锁边林”犹如绿色长龙雄踞在黄河南缘，使沙漠生态得到良好修复。亿利资源企业，也逐步成长为内蒙古乃至国内培育的一家沙漠治理、沙漠新能源、沙漠新材料、沙漠天然药业的沙漠绿色经济企业。

生态学案例范文篇7

关键词：多媒体案例；中职；心理健康教育

中职学生正处在从少年走向青年，从学校走向社会的关键时期，身心发生剧烈变化，容易产生种种矛盾，引发心理健康问题。当前，我国很多中职院校开设了《心理健康教育》课程，其目的是普及心理学知识，培养学生良好的心理素质。为了提高心理健康教育课程的教学质量，教师在心理健康教育课堂采用了多种教学方法，例如案例教学、活动训练、自我探索等。其中案例教学是心理健康教育课堂最常用的方法，尤其采用多媒体方式呈现的案例，能够为学生创建一种再现的真实情景，通过学生的观察、体验、讨论、反思，促使学生掌握内隐的心理调节知识，形成健康的人格，达到心理健康教育的目的。我们根据教学实践，对多媒体案例在中职院校心理健康教育课堂的实践进行了探讨。

一、多媒体案例的选择与制作

选择一个好的多媒体案例对中职院校心理健康教育课的教学效果非常重要。教师在选择心理多媒体案例时，应遵循以下原则：

（1）典型性。案例应具有一定的典型性，能够反应学生遇到的普遍性问题，教师在教学中才能帮助学生将案例中涉及的心理健康知识和技能广泛迁移到其它环境。

（2）真实性。案例应来自学生的日常生活、学习，真实的案例才能令人信服，引起学生的共鸣。多媒体案例在人物背景、性格特点、事情的前因后果上都应加以完整介绍。

（3）时效性。社会在不断发展，中职生所面临的环境也在不断变化，在选择案例时，要考虑中职生所处的时代背景，选择他们所关注的热点问题。

以“人际交往”一课为例，我们根据沟通的理论，按照表达、倾听、礼节、心灵四个部分，拍摄了四个人际交往小故事，每个故事均以AB剧的方式呈现。AB剧是指多分枝的故事，有A、B两种不同的情节发展。在本研究中则是由于其中的主人公的处理方式不同，造成了不同的沟通结果，其中一种为错误的沟通方式，会导致误会、矛盾和冲突，另一种则是正确的沟通方式，沟通的结果是互相理解、顺利解决问题。

除了AB剧情之外，还加入了专家分析，动画演示等材料。采取主持人、专家访谈的形式，让专家点明A剧和B剧中沟通之所以出现差异的原因，解释其中所涉及的沟通原理和技巧。当专家解释时，辅助以动画、情节重现等手段，帮助学生更好地理解其中的道理。在每个小故事的最后，设立了一个问题环节，即给出一个虚拟的沟通情景，要求学生选择在该情节中会怎样采取行动。这个环节可以让学生开展小组讨论、角色扮演等活动，以便对本段内容有更深入认识，并且能够真正达到训练沟通技巧的目的。

二、多媒体案例在心理健康教学课堂的运用

我们在自己学校的心理健康教学课堂上使用多媒体案例，并验证其教学效果。A、B两个班在一节课内都学习案例1和案例2，分别以文本和视频形式呈现。其中A班先学文本案例1，再学视频案例2；B班先学多媒体案例1，再学文本案例2。每个案例看完视频资料或者文本资料之后，教师均根据案例组织小组讨论和全班讨论，之后由教师进行总结。对学生上课的状态进行观察，并记录学生参与讨论的情况。课程结束以后，让学生根据对故事内容的兴趣在5点量表上打分。

结果表明，对于先学习文本案例，再学习多媒体案例的A班，在兴趣量表上，对多媒体案例的兴趣与文本案例的兴趣差异边缘显著（P=0.06），对多媒体案例的兴趣大于文本案例。课堂观察也表明，学生对多媒体案例部分的教学更投入，全班出现多次笑声，分组讨论时也更加积极，在全班讨论时有8名学生主动举手回答，平均回答时间为20秒。对文本案例的注意力则较为分散，在全班讨论时有6名学生主动举手，平均回答时间为16秒。值得注意的是，观看多媒体案例的学生在回答问题时，涉及自己的感受较多，而观看文本案例的学生回答问题时多围绕案例本身来进行。A班的结果显示，多媒体案例比文本案例更能够引起学生的兴趣，学生参与讨论的积极性也更高。

对于先学习多媒体案例，再学习文本案例的B班，在兴趣的得分上，两种形式的案例差异不显著（P=0.55）。课堂观察表明，学生在多媒体案例时的注意力并不投入，有部分学生开小差，课堂较为嘈杂。分组讨论时，有3名学生举手，平均回答时间为15秒。在观看文本案例时，学生们分神的状态依然较严重，但课堂较为安静。分组讨论的积极性不高，在2分钟之后很多组就停止了讨论。全班讨论时，只有1名学生举手回答问题。

课后对AB两个班的学生进行访谈，两个班的学生都认为，多媒体案例形象生动，容易理解，文本则较为枯燥，容易走神。但B班对本课的评价低于A班，认为这个课程的用处不大。以往的多媒体案例教学法主张首先利用多媒体案例的真实性、趣味性来激发学生对本节课的学习兴趣。但我们在本研究中发现，作为心理健康教育使用的多媒体案例并不适合在课堂的开始阶段呈现。

生态学案例范文篇8

换言之，教育界理解的深度学习，不再只是一种机器智能的别称，而更多地融入了教育本质的属性和教育拓展的预判。这一观念的建构，还需要我们不遗余力地普及、渗透，以及实践检验。正是出于这样的思考，我们本期节选了上海师范大学教育学院课程与教学论专业应届研究生的毕业论文，并通过培养师资的学府和应用师资的学校对论文的不同视角，来凸显深度学习的成长性，特别是对深度学习内涵、外延等特定边界的接受、理解和运用的系统工程使命感。今年我们规划中的约稿将聚焦在“同步国际趋势的深度学习实验生态设计”这一维度上，会透过不同的视角和不同的预期来诠释教育心中的深度学习。

我们相信，随着深度学习的不断深入，教育自身凭借深度学习的影响力，将会产生某种自我升级，甚至自我颠覆。

作为连接课程标准与课堂教学的桥梁，教科书是学生学习、教师教学不可或缺的重要部分。教科书内容的变化，会直接体现课程标准的变化，影响学生的认知过程，因此，对教科书的研究至关重要。上海，作为拥有教材开发自的城市，其在教科书的编写、编排、组织、内容的选择等方面与其他版本教科书必然存在共性与差异，所以对教科书的分析比较有利于突出不同版本教科书的优势与不足，使一线教师在课堂教学中进行优势互补。本文选择沪教版和苏教版作为比较对象，以“图形与几何”内容为例，采用文献法、内容分析法和对比分析法来探究两版教材的共性和差异。

课程标准比较的结论

在课程理念上，相同点是：都强调数学课程应面向全体学生，关注不同学生的个性需要；注重现代信息技术的应用，促进信息技术与数学课程的整合；应建立目标多元、方法多样的评价体系，改进学生学习和教师教学；强调认知主义教学观。不同点是：数学学习观有差异，学习方式各有侧重。苏教版小学数学教科书采用的是国家《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称国家《标准》），它侧重于提倡多元、多样、具体的学习方式，让学生经历多层次的活动过程，而沪教版小学数学教科书采用的是《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》（以下简称上海《标准》），它更倾向于基于问题的数学活动学习，像是一个主题活动，对具体的学习方式没有作出明确要求；数学课程观有差异，国家《标准》倾向于进行以学生的实际经验为基础的数学学习，而上海《标准》则更强调提高学生的数学素养，培养学生终身学习的能力。此外，上海《标准》在课程理念上还有其独特性，即“在确保所有学生都能获得必备的数学基本知识的同时，义务教育阶段应适当安排拓展性的数学内容，开阔学生的数学视野，发展学生的兴趣爱好”。

在课程目标上，两地《标准》的相同点是：课程目标都是基于学生的角度进行表述；总体目标都可以概括为“获得基础，增强能力，培养科学价值观”。不同点是：国家《标准》总体目标概括为“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，上海《标准》总体目标概括为“三基”，即基本知识、基本技能、基本思想方法；数学与其他内容的联系的差异，上海《标准》只强调了数学与生活的应有联系，而国家《标准》不仅强调了数学与生活之间的联系，还强调了数学知识之间、数学与其他学科之间的联系，其联系范围比上海《标准》更广。

在课程内容上，在“图形的认识”方面，两地《标准》的课程内容相差不大；在“测量”方面，两地《标准》的课程内容也基本相同；而在“图形的运动”方面，两地《标准》的课程内容有明显差异：国家《标准》在这方面突出强调了平移、旋转、轴对称这几个知识点，上海《标准》对这方面显然要求不多，只有一个拓展性内容――通过观察初步感知镜面对称的特点，这可以看作是上海《标准》课程内容的某部分缺失；在“图形与位置”方面，两地《标准》都提出了相同的课程内容――确定物体的相对位置，但国家《标准》的课程内容知识点比上海《标准》更全面，不仅可以用上下、左右、前后来确定物体的位置，还可以用东、西、南、北来描述物体的方位。

在教材编写建议上，两地《标准》的相同点是：教材编写的具体内容大体类似；教材编写符合学生的认知规律，体现螺旋上升的原则。不同点是：从整体设计上看，国家《标准》强调原则性，而上海《标准》更强调操作性；从具体内容看，国家《标准》更注重数学文化，强调“教材编写要体现可读性”，而上海《标准》在教材编写建议中提出最后一个操作活动是教材配套材料的编制，包括教学参考书、数学化数学活动软件库、教学媒体这三个方面，同时更强调数学习题配置。

横向维度教科书比较的结论

在背景信息方面，两版教材的相同点具体表现为：名称都是义务教育课本・数学；出版年份都是2015年；附带材料都有教参、练习题及部分学具等。

在整体结构方面，沪教版教材把“图形与几何”的内容集中于“几何与实践”这一个单元中，不按专题来划分内容，而苏教版是按专题单元来划分内容；苏教版的教材有大量练习题，而沪教版的习题量较少。具体可以从以下三个方面进行比较。

①两版教材的单元结构大体上是按照“单元标题―例题―练习题”这样的结构来安排的，但具体结构上有明显差异：沪教版的单元结构是先给出单元标题，其下方会插入一幅与单元内容相关的生活情境小插图，然后是每一小节的标题，标题下方会先呈现这一节的主要知识点，再根据知识点来安排具体的例题，1～2题不等，例题之后是练一练（或试一试）来巩固所学内容。苏教版是先给出单元标题，然后直接给出例题，每道例题后均有练一练（或试一试）来巩固所学内容。在某几个例题学完后，会有一个大练习来复习，其中包括“动手做”和“你知道吗”这样的特色内容，某些知识点多的单元后会有一个整理与练习来帮助学生整理与复习知识。

②两版教材涵盖的主题的相同点表现在：两版教材都涵盖了四大主题，其中“图形的认识”与“测量”这两个主题分布的范围较广，涉及的知识点较多。“图形的运动”与“图形与位置”这两个主题分布的范围较小，涉及的知识点较少；年级分布有一定的相似性：两版教材的“图形与认识”主题均有两册书没有涉及，且都没有分布在三年级下册。“图形的运动”主题均在三年级上册，“图形与位置”主题均在二年级下册和四年级下册；知识点的内容也有一定的相似性。不同点表现在：虽然两版教材都涵盖了四大主题，但其知识点的年级分布及数量有所差异。从知识点的年级分布看，某些知识点的年级分布不同。

③两版教材四大主题的顺序有相同点，也有不同点。共同点表现在：四大主题的顺序总体上都是从易到难、由简单到复杂，符合学生的认知心理规律；“图形的认识”主题都是最先开始的，且都是从一年级上册开始学习的，“图形的运动”主题都是最晚开始的，且都是从三年级上册开始学习的；“测量”主题的知识点都是按照“长度―面积―体积”这一顺序编写的，“图形与位置”主题的知识点是按照“认位置（上下左右）―认方向（东南西北）―确定位置（数对）”这一顺序编写的。不同点表现在：两版教材“测量”“图形与位置”这两个主题开始的顺序有差异，对于“测量”这一主题，沪教版开始得比苏教版早，沪教版是一年级第二学期开始的，而苏教版是二年级第一学期才开始；对于“图形与位置”这一主题，苏教版开始得比沪教版早，苏教版是一年级第一学期就开始了，而沪教版是从一年级第二学期开始的。两版教材“测量”“图形与位置”这两个主题中关于同一主题的内容顺序也有差异，如在“测量”主题中，沪教版是先在三年级上册介绍面积，再在三年级下册介绍周长，而苏教版是先在三年级上册介绍周长，再在三年级下册介绍面积，内容的顺序正好颠倒了。

纵向维度教科书比较的结论

在传达给学生的部分方面，两版教材对数学内容和数学练习进行了比较，具体可分为特定主题的结构、表征形态和例题。

①从特定主题的结构来看，两版教材叙述性的知识大致相同，但关于过程与方法类的知识有差异，特别是周长、面积、体积这三大特定主题，如在“周长的定义”中，两版教材都是由不同的情境图引入，然后借虚拟的情境图直接给出周长的定义，并且在具象认识的基础上，抽象出求规则图形的周长。不同的是，沪教版教科书将这一认识过程细化了，分为“认识周长并描边线”“求情境图中规则图形的周长”“求常用规则图形（如三角形）的周长”这三步来进行，由具象的不规则图形逐渐过渡到抽象的常用规则图形，内容跨度较小，使学生易于接受，而苏教版则把这一认识过程更简化了，只有“通过描边线认识周长”“求规则图形的周长”两步，而这两步之间跨度较大，显得突兀。

②从表征形态来看，两版教材例题表征形态的总体分布特点是：从表征形态的组成结构来看，沪教版的例题包含了四种表征形态，结构完整，而苏教版的例题只包含三种表征形态，单一的数学形态的例题有所缺失，结构不完整。从表征形态的百分比来看，首先，两版教材的例题均多以联合形态与视觉形态呈现。其次，沪教版的例题多以联合形态、视觉形态来呈现，而苏教版的例题则更多以联合形态来呈现。最后，苏教版的联合形态多于沪教版的，而沪教版的文字形态则远远多于苏教版的，且百分比相差较大，但两版教材单一的数学形态的例题所占的百分比都最少。

③从例题来看，在例题、习题的数量方面，沪教版的例题数量虽多于习题，但两者数量差别不大，而苏教版的例题数量却远少于习题，习题数量约为例题的6倍多；在例题与习题的比例方面，沪教版的例题与习题比例约为1∶0.88，即1道例题后面平均配有0.88道习题，苏教版的例题与习题比例约为1∶6.6，即1道例题后面平均配有6.6道习题；在例题呈现的完整性方面，两版教材例题呈现的完整性类似，例题均是完整过程多于部分过程，且完整过程与部分过程的比例均接近于3∶2；在例题涉及知识点的数量方面，首先，两版教材例题涉及知识点的数量分布结构类似，均是1个知识点的例题数量最多，2个知识点的例题数量次之，3个及以上知识点的例题数量最少。其次，两版教材例题涉及知识点的数量分布比例有差异；在例题的解题方法方面，首先，两版教材例题解题方法的数量分布结构类似，均是一种方法的例题数量最多，占有绝对优势，两种方法的例题数量次之，三种及以上方法的例题数量最少。其次，两版教材例题解题方法的数量分布比例有差异。

在对学生的要求方面，两版教材对潜在的认知需求和作答类型进行了比较。

①从潜在的认知需求看，两版教材在总体比较和具体比较、例题和习题上均有差异。例如，两版教材四种认知需求例题分布的特点是：从分布范围来看，沪教版除了只在三年级和五年级出现做数学以外，其他认知需求在各个年级均有分布，且分布范围较广，而苏教版除了记忆型认知需求在全年级均有分布外，其他三种认知需求在某个或某几个年级均有缺失，且缺失程度较严重；从例题数量来看，两版教材均是记忆型例题居多，做数学例题最少，无联系程序型和有联系程序型例题的数量居于中间；从波动趋势来看，沪教版无联系程序型和做数学的分布趋势波动较小，记忆型和有联系程序型的分布趋势波动较大；从各个年级的主要认知需求来看，沪教版五个年级的主要认知需求均为记忆型，但同时某些年级也侧重于其他认知需求，而苏教版六个年级的主要认知需求虽也为记忆型，且二年级和四年级尤为突出，但四、五年级同时强调有联系程序型，尤其四年级的有联系程序型超过了记忆型。

②从作答类型看，两版教材在总体比较和具体比较、例题和习题上均有差异。例如，两版教材四种作答类型的例题分布特点是：从组成结构来看，沪教版的例题包含四种作答类型，结构完整，而苏教版的例题只包含三种作答类型，缺少推理论证型的例题，结构上有所缺失；从百分比来看，首先，两版教材四种作答类型的例题百分比从多到少依次均为解释型、只要求一个答案型、数学列式和答案型以及推理论证型。其次，两版教材例题的作答类型大部分是只要求一个答案型和解释型。最后，两版教材又有明显不同，沪教版的只要求一个答案型和解释型例题的百分比相差不大，基本上是1∶1，而苏教版解释型的例题百分比占有绝对优势，只要求一个答案型和解释型例题的百分比相差较大，基本上是1∶2。总体上，两版教材例题作答类型的组成结构和百分比均有差异，且差异较大。

生态学案例范文篇9

关键词：管理会计；双语教学；案例教学；成本性态

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）24-0050-03

案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。《管理会计》课程实践性强，采用案例教学模式，给予学生积极思考、用英语踊跃发言的自我表现机会，加深学生对学科基础知识在实践中运用的理解，通过用英语讨论，使得学生专业知识和英语语言均得到提高，同时使学生对实际工作中出现的问题获得较正确和透彻的理解。本文拟以《管理会计》中成本性态的知识介绍案例教学方法如何在双语教学中组织和开展的。

一、成本性态概述

成本性态（costbehavior）是指在业务量发生变化时成本将如何反应或变化。

1.成本性态分析的成本分类。按照成本性态，通常可以把成本区分为固定成本、变动成本和混合成本。①固定成本。固定成本是指其总额在一定时期及一定产量范围内，不直接受业务量变动的影响而保持固定不变的成本。固定成本总额不因业务量的变动而变动，但单位固定成本(单位业务量负担的固定成本)会与业务量的增减呈反向变动。②变动成本。变动成本是指在特定的业务量范围内，其总额会随业务量的变动而成正比例变动的成本。变动成本总额因业务量的变动而成正比例变动，但单位变动成本(单位业务量负担的变动成本)不变。③混合成本。混合成本就是“混合”了固定成本和变动成本两种不同性质的成本。一方面，它们要随业务量的变化而变化；另一方面，它们的变化又不能与业务量的变化保持着纯粹的正比例关系。混合成本兼有固定与变动两种性质。成本性态分析是指在成本性态分类的基础上，按一定的程序和方法，将全部成本最终区分为固定成本（FixedCost）和变动成本（VariableCost）两大类，并建立相应的成本函数模型。

2.成本性态在生产成本管理的作用。对于懂得成本性态的管理者来说，能预测出在各种情况下成本将如何变化。相反，对成本性态不完全理解而试图决策的管理者而言，可能会产生沉痛的结果。对于成本的预测、决策和分析，特别是对于控制成本和寻求降低成本的途径具有重要作用。也正因为如此，成本性态分析在企业生产成本管理中得到极大地应用。成本性态分析的作用：有利于控制成本，加强企业成本管理，节约资金，提高盈利。在传统的双语教学方法中会逐一介绍成本性态的分类，提出成本性态的重要作用，但这样教学对于一直在大学学习，没有管理经验的学生而言，全英文的教材，很难透彻理解该内容。若将实际中的具有运用加以剖析，则会提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。

二、案例教学实例分析

案例：JasmineLeeownsacateringcompanythatservesfoodandbeveragesatpartiesandbusinessfunctions.Lee’sbusinessisseasonal，withaheavyscheduleduringthesummermonthsandholidaysandalighterscheduleatothertimes.OneofthemajoreventsrequestedbyLee’scustomersisacocktailparty.Sheoffersastandardcocktailpartyandhasestimatedthetotalcostperguestasfollows：

Foodandbeverages$17.00

Labor(0.5hours@$10.00perhour)5.00

Overhead(0.5hours@$18.63perhour)9.32

Totalcostperguest$31.32

ThestandardcocktailpartylaststhreehoursandLeehiresoneworkerforeverysixguests，whichworksouttoone-halfhourofdirectperguest.Theseworkersarehiredonlyasneededandpaidonlyforthehourstheyactuallywork.

Leeordinarilycharges$45perguest.Sheisconfidentaboutherestimatesofthecostsoffoodsandbeveragesandlabor，butisnotascomfortablewiththeestimateofoverheadcost.The$18.63overheadcostperlabor-hourwasdeterminedbydividingthetotaloverheadexpenseforthelast12monthsbythetotallabor-hourforthesameperiod.Heroverheadincludescostsuchastheannualrentforofficespace，administrativesalaries，thecostsofhiringandwritingpaychecksfortemporaryworkers，andsoon

Leehasreceivedarequesttobidonalargefund-raisingcocktailpartytobegivennextmonthbyanimportantlocalcharity.(Thepartywouldlasttheusualthreehours.)Shewouldliketowinthiscontractbecausetheguestlistforthischarityeventincludesmanyprominentindividualsthatshewouldliketolandasfutureclients.Othercaterershavealsobeeninvitedtobidontheevent，andshebelievesthatone，ifnotmore，ofthosecompanieswillbidlessthan$45perguest.Sheisnotwillingtolosemoneyontheeventandneedsyourinputbeforemakinganydecisions.

Required：AssumethatMs.Leewillnotincuranyadditionalfixedcostsifshewinsthebidonthecocktailpart.Doyouthinkwhetherornotsheshouldbasecostherbidontheestimatedcostof$31.32perguest？

本案例涉及利用成本性态的关系合理为企业定价，从而实现企业价值的最大化。但对于类似这样的问题，学生没有实际的经验，很难给出准确的答案。因此在双语案例教学过程中，我们可以通过对该案例的逐步讨论，引导学生对成本性态的运用加深理解。

步骤1：在弄懂题目的要求后，首先给学生提出问题：从案例中我们可以看出，酒会招待一位顾客总成本是$31.32，通常情况下酒会对每位顾客的定价是$45，但目前竞争对手出价已经低于$45。若想取得此业务，该公司价格就应该还要更低。但低到多少是企业可以接受的呢？

步骤2：问题提出后，让学生组成学习小组，进行合作式学习，用英文共同讨论，重点启发学生换位思考，理解企业定价的原则。

步骤3：经过上一阶段的讨论，学生基本对以一位顾客总成本是$31.32来定价，有了质疑。接着再进一步引导学生进入下一步讨论，即总成本是$31.32是如何构成的，其成本性态如何（在此授课老师对成本性态概念和分类进行介绍）。

步骤4：经过讨论，请部分同学发言，根据发言情况，逐步引导出如下思路。

Shemustconsidercostbehaviorwhenestimatingfuturecosts，suchasthecostofcateringacocktailparty.Avariablecostisacostwhosetotaldollaramountvariesindirectproportiontochangesintheactivitylevel(inyourcase，thenumberofguests).Afixedcostisacostwhosetotaldollaramountremainsconstantwithinarelevantrangeofactivity.Amixedcostisonethatcontainsbothvariableandfixedcostelements.

Foodandbeverageandlaborareexamplesofvariablecosts.Thesecostsincreaseintotalasthenumberofguestsincreases.Ontheotherhand，overheadcostisanexampleofamixedcost.Ithasbothvariableandfixedcostelements.Thecostsofhiringandwritingpaychecksfortemporaryworkersisanexampleofavariablecost，whiletheannualofficerentandadministrativesalariesareexamplesoffixedcosts.

Beforeshemakeadecisionaboutwhattobidonthisevent，sheshouldremovetheamountoffixedoverheadfromourtotalestimatedcostperguesttoarriveatyourtotalestimatedvariablecostperguest.Todothis，sheneedtobreakheroverheadcostdownintoitsvariableandfixedcomponents.Thereareavarietyofmethodsthatyoucanusetobreakdownthismixedcost.

步骤5：经过上述逐步的讨论和引导，结合前面对成本性态知识的基本了解，学生最终不难得出结论。

Therefore，Ms.Leenotedthatsheisnotwillingtolosemoneyonthefund-raisingcocktailparty.Becausethiscocktailpartywillnotrequirehertoincuranyadditionalfixedexpenses，herbidjustneedstocoverhervariablecostsinorderforthepartytobeprofitable.Assuch，anybidamountthatexceedshertotalvariablecostperguestwillgenerateaprofit.Thiswillbelessthanthe$31.32totalcostsincethatamountincludesfixedcosts.

三、结论

其他内容也可以采取类似方法进行教学，在通过几个学期不同学生《管理会计》（双语）的教学实践中，笔者注意到很多理论性很强的内容，通过一些实际工作中的案例进行学习，学生很容易接受。在案例讨论的过程中也在不断锻炼学生运用英语表达思维的能力，学生基本上能够运用这些理论解决实际问题。但需要强调的是，在案例教学中，案例的合理性和难易程度，讨论进程的掌控，都是授课教师需要重点注意的。

参考文献：

[1]戚艳霞，王鑫.我国管理会计双语教学的现状和改进[J].会计之友，2008，（6）：76-77.

[2]蒋轶.《管理会计》双语教学方法初探[J].浙江树人大学学报，2006，（3）：60-61.

[3]臧卫国.管理会计案例教学的探索与思考[J].湖南科技学院学报，2011，（6）：103-104.

生态学案例范文篇10

关键词钻井复杂情况；动态数据挖掘；案例推理；专家系统

中图分类号TP392文献标识码A文章编号1674-6708（2013）96-0213-02

为满足实际的需求、解决传统的基于案例推理专家系统存在的不足，本文设计了一种基于动态数据挖掘的案例推理钻井复杂情况专家系统，该系统通过不断的对钻井过程中产生的数据信息进行动态实时挖掘，挖掘的有用信息实时产生一些新的案例，这些新的案例又组成一个临时的案例库，从而实现了对系统原知识库的实时更新。

1基于动态数据挖掘的钻井复杂诊断专家系统设计

1.1系统应用目标

钻井公司统一将该专家系统配备给各个钻井队，作为各钻井队现场技术人员的计算机辅助工具。各钻井队会将本队所处理的钻井复杂情况或钻井事故信息向事故诊断中心发送，钻井复杂情况专家系统在动态接收复杂情况数据流信息以后，实时的对数据流信息进行动态挖掘分析，挖掘出各种复杂情况的典型信息，保存在钻井复杂情况临时案例库中，作为对系统原知识库进行更新之用，各个钻井队可以根据最近的知识库对发生的各种钻井复杂情况做出预测和判断，从而找到最佳的问题解决方案。

1.2系统模型

当钻井队遇到新问题时，技术员就会通过人机接口对新问题进行描述，汇集成目标案例，然后通过检索器在知识库里查找是否有相似案例，如果有相似案例则把相似案例传给技术人员，如果没有相似案例则重新反馈给检索器，对临时案例库进行搜索看是否有相似案例。

技术人员会根据自己的经验和知识对所搜索到的相似案例进行判定是否可用，如果不可用则直接反馈给人机接口对问题重新进行描述；如果可用，则对案例进行必要地修改，然后将修改后的案例保存在临时案例库，对案例库进行更新，以解决类似的问题。

2动态数据挖掘

将其动态数据挖掘过程大致分为动态数据采集、动态数据处理、数据挖掘和挖掘评价几个部分：

1）动态数据采集：过去的或现在的数据信息可以一次性的采集完成，而未来的数据采用滑动窗口分步采集获得；

2）动态数据处理：动态数据处理包括消除噪声、确实数据处理、类型转换、特征提取以及数据降维处理等；

3）数据挖掘：对时间要求不强的数据，每个时间间隔后就启动一次挖掘，但是每次挖掘必须要在下一次挖掘启动之前完成；对于时间要求很强的数据，要用动态挖掘技术；

4）挖掘评价：挖掘评价是对挖掘结果的一种检测，如果检测结果符合要求则说明挖掘的新知识是有用的，否则就调整挖掘过程中的数据采集方法或动态数据的处理形式进行重新挖掘。

3临时案例库动态生成

对动态接收的钻井复杂信息数据进行实时挖掘以后，利用数据流聚类算法动态生成案例推理中的临时案例库。本文采用动态聚类算法中的c-均值法。

动态聚类c-均值法的基本思想：首先需要先对样本集进行初始划分，即选定聚类的核心，然后对样本进行初始分类，初始分类后通过计算误差平方和来决定样本是否需要移动。

钻井事故信息中心在实时获得各钻井队传过来的复杂情况信息以后，会将获得的数据信息进行分类，按照不同的形式进行暂存如分为地质情况和钻井复杂情况。对数据进行分类暂存后，形成各种地质情况数据块和钻井复杂情况数据块。

对数据块进行统一的数据处理以后，使用上面所介绍的动态聚类c-均值算法进行实时动态挖掘，然后从中获得到钻井过程中遇到复杂情况的典型信息和有用的新知识，将这些信息保存在系统的临时案例库中。

4知识库的更新

在获得钻井复杂情况临时案例库的同时，在原有系统知识库的基础上，将案例库中的钻井复杂情况数据与工作人员对问题的描述形成的目标案例的数据进行差异对比，计算它们的相似度。如果相似度超过设定的某个阙值，则可认为是相似的，一方面将临时案例库中的案例传给工作人员，另一方面对该案例进行必要地修改保存到系统的知识库，实现对系统的及时更新。

这样不仅有效地遏制了直接添加知识库所带来的数据爆炸式增长、提高信息检索的效率，而且可以提高知识的准确性和及时性，减少知识库中知识的重复。

5结论

基于动态数据挖掘的案例推理钻井复杂情况专家系统与传统的基于案例推理专家系统相比较，不仅能使系统的案例库得到实时的更新，并且有利于提高了系统对于解决新问题的能力。

动态数据挖掘技术使传统的基于案例推理的专家系统的知识库达到了”起死回生”的效果。将动态数据挖掘技术与案例推理技术相结合的方法有着广泛的应用前景。

参考文献

[1]王宝毅，张宝生，费沿光，赵日升.基于案例推理的钻井复杂情况专家系统[J].石油大学

学报：自然科学版，2005，29（6）：123-126.

[2]滕明鑫，熊忠阳，张玉芳.动态数据挖掘研究[J].计算机应用，2008，28（6）：160-165.

[3]戴奇波，倪志伟，王超，姜苗.基于动态数据流挖掘的案例推理及其应用[J].计算机工程与应用，2011，47（19）：31-34.

[4]司开君，毛宇光.一种新的基于数据流的数据模型[J].计算机技术与发展，2007，17（1）：1-3.

生态学案例范文篇11

在世界上比较有影响的卢卡斯模式这样表述关于生态环境教育的实现：“环境教育是关于（about）环境的教育，为了（for）环境的教育和在（in）环境中的教育，任何两者或三者的结合才是真正意义上的环境教育”。我们在学科教学中渗透生态道德教育就是科学地利用小学美术教育的特点，为生态道德教育提供形象、生动、直观的教学环境和资源，使生态道德教育在适当的美术课程内容中得到有效的落实，达到良好的教学效果。

案例一：结合包头本地特色，以生态环境保护和绿色人文为目的的美术综合探究活动《“小丽花文化科技节”美术综合探究活动方案》

一、活动创意

国有国花，市有市花，人们常用花卉的品质、外形来代表一个国家、一个城市的形象，而小丽花作为包头市的市花，其喻意何在呢？活动通过对小丽花起源、种属、习性、栽培等知识的了解，探究其作为市花的喻意；通过美术拓展性活动的开展，提高学生的动手能力和审美能力；通过对植物生长与环境改善关系的认识，体验绿色与环保的关系及重要性。通过对小丽花及包头历史文化的了解，引发对拓展小丽花文化，打造包头文化大市形象的兴趣和行动。从而使队员在内容丰富、形式多样的科技实践活动中，建立活动新型评价机制，充分发挥队员的自主意识，培养队员的发散思维和创新精神。

二、活动准备

1、召开队干例会，组织假日小队，确定活动方案。

2、联系家长，做好协同调研准备。

3、联系市园林研究所，做好调查访问准备。

三、活动组织领导机构

组长：左琳（校长）沈宏伟（副校长）常廷俊（书记）

副组长：赵欣（大队辅导员）

顾问：汪恩长（校外科技辅导员）

组员：一―五年级中队辅导员和美术教师、常磊（校科技辅导员）四、活动过程及进度安排：

第一阶段：宣传、动员阶段（4月初）：通过队干例会、队会、校园广播等途径向全校队员宣传“小丽花文化科技节”的活动创意，调动队员参与的积极性。

要求：三―五年级每中队选出5名队员，其中小队长一名，自定队名，以假日小队的形式组织中队调研活动。

第二阶段：活动阶段（4月―12月）：

1、刨根问底：

为什么？（4月初―5月中旬）包头作为祖国的塞外明珠，地理位置偏远，气候条件恶劣，只适合耐干旱、抗风沙、花期长的植物生长。而小丽花为什么会在“市花”评选中脱颖而出？其中有许多原因和故事……三―五年级各假日小队通过各种途径查找资料，了解：

（1）小丽花的起源、种属、习性；

（2）小丽花的栽培；

（3）小丽花的品质与象征；

（4）小丽花被评为市花的根本原因及意义。

要求：以调查报告、资料册的形式写出调查结果。（如是资料摘抄，请写清出处；如是网上下载，请保留网址、网名，最好附带图片资料。）

2、奇思妙想

做什么？（5月中旬―10月中旬）小丽花不畏恶劣环境，仍然顽强生长，而且其姹紫嫣红、竟相开放的景象，把包头装点得如塞外春城一般，这种顽强向上的生命力和坚忍不拔的品质也是包头人民所认同和宏扬的包头精神。我们作为包头的一个小市民，既应积极学习种植小丽花的知识技术，培养更多的花卉美化城市、净化环境，还应从不同角度去开发“小丽花”资源，发展“小丽花”文化，继承和宏扬小丽花精神。

（1）活动标志征集：为我校“小丽花文化科技节”设计标志（每假日小队设计一份）；

（2）花仙子行动：以小队或个人为单位，栽培小丽花。一段时间后以花卉生长效果及体验日记的记录情况为标准，以年组为范围评出“花仙子”若干名。

（3）各假日小队以查资料、访问、上网等形式调查：“小丽花”文化可以从哪些方面来开发？以此拓宽活动思路。

（4）以中队课题组为单位，成立“小丽花”文化资源开发组，从衣、食、住、行、玩等方面，开发小丽花的文化资源，如：研究小丽花植株品质、制作小丽花系列插花（干花）、设计小丽花服装、制作小丽花相关网页等。

（5）找出队员身边与小丽花品质相似的人和事，在黑板报中建立“小丽花在闪光”专栏，宣传我们身边的“小丽花”。

要求：各中队自选一项感兴趣且力所能及的内容来开发“小丽花”文化资源，活动强调队员间的合作、互动，重在培养队员的发散思维和创新精神。

3、日积月累：SHOW（秀）什么？（10月中旬―11月）将前期活动成果以各种形式积累起来，展示出来！

（1）“花海如潮”时装设计展：以花的形状、色彩为设计元素，采用环保材料设计、制作“小丽花”系列童装，进行展示。

生态学案例范文篇12

关键词高校；生态学专业；生态规划；案例教学；教学模式改革

中图分类号G642文献标识码A文章编号1007-5739（2016）13-0334-03

AbstractAccordingtothefiveaspectsteachingmodereformonthecourseofecologicalplanningfromtheteachingmethods，teachingmeans，practiceteaching，caseteachingandteachingassessmentmethods，thecurriculumoftheexplorationofteachingmodereformontheecologicalplanningofecologicalspecialtyinuniversitywereanalyzedtosolvetheshortageofexistingcoursefortheteachingmode，throughthemathematicalreflection，wecouldimprovetheteachers′teachingmethods，teachingmeansandtodeepenthestudentsabilitytounderstandandmasterthebasicknowledgeandtheoryonthecourseofecologicalplanning，soastoenablestudentstocloselycombinethetheoreticalknowledgewithpractice，stimulatethestudents′interestinlearningandimprovethestudents′practiceabilityandinnovativeability.Thepurposewastocultivatethestudents′comprehensivequalityandecologicalprofessionalability，soastoachievebetterteachingqualityandteachingeffect.

Keywordsuniversity；ecologicalspecialty；ecologicalplanning；caseteaching；teachingmodereform

生态规划是一门集理论性、实践性和应用性都很强的生态学专业必修课程，对学生专业基础知识的掌握及生态学能力的培养具有重要的作用。生态规划是以生态学及生态经济学原理为指导，以实现资源永续利用和社会经济可持续发展作为重要目标的规划方法，也是实现人与自然和谐统一的重要途径。生态规划课程是近年来高校生态学专业开设的一门重要专业核心课，通过学习课程，可以让生态学专业的本科生对生态规划及其相关学科的起源及发展进行全面的了解，进而对生态规划的基本概念、基本原理及基本专业技能进行全面、系统的掌握，培养学生的环境保护意识及解决实际生态环境问题的能力。然而由于近年来人们对生态环境保护意识的日益加剧及我国生态规划学科自身发展的需要，对高校生态学专业生态规划课程进行的教学改革也不断地在发展、不断地完善。因此，对教学模式进行改革，进一步提高高校生态学专业生态规划课程的教学质量和课堂教学效果是值得我们深入思考和探讨的问题。

1生态规划学科的产生与发展现状

21世纪，随着环境污染的加重，对自然环境与社会的发展起到一定的协调作用，以达到社会、经济、自然环境多个方面的可持续发展。选择生态学及生态经济学的原理作为基础，为了促进资源的持续利用、实现社会的可持续发展，一条最重要的途径为寻求人的活动与自然协调的生态规划。从产生、发展过程，到最后逐渐走向成熟，目前生态规划经历的已经超过了100年，其发展的过程正好反映了在此期间人类对自然认识的转变[1]。生态规划在形成和发展过程中汲取了生态学、系统科学、地理学、经济学等学科的理论和方法，为综合解决区域资源与环境问题、协调人的发展与自然的关系、开展生态建设、全面走向可持续发展提供了新的方法。它主要是运用生态学原理，通过生态辨识和系统规划，综合、长远地评价、规划和协调人与自然资源开发、利用和转化的关系，提高生态经济效率，促进社会、经济、自然可持续发展。

为了普及生态学的基本理论及重视社会、经济发展与资源环境的关系，我校生态学专业在大三上学期开设了生态规划这门课程，它是生态学专业的一门重要专业核心课。生态规划的产生可以追溯到19世纪末叶GeorgeMarsh，JohnPowell及PatrickGeddes等为代表的生态学家，规划工作者及其他社会科学家的规划实践与著作。Marsh在其研究中，首次提到，要对人类的活动进行合理规划，保证其与自然之间协调发展，而不是对自然造成破坏，首次提出合理地规划人类活动，使之与自然协调，而不是破坏自然，其提出的这点原则，目前是生态规划方面一个重要的思想基础[1]。在生态规划的早期阶段，一般在土地空间结构的布局以及利用等方面有所侧重，之后随着生态学的不断发展，其向各个领域渗入的范围也越来约广泛。通过不断地完善复合生态系统理论之后，生态规划的范围有所扩大，不仅只限于原来的一些布局，而是逐渐向多个方面有所发展，包括人口、经济、资源、环境等。因此，生态学就是以生态学的原理作为指导的依据，采用多个学科的手段对生态系统内部的各种生态关系进行辨识、模拟以及设计等，以促进人与环境之间的协调发展[2]，而这正可成为促进可持续发展的有力工具和可行途径。生态规划是在生态学理论指导下的一门应用学科，具有较强的深度和广度。它具有基础性、综合性、实践性和应用性的特点，该课程对生态学专业后续专业课程的学习过程中的意义非常大，形成的研究方法、理论等均较为独特。

生态学与其他各个学科之间联系很广泛，对人类实践中生态学基础性的知识与原理的具体的应用非常重视。如生态位原理在农业立体种植、养殖方面的应用，循环经济理论在农业生产中的应用及运用生态学原理研究、规划城市生态系统等。但目前的生态规划教学内容多偏重于生态学相关理论、方法等的介绍，绝大部分学生可以在一定程度上掌握理论知识，但他们主动学习的积极性不够，不能很好地将其在理论课上学习的知识运用到实践中，因此预期的教学效果不理想，迫切需要考虑引入新的教学方法和教学手段改善教学效果。

2生态学专业生态规划课程教学模式改革

2.1采用新颖的教学方法及多样化教学手段

生态规划课程涉及到许多学科，它是由众多学科相互融合渗透而形成的一个跨度较大的学科，具有综合性、实践性及应用性强的特点。因此，在课程设置上除了涵盖很多二级学科课程的重要知识点外，还要把这些课程的核心内容进行有效的综合归纳，并合理运用到生态学专业实践中。这种综合能力的提升不仅要靠学生积极主动的学，更要靠教师采用新颖的教学方式、精彩的教学，只要这样才能积极调动学生的学习热情及主动学习的兴趣。在生态规划的理论课程教学中，课本上设计到许多的生态学原理及生态规划理论，这些原理及理论非常抽象难懂，如果教师只采用传统的说教式教学及填鸭灌输式的教学方法，则很难激发学生学习的兴趣，而这样势必影响学生学习理论知识的积极性和主动思考问题的意识，从而直接影响生态规划课程的课堂教学效果。为了改善课程的教学效果与提高教学质量，教师则需要在课堂教学中采用多元化丰富新颖的教学方式来吸引学生的课堂兴趣，如采用多媒体教学[3]通过声音、图形、动画、视频等方式直观生动的展示课程的内容，从而将抽象的理论教学内容转化为生动形象的影像资料，表现在学生面前，学生犹如身临其境，这样使原本难讲难学的教学内容更直观、生动、形象，致使教学过程多元化，从而体现出现代化教学手段应有的信息量大、知识面宽、直观、易懂、容易接受的特点[4]，这样大大降低了教师的教学难度，同时也激发了学生的学习兴趣。当然，课程的多媒体课件需要根据学科的发展与时俱进，实时更新，同时还要紧跟教材，让学生对课程的学习做到心中有数。

探索在生态规划理论课程教学中，引入问题式、探讨式和引导式的多样化教学手段，如采用“提出问题查阅资料自我思考同学提问分组讨论互相学习演示汇报总结归纳”的教学模式，这种多元化的教学手段可以调动学生的学习热情，让学生带着问题去听课，带着任务去学习，鼓励学生对各种问题积极的自我探索，从而在很大程度上提高了学生对实际问题的分析解决能力。

2.2加强实践教学

实践教学是课程教学的一个重要环节，生态规划是一门实践性和应用性很强的课程，因此在生态规划的课程教学中必须要结合具体的生产实践教学，将生态规划的设计思路付诸于具体的生产实践中。在该课程的实践教学改革环节，可以针对一些具体的生态规划建设实例，如生态示范县、生态城镇及生态村的建设等，让学生调查分析目前生态县、生态镇及生态村规划建设的优点及不足，分析规划建设过程中存在的问题及需要改进的地方；另外还可以让学生做一些调查分析，如对目前生态农业的结构布局进行生态调查，采用生态规划课程中的生态调查、生态分析方法引导学生对现有的规划建设项目及产业布局等进行生态合理性分析，并完成相应的调研报告；同时，还可以将班级学生分成5～6人为一组，针对大学生最熟悉的校园环境进行校园生态系统调查分析，并让学生对调查结果做出一定的思考分析，然后每个组以PPT的形式汇报各组的分析结果，并提出自己的意见与建议；此外，还可以让学生对当地的自然环境特点、土壤植被类型、生物多样性特点等进行生态调查，从而了解城市生态环境的特点及植被生境状况，为下一步城镇的生态环境建设规划做好必要的准备工作。总之，通过以上各种类型的实践教学，可以使学生将课堂上所学的理论知识与生态环境建设实践紧密的联系起来[5]，这样学生在接触实际生产过程中，除了能深化对课本基本知识的理解，更重要的是能锻炼学生的实践能力，让学生在感官认识的基础上，树立更具有责任心的生态保护意识，并自觉地将生态学专业知识应用于生态规划建设中。

2.3增加课堂案例教学内容

案例教学于20世纪20年代兴起，是美国哈弗商学院倡导，其建议通过真实案例的引入，将学生吸引到课堂上的讨论中，对学生的互动能力进行培养，以提高教学效果。目前，随着该种教学方式的发展，其内容、经验等已经原来约完善[6]。为了使学生的学习自主性和兴趣大大提高，在生态规划课程的教学过程中也将案例教学这种方法引入进来。教师在课堂上，通过引入适当的教学案例，可以提高学生的兴趣，增强其学习的自主性，积极地参与到案例分析中，加深学生对知识的理解，以将学生的思维与创新能力充分地激发出来。案例教学将是在教学中创建一个特定的环境，引入一些典型的案例，将学生放在这个特定的环境中，要求学生结合实际，运用其掌握的理论知识，结合实际对问题进行分析，并且做出相应的判断，通过这种方式，使学生分析和解决问题的能力大大提高[7]。

在生态规划这门课程的教学过程中，教师可以通过引入适当的案例，让学生对案例进行思考，引导学生参与到案例的分析中。生态规划这门课程主要包括2个方面的教学内容，分别为基础理论、分析应用。在基础理论的教学方面，可选传统的教学方式，在分析应用板块，主要选择案例教学方式，适当地辅以必要的传统教学方式，结合教学的具体内容，针对性地选择有代表性的教学案例，包括正面案例、反面案列，可明显地提高教学的效果。在生态规划课程的案例教学中，教师可先根据教学的具体内容，选择合适的生态规划方面的案例，在教学过程中在合适的实际恰当引入。如该课程案例教学的步骤可以分为3个环节，即案例引入、分组讨论、总结评价，通过3个环节的逐步展开，可以对课程教学的进度进行较好的控制。为了使教学案例正常开展，进而达到教学目标，在教学之前要求学生通过各种方式对类似的案例有一定的了解，这样在学生开展分组讨论时，可以保证取得很好的效果。在规划案例生态分析的案例教学中，课前对学生的要求是对生态分析的步骤、内容和方法有一定的了解，以保证学生在教学过程中不会出现无话可说的情况；而在开展生态规划与设计的案例教学过程中，课前对学生提出的要求为收集一些关于生态规划与设计方面的优秀作品，保证学生在课堂给定的设计条件下，对给定区域的生态规划与设计能够有一定的思路。这样，不仅可以使学生更好地梳理书本所学的知识点，而且可以及时把这些知识进行案例化、实践化。

2.4改变传统的教学考核方式

考试是检查学生对所学知识的掌握程度及反映教师教学效果的主要形式，是反馈教师的“教”与学生的“学”信息的有效途径，它主要着眼于学生综合能力的培养。以往传统的教学考核多是在学期末进行一次总的考试，而通过这一次的卷面成绩分析学生掌握知识的程度。这对于那些平时上课不认真听讲、考前“临时抱佛脚”的学生来说似乎并不是什么难事，只要考前死记硬背的突击学习就能顺利通过。这种考核方式不仅压制了学生对课程的自觉性学习兴趣，更让学生对学习产生懈怠心理，限制了学生个性的发展，同时也忽略了对学生实际应用能力和专业技能的考核，完全不能全面反映学生的学习效果[8]。因此，有必要对生态规划课程的成绩评价方法进行改革。在新的考核体系里，生态规划的考核内容应由平时成绩（20%）、实践成绩（30%）和期末成绩（50%）3个部分组成，其中平时成绩应包括平时作业（10%）、课堂回答问题（5%）及到课率（5%），实践教学成绩包括生态调研报告（10%）、案例讨论分析（10%）及小型的生态规划设计（10%），通过平时成绩、实践成绩和卷面成绩最后给出学生的综合考评成绩。笔者认为只有通过这种全面而合理的考核体系才能更好激发学生的求知欲，提高学生主动学习的积极性，这种考核培养方式有助于培养学生的创新思维能力及实践能力，从而促进学生个性的发展与专业综合能力的提升。

3结语

随着人们对生态环境问题的日益重视及生态规划学科的迅速发展，在生态规划课程的教学过程中教师应实时把握本学科发展的最新趋势，不断更新教学内容、采用多元化的教学方法及手段，多样化的实践教学方式，积极探索该课程教学模式的改革，从而不断提高生态规划课堂的教学效果及教学质量。笔者期望通过教师多元化的“教”与学生多样化的“学”相结合，激发学生自主学习的兴趣与热情、培养学生创新思维能力及解决实际问题的能力，使学生早早树立可持续发展理念和培养自觉保护生态环境的意识，从而为社会培养出更多高层次的生态学专业复合型人才。

4参考文献

[1]欧阳志云，王如松.生态规划的回顾与展望[J].自然资源学报，1995，10（3）：203-215.

[2]刘康.生态规划：理论、方法与应用[M].2版.北京：化学工业出版社，2011.

[3]黄玲芳.互动式多媒体教学方式的探讨[J].教育理论与实践，2009，29（12）：44-45.

[4]杨州.多媒体在生态学教学中的积极作用[J].安徽教育学院学报，2004，22（3）：92-93.

[5]蒋文伟，金竹秀，胥家辉.《城市生态规划》课程教学改革研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，23（4）：86-87.

[6]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].职业与教育，2011，20（7）：145-146.