教学实践方式范文1篇1

初中英语是正式学习英语的重要阶段，不管是对于初中生来说，还是对于英语教师来说，都是一个挑战，这个阶段的教学在很大程度上决定了学生对英语学习的兴趣。传统的初中英语课堂教学是以教师为主导的课堂，以灌输式和填鸭式的讲解为主的教学方式，这种沉闷的课堂氛围严重影响着学生的学习兴趣，导致学生学习英语的积极性不高，而英语教学的效果也不理想。随着新课改的不断推进，以学生为主体地位的课堂教学成为了初中英语课堂教学改革的目标，英语教师应该重视课堂中学生的学习需要，加强师生之间的互动，体现学生的主体地位。

二、互动教学方式在初中英语教学中的重要性和意义

传统的初中英语教学是以应试教育和升学为目标，课堂教学采用灌输式的教学方式，学生只能被动地听教师讲解，而教师所讲授的内容则几乎只与考试相关，只涉及考试的语法、作文以及阅读等教学内容，对听力和口语这种考试不涉及的部分则几乎是忽略不管的。因此，很多学生从初中开始学习英语至毕业，虽然扎扎实实学习了三年英语，但是无法说出一句流利的英语，也听不懂一句简单的英文，这是典型的急功近利式的哑巴英语。针对这种问题，初中英语教师应该明确英语学习的目的和英语教学的目标，英语作为一种语言必须要运用在实际生活中，提高对英语的运用能力才是英语教学的最终目的，可以说当前初中英语教学的方式是非常落后、教学效果是非常不理想的。

而出现以上问题的主要原因在于应试教育的大背景下所谓追求的升学率，而忽略了学生在教学中的主体地位，违背了以生为本的教学原则。然而互动式教学可以缓解以上教学中存在的问题，它是在课堂教学中英语教师要想方设法调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂教学中来，为学生创设互动的平台，学生可以在活跃、融洽的课堂氛围中进行交流和互动，实践以生为本的教学原则，体现学生的主体地位，从而提升英语教学的效果。

三、互动教学方式的主要特点

互动式教学方式的主要特点就是在课堂中关注学生，强调学生参与课堂，真正实现以生为本的课堂教学。初中英语教学中互动式教学方式的运用就是要求英语教师要调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂中来，与教师进行有效的交流和互动，师生共同创设出一个和谐、融洽与活跃的课堂氛围，因此，初中英语课堂互动式教学具有以下几个方面的主要特点：

（1）互动性的特点

互动式教学方式的主要特点就是课堂中师生之间、生生之间的交流和互动增多，它包含两个方面的意思，一是指传统的师生之间的互动，从原来的教师所“扮演”的独角戏转变成为师生共同教与学的过程，学生不再是被动的知识接受者；二是互动式教学方式体现了初中英语教学从学习过程的单一性和被动性向双向性与主动性的转变，更加重视对所学知识的实际运用能力。

（2）新颖性与创造性

互动式教学方式通过学生对课堂教学的积极参与来激发学生对英语学习的兴趣与积极性，在互动的过程中，师生可以提出不同的意见，教师引导学生逐步去探究寻找正确答案，这种探索的过程可以加强学生的思维能力、加深学生对知识的理解与运用能力。除此之外，英语教师通过与学生之间的互动或者学生向教师的不断“发难”提问，也可以提升教师的教学能力，锻炼教师的应变能力与教学水平。

四、互动教学方式在初中英语课堂中的实践措施

（1）重视导入环节

导入是一节课的开端，导入是否具有新颖和趣味性，直接影响着学生对这节课的教学内容是否感兴趣，为此，创设良好的导入是非常必要和关键的。设置疑问是最常用的导入方式，英语教师可以通过设置学生感兴趣的疑问来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。在学生会回答了教师的提问之后，教师应该及时给予一定的评价，比如：goodjob，excellent，great等，适当的表扬和夸奖有利于增强学生的自信心。所以，初中英语教师如果能够在导入环节就仅仅抓住学生的注意力，则会在课堂教学中起到事半功倍的教学效果。

教学实践方式范文

关键词：微课教学模式适应性

中图分类号：F01，G642

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）09-250-02

针对某个教学环节或学科知识点的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频的微课，在开放教育实际教学活动中，越来越受到学生欢迎，彰显其教学效果。笔者在微课教学模式的实践中，收获了不少感悟，希望与同仁进一步探研适合开放教育学生学习需求的教学模式。

一、《西方经济学》微课教学模式的实践

《西方经济学》是开放教育财经类专业重要的一门基础课，理论课，数理分析的知识点较多，学生在平时的学习中，感觉该课程的原理和概念都非常抽象难懂，作者利用黑板或PPT板书讲授，通过案例讲解，同学们还是觉得不容易理解，特别是对于专科的同学来说，他们觉得更难消化。开放教育的学生主要是在职业余远程学习，没有大量且整块学习时间，学习时间比较零碎。每个同学的学习基础参差不齐，学习能力千差万别，教师想要兼顾到对每个学生的指导，非常困难。

基于课程特点和学习者的需求，笔者不断实践和探索，构思如何通过微课讲授抽象难懂的经济学原理，让学生在较短的时间内更快地学懂学会。借助新媒体AfterEffects工具，通过自建和购置整合的方式，已经有20个微课作品投入使用，在课堂教学中马上获得学生好评，学生学习兴趣的提高更激发了笔者制作微课的热情。微课让学生感觉不但耳目一新，更重要的是，精简的情景式讲授，形象生动的例子让学生感觉身临其境，把非常抽象的原理概念讲到通俗易懂，方便学生理解掌握。如消费者剩余、均衡价格的形成、规范分析与实证分析、选择与机会成本、效用、消费者均衡、科斯定理、IS-LM曲线、财政的自动稳定器、菲利普斯曲线、比较优势等概念和原理，以微课的方式表现，学生认为很好学，很快会，能运用。

在远程开放教育教学实践中采用微课开展教学能适应学生学习需求，使他们能在快节奏的工作条件下，做到“时时能学，处处可学”，轻松、有效、快乐学习，教学效果良好。

二、《西方经济学》微课教学模式的探索

（一）微课教学模式能满足开放教育成人学习的需要，有其适应性。

1.用通俗易懂的形象化微案例表现抽象的理论知识，微课适宜于成人学生的学习理解能力。大而全强调理论不贴近现实的较长时间的课堂讲授，不利于成人业余学习，传统的较长时间的面授课堂教学中，教师主要是通过语言向学生讲解知识，其教学形式比较单一，教学方法呆板，很难把抽象的理论讲通讲透。而微课在教学设计过程中通过文字、对话、图片、图表、动漫、视频、PPT、flash等多元化信息技术手法的应用，用通俗易懂的形象化微案例表现抽象的理论知识，学习内容生动有趣，焕发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识，使学生在较短的时间内学习掌握课程内容。在西方经济学课堂教学中，想方设法把抽象的概念讲得通俗易懂，一直是老师们想做到的，太长太复杂的案例，学生学习听讲很吃力。比如，对“消费者剩余”这一概念的理解，课堂上怎么讲，学生还是不容易明白，笔者设计了“讨价还价的学问”微课，学生以一个消费者的身份购买商品，在市场中与商家讨价还价，实现了购买行为中获得了“额外利益”的满意，教学视频生动活泼，数字和图像分析简练精确，通俗易懂，学生通过“讨价还价的学问”很好地理解了“消费者剩余”、“效用”等概念以及消费者效用的实现这一原理。

2.微课通过情景化表现方式，让学生身临其境，体验理论知识如何运用于实践，能够提高学生解决实际问题的能力。现代远程开放教育的教学理念、教学价值观的核心与精髓是“以学生为中心”开展教学。“以学生为中心”不是向学生传授现成的知识，而是向他们提供所需要的一些事实，事例或问题，引导学生主动积极去思考，鼓励他们多提问，多动脑，学会学习。要提高学生解决实际问题的能力，让他们身临其境自己解决问题是最好的学习方法。微课情景化的教学设计，可以将学生的学习活动带到真实的案例中，将单一的被动接受知识的方式变为参与其中的学习方式，学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中，体验理论知识如何运用于实践，提高解决实际问题的能力。社会热点问题、人物、事件都会引起学生的好奇心，怎么解决，怎么思考，需要教师教学设计上的引导。笔者根据学生实际生活中经常要面对的“选择”问题，制作了“选择与机会成本”微课，用情景式体验教学法，引导学生思考如何在多种方案中择最优，降低机会成本，学生通过自己的思考，很轻松地理解了经济学所阐述的“选择”、“机会成本”等概念以及资源配置原理。教学实践证明，把理论知识融合到学生熟悉的人物和事件当中，他们更喜欢，更容易接受，可以实现让学生提高学习力的教学目标，做到活学活用。精美的小情景教学，为学生营造一个随时随地轻松学习的环境。

3.微课方便学生利用零散时间进行学习，累积知识。随着经济社会的快速发展，人们的工作生活节奏加快，快餐式的学习方式是学生所需要的。根据认知心理学的“双通道假设”和“工作记忆有限性假设”研究结论，人们对信息的认知容量是有限的，基于这些认识，约5-10分钟是人们接收信息的最佳时效，时间过长容易让人疲倦，学习效果就不太好。在学生注意力能比较集中的时间范围内，5-10分钟的微课也是符合学生身心发展特征的。相对于较宽泛的传统课堂，微课讲授就相当于教师“长话短说”，微课模式能够在有限的时间内精细剪辑编排教学内容，短小精悍。微课可以通过电脑、手机等灵活播放，方便学生利用工作间隙进行碎片化学习，可以在课外或回家看知识点的微视频讲解，让随时随地学习成为可能。

4.微课能满足学生个性化自主学习的需要。在传统课堂上，教师讲解的一个知识点，由于个人学习上的差异性，有的学生可能理解了，有的学生可能还听不懂。微课学习对象不受时间地点的限制，学生可以将微课下载到终端设备（如电脑、手机、MP4、MP5等）上实现移动学习，观看微课时学习者可以根据自身的学习需要控制播放，速度快慢全由自己掌握，可以暂停详细记笔记，可以反复观看，学生自己掌控学习，满足自主学习的需要。

（二）微课教学设计应根据课程特点和学习者的需求提高其适应性

1.微课教学设计要考虑课程特点。任何一门课程都有它的系统性和缜密的逻辑体系，不能随意割裂或断章取义。课堂教学必须系统连贯讲授，宜集中较多的时间详讲。但对于知识结构简单易于用片段化分析的概念、小原理采取片段化微课表达是非常好的教学方式。什么样的方式更好地表达教学内容，教师必须扎实做好教学方案的设计。西方经济学课程，知识结构是有层次有先后次序的，先讲好需求，再论述供给，讲消费再讲生产，宜系统讲解，但其中的概念可以片断化。比如，40分钟的详讲课，网络课件，主要系统讲授基本知识，20多个微课重点讲解难理解的概念和小原理。比如讲解知识点“在经济不景气的时候如何运用财政和货币政策调节经济”，宜系统讲授，把“经济不景气”的背景和现象以及相应措施讲透，几分钟是很难说通的。但是，对财政政策、货币政策以及IS-LM曲线的分析，可以以微课表现。

2.微课教学设计要适应学习者的需求。开放大学学习者的学习特点是“成人、在职、业余”，成人学生大部分来自于实际工作部门，他们具有较好的文化素质、较丰富的实践经验、较强的理解能力和自学能力，但工学矛盾突出，不能像全日制学生那样，有较充裕的连续学习的时间，课堂面授的时间非常有限。因此提供给学习者学习的教学内容在设计和编写过程中不能够延续普通高校教学内容的大而全强调纯理论的模式，针对成人学生的学习需求，教学设计应更多的考虑学生在短短的时间内能听懂学会，为此，学习的材料不宜学术化，应合理裁剪适宜碎片式学习方式的“学材”，所用案例要短小恰当，语言要简练、专业，具有学科的特点，轻松愉悦的表达。每个微课的制作，首先必须精心选择讲授内容，通过日常生活中熟悉的小案例进行情景引入，并以解答问题的方法，把知识点讲清讲透，通过文字、图片、声音、动画，把枯燥的理论趣味性呈现出来，方便学生随需、随地、随时“时时能学，处处可学”，轻松、有效、快乐学习。目前录制微课时教师主讲有出镜与不出镜两种表现形式，哪种形式更好，不能整齐划一，由于课程的差异性，因课而定。笔者认为，无论是哪种形式，只要微课的内容能够激发学习者的兴趣，让学习者能够进行有效的学习，学生满意，达到预期的教学目的，那就是一节好的微课。

在移动学习、泛在学习、碎片化学习、个性化学习、翻转学习、在线学习盛行的今天，寓教于乐的微课，是教学模式的一个有益实践，能突破传统教育的时空限制，为学生提供精准、快速的知识要点，可以满足学生自主学习的需要，已经得到了学生的认可和好评。在今后的教学实践中，如何进一步构建微课学习平台，如何发挥微课的教学优势，如何将微课与传统教学互相融合，取长补短，激发学生学习兴趣，培养学生主动学习、主动思维的能力，提高成人学习的有效性，这些都需要更进一步的研究和探讨。

[基金项目：广西高等教育教学改革工程项目《基于微视频课件的开放教育特色课程的研究与实践》（2014JGA262）]

参考文献：

[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（02）：5-13

[2]李鑫.微课堂在小学教学中的可行性研究[J].学园，2014（20）

[3]徐翠锋，郭庆.论微课与传统教学的有效融合[J].职业时空2014（01）：74-75

[4]韦忠娟.从微课的教学效果看微课程建设问题[J].市场论坛，2014（06）：101-103

[5]电大在线学习平台[EB/OL].http：//.cn/video/

playVideo.aspid=2911&mode=only

[6]国家开放大学五分钟课程网[EB/OL].http：//.cn/default.aspx

教学实践方式范文1篇3

关键词：果树栽培交互教学教学模式

中图分类号：G712文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.043

1前言

《果树栽培》是中职园艺专业中一门重要的专业课，其理论性和实践性都很强。由于我国“应试教育”的影响和实践条件的欠缺，《果树栽培》教学在不少中职校还仅仅停留在课堂知识的单方面灌输的阶段，学生实践动手操作的机会少，课时不足，只能机械接受知识，不能将果树栽培的实践技术应用到实际中去。

2《果树栽培》教学过程中存在的问题

2.1外部客观问题

2.1.1教学设施无法满足教学与实习的要求

《果树栽培》不仅是一门理论知识课，更是一门实践课。教学实习基地是学生实践的主要场所。但是，近年来，随着农职业中学的规范缩小和向城镇合并，农业实习基地被一挤再挤，校内实训基地几乎不复存在，只能搞一些基础实验项目。要实习最多联系一些校外挂牌基地去参观实习一下而已。

2.1.2管理观念落后，缺乏足够的师资

学生数量增长，但是有教学能力的教师没能够随之增加。特别是专门负责实践教学的教师数量，更是少之又少。另外，管理制度不健全，在果树成长周期的过程中难以有效的将责任落实到人，所以实践教学难以取得教学成果。实践教学是《果树栽培》教学过程中十分重要的模块，但是从事实践教学的教师十分缺乏。大部分有能力、有素质的教师不愿意从事实践教学。实践过程工作量巨大，但是工作量的教学计算却不尽科学，这也影响了实践教学教师的积极性。

2.2内部主观问题

2.2.1教学方式单一，缺乏师生的互动

由于传统观念的影响，教学方式单一，实践环节难以达到应有的指标。传统的教学方式是教师根据自己的知识掌握和实践过程中经验积累单向的向学生灌输知识。而不是教师和学生之间以知识为桥梁实践为媒介的相互交流，相互学习的过程。

2.2.2实践环节在教学过程中的重要性认识不足

说到底，知识积累的目的在于将知识应用到实际生产中去。教学计划将大部分的时间划分到课堂上教师的知识讲解和学生的知识学习上去，实践环节安排的课时少，实践课程的深度不足。实践环节中过多的重复环节，比如参观环节。大部分的参观环节知识停留在形式表面上，很难取得教学成果。在这种氛围下，学生也只是以走过场的形式应付“实践”。

3对于《果树栽培》交互教学方式的几点建议

《果树栽培》的交互教学方式是一个先由教师向学生，然后由学生反馈于教师的双向过程。在交互式教学的过程中，主体已经由教师转向学生，学生不再是被动的接受课本和教师教授的知识，而是主动积极的汲取探索知识。教师和学生之间形成相互交流，共同进步的局面。对于《果树栽培》的交互教学方式的实施，本文列出了一下几条意见。

3.1转变教学观念，提高教师的教学素质，激发学生的学习热情

教学的改革必定会涉及到教育方法的改变，原有的教学方式单一陈旧，教学观念落后，早已不能满足社会的要求，所以转变教学观念已经成为了当务之急。果树产业是一项多学科综合性的课程，它包括气象学、栽培学、育种学、经济学等多学科。所以这不仅需要教师有渊博的知识积累，还要求教师有丰富的实践经历和实践经验，所以要想实施交互教学就应该提高教师的教学素质。教学的最终目的有两方面：一方面是让学生积累知识，另一方面是培养学生自主学习的能力和实际动手能力。因而教师要调用一切方式激发学生的学习热情。

3.2找准教学目标，更新教学内容，创新教学手段

《果树栽培》的教学目的在于让学生了解掌握果树栽培的基本知识，提高自己的实际动手能力，培养出适合当前农业发展所需要的人才。所以一切的教学内容和教学手段都应围绕这个目标进行。原有的教学内容，重视理论，轻视实践。再加上教材的老旧，相应的统计数据参数已经落后于当前技术。为了提供一套准确可靠的教材，应该不断更新教材内容，让教材和实际生产技术同步。

创新教学手段也是必不可少的环节，比如改变教学模式，收集大量的果树生产一线数据，用现实的素材或者图片制作精美的多媒体课件。另外，可以实行讨论式教学，讨论不仅在学生与学生之间，也在学生与老师之间展开。第三点，开设专家讲座，邀请专家进行专业讲座，让学生掌握当前果树栽培的最新技术和动态，扩展眼界，提高学习兴趣。

3.3研究教材，强化实践，注重应用能力和实践能力的培养

研究教材并不是让我们局限于教材，而是扩展、发散思维。由简单单一的教学模式转化为成多变丰富的教学模式，形成系统一体化的教学方式。《果树栽培》这门课程是一门实际实践的课程，无论多么先进的教学理念，都必须有必要的课外实践的过程。掌握知识只是教学的初步阶段，把知识应用到实际过程中才是最终的目标。为了提供更好的实验实践场所，各学校应该利用一切手段加强教学实验室和实习基地建设，让学生走出课堂，走进实验室，然后走出实验室，走进实践，走进实际，走进应用。

4结语

总之，果树栽培交互教学方式的实践是一项系统的工程，不仅要从教师入手，也要将学生调动起来；不仅要从课堂入手，而且要加强实际实践。优化管理，改进教学观念，提高学生的实际动手能力和创新能力。在教学过程中，教学目标要明确，要具体化。实验教学规范化，指导过程要根据学生的独特性做到“因材施教”。培养出真正适合社会发展所需要的人才。

参考文献：

[1]周瑞金，扈惠灵，张传来等.试论果树栽培学的教学改革与实[J].河南科技学院学报，2011，（4）.

教学实践方式范文篇4

【关键词】高职高专“全方位式”

实践教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11C-

0041-02

近年来，随着我国职业教育教学改革的不断深入，实践教学日益成为我国学术研究领域尤其是职业教育领域研究的重点问题。虽然专门探讨高职教育实践教学的著作不多，但却有不少相关探讨散见在各种报刊。专家学者们对实践教学定义、目标、功能以及模式作了种种研究和探讨，但大多研究对实践教学模式的探讨都是针对具体的专业展开相关论述，或者是实习、实训的经验介绍和简单借鉴，缺乏对实践教学体系完整的构建和探讨。相比之下，西方发达国家对此的相关研究则显得更为成熟。由于中西方发展背景的差异，我们不能将西方的研究成果简单地移植到我国，我们只能在借鉴西方实践教学思想、寻求其思想根源及形成条件的基础上，立足于我国的实际进行教学研究。本文试图以前人和西方发达国家的研究成果为理论指导，结合实际情况提出“全方位式”实践教学模式。

一、“全方位式”实践教学的涵义

当前学者对实践教学的涵义还有不同理解，共同之处在于众多研究者都认为实践教学是相对理论教学而言的一种教学模式。本文的“全方位式”实践教学是指根据各专业人才培养目标及课程设置，充分利用校内外各种学习资源，通过各种教学方式，理论联系实际，贯穿于学生求学的整个时期，培养学生的综合实践能力的教学活动。

时间维度上，“全方位式”实践教学贯穿于学生求学的整个时期而非某一特殊时期；空间维度上，它不局限于某个地点，从学校到社会甚至家庭，都是学生学习的场所；人物维度上，每一个学生都有通过实践教学提高自己的综合实践能力的机会；事件维度上，实践教学利用校内外各种学习资源而非单纯校内课堂资源，通过各种活动教学方式而非传统单一课堂教学方式，理论联系实际而非传统理论传授，培养学生分析问题、解决问题的综合实践能力而非仅仅动手能力或单纯的某一操作能力。

二、“全方位式”实践教学的特征

（一）学生的工作特质培养是“全方位式”实践教学的根本

工作特质是指工作岗位对人格特质的要求，或者说，是人格特质与工作岗位的匹配性。相关调查研究表明，人格特质与工作满意度和工作绩效之间有一定的相关性。为此，不少单位常常通过让应聘者参加人格测试借以筛选员工，这种行为虽有争议，却也在实际操作中越来越得到用人单位的认可。“全方位式”实践教学以相关理论和工作岗位分析的实际调研结果为依据，培养学生的相关工作特质，将有利于学生今后的就业。

（二）工作过程是“全方位式”实践教学的导向

以工作过程为导向的职业教育理论是德国20世纪90年代以来针对传统职业教育与社会需求相脱离的弊端而提出的，其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力，其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，其目标指向学生职业能力的培养，注重教学过程的开放性、实践性和职业性。在实际实施过程，教学计划设置考虑学生今后就业的工作岗位，以工作过程为主线、以职业能力为基础、以工作实践为起点、以职业生涯为目标调整课程设置，并按相关执业要求（比如岗位对于员工的职业素质、能力/技能的要求）设置课程教学标准。在教学过程中要打破传统理论教学，创设教育情境，注重体验、互动、启发式教学，采用模拟、讨论、示范等方法，让学生在类似真实的实践情境中学习掌握相关知识。

（三）校内外实践场地是“全方位式”实践教学的平台

1.校外企业平台。坚持互惠互利原则，按照高职人才培养要求和单位用人要求标准，加强校企合作方案。企业单位与学校共同合作完成岗位分析与教学计划的制订方案。企业方面对于岗位分析有着绝对优势，而学校方面对于学生身心特点的了解有着更多的优势，这样，校企合作更有利于设计科学、有效、可行的教学模式，即满足学生身心发展的规律，有利于学生消化掌握学习，也满足了企业对人才的要求，可谓双赢。校外企业的实习有利于学生熟悉真实的工作环境，了解真实的岗位要求，有利于他们理解、消化实践教学知识，提早适应今后的就业环境，做好就业准备。

2.校内模拟实践场地平台。比起正规的就业单位，校内的实践场地更有利于学生施展拳脚。没有了正规单位的各种压力，学生更能在这样的实践场地发挥自身的潜能和优势，积累加实践经验。

3.引校外企业进校共建平台。企业进校使学生能在熟悉的环境中了解、学习与今后工作有关的综合知识，比起进公司实习，压力小了很多；比起在校内模拟公司实习，情境又真实了很多。学生在进入真实公司前先在被引进校内的公司实习，在步入社会前先在学校教师指导下进入公司实习，这样循序渐进地接触社会的方式，更有利于他们适应未来的生活。

三、“全方位式”实践教学的具体实施

（一）教学与岗位技能培训和职业资

格考试相融合

岗位技能培训相较于传统教学而言，在培养学生实践能力上占有一定的优势，一是它针对性更强，二是它开展的时间久远，因此经验丰富。将教学与岗位技能培训相融合能在很大程度上弥补常规教学的不足，有利于学生提升自身的实践能力。

职业资格证书体现了从业者具有从事某一职业所必备的学识和技能，它是从业者求职、任职的资格凭证。将专业的日常教学与行业相关的职业资格考试相融合，有利于提高学生综合素质。因此，应推行“双证制”，鼓励学生在获得毕业证的同时努力获取相应的职业资格证书。

（二）创办模拟公司

仅靠校外企业提供实践机会对于学生实践能力的提高而言是远远不够的，学校应尽最大努力在校内建设相关的模拟实践场地。一方面，这能够营造有利于师生互动的平台，创造模拟仿真的情境，使学生主动地参与到学习情境中来，并有效地解决实际问题；另一方面，类似公司的真实情境有利于学生迁移运用所学知识、积累实践经验，更易于适应将来就业的岗位。具体实施时，可以通过专业与职业的分析，结合工作岗位特点，建设与各专业相关的实践场地，为学生提供见习、实习场所，让学生得以在课外加以实践。

（三）校企、师生、生生联合指导

相比传统式的师生指导方式，联合指导方式更有利于学生的实践学习。校企指导是指学校和企业对学生进行联合式指导，企业专家在实战方面更有优势，而学校教师在理论层面更胜一筹，校企联合指导更有利于学生理论联系实际，提升实践能力。传统的师生指导有利于系统知识的传递，学生能通过师生指导方式更快速地整合所学知识。生生指导是指学生之间形成学习交流小组，共同学习交流，这种朋辈式的学习方式更能调动学生学习的主动性和积极性，而且在某种程度上也有利于激发学生的创新意识。

（四）教学评价多样化

实践学习比起理论学习来说，是更为复杂的过程，学生所学知识因其动态性更难以用传统的既定标准去衡量，为此，对

实践学习的结果考核应讲究多样化。应改革传统的“一考定优劣”的评价手段和方法，采用阶段评价、目标评价、过程评价，理论与实践一体化评价模式。将岗位技能要求转变为评价标准，考核学生实践学习效果。关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时表现、实践学习及考试情况等，综合评价学生成绩。注重对学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予以特别鼓励，全面综合评价学生能力。

四、“全方位式”实践教学的保障措施

（一）领导教育理念方面

教育理念对教育行动有着指导作用，而其效用的发挥需要借助一定的载体。在教学体系中学校领导在理念引领中将起到重要作用，他常常影响着一个学校发展的整体导向。作为学校领导，不应仅仅停留于职位层面，而应该着眼于领导力的提升；要有长远的目光而不应仅追求当前利益不愿投资专业建设；应以提高教学质量为核心，着眼于系统内各成员对实践教学理念的理解和达成度，强化办学特色、规划发展目标、更新办学理念、调整专业设置、改革课程建设、优化教师队伍，促进以实践教学为重点的学校整体办学思路的统筹规划。

（二）师资培训方面

现今高职高专院校教师多以高校毕业生为主，这些教师大多是从学校到学校，理论知识相对扎实，但没有足够的实践经验。更甚者，这些教师群体中有不少人毕业于非师范类院校，他们既没经过系统的师范教育训练，又缺乏教学实践，更没有相关工作、实践的经历，明显缺乏实践教学能力。由于实践经验不足，理论知识较扎实，他们在课堂上较多地讲授理论知识，较少让学生参与，对学生缺少启发，课堂教学枯燥、沉闷，学生缺乏积极性和主动性。“双师型”教师无疑是实践教学中的主力军，高职高专院校应加强培养“双师型”教师，让教师树立“双师型”意识，以利于实践教学的开展。

（三）校企合作方面

在学生实践能力培养过程，各种学习指导至关重要。而社会上的很多单位对于学生能力培养重视程度不够，缘于种种原因，他们对学生工作能力不满，对学生的实践学习疏于指导，见习、实习学生往往成了各种免费勤杂工，实践学习的意义没有得到充分体现。学校培养人才的最终目的就是为社会输送合格、适用的人才，学校方面应积极与企业建立互惠互利的双赢合作关系，加强实践基地建设，共享彼此的专业技术、技能、知识、人力等各种资源，为双方搭建共同发展的平台。

【参考文献】

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【基金项目】2010年广西高等教育教学改革工程项目（桂教高教[2010]83号）

教学实践方式范文

《证券投资学》是金融学专业、金融工程专业、投资学专业的重要基础课程，也是经济管理类各专业的选修课程。在金融学专业众多课程中是一门应用性很强，同时又具有很高深理论知识的课程。因此建立有效的《证券投资学》课程实践教学体系对于提高该课程的教学效果具有非常重要的现实意义。1998年以来，随着规范的证券投资基金开始建立，机构投资者队伍迅速发展壮大，为投资学学科的研究和教学提供了巨大的市场需求。然而，纵观国内的证券投资学教学实践，尽管已经做了很大的探索并取得了一定的进步，但是目前整体上仍然不能适应投资学的高度理论性与应用性并重的学科特征。一、面向市场需求的《证券投资学》课程培养目标随着中国资本市场的发展及其与国际资本市场的接轨，中国资本市场已经发生了巨大变化，金融产品规模不断壮大，产品不断创新以及开放环境下外来资金的不断冲击。同时资本市场快速发展对证券投资人才需求的热情一直保持稳定增长的趋势。其中，高级金融顾问、高级投资分析师、高级服务管理师等招聘需求明显增加，专业化要求进一步提高，具有深厚专业知识和多年从业经验的高级人才，以及具备横跨外汇、投资等领域的人才，均成为企业不惜高薪猎捕的对象。此外，理财顾问、证券经纪人、财务规划师、投资项目分析师等成为热门招聘职位。这些资本市场的变化影响着证券投资人才培养目标的设定，同时也对我们学生的知识结构、应用能力提出了新的要求。市场的需求是金融人才培养目标的导向，因此面对社会的需求，证券投资学的课程教学应当满足以下几个目标。1．具备扎实的投资理论基础知识。适应社会的需求首先应具备的就是扎实的投资理论知识，包含了证券基本知识、证券投资工具基本知识、证券投资指数等，同时还包括了证券投资工具定价与估值、证券投资组合管理、证券投资的风险管理和投资业绩评价等等。学生不仅要具备较强的理论知识，同时也需要将此类理论知识运用到实际的投资操作中。目前市场对此类人才的需求尤其旺盛。证券公司、基金公司等金融机构的基金经理、风险管理人员就是能够控制投资组合风险，对证券投资工具进行定价估值，并进行风险管理。2．具备初步投资实践操作能力。证券投资学是一门实践性和应用性很强的学科，掌握证券投资基本理论知识的基础上，必须进行实际的证券投资操作与分析。证券投资学的操作性不仅包括对基本流程的操作，同时还必须能够独立、理性的进行证券投资分析，比如股票的选择能力，实际操盘能力等。证券公司的操盘手、分析师主要工作是要求灵活运用投资组合技巧，为客户进行增值服务，能娴熟使用各种分析软件，掌握基本分析与技术分析，拓展证券经济业务。因而必须具备较强的实际操作能力和证券投资分析能力。3．具备规范的分析报告写作能力。适应市场的需求，学生不仅要具有较强的操作能力和理论体系，同时也要具备把操作和分析能力具体化和理论化，能够通过书面语言表达相应的分析、投资思路和投资理念，为自己客户服务，同时也为团队做出理性的决策提供支持。二、《证券投资学》课程实践教学手段课堂教学的主要任务是传授基础知识，实践教学则是促进学生实践能力、创新能力等综合素质的提高。为达到这一目的，单一的教学方法是不会实现的。1．案例教学法。证券投资学与社会实际联系紧密，用实际案例导入教学，往往涉及知识面广，需要多学科的知识构架，可以激发学生的探究和尝试欲望;同时案例的分析与解决，要求学生对已学知识及技能必须融会贯通、灵活运用，因而可以调动学生的主动性、思辨力，实现理论———实践———学习———理论———实践的良性循环。2．参与式教学方式。证券市场时刻发生变化，同时对市场行情的判断和证券的分析没有确定的标准，因而要想对证券市场有更深的理解，必须时时关心证券市场的动态与变化。老师要做到时时关注市场动态、关注社会经济新闻热点，在课堂上穿行问题探讨。同时应提倡参与式教学方式，让学生参与热点分析，发表个人观点。通过这种授课方法的持续，特别能调动学生上课积极性，学生积极参与，课堂气氛活跃，学生也养成独立思考问题的习惯。3．模拟证券投资技能贯穿整个教学过程。可以利用网络资源，或者是实验室证券投资软件，老师向每位学生提供一笔虚拟资金，建立虚拟证券账户，利用实验课时间，根据上海、深圳证券交易所的实时行情进行模拟证券投资。这一做法在大多数学校都得以采用，这一方法确实能够大幅度调动学生的学习兴趣和热情。4．教学实践基地法。结合证券投资学的特点在校外建立实践基地，其目的是在加强理论联系实际，培养学生实践能力、创新能力和团结协作能力。组织学生到证券公司等金融机构实地考察和学习，让学生了解掌握证券公司的总体运作和各部门职能。在实地教学之前，做好理论知识预先准备，进行实习方案设计，并且有目的地进行实地参观学习，可以对理论知识和实际运用之间的联系有了更明确的认知，为学生以后的学习指明方向。三、《证券投资学》课程实践教学体系的设计以适应社会需求为导向，培养具备扎实的投资理论基础知识、具备初步投资实践操作能力和具备规范的分析报告写作能力目标，运用多种的实践教学方法手段，结合本科生教学特点，《证券投资学》课程实践教学内容设计如下:1．面向证券投资基础理论知识的案例教学环节。证券投资基础理论部分包括证券投资工具介绍、证券投资指数、证券投资工具定价理论及其投资组合管理理论等。对于理论知识的掌握，通过案例教学方法将会取得较好的教学效果。比如对证券市场和证券市场投资工具的认识，可以通过上海和深圳等国内市场的上市证券种类进行概览，总结和比较中外证券市场投资工具的差别，对国内市场各类证券的市场特点和表现进行直观对比。学生还可以在老师的指导与要求下，成立合作小组，明确投资目标，选择投资品种组合，并计算证券投资品种的比例和风险程度，多大比例用于风险资产的投资，例如股票、期权等，多大比例的资金用于无风险资产的投资，例如国债等。大多数证券投资学的实践内容多强调操作股票方面，其实对投资品种的选择和对风险的控制是更为重要的实践内容，而目前的实践内容对此相对而言较为薄弱。由于此环节的实践内容涉及理论知识内容较多，综合性较强，也可以放在证券投资学课程结束之后开展。#p#分页标题#e#2．面向证券投资分析的模拟操作教学环节。证券投资分析环节包括证券交易行情、证券交易程序、证券投资基本分析、证券投资技术分析。证券投资的基本分析包括宏观分析、行业分析和公司分析等，技术分析包含了k线分析、切线分析、指标分析、形态分析、波浪分析等。对此内容实践操作主要通过模拟证券交易。通过模拟交易，首先重建整个交易过程，从开户、委托、成交、清算交割等程序，直观化地掌握证券交易的操作流程。二是，选择股票进入模拟交易的范围，熟练使用操作软件的各项功能，并读懂行情表，分时走势图和指数走势图。可以选择有代表性的股票进入模拟买卖，了解二级市场的运行与管理，比如竞价原则、清算、交割过户的手续费等。三是，运用基本分析方法自行选择证券并投资，四是，运用各种技术分析方法和指标分析研究判断市场行情和个股行情，选择买卖时机。同时此部分的实践教学也可采用参与式教学方式，可组织一定范围内的讨论，发表自己对行情的判断，这对提高证券投资分析能力、完善投资策略有很大的帮助。3．面向分析报告写作能力的实践教学环节。课程结束之后，根据学生模拟投资的收益情况，股票选择分析能力、风险控制水平和最终完成的投资分析报告，确定该学生的学习成绩。这一环节的实践教学采用多种教学方法结合。首先是案例分析教学法，用实际案例作为引导掌握分析报告的写作格式和规范。撰写的投资分析报告主要有证券价值分析报告，基本分析报告，报告当中应包括对宏观经济、证券发行公司的行业背景及发展趋势、证券发行公司的整体状况和财务状况等，同时也包含技术分析报告，包含买卖时机判断的标准等。详实的调查报告作为考核内容之一，以此来判断学生将所学理论与实践相结合的效果。四、《证券投资学》课程实践教学模式构建的现实问题及解决方案1．现实问题。(1)教学实践意识淡薄。各个培养单位在思想上不重视实践教学。究其原因一方面是由于国家教育部没这方面的硬性规定及要求，另一方面是实践教学在教学经费上的高投入要求，使各培养单位不能或不愿过多开展实践教学。(2)教师素质有待提高。实践教学内容体系具有模块化、组合型、进阶式的特点，对教师的素质要求较高。而目前教师普遍缺乏实践教学的积极性。从时间花费、教学条件准备等方面来说，课堂教学相对比实践教学比较容易开展;同时，教师晋升职称课堂教学时数及科研成果为依据的客观现实，导致教师普遍不愿意从事实践教学工作，直接导致实践教学整体质量下滑。(3)对实践教学管理力度不够。主要体现为教学计划中多数都是实践教学所占的教学比重偏少、偏低;社会调查实践未作教学计划要求或没有相应学时学分要求;毕业实习基本采用以提交书面实习报告为教学要求，缺乏实习过程的管理和控制，教学实践基地流于形式。2．解决方案。(1)强化实践教育观念，为学生提供多种内容和形式的教学实践机会。在实践教学的安排上一定要坚决体现全程化的特点:第一是要理论教学与实践教学相结合进行，既有理论讲授，又要有相应的实践体验;第二，要充分利用假期安排学生积极参与社会调查和实践锻炼，最好是将社会调查实践进行学分修学上的要求，以保证学生社会调查和实践足量。总之，对学生的实践教学，一定要在整个教学过程中贯彻，充分发挥理论教学与实践教学的互相促进作用。(2)加强师资队伍的实践培训。加强实践性教学，必须有一批具有一定实践经验的师资队伍。高素质的专业师资队伍是培养高素质人才的有力保证。担任实践性教学的教师，不仅要具有深厚的专业知识，还要有丰富的证券投资实践经验。学校应支持教师定期到社会上的相关对口工作单位进修培训，了解证券业的最新进展，以便将最新、最先进的知识教给学生，使教师与学生都能够做到与时俱进，也可提高我们教学的社会适应性。(3)大力加强教学实践基地建设。实习基地是实践性教学的载体，是学校的练兵场”，是学生的习武地”。所以，实习基地要真正体现专业特色和水平，体现先进性、配套性和实用性，要产生教育效益，形成教学、实习一体化。(4)加大实践教学管理力度，提高实践教学质量。除上面强调的硬件建设外，在软件建设方面，加大实践教学管理力度，是提高实践教学质量的重要手段。这在一定程度上甚至比硬件建设还要关键。因为具备了实践教学硬件基本条件，如果教学上没有好的、严格的管理制度和办法，实践教学照样不能有效开展。

教学实践方式范文篇6

大学生就业难已经成为普遍性问题，但通过研究发现，并不是所有大学生就业都很难，主要是由于这些大学生的实践能力较差，在进入工作岗位以后很长时间都无法独立工作，所以企业也不愿接收这样的学生。因此，就需要创新教学模式，增强学生的实践能力。工商管理专业是为企业培养管理型人才，为提高学生的实践能力，就要将体验式教学方式应用其中，以便做好工商管理专业学生的教育工作。

1工商管理专业教学中存在的主要问题

经过长期实践教学工作发现，很多工商管理专业的学生在毕业后很难快速进入工作状态，主要是由于他们缺乏实践经验，至少需要两年的时间才能独立开展工作，之所以会产生这种情况，主要与以下几项问题有关：

第一，企业管理具有较强实践性，但现实教育中却缺乏这方面的教育，而是将企业管理分成几部分开展教育工作，这样不仅割裂了企业管理内容，还让实践教育变为理论教育，即便教师认识到了企业管理对实践性有较高要求，也只是简单的应用一些教学案例，学生依然是被动的学习知识，无法真正进行实践[1]。

第二，难以将企业管理流程与实际运行联系在一起。由于缺乏实践性，教师只能一味地为学生讲述理论知识，学生也就只是学习理论知识，并没有将知识与企业实际联系在一起，这样的教育方式严重与现实脱节，所以，很多学生在毕业后并不了解企业管理真实情况，所了解到的也只是一个模糊的概念。再加上现代社会发展速度较快，变化较大，现在所掌握的理论知识很可能在一段时间以后就与现实要求不相符的情况。

第三，尽管一些学校在最后一学期会为学生安排实习内容，但所起到的效果却不大，这主要是由于学生所掌握的知识与实际联系较少，再加上企业改革等因素的影响，一些企业也不愿让学生到此实习，实习就成为了泡影。

2工商管理专业体验式教学方式的探索与实践

应受传统教学模式影响较大，工商管理专业学生在毕业以后只懂得理论知识，缺少实践能力，并不被企业所看好。加之原有教学方式存在较多弊端，不利于调动学生积极性，很容易出现理论知识学习与实际相脱节的情况。所以就需要将ERP系统应用到教学中，将其与体验式教学方式融合在一起，进而起到教育学生的作用。

2.1引入ERP系统

所谓的ERP系统是以信息技术为基础，用系统化管理思想，为企业提供必要的管理平台，在ERP系统中融合了多种先进技术与思想，能够为企业发展提供良性意见，尤其是在市场竞争足够激励的今天，ERP系统在企业中的应用更是发挥着不可替代的作用[2]。因此，有必要将ERP系统应用到工商管理专业教学中。

在ERP系统进入到企业以后，学生就可以在教师的帮助下学习与理解好工商管理知识，同时，学生还可以利用该系统进入到企业各个环节中，接触最真实的企业管理环境，不仅有利于学生将自己所学知识融合在一起，还能了解到企业各部门之间最真实的相互关系，掌握企业实际生产运作情况。在经过一段时间的学习以后，学生就可以对企业工作流程形成基本认识，懂得如何用现代技术解决问题，以便为其日后发展奠定良好基础。

2.2体验式教学所带来的益处

采用体验式教学能够让学生获得更多意外体验，在ERP系统应用到教学中以后，学生将占据主体地位，教师则是为学生提供适当指导，通过亲身体验学生也可以更真实的感受到企业工作情况。同时随着体验式教学的应用学生还可以实现自发性学习，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，实现寓教于乐，由于有教师的引导与激励，学生也可以将零散知识串联在一起，更可以及时发现自身学习中的不足，进而通过合理方式来弥补这一缺憾，这对学生日后学习也有很多好处。此外，在应用体验式教学方式的过程中，还可以实现在模拟过程中学习，知识是无止境的，只要学生认真学习一定会从中发现新乐趣，尤其在模拟企业真实情况的过程中，学生也会对企业管理产生新的认识，懂得联系企业实际，利用自己的才智提出创新想法，在增强了自身实践能力的同时，也可以促进学生全面发展[3]。

3结语

通过以上研究得知，工商管理专业对于实践性的要求较强，而传统教学方式却无法实现实践教学，针对这种情况，就需要教师联系实际引进新型教学方法，体验式教学就是这种新型教学之一，也就是将ERP系统或其他先进手段应用到工商管理教学中，这样不仅能够促进学生全面发展，还能让学生对理论知识有更深层的理解，让学生在毕业后能够得到企业的认可，成为对国家与社会有用的人才，更有效解决了大学生就业难问题。

教学实践方式范文篇7

一、实习实训收效甚微

在目前的普通本科教学中，理论教学被广泛重视，理论教学课程占据了本科教学的大量教学资源，无论是学时安排还是师资配置，但学生在校外实习企业的实习实训教学内容却十分薄弱，且课时不多、形式单一。例如，在低年级的认识实习中，学生往往是把时间花在了去实习的路途上，去实习的来回时间很长，尤其是在大城市或实习单位很远的情况下更是如此。而到单位具体实习的时间也很短，好的情况下还有企业的教师比较详细地讲解一下，不好的时候只能大批的学生一起走马观花地参观一下，学生获取的实践知识甚少[dylW.NEt专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临wwW.DYlw.NEt]。另外，企业教师指导模式也相对简单。一般只是以简单介绍为主，很少有和学生互动讨论学习的时间和机会，学生一圈看下来实习也就结束了。更有甚者，出于企业单位的安全管理等规定，实习的带队教师和实习学生只能坐在车上在工业园区穿行一会，实习就结束了，连下车的机会都没有，更谈不上学习讨论了。而高年级的学生生产实习或专业实习虽然持续时间较长，但由于目前有的实习企业因为工作场所有限，出于安全考虑，实习企业只是将学生安排在某个房间内自由活动，没有更多的机会与企业的指导教师学习和讨论，学生的积极性也受到很大影响。可见，各种不同类型的校外实习实训中都普遍存在着许多问题，严重影响了本科毕业生的实践能力和专业技能的培养。

合理地选择和确定实践教学基地，采用校企互惠的合作机制，这样才能取得良好的教学效果，培养出适应市场经济、适应科学技术发展的创新型应用人才。

二、毕业论文抄袭严重

每到学生毕业论文撰写阶段，大学应届毕业生上网下载论文和设计甚至买卖论文就成了高校里的热门话题。据某大学网上调查公布的结果显示，有超过半数的学生承认自己在完成论文时有抄袭的行为。虽然目前有的工科毕业生的毕业设计比例要求达到55%以上，但学生大都倾向于做毕业设计的主要原因是感觉其相对比较省事和方便，少数喜欢做实验论文，而设计不要做实验且网上下载更为方便，抄抄改改就完成了。加上少数指导教师责任心不强，把关不严，这更加助长了抄袭造假的不正之风。目前，大学生毕业论文设计的抄袭问题十分严重，且没有得到相关学校和教师的足够重视。近年来随着各大高校招生人数的不断扩大，学生毕业论文的总体水平呈现出下滑的趋势，学生毕业论文设计的优秀率连年下降。其中，抄袭现象的日益严重是导致学生毕业论文优秀率下降的一个主要原因。还有就是在毕业生的最后一个学期，绝大部分学生都在忙于找工作或在实习单位上班，没有时间和精力认真去做毕业论文。[6]

可见，毕业论文题目的选定应考虑学生专业水平和实践能力，同时应与社会和企业实际相结合，严格规范毕业环节的指导内容和模式，杜绝毕业论文的抄袭和造假行为，培养学生的专业素养和诚信意识，以达到切实提高应用型本科毕业生的社会实践能力和专业技能的目的。

三、毕业答辩走形式

高校在毕业设计和毕业论文管理过程中的松懈是直接导致毕业设计和论文质量下降的根源。虽然学校制定了关于毕业设计论文的选题选材、开题报告、外文翻译等硬性指标，也有论文撰写格式、答辩过程和评分标准等系列文字规定，但这些都流于形式。有的学校论文评阅评语简单、答辩不规范、答辩委员提问简单、没有针对性，学生回答随意而错误很多;有的学生在回答教师的提问时答非所问，专业素质很差，所学的一点专业知识还没离开学校就已经还给教师了。另外，学生毕业论文答辩成绩评定不客观，标准往往只是停留在字面上，成绩评定比较随意，出现毕业答辩走过场、答辩流于形式等现象。这些问题导致学生对毕业论文不重视，进而产生只求通过不求优秀的思想，给下一届毕业生的毕业论文带来非常不利的影响。长此以往会产生恶性循环。这一点在每年四月的研究生面试过程中也会体现出来。在面试中，教师会经常问参加面试的学生其毕业论文内容如何以及论文的完成情况，很多参加面试的研究生回答的都是论文还没开始准备。一般学生毕业论文答辩大都在每年的六月份，可想而知这部分还没开始准备毕业论文的学生有多少时间和精力用在毕业论文的写作上，而这部分考研的学生相对还是比较优秀的学生。可见，需要进行严格规范的答辩和评分，杜绝毕业论文答辩走过场的现象。

四、促进职业教育发展

近来，教育部提出要将国家普通高等院校1200所学校中的600多所学校转向职业教育，实施技能型和学习型两种高考模式，强调中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是建立现代职业教育体系，培养技术技能型人才。所以2000年后近700所专升本的地方本科院校将逐步转型做现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。这些高校将淡化学科、强化专业，培养技术技能型人才。可见，中国高等教育的人才培养结构将发生重大变化，培养技术技能型人才的高校比重将从现有的55%提高到70%-80%。而中国当前的职业教育培养出的技术技能人才学制短，不能继续攻读更高学位。今后中国将搭建人才培养的立交桥，让学生可以从中等职业一直学到专科教育、本科教育、专业硕士，甚至专业博士。

应用型本科生的实习实训效果和毕业论文质量是理论与实际结合的成果，是在企业和学校指导教师的共同指导下进行系统的科学研究和解决实际问题的初步尝试，是对学生进行创新意识培养、增强学生综合运用本专业理论知识与实践技能的极为重要的教学过程。高质量的毕业设计和论文对培养高素质人才、实现教学目标，对学生就业与发展都有着显著的作用。大学生毕业后是否能够适应社会发展要求，与在校期间的实习实训能力、毕业论文质量等息息相关。因此，科学合理地组织好应用型本科生的实践教学，对于学生提高综合就业竞争力具有重要的意义，尤其是在我国目前的普通高校教育向职业教育转型的重要时期。中国高等教育将发生革命性调整，高等教育中的职业教育将会得到更大地发展和壮大。大学生的实践实训能力的提高将是一个硬性指标，加强应用型本科院校实践教学水平，努力培养大学毕业生的职业技能和水平，对建立应用型大学的现代职业教育体系具有重要的现实意义和研究价值，也是未来高等教育的重要任务。

实践教学环节是培育学生技能的重要手段，在高校教学中必须重点关注，只有这样才能培育出满足现代职业教育要求的技术技能型应用人才。

[参考文献]

[1]王蔷馨，屈伯俊.关于培养应用型人才的质量观和教学改革的探讨[J].中国电力教育，2009（145）：9-10.

[2]杨春生，孙琴，吴伟.创新型工程应用本科人才培养新模式探索[J].江苏高教，2010（1）：82-84.

[3]陈永金，张保华，刘加珍，周长辉.基于环境科学学科特点的大学生创新能力培养[J].科教论丛，2009（1）：216-217.

[4]刘克健.当前新建本科院校教育科研工作中的问题与对策[J].中国科技信息，2010（1）：240-241.

教学实践方式范文篇8

关键词：微课；教学方法；信息技术；翻转教学

中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2014）14-0032-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”近年来，国内无论中小学教育还是高校教育都会面对一个热得发烫的词――“微课”，微课作为一种新兴的资源建设形式，成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。有研究者认为，教师在建设微课资源的同时，就要考虑微课的应用环节（即教与学活动的实施）。要以建设促进教学应用，以教学需求与应用实践来引领微课建设的有序发展，切忌走上“重建设轻应用无研究”的老路。[1]

对于怎样结合传统课堂教学的实际情况，利用微课资源进行教学设计，使“翻转教学”成为可能是教师和教育研究人员亟需思考的一个问题。

一、“微课嵌入式”教学方法的设计理念和设计思路

有研究者提出，微课的应用首先要注重与现实课堂的整合，应当扎根于现实课堂。在课堂中可以承担不同的角色：课程引入、核心概念讲述、探究过程的演示、课后的练习等；在与课堂整合层面，需要注重教学设计，即对学生进行需求分析，结合教学任务，确定学习内容，并解构成微课程资源。[2]

将微课引入教学，并不是以微课完全替代传统课堂。事实上，相较于一些主题突出、结构简单、目标明确的知识点而言，那些具有复杂逻辑体系的知识和理论背景，尤其是文科类课程里的文化铺陈及情感沟通仍需要教师的统筹传授。因此，在设计初衷上，我们认为应该在课程教学的整体框架下将“微课”纳入设计考虑。

根据《基础汉字学》的教学目标，“以微课助力解决文字问题”成为我们的设计理念。因此在设计方案上应注意三个要点：教学设计一体化、以问题引导教学过程、激发学习主动性。

教学设计一体化，是指突破以往教师课堂讲授、学生课外完成作业的传统教学方式，将课堂学习、课外阅读、探索研究、小组讨论、成果共享融为一体，纳入该课程教学一体设计。在教学一体设计中，将“微课”视为灵活的组件，可随时嵌入相对应的教学环节中去。由于打破了按照教材章节排序进行讲授的传统方式，教师需要将原有教学内容按内在逻辑关系整合为若干独立部分，形成教学模块。如图1所示，三大模块覆盖了基础理论和主要教学内容，边界清晰，内容独立。利于微课在嵌入时有明确的指向。

以问题引导教学过程，是指在不同模块的教学中，以相应的文字问题为核心，引导学生产生疑问，借助教师提供的微课资源寻找答案，小组讨论后，形成解决问题的方案，并提请课堂讨论。以解决问题为宗旨，以发现问题为切入点，以知识理论支撑问题的解决，在问题提出解决之后了解更多相似的问题，并掌握解决相似问题的方法。学生个体学习的基本环节为“发现问题―解决方案―知识背景―发散思考”。针对教学过程中的不同环节，教师为教学提供的微课内容大致可以分为几种不同类型：启发思考类、文献资源类、理论知识类、解答问题类、案例类、文化背景类，根据教学进程在不同教学环节阶段推送给学生。

激发学习主动性，是指通过与切身相关问题的解决，推动学生在汉字学习上的兴趣。《基础汉字学》既有一定的理论性，又有很强的实践性。在内容上，教师应选择实用并有趣的问题启发学生探究的兴趣；在形式上，教师可采用各种手段，尤其是多媒体手段吸引学生的注意力，展示研究的过程，推动学生掌握一般的研究方法。对学生为解决问题所形成的文字、幻灯片、视频进行集体公开展示并讨论评分，作为其课程最终成绩的重要组成部分，并在教师指导下制成微课资源供后来者学习。这些引法和手段激发了学生学习和探究的热情，收到良好的效果。

二、“微课嵌入式”教学方法的设计方案和实施环节

“问题引发探索，课内课外融合”是该教学方法的基本设计原则，在设计方案时应充分贯彻落实这一原则。微课作为一种重要的教学组件，具有目标单一、内容单纯、时间简短、调用灵活、使用方便等优势。教师将微课作为组件嵌入整体的教学设计时，应以各教学模块的不同教学环节为嵌入对象，在内容选择和制作时有明确的环节针对性，在形式上则将多媒体手段纳入设计视野，并在推送时机上有清晰的时间落点，引导学生有计划有步骤地完成学习。

1.“微课嵌入式”教学方法的设计方案

（1）微课内容的设计、制作与选择

微课内容的设计，应更多地依据满足即时性、实用性的学习需求，它应当长短适宜、突出重点、设计全面、寓教于乐、能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率和记忆效果。

第一，微课内容主题。针对不同教学模块的不同教学环节，微课内容主要包括六种主题：启发思考类、文献资源类、理论知识类、解答问题类、案例类、文化背景类。具体如下表所示。

这六种主题中，“文献资源类”和“理论知识类”有部分微课是涵盖整个教学过程的，除此之外，每一节微课均有明确的环节指向。前四种微课为每一模块必有项目，第五种“案例类”灵活性最强，可插入任一模块的任一环节，第六种“文化背景类”则在第三大模块“汉字文化”中唱主角。

第二，微课内容来源。分为调用和自制两种。

调用：调用准则是对教学和学生学习有益、能贴合教材或者对教材起到补充提升作用。教师通过动用资源储备、网络下载、同业互助等途径，经过收集、比较和筛选，找出最适合用于微课的资源。

自制：由于调用的资源在形式和内容上不能完全适用于微课的使用，将之进行改造是必要途径，且有些微课主题需要重新建设。这时就需要教师自制。教师自制微课可选择的形式多种，目前采用较多的是“可汗学院”式的录屏加同时讲解的模式。依照前文中关于不同微课内容主题的结构设计，围绕教学内容模块中不同环节展开。

相比调用的资源而言，教师自制的内容针对性更强，更适用于教学和学生自学。教师自制资源能够根据学生学习进度和讨论热点进行相应的调节。

（2）微课形式的选择

在微课形式上，以微视频为主，幻灯片和电子文档为辅。微视频的优势在于：时间短，“根据调查数据显示，学生在移动环境下所能接受的视频时长为1-8分钟，3-5分钟为最佳时长”。[3]因此微课多在5分钟左右，最长不超过10分钟，信息量适中，学生自学时易于集中注意力，符合学习心理以及微型学习特点；容量小，由于时长和录制格式的控制，一部微视频的容量多在10M―20M，上传、下载和在线播放都较为快捷；播放简易，因为时间短和容量小，微视频可以在课堂上作为授课教师随时使用的教学资源，也可以供学生课后利用业余和零散时间借助智能手机、平板电脑等移动终端进行自学。

此外，教学幻灯片和电子文档同时起到补充作用。尤其是学生自主讨论研究的时候，这两种形式因其信息含量更高，从而成为学生自学的重要资源。

（3）微课推送时机的选择

微课因为“微”，常被学界视为能适应当前碎片化学习的趋势。作为一线教师，我们认为碎片化学习绝非无序化学习。一门课程或一种知识体系是由无数小知识点按照其内在逻辑和科学方式构建起来的。学生懂得所有的知识点，并不意味着其能够系统地掌握这些知识点的构建、演绎、推导等过程。在不断更新的教育信息技术的影响下，学生不再仅仅通过课堂才能学习，教师作为传授者的角色将弱化。面对纷繁芜杂的各类信息，学生更加需要教师在学习节奏上、研究方向上、疑难辨析上帮助其完成学习，教师作为引导者的角色将进一步强化。

因此，微课嵌入式教学方法，既不赞同由微课完全替代课堂教学，也不赞同将微课一股脑儿全扔给学生任由其毫无章法地自主学习。而是在遵循学习规律的准则下，由教师制定整体方案并掌握微课推送的最佳时机，从而在整个学习进程中，教师能够跟踪控制、及时调整学生的学习进程。如同前文所说，学生个体学习的基本环节为“发现问题―解决方案―知识背景―发散思考”。如图2所示，针对这四个环节，教师在每一个环节前后都设计了1-2节微课，依照课程节奏依次推送，引导学生有目标、有计划地完成某一个专题完整的学习过程。

2.“微课嵌入式”教学方法的实施环节

下面，我们将以《基础汉字学》内容模块“汉字文化”为例，说明“微课嵌入式”教学方法的实施环节。

在前一个专题结束时，教师抓住学生讨论话题中的线索，顺势抛出关于后一专题的“启发思考类”微课，引发学生的探索兴趣。如截取央视《汉字听写大会》中，关于“”、“日”、“曰”三个字，选手的表现和专家评委解说的视频片段。教师只需要在所制作的微课结尾处提问三者为何不同，并提示学生思考的方向。由于节目影响甚大且问题十分有趣，学生产生了极大的兴趣。

教师随后为学生课外阅读和讨论提供相应的研究资料。学生个体研究并参与小组讨论寻找该问题的答案，并在课堂上进行汇报。学生的汇报被要求不仅要回答出问题的解决方案，还要回答问题解决的路径和依据。由于“文献资源类”微课有较为明确的针对性，学生研究的结论虽然在细节上可能不准确，但在大方向上往往是正确的。当然也会出现分歧较大的情况，但只要在学生充分讨论后，教师推送事先针对问题制作的“解答问题类”的微课，并引领学生完成整个推理过程，学生就能掌握相应的知识点。

由于整体教学设计一体化，教师讲授在教学环节上的比例大幅度减少，课堂的组织不再以教师为核心和以讲授为主导。为使教学能有序进行，教师应成为组织者，适度引入小组竞争和互评机制。相类似的程序完成两到三个之后，教师就可以将“理论知识类”微课推送给学生，以提炼和总结前期学习的理论思考。

《基础汉字学》的教学，不是就汉字而讲汉字，就理论而讲理论，启发学生探索汉字和汉字背后的汉文化，才是该课程的重要教学目标。专题讨论是较为有效的教学方法，如最受学生欢迎的一个讨论题目“了解姓氏汉字”。教师首先演示对自身姓氏汉字研究的微课“郭姓与古代城邑”，其中包括该汉字的构型、本义、文化背景。学生观看后兴致盎然，立即组队开始调阅文献查找资料，很快提交图文并茂的幻灯片并争相发言，如“彭姓与敲击乐”、“钱姓与农具”、“魏姓与古代建筑”等等，其中不少成果给师生们留下深刻印象。该专题对学生分析汉字的能力要求非常高，既要有一定的理论基础，还要掌握分析的方法，懂得字形与字义的综合考虑，能够查找并引用古代文献，对古代文化也要有一定了解，是对学生综合能力的考查。很多同学表示以前从未了解到自己的姓氏汉字背后隐藏着这么丰富有趣的文化背景。可以说这个专题的课堂讨论效果非常好，师生互动、生生互动，学生的探索热情被充分激发，其研究成果的展示和分享也成为教学环节中的亮点之一。

讨论后的总结是必不可少的，教师适时将学生成果进行归类、总结，在理论上加以提升，能够使讨论产生更大效果。当然，学生的优秀成果，又可储备成为教师制作微课的材料资源，方便下一轮教学。

三、“微课嵌入式”教学方法的教学效果和总结思考

“微课嵌入式”教学方法取得了较好的教学效果。

首先，该课程深受学生欢迎。从原来较为枯燥的理论阐述变成紧密联系现实生活的案例贯穿教学过程，学生的投入感增强。针对各环节推送的微课，借助电脑、手机、ipad可以利用课外的闲散零碎时间，学生学习起来感觉较为轻松，压力不大，转而将课堂时间集中于教师讲解知识系统中最为复杂和艰涩的理论部分，以及集体讨论和成果展示。

其次，学生研究分析汉字的能力明显提高。传统教学方法虽然教师的讲授更加完整，但学生主动性较弱，考试背一背，过后全忘光。而运用“微课嵌入式”教学方法后，学生通过教师甄选内容并且有节奏地推送的微课，能够掌握一到两种研究方法，懂得寻找相应文献，借助文献资源能够回答一般的汉字问题。

最后，随着教学设计一体化的转变，考核方式也发生了转变，对学生综合能力的考查更全面。破除了一张卷子定成绩的传统做法。学生的综合成绩由教师评分（50分）、学生互评（30分）和成果奖励积分（20分）构成。教师根据学生跟进微课进度、讨论参与度、知识掌握程度评分，学生互评由讨论小组互相评分，成果奖励积分则由教师根据学生研究成果展示的质量和次数评分。新的考核方式更加注重对过程的把控，更强调学习环节的跟进和学生的主动性。

在“微课嵌入式”教学方法实践探索的基础上，可以总结反思如下：

1.“微课嵌入式”教学方法是个别化教学的一个有益实践

建构主义理论认为，学习的过程是学习者自我建构的过程，知识的获得是学习者在一定情境下的人际协作活动。在整个教学设计一体化的大框架下，学习者通过感知、理解、运用“三明治”式的内容结构，逐步理解某种知识体系，启蒙和开发自己解决专业领域里的一般问题的能力。“微课嵌入式”教学实际上是一种基于现代信息技术发展融合课内课外学习方法的革新。

这种教学方法可以很明显地看出翻转教学（FlippedInstruction）的影响。翻转教学目前更多地发生运用在数学以及科学科目的教学中，理科知识点明确，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程授课过程中，会涉及到多学科的内容，需要教师采取不同的策略，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。[4]无论如何，为适应具体课程，借鉴翻转教学经验，促进课堂教学变化，增加学生学习成就的教学实践确实为课堂吹来一股清新之风。

2.“微课嵌入式”教学方法具有一定的优势

具体体现为：

（1）组装灵活、易于嵌入，教学设计一体化使得课内课外相融合，短小精炼的微课极为灵便地被嵌入教学的各个环节，教学模块和教学环节分解更加精细和程序化；

（2）获取便利、便于重复，无论微课的内容是理论、方法还是案例，由于其时间短、容量小，学生可以下载保存或在线反复观看，使学生在课内课外的学习平台保持一致；

（3）互动增强、监管到位，相较于传统的授课模式而言，课堂教学中教师的面授比例减少，学生成为课堂讨论的主角，教师加强其引导和修正的角色。在课外教学中，教师对学生学习过程的把控更加精准，并可以针对学生的不同表现作出一定的调整。

3.“微课嵌入式”教学方法面临挑战

（1）对教师的综合能力，包括教学技能、专业素养、多媒体制作技术等多个方面提出了极高的要求，教师不仅要总体把握知识系统、深入思考教学细节，还要在常规教学以外掌握制作微课的电脑技术，无疑增加了教师的工作量。

（2）教学评价问题，对“微课嵌入式”教学方法的实践毕竟是有限范围内某门具体课程的探索，还应建立起更为完整全面、科学合理的评价体系来评价和提升教学效果。

（3）教育公平问题，尽管目前智能手机、平板电脑、家用电脑的普及面非常广，但应充分考虑学生经济和物质条件无法满足课外自行观看微课的情况，即如何保证教育公平的问题。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.

教学实践方式范文篇9

关键词：文秘实践课堂教学能力培养

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.028

对于培养秘书人员的大专院校来说，怎样在有限的时间内对学生进行立体培养，尤其是实践能力的培养，在文秘专业教育中非常重要。由于多种因素的制约，对学生的培养更多的是在课堂上进行。所以，如何更有效利用课堂时间对学生展开训练，是急需解决的关键问题。

1紧跟时代，了解行业需求

文秘专业是一项应用型教育，有明确的行业指向，为社会提供合格的文秘人员，既能够适应该行业的工作环境、工作内容，又将自身所学在工作中发挥实际效能。文秘人员又是一个集体的枢纽，稍有失误便可能影响到全局。因此，对行业需求做明晰的了解是培养人才的先决条件，为文秘专业开设相关课程提供可靠导向，减少无关课程对课堂时间的占用。

例如随着市场经济的建立，社会对商业秘书需求量大幅度增加。但我国大多数设置有文秘专业的高校或职业院校，并没有独立的文秘专业，多是依附于其他专业，如中文，造成学生在经济知识方面的缺失。即便成为秘书工作者，在实际工作中也会遇到经济知识匮乏的尴尬；再比如相关法律知识也较为欠缺，文秘人员面对错综复杂的社会事务，如果具备浓厚的法律意识和扎实的法律知识，无疑可以为工作提供很大的方便。我国大专院校中对法律知识的普及，基本是通过《法律基础》之类的公共课来实现的，内容庞杂但不精细，适当开设有针对性的法律课程，能够为学生以后较快地适应工作打下基础。甚至诸如近些年非常兴盛的物流管理、电子商务等方面内容的补充，也能为学生提供更为广阔的就业前景。

因此，文秘专业的教育理念应“瞄准秘书行业的社会需求和发展趋势，以现代教育理念作支撑，突出以职业导向为主的教育特征，切实加强实训、实践环节，重视学生综合素质、专业知识和职业技能的培养，将学生培养成为‘会做人、能做事’的‘准秘书’人才”。[1]这是有效利用课堂时间的前提。

2开拓思路，采取多样灵活的方式

在制定合理的课程计划的基础上，改革教学方法更为重要。高校文秘专业大多数教学内容薄弱，教材缺乏创新；教学方式单一，多数课程采取传统的讲授方式；学生实践活动时间少，内容简单，不能满足实际需要，也容易使学生产生厌倦心理。因而，课堂教学应以实用灵活、形式多样为特点。

2.1以学生为主体

课堂是学生主要的学习场所，充分发挥学生的主体性，是利用课堂时间的有效方式。文秘专业课程，大多数需要参与其中，才能更好地理解和吸收知识。因而，老师应改变观念和方法，可先讲解难点重点，再安排学生做练习。比如公文写作一类的课程，完全可以通过阅读不同类型的公文实物、具体公文的撰写、对格式有误公文的修改等方式，来帮助学生直观地学习公文的具体写法和格式。或者学生之间相互批改，指出问题，也是提高写作水平的一种方式；对于会务工作，由老师布置会议主题，学生通过口头或书面的方式，安排一次会议的各个环节，再由老师做以点评；或者由教师根据课堂内容，列举案例，通过对案例的分析，检查学生对知识点的掌握程度。总之要让学生做具体的事，既可以避免理论教学的枯燥，调动学生积极性，也能使学生更好地掌握知识。

2.2营造文秘工作环境

所谓营造文秘工作环境，即文秘教育过程中常提到的“情境法教学”。情景教学法是“指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感，以较为具体的情景，激发学生的学习兴趣”。[2]例如，设计接待来客、接打电话的具体情境，由学生配合完成，可考察学生在公关礼仪、接人待物、语言表达等方面的表现。再由教师根据具体情况加以点评，提高学生的实践能力，也是对学生发挥主观能动性的鼓励。

2.3分组任务，引导学生有益竞争

相比较前两者，分组任务更接近真实工作氛围。通过“实战演习”的方式，以完成一个具体的工作任务为目标，用工作流程来设计教学过程，由此形成一个连贯的、实践性较强的训练科目的教学方法。[3]在同一个任务下，将学生分成若干小组，学生自行商议、分配各自承担的工作，所有成员发扬团队精神，协作完成。完成任务后，每小组由一位同学阐述完成过程，提交结果。最后教师点评，或由其他小组成员评价，提出优点或缺点，取长补短。这个过程中，学生的责任心、组织能力、协作能力、动手能力、语言表达能力等多方面的情况，都能得以展现，是较为全面地考察学生的有效方式，还能让学生有更真实的职业体验。

总之，文秘专业学生的实践能力培养是一个长远而重要的话题，随着社会的不断发展，对文秘学生的能力要求也注定会发生变化。因而，对这一话题应持续关注，以此为基础，充分利用课堂时间，调动多方面因素，积极推进文秘专业学生实践能力培养的发展，为社会输出更多优秀的文秘人才。

参考文献：

[1]高静波.浅谈高校本科文秘教育实践型教学模式的构建[J].教育与职业，2009，（29）.

教学实践方式范文篇10

关键词：高中地理；探究式教学；实践活动

将探究式教学方式应用于高中地理教学中，能够充分体现学生的学习主体性，学生的探究能力和科学素养也能得到有效培养和发展，地理教学效果也能得到极大的优化，从而促进地理高效课堂的构建。下面，笔者就对高中地理探究式教学方法做具体的阐述与说明。

一、进行科学有效的提问，激发学生探究意识，活跃学生学习思维

在传统地理教学过程中，教师总是将教材中的理论知识硬性传授给学生，要求学生在具体的情境中进行应用，这就导致学生缺乏主动发现和界定问题的能力。古人云：“疑是思之始，学之端。”这句话告诉我们，学和思都是重要的，而问题是学与思的基础和前提。因此，在教学过程中积极创设问题情境就显得尤为重要。问题情境对于学生而言具有极强的吸引力，能激发学生的探究意识，活跃学生的学习思维。在高中地理教学中，我们要针对地理教材内容和学生认知特点进行有效提问，激发学生探究意识，使学习过程变成学生不断解决和提出问题的探索过程。

例如，以“不同等级城市的服务功能”这一节为例，在教学过程中，我设计了如下探究活动环节，让学生思考下列问题：

你认为水北镇附近的居民在寻求下面几级不同的服务时会选择哪个地方？

（1）购买笔、纸、米等日常用品，看感冒头疼的常见病，上小学等。

（2）购买洗衣机、空调、冰箱等日常家电，看一些大病等。

（3）购买数码产品、高档衣物等，上大学，看演唱会等。

不同等级城市服务功能不同，大城市服务种类多、级别高、服务范围广，小城市服务种类少、级别低、服务范围小，那么，影响城市服务范围的因素有哪些？

这样，通过向学生提出这些问题，因为与学生日常生活十分接近，激发了学生强烈的探究意识，而且，学生通过对这些问题进行细致深入研究，能够深入理解不同等级城市服务范围的差异，使本节课能够获得令人满意的效果。

二、教师做好引导，给学生提供探索研究的机会，促进学生的积极参与

在地理课堂教学中，教师要扮演好课堂教学活动组织者、引导者的角色，给学生提供充分的探索研究机会，让学生对地理相关问题进行积极发言，各抒己见，促进学生对地理学习活动积极参与，并以此来培养学生的学习探究能力。

例如，以“传统工业区与新工业区”这一节为例，在教学过程中，我引导学生联系实际，对下面的问题进行思考：辽中南老工业区与鲁尔区有哪些相似和不同之处？我国东北一些老工业区从中应该得到哪些启发？鲁尔区哪些方法值得我们借鉴？然后，让学生6人为一组，每组派出一名代表“某东北老工业区的领导”做好记录，随后，在班级内展开激烈的讨论。这样，通过设计这一教学环节，便给学生提供了探索研究的机会，促进了学生积极参与，而且能有效培养学生的学习探究能力。

三、组织开展地理探究实践活动，激发学生探索奥秘的兴趣，提升学生实践能力

传统地理课堂，教师往往只偏重课本理论知识的教学，忽视地理课外实践活动的开展，这就会导致学生只掌握了空洞的书本知识，却缺乏在现实中对知识进行理解、分析和应用的能力。我国著名教育家陶行知先生曾说：“实践得真知。”这句话告诉我们，所学知识只有通过真正的体验实践才能成为“真知”。因此，作为高中地理教师，我们应该结合教材知识，积极组织开展地理探究实践活动，如此，在开放式的教学环境中，能激发学生探索奥秘的兴趣，提升学生的创新和实践能力。

例如，以“水资源的合理利用”这一节为例，在课堂教学结束时，我们可为学生布置下列课外实践活动：6人为一组，对新余水资源的相关知识进行搜集，如，水资源数量、利用情况、是否存在浪费、污染等情况进行调查，依据所搜集到的材料谈论：新余市可能面临哪些水危机？我们（政府部门/企业家/农民）可采取哪些措施防止水危机情况的发生？作为中学生，若想保护水资源，可以做些什么？这样，通过组织开展这一探究实践活动，让学生体验地理课程的开放性，激发学生探索奥秘的兴趣，有助于提升学生对所学知识的应用实践能力。

综上所述，通过实践可以看出，在地理学科中实施探究式教学方式，教学效果显著，所以，我们要积极探索各种行之有效的探究式教学方法，以此来使学生的学习探究能力和科学素养都能逐渐提升，并促使地理课堂获得高质量的教学课堂。

参考文献：

教学实践方式范文篇11

关键词：高校；钢琴；教学方式

0前言

在高校钢琴教学的实践中，教师应注重创新教学方式，增强教学成效和提高学生演奏钢琴的素质。当前，在高校钢琴教学的过程中存在一定的问题，阻碍了钢琴教学的发展进程，使钢琴专业学生能力素质水平得不到有效提升。相关部门人员对高校钢琴教学方式的拓展思考很有必要性，可以为教师创新教学方式提供思想理论基础。根据教学实践经验可知，采用弹唱结合、铃木教学法、奥尔夫教学法而开展高校钢琴教学能够提高教学成效和学生演奏钢琴的能力。

1高校钢琴教学中存在的问题

对高校教育而言，钢琴是艺术学院学生重要的学习科目，有效开展教学活动可以提高学生的综合能力素质。纵观高校钢琴教学实践，教学方式单一化问题较为突出，它降低教学效果，不能引导学生更好地学习和领悟钢琴艺术。首先，在钢琴教学中，教师以讲授法为主，重视传递钢琴理论知识，忽视实践教学，在一定程度上降低学生的学习热情。其次，在钢琴教学的实践中，教师未能遵循因材施教的原则而开展教学活动，未充分尊重学生的差异性，对学生个体发展有不良影响。在教学模式单一化的影响下，不仅降低课堂教学效率，而且不能激发学生的创新性思维，不利于钢琴艺术的可持续发展。[1]再次，钢琴教学中，学校针对该专业学科的教学体系相对不够完善，未能积极制定科学的规划，为高校钢琴教学实施造成阻碍。例如，教材比较陈旧，不能适应社会发展的趋势，降低钢琴教育教学的质量。最后，教师的教学经验相对不足，其岗位历练的机会相对较少，学术能力水平有限，对钢琴教学活动的深入开展造成阻碍。基于此，学生的知识面相对狭窄，钢琴鉴赏能力不足，严重制约学生的演奏水平。

2高校钢琴教学方式拓展的思考及其必要性

2.1关于高校钢琴教学方式拓展的思考

在高校钢琴的教学过程中，教师应施以有效的钢琴教学方式。现阶段，高校钢琴教学中存在许多不足问题，直接降低教学质量和阻碍该学科教育发展的进程。因此，高校教师有必要从钢琴教学方式问题着手，在结合拓展钢琴教学方式的基础上，再深入思考其他提升教学效果的方式。

首先，在拓展高校钢琴教学的方式中，应注重对学生创新能力、思维能力的培养，有利于学生形成艺术思维。钢琴演奏中，其音符、乐曲、旋律可以彰显钢琴艺术的生命力、活力。因而在钢琴教学中，应注重调动学生的学习积极性，为其学习钢琴增添乐趣。其次，在钢琴教学中，教师必须充分尊重学生的个体差异，实施因材施教的策略，以充分激发学生的综合能力，使学生在钢琴艺术中有更深的造诣。再次，在钢琴教学中，既要教会学生掌握基础知识内容，又要使其感受到人文情怀，鼓励学生利用情感演绎钢琴的艺术。最后，教师必须创新教学模式，利用多元化的教学模式开展教学活动，以提高钢琴教学的质量。

2.2思考高校拓展钢琴教学方式的必要性

对高校钢琴教学而言，由于其教学过程中存在一定的问题，因而相关人员应注重深入思考拓展钢琴教学方式的问题。首先，拓展教学方式能够弥补传统钢琴教学的不足，对活跃课堂教学氛围发挥着积极的作用。其次，拓展教学方式，有助于激发学生学习钢琴兴趣，能够从综合角度开展教育教学活动，满足学生的不同需求，可以提高学生钢琴演奏水平。最后，教师拓展教学方式能够为学生的终身发展奠定坚实的基础，使之可以掌握更多钢琴技巧，在演奏钢琴的路上有更深的造诣。由此可见，在高校钢琴教学中，思考拓展教学方式具有必要性。[2]

3高校拓展钢琴教学方式的实践

在高校钢琴教学实践中，教师有必要积极创新钢琴教学方式，为学生营造良好的教学氛围，以增强教学效果和提高学生学习钢琴的能力，同时对钢琴艺术的传承发挥着推动性的作用。弹唱结合法、铃木教学法、奥尔夫教学法是比较新颖的教学方式，应用于钢琴教学中，可以增强教学的成效。

3.1弹唱结合的教学方式

在高校钢琴教学的过程中，采用弹唱结合的教学方式尤为重要。传统教学模式下，教师传授乐理知识，鼓励学生进行钢琴练习，从某种程度上讲，该教学方式相对不合理。因此，高校钢琴教师有必要采取弹唱结合的教学方式，使学生能够“边弹边唱”，充分调动学生口、手、眼睛、头脑等器官。这样不仅可以培养和提升学生的弹奏与试唱能力，而且能够使学生感受到钢琴教学的乐趣，更好地把握钢琴的节奏，实现速度与音准的完美结合。根据相关调查显示，我国许多高校在钢琴教学的活动中，引入该教学方式，并取得了良好的教学成效。[3]

3.2基于铃木教学法的钢琴教学方式

目前，国外钢琴教学中，对铃木教学法的应用较多，不仅充分发挥学生的主体地位和作用，而且遵循“以人为本”的理念而开展钢琴教学活动。基于此，钢琴教学中，可以激发学生的潜能，实现对学生人文教育的目的，对发挥学生的综合能力有着积极的促进作用。另外，在钢琴教育实践中，要充分发挥铃木教学法的积极作用，教师在明确教学目标的基础上，积极创设良好的教学情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以充分发挥学生的主体作用，有助于培养和提升学生的综合能力素质。在我国高校钢琴教学实践中，钢琴教师有必要适时引入该教学方式，有助于改善钢琴教学的现状，同时对增强钢琴的教学效果和培养钢琴人才发挥着重要的影响。[4]

3.3基于奥尔夫教学法的钢琴教学方式

在奥尔夫教学法的钢琴教学中，有利于激发学生的学习兴趣。传统钢琴教学中，教师只注重讲授乐理知识内容，使学生钢琴技能水平得不到提升。奥尔夫教学法与其他教学方式之间存在着明显差异，其理念是在尊重学生个体差异的基础上开展音乐教学活动，有利于激发学生的学习兴趣。在高校钢琴教学中，教师施以该教学方式，可以给予学生针对性的指导，使学生能够有效把握钢琴演奏中的节奏，有利于构建个性化和声体系。为增强钢琴教学效果的有效性，教师可以鼓励学生进行即兴表演，不仅可以激发学生的创新意识，而且可以使学生领悟到钢琴的艺术魅力，能够充分激发学生学习钢琴的兴趣和提高其积极性和主动性。[5]

4结论

钢琴教学是高校教育教学中的重要学科，其教学效率对学生演奏钢琴的水平有较大的影响。纵观我国高校钢琴教学过程，其教学方式相对单一化，直接影响教学效率，而学生不能掌握有效的学习策略，对教育教学活动发展有阻碍影响。因此，高校钢琴教师有必要深入思考拓展钢琴教学方式的问题，并提出有效的钢琴教学的方式，如弹唱结合教学方式、铃木教学法、奥尔夫教学法等，有利于提高高校钢琴课堂教学的效率。

参考文献：

[1]李明春.高校音乐专业钢琴课教学改革的实践与思考[J].成人教育，2012（12）：118-119.

[2]王九彤.新世纪以来我国高校钢琴教学理论的对外借鉴[J].音乐研究，2011（06）：93-104.

[3]丁淑娜.高校学前教育专业钢琴集体课教学的实践与思考[J].黄河之声，2014（19）：49.

教学实践方式范文篇12

一、构建自主探究学习教学模式的研究

在几年的教学实践中，经过摸索尝试，不断总结提炼，构建了具有我校特色的自主探究学习的教学模式。归纳一下，大致程序为：发现提出问题―选择探究方向―制订探究计划―自主操作探究―自行获取结论―解决实际问题。

1.发现提出问题

这一环节，主要是由教师创设问题情境，学生自主发现提出问题或由教师直接提出问题。问题是自然、科学教学的核心，是贯穿于整个课堂教学的桥梁纽带。

2.选择探究方向

在学生发散提问的基础上，教师引领、帮助学生对众多问题进行归类整理，筛选出能自主研究并且有价值的科学问题。然后给学生自主的权力，激发探究的欲望。

3.制订探究计划

这一环节，主要是指导学生根据自主选择的内容，

自己或小组制订出科学合理的实验研究方案，在交流评价的基础上，进行补充、完善，最后制订出最佳方案。

4.自主操作探究

这是在自然、科学教学中实施自主探究学习的中心环节。学生在科学、自主、和谐的环境中，自主与合作学习相结合，使学生体验科学探究的乐趣，做真正的学习主人。

5.自行获取结论

学生自行归纳整理收集到的信息，在表达交流的基础上，从感性上升到理性，总结出科学结论。要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。

6.解决实际问题

为学生提供运用所学到的知识方法，独立判断自然事物、解释自然现象、解决实际问题的机会。让学生感觉到科学就在我们身边，我们身边到处都有科学，运用科学可以改善我们的生活。

二、拓展课程资源，引导学生开展科技活动

1.由课内走向课外，提高学生的实践能力

新课程标准的出台，无疑给学校教育注入了活力，为教育的创新和发展带来了福音。新课程以不可抵挡的魅力呈现出了新的特点，其中之一就是教学的开放性。

如：讲《桃花》一课时，教师本来是想让学生到室外观察桃花，可在观察过程中意外发现对着饭店排风窗的桃树不仅没有开花，而且还枯死了，这是什么原因？在老师的带领下，学生们展开了调查研究，一份报告就这样应运而生了。接着教师又带领学生对四合的水污染对两栖类动物的影响、路灯下的树木衰败的原因等进行了探究，这些都是客观存在的却被我们忽视或视而不见的事

情，通过探究取得了可喜的效果。

2.开展科技活动，培养学生的创新精神

课程内容和活动内容、材料的生活化，是以儿童的现实生活为课程内容的源泉，这使课程内容不再是静态的，而是可以扩展到学生的整个生活空间，课程内容主要是以儿童直接参与的观察活动、探究活动和实践活动等方式呈现的，教材不再是为教师讲授提供的知识的载体，而是教师引发儿童活动的工具，学生开展活动时可利用的资源。

“科学课应具有开放性。”这是科学课程标准中的重要理念。如：老师带领学生探究的“羊角葱里的气体”“植物的向光性”都是利用身边的资源进行的学习探究活动。除此之外，教师利用课外活动时间，组织学生开展科技活动，进行小发明、小制作。学生们真切地体验到：科学就在身边，就在每天的生活中。从而学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。