游戏在数学教学中的应用范文篇1

关键词：数学课堂教学游戏应用

游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中有十分重要的作用。对于小学生来说，游戏让他们学习的积极性更高，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。因此，我们要从低年级儿童的特点出发，注重课堂的趣味性，充分利用这些游戏，使学生更有效地学习数学。

一、游戏，激发了学生的学习兴趣

数学教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。正如托尔斯泰所说的"成功的地教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。"因此，在教学中，我利用学生"好动、好奇、好胜、好强"的心理，把他们喜欢的爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。

如：在教学"有余数的除法"时，我精心设计了"摘苹果"的游戏，收到了较好的效果。我把一棵画好的苹果树和13个苹果贴在黑板上，找3个同学上前，一个同学摘，另两个同学用盘子收，游戏前，先引导学生思考，要使每个盘子都装上一个苹果，一次要摘下几个苹果？这么一引导，促进学生一边思考，一边操作，学生都知道一次摘2个苹果，每盘放一个，再摘2个，每盘又放一个，最后剩下一个苹果，不能再去摘了。我又问："为什么不摘最后一个苹果了？"学生回答："不能平均放到两个盘子里。"这样，自然而然地引出"余数的意义"。学生对知识的理解就显得顺畅自然。在这一过程中，我利用学生感兴趣的游戏活动--摘苹果引入课堂，在他们情绪高昂的情况下进一步创设情境，由学生自己发现和讨论总结出了"余数的意义"。

二、游戏，活跃了课堂气氛

一个好的游戏活动会把课堂教学气氛推向高潮，使每一个学生全身心地投入到教学中去。实践证明，在课堂教学中通过游戏的方式向学生传授新的知识，能极大地调动学生的主动性和积极性，能收到良好的教学效果。

如学生掌握了能被3整除的数的特征且能够判断哪些数能被3整除后，我就设计"师生竞赛"的游戏：在黑板上出示一组数据，7212139、549363、721845、321487、6699366......，找出能被3整除的数，看谁判断得又对又快，当学生屡屡失败产生惊奇时，我就用手势演示，暗示思维过程，学生们恍然大悟，争先恐后地发言：把3的倍数或加起来是3的倍数的数字划去，各个数位上的数字之和变小了，判断就快了。通过游戏，教学中又出现一个高潮，学习热情得到了强化。

三、游戏，丰富了学生的学习生活

小学低年级的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。这样激发学生的求知欲望，变被动学习为主动学习。

如在《元角分的认识》一课的教学中，因为学生在日常生活中对元角分有所接触，往往不能引起学生的兴趣。因此，我组织一个"争当优秀售货员"的游戏进行教学。学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和剩余款，变枯燥乏味的简单货币化为丰富多彩的学习活动。学生学起来兴趣盎然，既轻松愉快学会了新知，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过渡。

四、游戏，体验了成功的喜悦

练习是学生获得知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦。

游戏在数学教学中的应用范文

初中时期的学生对各种游戏活动往往具有较高的兴趣，所以在课堂教学过程中我们能够按照学生的心理状况与教学知识来设计合理的数学游戏，把要求学生应当理解和掌握的知识点渗透到游戏活动中来，同时在这一过程中将数学思想渗透给学生，让他们在潜移默化中培养数学思维方式，摆正学习态度，促进课堂教学效率的不断提升。与此同时，还能够借助于数学游戏来调动学生的学习积极性，因为数学游戏可以把抽象的知识内容变得更加形象化，初中数学中常常有很多抽象的知识点，这些知识是要求学生必须掌握的，所以我们在课堂教学中引入游戏，将实际生活中的案例搬到课堂中来引导学生理解知识，让他们在潜移默化的过程中把抽象的知识点具象化，随后完成内化的过程。在初中数学课堂教学中，作为教师应当给学生提供更多观察和分析的机会，进一步培养学生的自学能力，让他们实现终身学习。

二、游戏教学法在初中数学课堂中的应用

（一）在知识讲解中应用数学游戏

初中数学课堂教学中学生往往会碰到很多性质类、定理类的知识概念需要掌握和理解，然而因为部分学生自身理解能力和基础知识水平不是很高，所以在学习过程中对这部分定理和性质应用不是非常熟练，理解也不够透彻。所以我们能够应用合理的数学游戏，充分发挥出游戏活动的作用，如对三角形相关性质与定理的学习过程中，因为三角形性质较多，初中生学习时好奇心较重，不免会提出很多有趣的问题。在教学三角形内角和为180笆保糠盅嵛饰裁矗恳獯鹚堑囊苫笪颐悄芄簧杓埔恍蜗罚缛盟亲约憾种谱魅切危蟀蚜礁鼋羌粝吕丛俸土硗饬礁鼋瞧唇釉谝黄穑岱⑾帜芄黄闯梢桓銎浇牵绱艘焕此堑囊晌示湍芄幌N唐淅斫猓颐且竺恳幻屯澜醒菔荆佣由疃哉庖欢ɡ淼募且鋄1]。

（二）在思维培养中设置数学游戏

初中数学课堂教学过程中，科学的应用游戏教学法能够帮助我们更好的培养学生的数学思维，同时在设计数学游戏活动的过程中，教师应当对游戏有更加深入的解读，同时对游戏的选择也必须要重视其中蕴含的数学价值和趣味性特点。对数学游戏的深入解读能够让学生逐渐培养和提升数学思维。例如说在教学三视图的过程中我们能够设计如下的游戏活动，拿出一个透明的水壶摆放在讲台上，随后把学生分为几个不同的小组要求他们对水壶进行观察，借助于不同角度的观察，学生所说出的答案和正视图都存在一定的差别。此时学生会产生疑问，我们顺势把三视图的基本概念和应用向他们进行詳细的讲解，再回头配合观察水壶这个游戏，让学生对三视图相关知识的理解更加深入。

（三）在讲解概念时设置数学游戏

讲解数学概念时常常不容易吸引学生的注意力，学生学习起来也较为乏味，因此我们应用数学游戏来让这部分知识变得有趣起来，调动他们的学习积极性。如在教学平面直角坐标系的各象限中的坐标符号时，我们能够设置如下的游戏：首先向学生解释要求两位学生手牵手，这样表示有序实数即是平面中的某点坐标，位于左边的学生代表横坐标，位于右边的学生代表纵坐标，面朝大家为正数，背向大家为负数；随后我们邀请任意两位同学手牵手站在讲台上，蒙住双眼，在地上画出直角坐标系，要求两名同学不断变换方向。随后提问：谁可以根据他们面对的方向带这两名同学回到各个象限中？借助于这一游戏让学生更加深刻的了解了平面直角坐标系的应用，进而强化了他们对知识的理解。

（四）在巩固新知时应用数学游戏

所谓温故而知新，巩固和复习知识是数学学习中非常重要的一部分，在过去的课堂教学过程中，当学生基本掌握新学的知识内容后，教师常常会选择一些练习题来帮助学生巩固教学，然而这样较为传统的题海战术很难调动学生的学习积极性。在巩固知识内容的过程中，我们能够考虑应用游戏活动，让游戏变为练习，这样一来往往能够起到更好的巩固效果。例如说在教学了概率这部分知识之后，为了进一步加深学生对概率的理解和认识，让他们感受到概率在实际生活中的应用，我们设计了一个转盘游戏。事先制作好两个转盘，一个分为三部分，标上1、2、3，一个分为两部分，标上4、5，这时任意邀请两位学生来转转盘，两人转完一次为一轮游戏。学生A的获胜要求是两个转盘之和为6、7，否则学生B获胜。其他同学自己选择支持的一方。在得到结果后我们要求学生思考这一游戏是否公平，为什么，并计算出概率[2]。

游戏在数学教学中的应用范文

一、引言

由于幼儿比较活泼好动，在课堂上更喜欢玩耍而不是把注意力投入到课堂中，对于略显枯燥的数学知识学习兴趣较低，在很大程度上影响到幼儿数学学习能力的培养与思维的开发。在此情况下，教师要充分分析幼儿的心理与学习特征，采用灵活有趣的教学方法，使幼儿在轻松快乐的氛围中完成学习内容，其中将游戏应用到教学课堂中是一种行之有效的方法。

教师根据幼儿的身心发展特点，将幼儿喜爱的、能够主动参与的游戏活动恰当融入幼儿数学教学活动中，不仅能激发幼儿的学习兴趣，提升教学效果，还能在很大程度上开发幼儿的智力与思维能力，促进幼儿身心健康全面发展。

二、游戏在幼儿数学教学中的价值分析

（一）促进幼儿心理发展

思维的产生是儿童心理发展的重大质变，数学活动的开展可以促进幼儿思维方式的产生，而游戏则可以促进幼儿思维能力的发展。游戏是儿童心理机能由低级向高级发展的重要媒介，它对儿童思维的抽象化发展起到了积极的促进作用。将游戏应用在幼儿数学教学中，不仅能增强幼儿对数学的兴趣，激发幼儿的探索欲，还能促进幼儿思维发展，让幼儿在游戏活动中加深对数学知识的理解与兴趣，在“玩”的过程中学到了知识。

（二）提高教学效率

幼儿数学教学往往是以集体教学的形式开展的，由于幼儿的智力发展还不够成熟，理解能力有限，教师在进行数学知识教学时，往往采用讲解演示法来对幼儿灌输数学知识。而这种教学方法不能很好地激发幼儿的学习兴趣，幼儿在教学过程中往往出现疲倦、打哈欠、东张西望等现象，数学教学效果可想而知。而将游戏运用到数学教学活动中，可以充分激发幼儿的参与性与主动性，使其集中注意力并在参与游戏的过程中学到知识，进而提高教学效率。

（三）培养幼儿独立解决问题的能力

游戏在一定程度上可以培养幼儿独立解决问题的能力，如飞行棋、积木、21点游戏等都能提升幼儿的智力与思维能力，幼儿通过自己动手、动脑完成游戏，不仅能培养其独立解决问题的能力，还能使其具备成就感，使其对数学学习更有兴趣。

三、游戏在幼儿数学教学中的应用建议

（一）结合幼儿身心特征设计游戏

教师在将游戏实际应用到幼儿数学教学中时，需要结合幼儿的身心特征与学习特点做好游戏规划，创设合理的游戏情景，既要考虑到幼儿的接受程度，还要保障游戏的安全性。在数学活动设计中，游戏主题主要取材于幼儿的日常生活。贴近幼儿生活，符合幼儿身心发展水平的活动主题，能让幼儿拥有良好的情绪体验。教师可以从本班幼儿的发展水平出发，选择符合幼儿年龄发展特点和兴趣的游戏融人数学教学中。如某幼儿园的建筑风格是欧式城堡风格，教师可以先引导幼儿观察建筑特征，发现建筑和积木在形状上的共通点，利用三角形积木可以搭屋顶，圆柱体积木可以搭柱子，正方形或者长方形积木可以做地基等创造出作品。幼儿在创造的过程中架构起几何体和形状概念的同时，培养了其空间关系和逻辑思维能力。

（二）教师要对游戏开展进行引导以实现教学目的

教师要对游戏的全局具有掌控权，这是因为游戏的本质目的是教学，在游戏教学开展的过程中，教师要进行合理的调控与引导，关注每一位儿童的参与状况，并引导其进行思考。如教师可将黏土作为游戏的道具，给每一个幼儿同样大小的黏土，让其制作成“面条”，看最后谁制作的“面条”最长。幼儿在操作和比较的过程中将会明白，“面条”揉得越细，长度就越长。还可开展“5毛1块”的游戏锻炼学生的加减能力。通过游戏不仅能帮助幼儿学会生活中的数学，还能提升幼儿的独立思考能力与动手能力。另外，在游戏教学的过程中，教师要关注到每一个幼儿的游戏表现，对于不积极参与游戏的幼儿给予引导和鼓励。同时在幼儿遇到问题时先不要过早介入干预，给幼儿自己发现问题、思考和解决问题的空间。

（三）重视游戏评价对幼儿学习动力的激发作用

老师要在游戏后进行合理的评价，有利于总结经验，指出游戏中的不足之处，并加以改正和调整。教师进行评价主要从情感语言与肢体语言方面表现，要尽量以正面、积极向上的语言为主，以积极的情感语言来增强幼儿游戏的积极性，满足幼儿渴望教师关注的需求。同时还可以通过肢体语言传达对幼儿的肯定，教师的手势、眼神、微笑、倾听等能向幼儿传递教师的爱和肯定，起到此r无声胜有声的效果。

四、结语