幼儿心理健康现状范文篇1

一、幼儿心理健康教育现状

一般而言，要是谈到心理健康，大多数人肯定首先想到的是现在有的中小学生的心理问题，如：“叛逆”“自闭”“自傲”“孤僻”“抑郁”“说谎”。自从马加爵事件以来，越来越多的学校开始开设心理咨询课程、心理辅导中心等。这从教育的发展看，可以说是现代教育的一大进步，同时也可以看出心理教育被越来越多的关注和重视。

现在，虽然幼儿园都有了心理健康教育课，教师也比较关注幼儿在心灵方面的健康成长，但是，我们真的做到位了吗？另外，在家庭的教育方面，家长对于孩子的心理健康教育依然没有得到重视，幼儿的心理健康问题依然令人堪忧。

二、心理健康教育对幼儿的心理健康的意义

谈到此，很多人也许会说：“小孩子什么都不懂，这有什么好关注的。”可是，我想说，心理健康教育对于幼儿来说，就像是一泓洗涤心灵的清泉，他们由于年龄和日常生活知识经验的缺乏，此时此刻正需要有人去指引他们走向一条正确的道路。在启蒙教育中，心理健康教育，是对幼儿日后行为的一种纠正，有一种预防针式的作用。如果您的孩子从小受到不正确心理教育的引导，那么他长大后会变成怎样呢？我们不去深思了。试问，现在谁还会觉得幼儿的心理教育不重要呢？

三、影响幼儿心理健康的原因

（1）家庭环境对幼儿身心健康发展的影响。从家庭教育方面来看，不少的家长认为孩子还小，只要孩子们听话懂事就完全谈不上什么心理问题。却不知，不少孩子的心理问题，如自闭、孤傲，恰恰是在这个时候悄悄萌芽的。尤其是在城市里，或者独生子女比例大的地方，不少的家长基于不想让孩子输在起跑线上的心理，让孩子参加各种补习班、各种特长培养班，家长在重视孩子知识教育和特长教育的同时，总是自动忽略了也会影响孩子一生的――心理健康教育，这也是中小学生心理问题频发的源头病因。曾经有过一个小女孩，她动不动就会爆粗口，经过了解后发现，这孩子的问题和家庭中家长的教育是分不开的。其家长在和别人说话时总是动不动就说粗话。于是，她的孩子就看样学样，把它当成了一种习惯，显然这在孩子的心理上已经造成了一定的错误影响。

（2）幼儿园以及社会环境对幼儿心理健康的影响。从幼儿园的教育来看，现在大多数的孩子都是独生子女，爷爷奶奶、爸爸妈妈都娇惯着。在幼儿园的日常教育中，这也给很多教师在引导孩子上带来不少的困难。有些孩子会问：为什么我要听老师的，听老师的话没用等。有个孩子，可能觉得爸爸是当官的，所以，在幼儿园就天不怕地不怕，对着老师吼“你管不了我”这类话。从这个事件上看，老师的教育肯定没有到位，孩子的父母在对于孩子的心理教育上也有着不可推卸的责任。另外，社会的影响也对孩子造成了不好的影响，社会心理的早熟对幼儿而言绝不是一件好事。

（3）幼儿教师对幼儿心理健康的重要作用及影响。对于幼儿教师来说，我们能深刻体会到幼儿的心理健康对于幼儿成长的重要性。我们都知道，对于幼儿智力发展、健康成长来说，心理健康都是重要的前提。幼儿教师不仅仅是教授幼儿知识，关注幼儿的安全，不应当仅仅忙于备课，准备讲义，准备各种教具，关注班级的整体情况，而应该多拿出一些时间，和幼儿进行交流，以及对幼儿进行家访，关注幼儿的家庭状况，对幼儿施以更多的关爱。在课后的教学反思中，不仅应该对课堂的效率及传授的知识进行反思，更应该关注到每一个孩子的心理状况，及时地对孩子进行引导，能够让幼儿由内至外、由心到身健康成长，这应当是一个幼儿教师的职责。

身为一个教师，既要课前准备，准备教学计划，排练节目，准备教学教具，迎接各种各样的检查，还要关注幼儿，把精力到幼儿的身心健康上。这确实很考验人的精力，毕竟人的精力是有限的，时间长了，容易引起人的情绪波动，让有的教师烦躁易怒。但是，不应该把这些情绪发泄到平时的教学中去。据报道，个别幼儿教师虐待儿童，这是值得我们反思的，也是极不应当的。为了照顾幼儿的身心健康，幼儿教师更应当把握自己的心理状况。毕竟，教师是对幼儿进行心理健康教育的主体，是幼儿的启蒙者，是一盏照亮幼儿日后成长的明灯。

四、针对幼儿心理健康现状的解决方法

（1）家长对孩子的管教方式是影响孩子心理的重要因素。家长在工作之余，应当给予孩子更多的关爱，要尽可能地抽出一些时间来陪孩子，与孩子谈心、看电影、做游戏或是出去郊游踏青。这样既可以放松自己，也给孩子一个温馨的环境。家长教育孩子，一定要对孩子把握好一个度，不管是严厉还是和蔼，都要关心、尊重、理解孩子。不能一味包容孩子，也不能一味埋怨孩子，责怪孩子。应注意言传身教，时刻为孩子准备好一个宽松、和谐、温馨的家庭环境，这样，才有利于孩子的身心发展和健康成长。

（2）幼儿教师要充满关爱，多一点包容。教师的教育教学工作，不仅仅是完成就好，还应该把幼儿当成自己的孩子，给他们多一点宽容，多一点关怀，给他们创造良好的成长环境，鼓励孩子往自己擅长的方向去发展。孩子的正确行为，要进行鼓励和表扬；孩子犯的错误，应当让幼儿知道自己错在哪里，予以改正。纠正孩子的行为时，要考虑幼儿的心理状况，正确分析，科学有效地进行指导，引导孩子身心协调健康发展。

幼儿心理健康现状范文篇2

关键词：心理健康；氛围；环境；锻炼

中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）03-104-001

“健康第一”是儿童教育家陈鹤琴先生明确提出的，健康是生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有疾病。一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿，健康是心智成长的第一要素，学前期是一个生命起步和开始发展的阶段，又是幼儿心理健康培养的一个开端阶段，所以创设良好的环境，是促进幼儿心理健康的前提。

一、合理布置环境，创设良好心理氛围

幼儿的情绪极易被周围环境所感染，幼儿园的环境对影响幼儿心理十分重要，良好的环境创设，可以产生一种积极的心理暗示，帮助幼儿调节好自己的心情。如区域活动的划分，可以采用半封闭式的，隔离的，如图书区，对情绪上极为兴奋又易受外界感染的幼儿非常有利，布置时选用的色彩需柔和，这样幼儿的心情就较为平静。

其次，设立“心情树”，目的在于让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪，让教师及时发现幼儿的心理波动。“心情树”由红、绿、灰、黑四种颜色组成，分别代表了快乐、平静、悲伤、愤怒四种基本情绪。每天一早，幼儿来到班中，根据当时的心情，将照片挂在相应的“心情树”上，教师就可以依据孩子的情绪施以适当的帮助。

二、教师要提高心理素质，给幼儿创设“安全”的环境

《纲要》提出：“师生之间，要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。”一个心理健康、人格健全的教师，对保护幼儿的身心健康，培养他们的健康性格极为重要。幼儿对教师的一切都十分敏感，教师的一个动作、一句话、一个表情、一个眼神，都会对幼儿产生积极或消极的暗示作用；教师的言行举止具有一种不可抗拒的、潜移默化的影响。幼儿每天与教师朝夕相处，他们的游戏、学习、生活等都由教师指导，管理和培养，在幼儿眼中，教师是无所不能的权威，教师的威信是父母和社会其他成员无法比拟的。在幼儿人格萌芽、发展、形成的整个过程中，教师的心理健康水平或人格特征始终是一种“无言之教”。它作为一种非权力性、非强制性的教育力量，促进或制约着幼儿的心理健康。所以，每一位教师都应该学会自我心理保健，提高心理素质，增强自我情绪控制和调节的能力，并将此视之为一项崇高的社会责任，不仅仅是个人的事情。每个人的心里都有一个孩子，当一个人真的像孩子一样无拘无束的时候，她应该是最轻松的，在教师把自己当成孩子一样和幼儿交流，相信在给幼儿带来快乐的同时，也会给自己带来快乐。

三、营造家园教育一致的环境

《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学教育幼儿的知识，共同负担幼儿教育的任务。”充满安全和爱的家庭里，孩子容易有同情心，家长的个性，心理健康状况对幼儿的行为有重大影响，家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。因此我们积极向家长宣传幼儿心理健康教育的重要性，帮助家长转变观念，通过家长会、家长开放日等形式，向家长公开幼儿的一日活动，并了解参与，及时沟通幼儿的心理状况，同心协力促进幼儿良好个性品质的形成；为家长提供一些科学育儿和幼儿心理方面的书籍、资料。如有语言障碍的幼儿，往往是因家里缺乏语言交流的环境，我们就建议家长尽量多与幼儿进行语言交流，使幼儿增加语言的积累，让幼儿有更多开口模仿语言的实践机会。幼儿园还可以开展亲子运动会，让家长在亲子互动中了解孩子，在充分享受体育活动与亲子乐趣的同时，促进孩子的心理健康。

四、鼓励幼儿参加体育活动

科学研究已经证明，适当的身体运动，有利于促进幼儿的生长发育，提高大脑神经系统的工作效率，并且使幼儿体力充沛，精神饱满，心情愉快。在体育活动中，幼儿支配自己身体运动的自我意识表现越强，学习表现出的主体能动性就越高，学习效果也就越好。教师可以在组织活动的过程中，有目的地培养幼儿的自我意识，激发幼儿身体运动的内驱力，为个性培养和发展创造理想的体育环境。例如在指导幼儿完成动作时，要明确幼儿的主体地位，尽可能激发其主体能动性，给予充分信任和尊重，并提供更多的活动自由，帮助幼儿变参加体育活动为主动追求。幼儿都有荣誉感和好胜心，竞赛性的体育游戏是幼儿园常用的活动方式，在增加激烈性和趣味性的同时，可以使幼儿获得成就感，并产生更强烈的参与意识，体育活动强化了幼儿团结互助，遵守规则的良好态度和品质，为培养幼儿的社会适应能力创造有利的条件和机会，幼儿个人适应能力越好，心理就越健康。

幼儿心理健康教育决不是虚幻的，不能捉摸的东西，而是十分实在的可以随时随地实现的，只有我们教师真正持有健康第一的教育观念，把这种观念渗透到各领域融合起来，让我们的孩子真正的“健康”发展。

参考文献：

［1］教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》条例，2001年7月

［2］《学前教育》，2006年9月

幼儿心理健康现状范文篇3

【关键词】幼儿教师；心理情感；健康现状

幼儿教师心理健康是保证幼儿基础教育工作的基础，同时也是幼儿教师的健康生活与幼儿心理的发展需求。由于幼儿教师需要面对家庭、工作、人际关系等多种方面的压力，这种环境下很容易使幼儿教师产生感情怠倦或者是心理失调。如果幼儿教师的心理情感长时间处于不佳状态，严重的话会蔓延到整个社会中成为社会现象。出现这种问题不但会影响幼儿教师身心健康、工作事业与生活学习，同时直接影响了幼儿心理的健康发展。

1幼儿教师的心理情感现状

1.1情绪问题

幼儿教师的情绪问题主要体现在两方面：焦虑与抑郁。幼儿教师焦虑心理体现在幼儿教育工作中的表现能否得到家长和社会的认可，幼儿健康和安全等，从而在工作中出现过多的紧张感、注意力不集中、心情不佳和缺少耐心等。并且伴随着出现抑郁，幼儿教师抑郁主要体现在长时间的精神不振或者是疲劳、情绪衰竭、对幼儿感情冷淡等。

1.2心理情感的倦怠

幼儿教师的心理情感中，情绪和情感的倦怠会使人产生一种负性与消极的生活态度，如果幼儿教师情绪化资源（朋友、工作、家人和自身等）的过度消耗，情感不能给予更多时，就会倦怠心理情感。长时间的处于这种心理状态，幼儿教师很容易产生心理情感的倦怠与身心方面的疲惫症状。

1.3幼儿教师行为异常

幼儿教师行为异常主要体现在以下几个方面：①对幼儿失去耐心与爱心，在幼儿问题上处理行为较为简单粗暴。②对于幼儿教育事业失去了工作热情，并且专注力不集中，出现厌恶心理。③强迫幼儿完全按照自己设定的目标和学习方式，事情处理要求需要做到十全十美，没有根据自己的能力进行阶段性的规划设计，而是强迫自己努力实现。

1.4人际关系较为敏感

幼儿教师人际关系主要分为：教师和幼儿关系、家长关系、领导关系、不论是哪种关系，幼儿教师都需要冷静的处理，如果处理方式不恰当，会出现各种各样的矛盾与冲突，严重影响了幼儿教师的心理健康。

2改善幼儿教师的心理健康的方法

2.1幼儿园角度

幼儿园领导层需要建立民主公平的制度，以及平等的管理工作作风，给予幼儿教师一个充分展现自由优点的平台，充分的调动教师的工作积极性。并且，提供给幼儿教师更多的进修发展机会，在此基础上，幼儿园管理者还可以适当的组织娱乐活动，加强教师与教师、教师与领导之间的交流，对于营造和谐的人际关系有很大的促进作用。

2.2社会角度

社会应该积极的宣传与制定出长期可执行的政策方针，提高人们对幼儿教育的关注度和重视程度，并且尊重与认可幼儿教育职业，提高幼儿教师在社会上的地位。

2.3幼儿家长方面

幼儿家长应该本着“重视孩子教育”原则学习相关的科学育儿的技能与知识，通过有关家庭教育的书刊、电视节目、讲座等方式进行学习，认真了解幼儿心理和生理的发展规律与变化。积极的参加社会或幼儿园组织的活动，跟幼儿教师沟通，与孩子沟通，第一时间了解幼儿发展状况，从而与教师达成共识，促进幼儿的全面发展。

2.4个人方面

幼儿教师应该正确的认识和了解自己，包括：优势、兴趣、缺点和工作能力等，做到客观的评价自己。在工作、学习和生活中做适当的调节，使用合适的方式调节与发泄心中不良情感，并且与领导、同事和家长之间建立良好人际关系。如果条件允许，可以参加一些幼儿教育课程和培训活动等，增加新的幼儿教育方法、新思想，从而全面提高自身素质，顺利的接管幼儿教育各个方面的工作内容。

3幼儿教师的心理情感的相关研究

由于大多数的幼儿园对于幼儿教师的心理情感和工作压力没有作深入的调查和研究，因此，在未来幼儿教育发展道路上，还需要关注幼儿教师的心理健康问题。并且，对此相关问题进行深入思考，提出可改进与加强幼儿教师的心理健康工作建议。

其次，幼儿教师的心理情感直接影响幼儿心理健康发展。对于幼儿教师本身，健康心理情感，不仅仅是指身心健康方面，还指面对挑战和变革的承受能力。在幼儿教师的心理情感发展道路上，需要组建心理健康的幼儿教师队伍，提高幼儿园人文环境。有效的幼儿教育管理，还需要全社会的重视与支持。

随着社会的不断发展，人们深入的了解到幼儿早期教育的重要性，家长对于幼儿园教学质量、社会声誉和教学环境的要求也越来越高。其中，幼儿教师的心理情感问题一直是社会和家长关注的重点问题，从幼儿园的管理者到教师都需要得到足够的重视。幼儿教师健康心理直接影响了幼儿心理发展，社会和幼儿园管理者应该采取各种有效的措施，维护和增进幼儿教师心理健康，从而改善幼儿教师心理现状。

参考文献：

[1]黄俊芳；冯丽英.幼儿教师心理健康现状分析[J].教育革新.2011.

幼儿心理健康现状范文篇4

关键词：幼儿行为幼儿心理健康心理

儿童是祖国的未来，民族的希望，健康儿童是国家宝贵的资源。健康的涵义是什么？联合国世界卫生组织中指出：健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病。由此可见，随着人类对自己精神生活的认识不断加深，以及对健康概念的发展，心理卫生问题越来越受到人们的重视。随着我国科学技术的进步发展，同时也产生了一系列影响心理健康的社会环境因素。生活节奏紧张，独门独户的小家庭增多，社会行为不良，以及独生子女家庭教育不当等问题都威胁着人的生理和心理健康。据南京儿童心理卫生研究中心调查发现：近年来儿童中出现心理发展偏异，发生情绪和行为障碍及各种心理疾病的人数明显增加。而心理学家经过长期研究认为，儿童时期是培养健康心理的黄金时代，各种习惯和行为模式，都在这时奠定基础，如果有一个好的开始，将来就可使孩子们的品德智力得到健康的发展；如果在此时忽略了孩子的心理卫生，希望孩子成人后有健全的人格和健康的心理，就比较困难，甚至是不太可能的。因此处在这样的社会环境中更应重视幼儿心理卫生保健，以提高对社会生活的适应能力。教师不能把保育工作狭义地理解为对幼儿身体的保护、关心、照顾、营养及锻炼，还要注意幼儿心理过程的发展，塑造他们健康的人格。在从事教育教学的过程中，我们发现幼儿的言行正体现了其心理发展的过程，例如：小优在厕所小便时，被发现用手去玩弄小便；刘刘突然躲进了卫生间的小门里；花花长期在吮吸手指；历历早上来幼儿园时不爱玩玩具等，在了解这些行为的同时，我们不妨关注一下产生这些行为的心理因素，让我们走进孩子的内心世界，寻本探源，从根本上帮助幼儿纠正这些问题行为，促进幼儿身心健康和谐的发展。

一、善于观察、耐心倾听，是了解幼儿心理动态的前提。

教育孩子的前提是了解孩子，要想真正了解幼儿，我们在平时的工作中首先要善于观察，幼儿的行为是幼儿心理发展过程的重要表现之一，幼儿的行为贯穿在幼儿的一日生活之中，只有通过观察、善于观察，我们才能发现幼儿的行为，掌握幼儿的心理动态，从中发现问题，而不被忽视。我们从一些细小的事例中不难发现幼儿存在的一些反常行为，因此观察就成为了我们了解幼儿心理动态的基础。其次我们要学会耐心倾听，让他们述说自己内心的想法，幼儿时期是代际沟通的黄金时期，孩子越小，他们就越愿意倾诉，在与他们的沟通中我们才能进一步了解幼儿，知道幼儿行为产生的背景，同时与人沟通交流、述说心事也是缓解心理压力的一种有效方法。观察幼儿、了解幼儿、陪他们玩一玩、耐心地听他们讲话是我们成功开启幼儿心灵大门的钥匙。

二、勤于反思、善于分析，了解幼儿行为的原因。

打开幼儿的心灵之门，透过表象看本质，才能真正了解幼儿，知道幼儿行为产生的真正原因。有这样一例调查，教师在带领幼儿半日活动中，班中幼儿哭了五次，教师只是简单地平息，而不去了解是什么原因；有一名幼儿在一节作业中举了十六次手，老师视而不见，只顾完成自己的教学计划，对幼儿的心理状态、情绪等没有引起应有的注意或根本没有意识到还有心理问题的存在，可以说这样的教育是失败的教育。教师对于已经发现的问题要勤于反思、善于分析，找到幼儿行为产生的原因，不能被表象所迷惑，如：连续几天小优在厕所小便时，被发现用手去玩弄小便，我问其原因时，幼儿沉默不语，联想到幼儿经常弄湿裤子被老师批评的事情，我进行了分析，找到了其行为发生的原因：幼儿害怕弄湿裤子，在小便时用手挡住，不让小便碰到裤子；刘刘在被人告状时，突然躲进了卫生间的小门里，问其原因就是害怕被老师批评躲起来；花花长期在吮吸手指，其原因是父亲长期在外工作，是亲子依恋的表现；历历早上来幼儿园时不爱玩玩具，其原因是周围的孩子喜欢抢他的玩具，等等。通过反思、分析，我们找到了幼儿行为产生的真正原因，走进了幼儿的内心世界，为真正改变幼儿的这些反常行为打好了基础。

三、抓住契机、合理引导，疏导幼儿的心理障碍。

马斯洛的五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，幼儿在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、独立性、自尊感、交往、被人接纳、获得成功、智力刺激。教师要注意满足每个幼儿的心理需要。在活动过程中抓住契机，发掘各人的长处，在得到同伴、老师的赞许和尊重的同时，感受到自己集体中的位置，合理引导，当幼儿心理需要得到满足后会产生积极情绪，从而主动积极地学习。在上述的几个例子中，我们找到原因就应当对幼儿进行合理的引导，如：教幼儿正确的解小便的方法，让他知道老师批评的目的，如何对待老师的批评，家园合作共同帮助幼儿转移亲子依恋，学会合作玩耍，体会分享的快乐，等等，在运用了这些方法后幼儿的这些行为也相应消失或转化了。同样我曾经教一个小女孩，她智力情绪表现正常，但入园后天天尿裤，执拗不开口，反应迟钝，不愿参加集体活动，我当即向家长反映了她在园的反常现象。她父母说：“让她去，她到一个新环境就是这样。于是我天天带她一起玩各种新颖有趣的玩具、游戏，帮助她成功。其他幼儿见老师在那儿，也会自然围拢过来，这样她有了新朋友，消除了新环境造成的紧张心理，不久就变得活泼愉快自信起来，反常行为逐步消失了。这类社会退缩问题，是幼儿发展过程中的障碍或行为上的偏异，虽不一定是疾病，但阻碍幼儿正常的心理发育，影响他们的生活和学习，有环境变化时就容易产生不适应，当遇到挫折时，易产生焦虑，灰心丧气，不敢面对挑战，还往往会成为今后严重心理障碍和社会适应不良的种子。

其实人的生理健康和心理健康是互相制约的，现代医学研究表明：人的许多身体疾患都与心理刺激引起的情绪、行为有关，如长时间处于不正常的心理状态下，会使人发生疾病，甚至诱发精神疾病。幼儿的身心发展状况不仅关系到他们目前的成长，而且会对他们的一生产生持续的影响。因此教师要在生活中启迪幼儿的心灵，走进幼儿的内心世界，与家庭教育形成合力，创建一个优良的教育环境，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿身心健康和谐地发展。

参考文献：

幼儿心理健康现状范文篇5

1.有关幼儿心理健康的标准分析

随着这些年来人们健康观念的建立，大家逐渐认识到，幼儿的健康绝对不仅仅是指幼儿有着健康的身体，更多的是指他们有着愉快的情绪、主动的态度、大胆的意识、自信的力量、不畏困难，很乐于和周围的小朋友交往，从某种程度上来说，促进幼儿身心健康发展也是当下我们开展幼儿教育的一个根本性的目的。幼儿的心理健康，最主要指的就是他的一些合理和需要能够得到满足，包括他的情绪和社会化的交流活动，具体到实际状况中来说，幼儿常常会对自己在家长面前或者教师面前的表现感到满意、平时的情绪也能一直处于活泼开心的状态中、能够很好的适应家庭和幼儿园的环境、自身的才华也能得到充分的发挥和施展。具体来讲，笔者认为，幼儿心理健康的标准主要应该包含有以下几个方面：

其一，幼儿的姿态与动作能够正常发展。事实上，幼儿动作的发展和他们大脑的发展有着密切的关系，一些大脑的发展反应可以通过日常的动作得到表现，如果幼儿的姿态与动作，主要是指其手指的精细动作的发展水平能否维持在一个正常的水平下，是保障幼儿心理健康的一个基本的条件。

其二，幼儿对事物的认知是否发展正常。不同的幼儿在认知的过程中存在有不同的差异，但是这个差异也是有一定的界限的，如果是在一定的范围内，则说明幼儿的认知水平是正常的，但是如果幼儿的认知水准很明显低于周围绝大多数的其他幼儿，那么他的认知能力就是偏低。无论是家长还是幼儿园的教师，都要注重对幼儿认知能力的培养，并且营造出有利于培养幼儿认知能力的环境，减少不良的环境可能对幼儿的刺激。

其三，幼儿的情绪是否乐观。幼儿乐观向上的积极情绪反映了它的中枢神经系统是处于正常的情况下的，如果幼儿的情绪正常，能够感受到家庭和教师带给她的温暖，就会感觉到心情愉快，反之，如果孩子情绪长期处于低落的状态中，就说明有心理障碍，而这种不良的情绪表达事实上也阻止着它其他幼儿的交流和沟通，从而在过度的孤独中出现一系列的其他的行为问题。

其四，能够很好的处理与自己有关的人际关系问题。大多数幼儿从家庭进入幼儿园，都要面临人际关系的恐慌，这是因为他们面临一个全新的生活环境，没有了家长和其他亲人嘘寒问暖，多的是不熟系的教师和其他幼儿园的朋友。在家庭环境中，他们是所有人的焦点，但是在幼儿园的环境中，这种焦点作用没有了，就会使他们很容易进入一种人际恐慌的过程中，不善于和人交往，长期的孤独自闭事实上会产生更多的负面情绪，而相反，如果能够很好的适应幼儿园的环境，很好的与其他小朋友打成一片，就说明他的人际关系处理能力比较好。

其五，幼儿的性格特征表现良好。简答的说，如果幼儿在生活的过程中一直表现出的是一种热情勇敢、自信乐观、性格活泼温和的状态，就说明他的性格特征表现良好，反之，如果一个幼儿过多的表现出来冷漠自私、孤独自闭、情绪低落的情绪中，则说明他的性格特征表现的不够好。

2.有关促进幼儿心理健康的措施

2.1从内心深处热爱孩子，尊重他们的意愿

无论是做幼儿教育还是具体到对幼儿进行心理健康的指导和教育过程中，我们都要做到热爱孩子，然后再紧接着去相信和了解孩子，最后在教育的过程中还应该尊重孩子。成人与孩子之间，首先必须是爱的关系，其次才能谈到教育的问题，幼儿教师也必须要发自内心深处的热爱孩子，才有可能做好孩子的心理培养。教师必须乐意了解孩子的内心世界，然后将自己的爱心传递给他们，与他们心连心，紧接着才能谈论对他们进行心理教育的过程。在这个过程中，幼儿也会不断的感觉到教师的爱意与温暖，会对他们产生亲切感和安全感，他们才会心甘情愿的将自己的内心话和教师说说。除此之外，教师完全可以利用其他的形式来与孩子沟通，了解他们的真实心情，从而辅助他们改善情绪。譬如说有的教师要求孩子们自己动手制作卡片，每人只做两张卡片，分别是心情开心和心情沮丧。叮嘱孩子们第一天上课的时候如果自己心情感到开心，就把代表开心的卡片别在自己的衣服上，亮出来给所有人看；如果自己的心情不开心，就把代表不开心的卡片别在衣服上，让所有孩子都能看到。孩子们内心纯洁，又因为是自己制作的卡片，所以很容易会照着教师的要求去做，教师也能很容易的把握每一个孩子的情绪和心理状态，如果一个孩子连续好多天心情不好，教师就需要及时和家长沟通，了解孩子不开心的实际状况，改变孩子的现状。

2.2开展广泛而有良好的心理教育

教师的爱心对于孩子的成长来说应该是一种理智的爱，他能够理解和接受每一个孩子的特点，在尊重孩子发展的过程中，对孩子们能一视同仁。在同一个班级里，肯定有一些孩子生性活泼，乐观好动，而又有一些却经常的不善言辞，孤僻自闭，教师应该用心去了解每一个孩子的家庭状况，知道孩子的性格背景，最主要的是，要对孩子们一视同仁，不能因为喜欢某一个孩子就对他进行偏袒式的教育。幼儿是非常敏感的，很容易感觉到这种偏袒，从而在自己内心深处留下不好的阴影。无论是在生活起居还是在学习过程中，教师都应该认真要求孩子，对他们开展最为广泛的心理教育。

2.3联合家庭，共同培养孩子的健康心理

幼儿心理健康现状范文篇6

关键词：学前教育；幼儿；心理健康

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0352-01

进入到21世纪以来，全球范围内患心理疾病的人数不断呈上升趋势，且人数增加的速度越来越快。从一个人的成长过程来看，从婴幼儿到学生阶段，再到步入社会参加工作，其身心状态都处于发展当中，并且各个阶段的状态都是有密切的联系的，因此，成年之后患心理疾病的人，肯定从幼儿时期开始心理健康就会有一定的问题。由此看来，在学前教育阶段做好心理教育是必要之举。

1.影响幼儿心理健康的因素

1.1传统的教育观念。从古至今流传下来的教育观念，使得幼儿的生活与活动范围受到很大的限制，幼儿长期生活在较为压抑的环境下。除此之外，学前教育阶段教师的教育活动主要围绕着"学什么"来展开，对幼儿是否愿意学、怎样学都没有太大的关心，时间久了教师对幼儿心理活动的关心越来越少，在幼儿出现心理问题的时候不能及时发现。

1.2幼儿园、家庭、社会教育严重脱节。现在的家长工作都比较忙，对幼儿学习上的关心不够，很多家长认为学前教育就是幼儿园的责任，忽视了幼儿家庭教育的重要性。另外幼儿很少有机会接触社会，因此受到的社会教育少之又少，使幼儿的身心全面健康发展很难实现。

1.3对幼儿心理健康的认识不够。现在的学前教育，教师和家长的关注点都在于幼儿应该学什么知识，怎么做才能不输在人生的起跑线上，因此往往会将一些成人的主观思想强行灌输给幼儿，而没有考虑到其是否符合幼儿的接受能力的范围，这会使幼儿的心理健康在一定程度上受到伤害，之后甚至会发展成较为严重的心理问题。

2.如何做好幼儿的心理教育

2.1优化教育环境。作为幼儿最主要的生活场所之一，幼儿园应该肩负起心理教育的主要责任，最基础的做法就是要给幼儿创造一个良好的教育环境。教育环境分为物质环境和心理环境两种。优化物质环境就是让幼儿在健康的环境下学习与成长，例如在10月10日世界心理健康日这一天，用相关的信息布置板报，使幼儿对心理健康的知识有一定的了解。心理环境的优化主要是要求教师与学生建立友好的师生关系，认真对待每个孩子，比如说幼儿刚开始到幼儿园上学时，会因为生活环境的突然改变而产生一定的心理压力，这就要求教师要时时了解幼儿的心理，与他们做游戏，转移其注意力，不要让幼儿留下心理上的隐患。

2.2开展针对性教育。针对性教育就是要求教师在教育过程中根据幼儿个性的不同对其进行较为具体的教育。幼儿的心理状态存在着很大的差异，因此教师要善于发现幼儿的个性和特点，并据此制定出具体的教育方案。例如幼儿出现厌学心理的时候，教师不能强迫他们必须学习，而是要通过劝导工作，让幼儿认识到学习的重要性，一味的强迫只会使幼儿的心里更加反感。

2.3幼儿园、家庭、社会合作教育。为了更好地促进幼儿心理教育的发展，必须坚持幼儿园、家庭和社会的相互合作。幼儿园可以让幼儿更多地参加社区活动，例如"学雷锋活动"等等，让孩子在社会活动中感受到帮助别人的快乐，对幼儿形成健康的心理状态十分有利。至于家庭方面，家长要注意积极配合幼儿园的相关教育活动，参加幼儿园开展的观摩活动等等，对孩子的心理状态有一个更加深入的了解。

总而言之，学前教育作为一个人接受教育的最初阶段，因此对幼儿进行心理健康教育是十分重要的，这有助于幼儿的健康成长，更能降低成年之后患心理疾病的几率，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

幼儿心理健康现状范文1篇7

（一）健康教育的内容选择

1.重视体育活动。在丰富多彩的户外活动和体育游戏中，充分利用自然因素组织幼儿进行身体锻炼，培养幼儿适应自然的能力。如编排幼儿早操、发展幼儿的基本动作，提高动作的协调性、灵活性。在体育活动对幼儿进行身体姿势及体操练习、器械活动、感统训练，帮助幼儿在活动中获得成功，让他们提高自信，获得积极情绪的体验，培养幼儿坚强勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观合作的态度。2.行为习惯教育形式多样。第一，建立科学的生活常规，培养良好的生活、卫生习惯和生活自理能力，让幼儿获得基本的健康和安全知识，培养幼儿自我保护的意识和能力。第二，开辟种植园地，指导幼儿按季节种植瓜果蔬菜，饲养鱼、虾等活动，培养幼儿健康的生活方式、环保意识。第三，选择与幼儿生长发育中相关的健康知识作为教育内容。例如，在《我的身体》系列活动中在小班“认识五官”，学习保护五官的基本知识；中班开展“好玩的身体”，学会保护自己身体的某些部位；大班“我们的皮肤”“食物的旅行”等比较抽象的健康知识内容。第四，在教学中选择符合幼儿的年龄特点的教学方式。例如，“预防龋齿”，教师可借助故事、歌曲以及通过实际操作活动，教幼儿学习怎样刷牙，相互讨论保护牙齿、预防龋齿的主要方法。在活动中通过唤起幼儿的生活经验，调动相应的情绪体验，有利于形成初步的健康意识，促使健康行为的养成。3.安全教育扎实有效。第一，教会幼儿正确使用简单的工具及电器设备，尤其是带有危险性的物品，如剪刀。第二，学习简单的自我保护技能的训练。第三，认识部分安全标识并学会使用，增强幼儿的安全意识。第四通过消防演习，防震、疏散等演练，开展防火、交通安全、危险自救教育，提高幼儿保护自己不受伤害或少受伤害的自我保护意识。4.心理健康教育比较薄弱。现代社会现象复杂多样，对幼儿产生深刻的影响，特别是心理健康的影响，有的幼儿由于家庭或是托幼机构等的教育缺陷，特别是留守儿童及单亲家庭的比例增加，许多家庭对孩子的溺爱、对孩子的要求百依百顺，导致不少幼儿表现出行为偏异、情绪障碍及人格等方面的缺陷，出现了一些心理不健康的行为异常现象，而针对这些问题进行心理健康教育还比较薄弱。

（二）健康教育的教学方式及方法

1.正确选择教育教学手段。在健康教育教学中，要充分考虑教育教学手段与学习内容、学习经验的关系，结合健康教育的特点，让幼儿通过亲身体验，激发他们的探索欲望。例如，在大班“食物的旅行”活动中，让幼儿喝豆浆、吃饼干，体验饼干在口腔中变软变碎的过程，启发幼儿说出食物在身体中经过哪些地方及食物在各器官中的变化。对一些生活技能和健康行为，可利用观摩情景表演、听故事和念儿歌等形式，让幼儿讨论、开展自我学习。如在幼儿学习穿脱衣服、叠被子等生活技能时，让幼儿在一日生活中练习，形成稳定的动作、行为习惯。2.注重多种教育形式有机结合。在健康教育实施过程中，除了实施有目的的集中教育，还注重其他活动中进行多种形式的渗透教育。如“洗手”“进餐”的环节，培养幼儿良好的进餐习惯。如在绘画时学习正确的坐姿、执笔姿势；在跳绳、滑梯时教幼儿在运动中保护自己。

二、思考和建议

（一）明确健康教育的目的、任务

1.明确“健康”的内涵，健康应由生理、心理和社会适应诸方面组成，也就是人们常说的“身心健康”。“身体健康”只是“健康”的一部分，或者仅仅是“健康”的一种生物表现。“心理健康”是构成“健康”的另一部分，甚至是更为重要的一部分。因为它以“身体健康”中的大脑健康为前提，常常决定着或制约着“身体健康”的其它身体部分的健康。2.明确健康教育的内容包括：身体锻炼、卫生和安全教育和心理健康教育。认识到对幼儿进行健康教育，首先，健康知识的传授，要让幼儿知道为什么，才懂得为什么要这么做，该怎么做。其次，对幼儿进行健康态度与健康意识的培养，让幼儿有健康的意识，从而达到提高幼儿生活质量和健康水平，促进幼儿身心和谐、健康发展的目的。再次，健康教育最终的目的是进行健康行为和健康习惯的培养，帮助幼儿逐渐从学习到学会以健康的方式来生活。

（二）将健康教育渗透在幼儿一日生活中

1.将健康教育结合到环境创设中。首先，创造让幼儿主动参与体质锻炼的外部环境，激发幼儿对身体锻炼的兴趣，培养幼儿锻炼身体的好习惯及幼儿勇敢、不怕困难的心理品质。其次，构建和谐的师幼关系，让幼儿在宽松、和谐的人际氛围中健康成长。最后，通过幼儿园墙饰布置向幼儿宣传健康知识，利用教育专栏向家长宣传预防幼儿传染病的基本常识等，让环境的教育功能提高教育的效果和效率。2.将健康教育有机渗透到一日生活中。根据健康教育的不同内容及其特点，在幼儿一日生活各环节中，随机进行教育。例如，良好的生活卫生习惯和意识的培养，发展自我保健的能力等，一定要结合幼儿一日生活进行随机教育，在幼儿的日常生活中督促、指导，以形成习惯。3.将健康教育活动有机渗透到各领域的教学中。例如，语言活动《我不怕冷》中教育幼儿不怕寒冷，坚持锻炼的勇敢精神；在科学探究活动中，激发求知欲，培养探索精神，了解必要的安全知识；在体育活动中锻炼体质，培养遵守纪律、机智勇敢的品质和活泼开朗的性格。

（三）重视心理健康教育

1.增强心理健康教育的迫切性。幼儿期是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期，在幼儿成长过程中需要经历许多转折点，会遇到许多的困难、挫折和矛盾，他们的心理特别脆弱，容易受外界影响。但幼儿园现行的健康教育内容大都采用单一的生理保健的保育模式，心理健康教育与保健在很大程度上受到轻视与忽视。因此要重视对幼儿进行心理健康教育。对幼儿加强心理保健和心理保育，了解他们的心理感受，理解他们的心理需求，使他们保持健康的心理状态，提高他们的心理素质。2.增强心理健康教育的针对性。幼儿心理健康教育不同于其他的教育活动，除了遵循幼儿心理发展的特点和规律，促进整体发展，还要考虑幼儿个体间的差异，对个别有特殊情况的幼儿给予关注，在实际的教育教学中做到“因材施教”。

（四）引导家长参与，提高健康教育的实际效果

幼儿心理健康现状范文

【关键词】健康教育；健康概念；心理健康

健康不仅是没用疾病或虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上和社会适应方面的健全状态。2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”从此规定中可以发现，幼儿园健康教育是幼儿园教育的首要任务。健康是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提，增强幼儿健康可提高幼儿期的生命质量，也有益于疾病的早期预防，是幼儿的幸福之源。对幼儿进行健康教育，对孩子的一生有及其重要的影响。

一、当前幼儿园健康教育现状

幼儿园健康教育是其它各领域教育的基础，健康教育既是幼儿身心发展的前提，也是幼儿顺利参与学习、游戏的重要保证。但当前幼儿健康教育也存在许多问题，如重智力轻健康教育等，具体情况如下：

1.对健康概念认识模糊不清

目前教师对健康概念和健康教育所涵盖的内容不够明确，对健康的多元化认识不清晰，仍局限在生理健康上，停留在个人化的健康概念上。对现在社会的健康观的多元性与整体性缺乏必要的认识。教师在幼儿健康教育中很多属于生物医学模式的健康观，在幼儿一日活动中仅在保健和体育中关注幼儿的健康教育，忽视了对幼儿心理健康和社会适应能力的教育和培养。

2.心理健康不被重视

有的幼儿由于家庭缘故、教育缺陷或者心理发展滞后等原因，出现一些心理不健康的行为异常现象，如自私、脾气暴躁、攻击性强等。但幼儿园现行健康教育大多采用单一的生理保健的教育模式，心理健康教育与保健在很大程度上不被重视，同时由于受到应试教育及家长功利化的影响，教师更多强调幼儿智力开发，忽视幼儿的人格培养和愉快体验。这对幼儿的心理发展十分不利。从一些统计数据可发现，我国幼儿的心理健康问题严重，须引起家长、教师及全社会的足够关注。

3.家园健康教育相互脱离

在幼儿的发展过程中，幼儿园教育和家庭教育都至关重要，二者相互补充、相互制约。目前现状幼儿园和家庭中却相互脱离，教师认为只要对幼儿在园进行良好的健康教育，幼儿回到家庭是否还能持续在园的健康态度和行为与其无关；家长认为只要把孩子送到幼儿园就万事大吉，教育是教师的责任，与自己关系不大，此状对幼儿教育不利，幼儿园与家庭教育要相互结合相互作用，才能最大限度发挥对幼儿的健康教育，促进幼儿全面成长。

笔者具有多年幼儿教育工作经验，下面就结合自身教育体验来谈下健康教育涉及的主要内容。

二、幼儿园健康教育的基本内容

1.生活卫生教育

主要目的是帮助幼儿获得日常生活中必须的、基本的生活知识和卫生知识，培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活能力，逐步提高幼儿自我保健意识和能力，使幼儿学会以健康的方式来生活。如个人卫生习惯的培养，基本生活能力的培养，健康生活方式的教育，保持环境整洁的教育及预防保健的教育等。

2.安全教育

主要是帮助幼儿获得和掌握日常生活中最基本的安全知识和技能，使幼儿逐步懂得爱护自己和他人，不断增强幼儿的自我保护意识和能力。如生活活动的安全教育，交通安全的教育，自救自护的教育等。

3.身体锻炼

利用体育器械或自然物（阳光、水、空气）进行身体锻炼激发幼儿参加体育活动的兴趣，培养幼儿积极锻炼身体的良好习惯，全面协调地发展幼儿的体能，增强幼儿体质，提高幼儿适应自然的能力；同时还可以通过体育活动让幼儿了解基本的体育卫生知识，培养幼儿勇敢、不怕困难等良好的心理品质。

4.心理健康教育

即培养幼儿良好的心理品质，增强幼儿的心理强度，提高幼儿对社会生活的适应能力。包括：情绪情感的教育，良好个性的培养，社会适应能力的培养，性教育等几方面。

三、结论

健康教育的核心是树立健康意识，培养良好行为。知、信、行健康教育模式是行为改变的较为成熟的模式。知（知识学习）是基础，信（信念和态度）是动力，行（促进健康行为）是目标。健康知识的学习是终身的，在不同时期儿童对健康知识的了解不尽相同，途径也是非常广泛的，幼儿园教育是有计划有组织的有目的是主要的途径，提高教师的健康意识是搞好幼儿园健康教育活动的保障。

另外，家庭成员对于健康知识的了解会时时刻刻影响孩子也是一个有效的途径，但有赖于家庭成员的知识背景和习惯。再次是社会的影响，广播、电视、电影、报纸杂志、标语、互联网等媒体，及专家面向大众的讲座、报告、咨询和社会针对促进大众健康制定的法律法规。人们接受了这些知识通过思考加强对自身的保护和对他人的责任，形成信念，坚信健康的行为会对健康人生的价值，逐渐改正不良行为习惯形成健康行为习惯。

为了孩子我们每个人都来为生活环境卫生的改变，消除可能危害人们健康的隐患而努力工作，儿童的健康就有了保障。经过教育机构、家庭、社会的共同努力，使每个孩子都能成为一个健康的人。

参考文献

[1]陈西玲儿歌在幼儿园健康教育活动中的运动状况及策略.襄樊职业技术学院学报[J]第2期

幼儿心理健康现状范文篇9

一、幼儿身体健康的含义

所谓身体健康是指幼儿通过了解相关的营养知识与生理知识养成良好的生活习惯，积极参加体育活动，促进自身的健康发展；幼儿的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态，是一种健康的心理和人格素质。3—6岁幼儿的心理健康与否，将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。良好的心理素质也是人的全面素质中重要的组成部分。

二、幼儿身体健康教育的途径和方法

1.培养良好的进餐习惯，创造轻松的进餐环境。进餐是幼儿一日生活中不可缺少的环节，培养幼儿良好的进餐习惯可以促进幼儿的身心健康。老师对进餐纪律的维护不仅可以培养幼儿良好的饮食习惯，促进其身体的健康发育，还有益于幼儿园其他各项工作按时有序地进行。

2.教幼儿认识自己的身体。身体发展一直是学前教育的重要内容，认识身体是指幼儿能够认识身体各部分的构造、名称、功能，从而加深对身体的理解。学习测量身体，了解自己生长发育的基本状况；用多种方式表示自己的身体特征，增强自我意识。

3.培养幼儿对体育活动的兴趣和积极参加体育锻炼的习惯，积极为幼儿准备丰富有趣的户外游戏性活动。参加体育锻炼，不仅可以促进孩子的生长发育，身体机能全面、协调发展，更重要的是可以提高身体免疫力，预防各种疾病，所以幼儿应在老师的带领下开展丰富多彩的体育活动。

三、幼儿心理健康的含义

幼儿的心理健康主要是指其合理的需要与愿望得到满足之后，情绪与社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。良好的心理状态主要表现为：幼儿对自己感到满足，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好和谐，个人聪明才智得到充分的施展与发挥。

四、幼儿心理健康教育的途径和方法

1.创设适合幼儿心理发展的环境。现代教育理论认为，环境不仅仅是对儿童实施良好教育的背景，而且应成为一种特殊的潜在的课程，儿童周围的环境，特别是人与人之间的关系为儿童心理健康的发展奠定基础。

《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”因此，幼儿园应创设良好的物质及心理环境，从而促进幼儿健康的发展。

2.注重教师心理健康，明确自己在心理健康教育中的职责。《纲要》要求：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”，教师是环境的主要营造者，要想做到这一点，教师必须先完成角色转变，教师不仅仅是幼儿活动的组织者，更应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。其次，教师应注意观察幼儿的情绪情感变化，尤其对长时间情绪低落的幼儿给予更多的关注，要通过积极地、鼓励性的语言，对幼儿注视、微笑、点头以及身体接触，使幼儿有一种被重视、被支持和被接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里，反之，则会使幼儿产生压力，有意疏远老师或集体活动。

3.心理健康教育渗透于日常活动中。如在收拾学具时可以培养儿童良好的习惯，有始有终的责任感；在体育活动中可以培养幼儿勇敢、大胆、不怕困难的品质；在艺术活动中可以陶冶孩子活泼、大方的性情；语言活动可以发展人际交往能力。

《纲要》明确要求：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机地联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。幼儿健康的价值和成长的特点决定了幼儿园在进行任何领域的教育时都必须将维护和促进幼儿的健康放在首位，故健康领域与其他领域的融合是必要的，因此心理健康教育也必须融于其他领域教育活动中。

幼儿心理健康现状范文篇10

关键词：虐童事件幼儿教师心理健康

近日，一张照片在网络上疯狂转载，年轻的女老师面带微笑地拧着一名小男孩的双耳，将他凌空提起十几厘米，小男孩面部通红，举着双手，张大嘴巴，脸上现出痛苦的表情。后经调查，这件事发生在浙江温岭市“蓝孔雀幼儿园”小二班。最近一段时间，各地幼儿园频频曝光“虐童”事件。山西太原一幼儿园老师狂扇女童70耳光一事余波未了，浙江温岭一女教师“揪耳朵”、“扔垃圾桶”等多张“虐童”照又令人触目惊心。

这一起起教师虐待孩子的事件触碰着每个人的神经。幼儿教师以人类文明的传播者的身份，肩负着培育幼儿的神圣使命，在社会的广泛期待中，扮演着丰富多样的特殊角色。幼儿教师常常在复杂而艰巨的脑力劳动中承受着巨大的身心压力。特别是随着教育改革的不断深入，教育竞争日益加剧，幼儿教师的身心也面临着日益严峻的考验。幼儿教师的心理健康是幼儿教师进行教育工作的基础，是幼儿教师自身健康生活和幼儿心理发展的需要。幼儿教师的教育对象是幼儿。幼儿认识活动是具体形象的，心理活动及行为是无意的，并开始形成最初的个性倾向，受到教师的影响很大。因而幼儿教师的心理是否健康就显得尤为重要了。心理失调的教师，不仅不可能是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而且还会对幼儿心理健康产生不良影响。一系列事件警示人们：要重视幼儿教师心理健康。

一、影响幼儿教师心理健康的因素

1、性格

教学家乌申斯基有一句名言：“只有个性才能作用于个性的形成和发展，只有性格才能养成性格”。性格外向的教师，遇事不加考虑，处理问题，过于武断，致使心理偏激；性格内向的教师，不善于交往，不善于发泄，造成猜疑心重，丧失自信，总担心别人看不起自己，认为自己什么都不如别人，最后造成性格孤僻，心力疲惫。

2、修养

自身修养指教师个人的知识、阅历、处理事情的能力。自身素质低的教师，不善于学习、不思进取，遇到事情总是找客观原因，天长日久变得自卑和孤僻，严重影响其身心健康。因此教师必须不断加强业务进修和学识修养，自觉加强师德修养和心理保健，不断完善自己的人格，不断充电，才能发展自我，丰富自我，以适应教育改革和教育发展的需要，才能为孩子树立良好的榜样。

3、角色冲突

教师角色冲突是指扮演中，在不同角色之间或同一角色内部发生了矛盾、对立与抵触，妨碍了角色扮演的顺利进。一是角色间的冲突，即教师所承担的多种角色之间的冲突。二是同一角色内的冲突。教师角色本身蕴涵着多种职能，也是一个众多角色的“集合体”。许多幼儿教师的工作量已经是“超负荷”的，每天的工作时间已远远超过了8小时。在这种工作压力下，幼儿教师就比较容易失衡于多重社会角色的适应，从而产生角色冲突。在幼儿园女性教师占大多数，她们既要担负起家庭主妇的角色，又要担负起职业女性的角色，还要面对激烈的竞争努力工作，不断进修，由于压力过重，使教师的身体健康和心理健康都受到影响。

4、与家长关系

在我国对孩子的教育一直被看作是重中之重，大多数家长都是“望子成龙”，“望女成凤”，伴随着家长文化水平的提高，特别是早期教育、早期智力开发等一些新观念的影响，他们不再把幼儿园当作是临时照顾孩子的地方，而是希望自己的孩子从一入园就受到良好的教育。因此，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法、自身素质等也有了较高的期望，这种高期望在幼儿教师身上的投射就变成了一种较大的心理压力。

然而人皆渴望得到爱与被爱、理解与尊重、友情与支持，而幼儿教师这些需要的满足主要来源于幼儿家长。良好的家园关系会使教师有成就感、自我价值感、幸福感，这有利于教师心理健康的生存环境；由于孩子年龄小，有加之独生子女倍受父母关注、疼爱，面对班级中30多名幼儿，以及身后的家长，幼儿教师往往感到一种重要的社会责任赋予双肩，压得自己喘不过气来。不协调的家园关系会使教师情绪紧张、心情郁闷，经常处于应激状态，家长的不尊重教师现象，使教师感到空虚无助、痛苦，使身体健康在不堪重负的情况下出现许多心理问题。

5、工作环境

公立幼儿园中，老师干多干少工资一样，一部分教师有“当一天和尚撞一天钟，得过且过”的思想，而且对工作不负责任。私人幼儿园的老师工资更低，流动大，使幼儿园处于不稳定状态，对幼儿造成直接影响。教师整体处于一个吵闹的环境，情绪特别容易受到影响。

还有些幼儿园为了满足家长的需要，开设各类兴趣班，周六班、加时班，使教师们始终处于疲惫的状态。教师从早到晚象抹了油的转盘，始终处于连轴状态，日复一日这些教师身心疲惫，且对工作产生厌倦感。

三、幼儿教师心理健康的标准

根据联合国世界卫生组织（WHO）的定义，心理健康不仅指个体社会生活适应良好，及有心理疾病或病态，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，个体的心理健康的标准不是静止的，固定不变的，心理健康的标准是不断更新的，它会随着时代的进步和社会的变迁而具有不同的涵义，确定心理健康的标准必须以良好的社会适应性为依据。对于不同的社会群体，其心理健康的标准也应体现其群体的特殊性，幼儿教师心理健康的标准既应包含一般的心理健康标准的共性，同时也应体现出教师群体的特殊性。目前我国的大部分专家学者，认为心理健康的标准包括：

（1）认知功能正常；

（2）情绪反应适度；

（3）意志品质健全；

（4）自我意识客观；

（5）个性结构完善；

（6）人际关系协调；

（7）社会适应良好；

（8）人生态度积极；

（9）行为表现规范；

（10）活动效能吻合年龄。

四、提高幼儿教师心理健康水平

（一）切实关注幼儿教师心理健康现状

某幼儿园曾邀请心理专家对全园教职工进行心理健康状况分析，当时的结果令人大吃一惊：有26.1%的教师需要接受心理指导。“生活就像一团麻，有许多解不开的小疙瘩”，工作中的困惑、竞争、压力，同事间的矛盾，社会上的一些不公、偏见，这是客观存在的，我们不可能消除，但同时我们要立足于现实，切实关注教师的心理健康，关心教师的心理状态，帮助教师调整好自己的心态，让笑容在教师脸上绽放。

因此，心理测量要及早，源头控制效果好。幼师及其管理人员执业前应进行心理测验。心理健康的老师可安排多与孩子接触、照顾儿童的起居；有轻度和中度心理问题的老师除专业课程外可适当减少与儿童接触；有严重心理障碍的老师则需停止工作。对即将入园的幼师要进行全面的心理健康测验。对需要关注的群体及时进行辅导和治疗，促进自身成长，使其成功的走向社会。对心理健康水平高的老师，鼓励其影响、教育身边的老师和孩子，促进共同成长。

（二）幼儿教师要树立正确的科学教养观念

望子成龙，望女成凤的家长十分重视智力投资，让孩子参加特长班、速成班，渴望使孩子们成人后能以成功的姿态立足社会。然而，却忽略了对孩子健康心理的培养，无视孩子或以不当的方法对待孩子成长中的“出格”和“异样”，乃至最后无法教育孩子时，就出现了抱怨、打骂、惩罚，产生“这孩子怎么啦”的困惑。原因很简单，孩子的心理发展是一个从量变到质变的过程，有许多问题的积累都在不经意之间。正是我们在这一过程中的疏忽和误导，才使的孩子间的问题积少成多，最后出现这样或那样的问题。

因此，我们应与孩子建立良好的师生、同伴关系，让孩子在集体生活中感到温暖，我们不仅要以慈母的胸怀去关心每一个孩子，还要努力成为孩子的朋友。充分尊重孩子的人格，以民主、宽容的态度走近孩子，认识孩子，用亲切的微笑驱散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的语言肯定孩子的成功；让“你真棒！”“你真了不起！”成为孩子积极进取的动力。

（三）幼儿教师要树立正确的角色观

幼儿园教师是学生学会做人的引领者；不只是知识的传授者，更应是学生学习的促进者；还应是教育教学规律的研究者。要树立正确的教师行为观：在处理师生关系上，尊重和赞赏；在处理教与学的关系上，强调对学生的帮助和引导；在对待自我上，强调常于反思；在对待同行上，强调相互学习与合作。要树立正确的学生观：承认学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，是学习的主体和责权的主体。要树立正确的教学观：教学不是单一的教师教、学生学的过程，而是师生交往、情感互动、共同发展的过程；不仅要重结论，更要重过程。

幼儿教师的职业角色是由社会地位决定的符合社会所期望的行为和态度的总模式。社会对幼儿教师期望的多样性，幼儿教育活动的多样性决定了幼儿教师社会角色的多样性。幼儿教师只有对自身所承担的社会职责有了充分的认识，并在亲身体验接受中用它来控制和衡量自己的行为，最终自觉将社会要求转化为个体需要时，其职业角色才算真正形成。要树立起正确的角色观，有效克服角色冲突所带来的心理失调，关键有赖于幼儿教师在教育实践中不断深化自身的角色认识，并不断在角色认同中提升对幼儿教师职业的坚定信念。一方面社会上尊师重教的风尚，幼儿园内人尽其才的环境，是影响幼儿教师在教育实践中建立角色意识的客观因素；另一方面幼儿教师深刻认识自身职业的社会价值，亲身体验作为幼儿教师的荣誉与自豪则是主观因素。幼儿教师要注意通过广泛的学习来开阔自己的视野，培养自己的兴趣，更新自己的教育观念，大胆破除传统的不符合时代要求的角色期待。只有这样幼儿教师在扮演职业角色过程中才可能做到“心随所欲不逾矩”，才可能有效避免角色冲突造成的心理内耗，保持教育者应有的公正、谦逊、热情、乐观等良好的心理品质。

（四）幼儿教师要树立正确的儿童观

幼儿是构成教育活动的最为重要的因素，是教育活动的基础和出发点。幼儿是人，是具有独立个性的人；幼儿有他们的尊严、秘密，有他们感知世界、思索世界的方式，有着不同于成人的独特的看法、想法和情感。幼儿有许多与生俱来的天性特点，一切外界与教育应与之协调，符合他们的发展倾向。幼儿具有极大的可塑性和未完成性，一方面，对幼儿的关注和教育更多是需要理解、需要发现，而不是简单地强加或命令，不是成人、教育者的一意孤行的塑造。另一方面，教育也不是放任自流，要自始至终扶正幼儿的向上发展。这需要我们树立合理的儿童观，充分尊重幼儿的主体性、独特性和完整性，将幼儿的天性与教养、成熟与学习多种因素结合起来，维护和引发幼儿内在的先天素质与自然的发展，并提供适宜的环境，使其健康成长每个孩子都有其不同的个性，我们应尊重幼儿的个性，以不同幼儿不同的个性进行施教，不束缚幼儿发展、不扼杀幼儿天性。

（五）幼儿教师扮好职业角色

幼儿教育是一种凝聚着幼儿教师心血的充满创造性的精神活动。真正成功的教育必然熔铸了教师的理想信念、聪明才智和意志情感等精神特质，是教师人格力量的写照。具有良好成就动机的幼儿教师，总是通过完成培育幼儿的神圣使命来赢得肯定，以体现自身的人生价值。

幼儿具有很大的可塑性和创造性，他们对周围的一切充满强烈的好奇，喜欢刨根问底。越是开动脑筋，越是亲自经历、主动体验，越是手脑并用、模拟现实、贴近生活、人际互动，自己掌握的东西越能被随时调用和灵活应对。根据幼儿的这些生理、心理特点，老师们认真备课，精心制作玩具、教具，为幼儿创设良好的、丰富的活动环境；注重趣味性，把对幼儿的教育寓于生活和游戏之中，让孩子在玩中学，乐中会，让幼儿觉得学习既是一件愉快的事，又是一件富有挑战性的事，要通过努力才能完成，让他们享受成功的喜悦，从而培养幼儿对学习的兴趣，激发他们的求知欲。要不嫌麻烦，不怕劳累，认真组织幼儿开展小小运动会、“六一”文艺演出、幼儿绘画比赛、幼儿讲事故比赛、幼儿卡拉OK比赛等丰富多彩的文体活动，让他们通过参与这些活动，在体、智、德、美诸方面得到发展。

身为幼儿教师要能扮好自我定向的学习者的角色，通过不断学习来丰富自己的教育理论和专业知识，促使自己向专家学者型教师的方向发展。

参考文献：

[1]汤群辉.《关于教师心理健康问题的探讨》.《中国卫生产业》2012年13期

[2]余欣欣，李萍.《广西幼儿教师心理健康状况的调查》[J]《健康心理学杂志》2003，（02）.

[3]杨宏飞，杨依兰.《幼儿教师SCL-90测试结果分析》[J]《中国临床心理学杂志》2001，（04）.

[4]黄芳，袁爱玲.《培养人格健全的儿童需要心理健康的幼儿教师》[J]《教育导刊.幼儿教育》2006，（12）.

[5]卢长娥.《我国幼儿教师心理健康研究述评》[J]《中华女子学院学报》2004，（03）.

幼儿心理健康现状范文1篇11

一、明确健康教育的目的、任务

《幼儿园教育指导纲要》明确要求“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”因此幼儿园的“健康教育”要以实现幼儿的身心健康为目标,提高幼儿对健康的认识水平,帮助幼儿逐步形成有益于健康的行为和习惯,提高自我保健和自我保护的意识和能力,促进身心和谐健康发展,帮助幼儿逐渐地学会以健康的方式来生活的教育。对幼儿进行健康教育首先是健康知识的传授,要让幼儿知道什么是健康,如何才会健康,才懂得为什么要这么做,该怎么做;第二,对幼儿进行健康态度与健康意识的培养,让幼儿有健康意识才知道要这么做,使行为产生动力,促进身心和谐、健康发展;第三,最终进行健康行为和健康习惯的培养,帮助幼儿逐渐从学习到学会以健康的方式来生活。

二、健康教育的基本内容

1.生活卫生教育。

2.安全教育。

3.身体锻炼。

4.心理健康教育。

三、选择适宜的教育方式和途径

(一)适宜的教育方法

1.幼儿的亲身感知体验。例如:在大班“食物的旅行”活动中,让幼儿喝豆浆、吃饼干,启发幼儿通过感知并说出食物在身体中经过了哪些地方,使幼儿知道了食物在身体中经过的器官,并且通过体验饼干在口腔中变软变碎的过程,从而了解食物在各器官中的变化。

2.反复练习一些生活技能、健康行为,形成稳定的动作、行为习惯。例如:穿脱衣服、叠被子等。通过实际操作活动,学习怎样刷牙、保护牙齿、预防龋齿的。唤起幼儿的生活经验,形成初步的健康意识,促使健康行为的养成。

3.根据活动需要利用情景表演、听故事和念儿歌等孩子们喜爱的活动形式,对幼儿讲一些有关健康的故事和儿歌,通过浅显的故事内容,让了解有关健康的知识,了解为什么要这样做的简单道理。

4.运用教育实例开展共同讨论和自我学习。

(二)多样化的教育形式

1.有机渗透在幼儿一日生活中。幼儿本身是一个有机整体,其各方面的发展是相互联系、相互影响的。陈鹤琴说过“儿童离不开生活,生活离不开健康教育,儿童的生活是丰富多彩的,健康教育也应把握时机。”因此幼儿健康教育就是生活教育,应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、游戏等幼儿一日生活各环节渗透健康教育理念,实施健康教育策略。例如,在洗手时让幼儿了解讲卫生的重要性;在户外活动荡秋千、滑滑梯时,了解保护自己的运动方法。

2.有机融合在各领域教育中。例如:在绘画时,学习正确的坐姿、执笔姿势,用正确的方法进行涂色、画画等;在语言活动中培养幼儿大胆表现自己,发展幼儿人际交往能力;在科学教育活动中了解科学小实验中的安全知识,激发幼儿的求知欲,培养他们的探索精神;在体育活动中,锻炼幼儿的体质,培养幼儿遵守纪律、机智勇敢的优良品质和活泼开朗的性格。

四、将健康教育融合在环境教育中

(一)幼儿是生活在特定的环境中,所以应重视创设健康的物质生活环境,充分利用环境的教育功能,让物体与空间更有益于幼儿的健康,提高健康教育的效果和效率

1.通过户外活动器械开展丰富的体育活动,创造让幼儿主动参与体质锻炼的外部环境,激发幼儿对身体锻炼的兴趣,培养幼儿锻炼身体的好习惯,通过体育活动培养幼儿勇敢、不怕困难的心理品质。

2.运用幼儿园的环境布置对幼儿进行健康教育。如:通过墙饰布置、教育专栏宣传健康知识及预防传染病的基本常识。

3.结合幼儿园的各项活动,例如:“我爱环境美”“垃圾大楼”等社会性活动,带领幼儿开展爱护环境卫生、保护环境卫生、维护环境卫生的教育,培养幼儿讲卫生、爱护环境的良好行为习惯。

(二)幼儿健康教育必须要取得家长的共识,让家长参与到幼儿园的教育活动中来,健康教育效果才能更快、更好、更巩固

1.通过多种活动让家长转变健康观念,不断完善健康意识,明确健康教育理念和幼儿健康教育目标,提倡健康的生活方式,创设良好的家庭教育环境,对孩子实施有效教育。例如:安全教育中的“急救、求助电话号码”“遇到坏人怎么办?”等内容,取得家长的配合教育就有事半功倍的效果。

幼儿心理健康现状范文

［关键词］幼儿心理健康教育;研究

一、我国幼儿心理健康教育现状

由于目前我国所处的现状，每个家庭大部分是独生子女，在生活节奏的加速、养育方式的变化等影响因素下，面临家长所给与的过多压力，幼儿在生活和学习中承受着各方面越来越重的心理负担，幼儿问题较以前明显增多。传统的教育观念中，家庭教育中都只片面的注重智力的开发，忽视幼儿心理健康方面的教育。大量研究调查显示，我国幼儿健康状况问题的存在和发生非常普遍和严重，有心理健康问题的幼儿数量越来越多。这些不健康的心理状态不仅妨碍着幼儿身心健康发展及良好品德的形成，还给家庭、社会带来一定的负面影响，所以幼儿心理健康教育迫在眉睫。

二、当前幼儿心理健康教育过程中存在的问题

（一）对幼儿心理健康教育重视程度不够、认识不到位

《幼儿园工作规程》第12条提出“幼儿园必须切实做好幼儿生理和幼儿心理卫生保健工作”，也就是强调了健康心理元素的重要性。但由于认识上的误差，一段时间来，在健康教育模式上存在着对生理保健重于心理保健的现象。很多幼儿园认识到幼儿心理健康教育的重要性，但在实际园内的心理教育等实施活动中只满足幼儿生理方面和基本物质的需求，忽视了幼儿心理健康的真正内在需求。并且实践过程局限，忽视幼儿实际接受能力，进行矫正采用的方法也只是行为治疗，未考虑对幼儿是否真正适用。

（二）缺乏完整系统的理论体系

幼儿心理发展时期的心理健康教育可以很大程度地提高幼儿的潜在可能性，其作用不言而喻。而在我国从事心理健康教育的时间来说年限短、理论研究少，这就导致培养出来的幼儿教育工作者其水平仅停留在一个较低层次水平上；幼儿心理健康的课程在幼儿园教育中分散、凌乱、没有集中性，在对幼儿实施心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或与幼儿年龄差异较大的心理健康教育的理论与经验，整合力度不够。

（三）师资力量缺乏，家庭不同步

教师们对心理健康标准及效果的评价把握不准，因为知识相对零散，教育时间的局限，教师在实际情况中面对幼儿的心理问题，往往束手无策，无法及时正确纠正。另外，从家长角度来看，生活中忽视幼儿心理健康的重要性，他们缺乏心理健康的知识和教育能力，导致有些幼儿性格过于内向，或者以自我为中心，或者在家长的溺爱下任性自私、承受不了挫折。幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿，例如吸吮手指、咬衣服、攻击性强等；家庭对幼儿心理健康教育方面明显滞后，未能和幼儿园保持教育的同步和递进。

三、实施幼儿心理健康教育的对策

（一）重视理论，提高幼教工作者素质

幼儿教育是一项具有高度专业性的工作。我国从事幼儿教育的工作者多为幼儿教师，保育工作者在幼儿教育生活中也起着辅助的作用，他们需要更多的道德感、责任意识和专业知识，因此，建立一支高素质的幼教人才队伍刻不容缓。幼教工作者从自身角度来看，应提高幼教专业素养和法治底线意识，真正做一个热爱孩子、热爱幼教事业的合格幼教工作者。应对幼儿教育工作者进行心理学知识方面的培训，使他们提高自己心理卫生方面的有关知识，掌握一定的心理咨询及诊断知识，并将所学心理知识有效运用到幼教工作中，能针对幼儿身心发展特点，更好地促使幼儿心理健康成长。

（二）创设有利于幼儿心理健康成长的环境

环境对于人的成长是至关重要的。《幼儿园工作规程》明确指出，必须“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。幼儿园的物质环境要能促进幼儿的生理和心理发展；幼儿园整体环境要安全、舒适、卫生、实用，园内装饰和材料要考虑到色彩的选用，整体能满足不同幼儿的不同需要，幼儿园利用自然环境，合理布局，院内装饰色调柔和，要符合幼儿审美情况。要在良好、舒适的环境中，在教师理解、宽容的态度下，引导幼儿自由主动探索世界，得到身心的良好发展。

（三）家园合作共同促进幼儿发展

幼儿园在一日活动中以具体、形象的教育活动促进幼儿心理的不断发展。幼儿园教育者的教学活动在幼儿的生活中占有一定的比例，对幼儿的心理健康教育需要家庭和幼儿园的相互配合。所以家长不仅要关心幼儿身体的健康发展，而且还应掌握基本的心理学知识，树立正确的儿童发展观，充分利用社区及幼儿园资源。同时幼儿园要开设专门的讲座为家长提供了解心理健康教育的机会，充分利用社会、社区的资源，做到资源共享。

【参考文献】

[1]沈清.幼儿心理健康教育初探[J].宁波大学学报:教育科学版,2002(01).

[2]桑青松.幼儿心理健康教育的方法与途径探微[J].中国健康教育,2002(07).

[3]王丽梅.幼儿心理健康教育策略研究[J].知识经济,2012(16).