舞蹈个人师德总结范文

1、加快身心发育

少儿舞蹈非常符合孩子们好动的、通过感知和依靠表象来认识事物的心理特性，所以舞蹈动作这种肢体语言很符合他们的特性，并能激发他们的联想能力，开拓创造新思路。科学的舞蹈训练能提高少儿身体的灵活性和协调性，促进生理机能发育，还可及时纠正少儿的不良姿势。

2、锻炼意志品质

少儿舞蹈基本都是以群舞的形式来表现的，通过锻炼不但可以培养其集体观念和协作精神，还可以激发其表现欲望，克服胆小、内向的心理，培养吃苦耐劳精神。

3、培养审美观念

舞蹈中活泼可爱的人物、动物形象，配以悦耳的音乐，可以使少儿通过具体形象来认识世界;丰富的民族民间舞蹈，也可以使少儿了解各民族传统文化，让少儿通过自身的肢体、情感体验能真实的认识美、感受美。

4、增进情感交流

舞蹈作为一种肢体语言交流方式，每个作品中除了美的展现，更着重在于情感的表达。例如少儿舞蹈《爱我你就抱抱我》就是通过直观的动作语汇来表达少儿内心情感，用他们所理解的陪伴、亲吻、夸奖、拥抱这些爱的表达方式，使父母感受到少儿的情感需求，从而增进他们之间的情感交流，家庭氛围更加融洽。

二、现阶段少儿舞蹈教育存在的问题

1、监管难度大，措施待完善近年来，少儿舞蹈教育呈现出火热趋势，各类舞蹈学校、培训班如雨后春笋般呈现。很多人把开办舞蹈培训班当成是一种盈利手段，各级教育主管部门虽然能通过办理办学许可证和年审手续对办学机构进行监督，但对于未办证先办班、注册登记后改变教学场所及对于各类从事教学工作的艺术团体等缺乏有效监管，是导致违规办学问题发生的主要原因。

2、家长选择存在盲目性调查发现，将孩子送去舞蹈培训的家长有四种动机:一是父母总想把自己的意愿强加在孩子身上，替自己实现年轻时的舞蹈梦;二是家长间攀比成风，认为只有多掌握一门技艺才能保证今后足够的竞争力;三是通过舞蹈训练培养孩子高雅气质和优美的形体;四是为考艺术院校打基础。家长大多对舞蹈教育培训方法知之甚少，认为只要是舞蹈班就能训练好孩子，这也为违规办学、无证办学提供了生存土壤。

3、硬件、软件水平有待提高少儿舞蹈教学场所除了教学应有的设施外，还要考虑少儿身体健康成长这个重要因素。首先教室面积要足够大，且通风、采光适合;其次考虑到儿童骨骼发育和舞蹈训练弹跳动作多的特点，舞蹈教室地面设施应当有一定的弹性和防滑处理，否则会对少儿骨骼发育产生破坏性作用;另外。

三、如何使少儿舞蹈教育的作用充分发挥

古人云:玉不琢，不成器”，少儿作为璞玉”，在舞蹈教育这个特殊而又复杂的环境下，逐渐陷入了被动，而少儿舞蹈老师如何去琢”，怎样去琢”，让每一块玉”都能绽放其自身最美好的光彩，这才是摆在我们每一个少儿舞蹈教育者面前的问题。

1、建立健全监督管理机制。一是教育主管部门制定统一的教学质量考评标准，对各类培训学校进行年度考评，并将考评结果予以张榜公布;二是监督少儿舞蹈教材使用，制定教学目标和大纲，对于没有按照大纲要求完成教学任务的予以处罚;三是将业余艺术教育纳入职业教育管理，定期组织教学旁听、评比等;四是成立教育执法组织，加大对违规办学、无证教学人员的违规处罚力度。

2、加大少儿舞蹈教育教师培训力度，充分发挥少儿舞蹈教育的积极作用。一是强化少儿舞蹈教师的基本素质。少儿舞蹈老师应该注意自己的仪态和言行举止，不应佩戴过多的首饰或是浓重的彩妆;应多用鼓励性的语言去激发孩子的学习兴趣，用激情和肢体动作去感染他们，带领他们进入欢乐的舞蹈世界;勤学敬业、品德高尚，有积极的工作态度，更要具备良好的师德。二是提升少儿舞蹈教师的综合艺术教育水平。少儿舞蹈不仅有独立的专业性，也具有综合性，少儿舞蹈教师也应具备多面、丰富的少儿艺术知识。形象鲜明具有儿童特点的音乐，充满幻想和情感的童话故事、童谣，都能让少儿舞蹈教育者从不同的角度去捕捉这个专业的闪光之处，对儿童舞蹈进行补充、启示。

四、结语

舞蹈个人师德总结范文篇2

本文以高校立德树人为基点，结合舞蹈教学实践，以辩证的维度，分析舞蹈教学对大学生心理的正负影响，固优势补不足，探原因寻良策，提出并探讨如何发挥舞蹈教学的独特功能，以期提高大学生心理健康水平。

【关键词】

舞蹈教学;大学生;心理健康教育

近年来，我国高校将舞蹈列为体育教学的重点内容，融入大学生综合素质培养。在推进素质教育进程中，正确处理舞蹈、体育、文化、专业教学的关系，开辟舞蹈与心理教育融合路径，较好地解决了基础设施不健全、专职教师配备不完全、课程内容不落实等问题，有效促进高校多元文化渗透，推进大学生身心协调发展。心理学家麦克里兰认为:成就动机是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的一种内部推动力量［1］。只有了解学生缺失的需要，辅以成就动机的训练，才能达到心理的求知与理解。毋庸置疑，高校舞蹈教学以其特有的直觉、动作、节奏、造型性，寓抒情于形态，融视听于心理，丰富了教学元素，完善了育人层次，对于大学生心理健康教育工作具有重要意义［2］。然而，事物的发展总要一分为二地看，舞蹈对大学生心理健康影响也要辩证地分析，既要防止舞蹈育人功能被夸大，又要规避对舞蹈的片面认知。为此，在肯定舞蹈育心健体的利”的同时，也要认真审视因教学主体素质差异、施教内容片面、育人方法单一所带来的弊”，进而多措并举，固强补弱，双轮驱动舞蹈教学与大学生心理健康教育工作融通发展、创新发展。

一、固本守基不动摇，在利中坚守阵地

高校课程体系的构建，需要多专业、多课程、多内容、多路径支撑，最主要的就是保留每门学科其本身独有的价值。舞蹈专业院校，将舞蹈作为教学的主业，引进先进教育理念，组织专项学术研究，开展理论授课与实践活动，充分发挥舞蹈的资源配置作用，打造独特的办学品牌和风格，培育应用型舞蹈专业人才。随着高校体育教学改革的不断深化，舞蹈教学正在突破专业界限，逐步加入传统体育教育体系。部分院校将舞蹈作为体育必修课的有效补充，加强硬件建设，丰富教学内容，配备专职教师，稳步开展舞蹈教学工作。事实上，无论高校处于何种层次，将舞蹈教学作为必修内容，精心搞好课程设计，有序组织教学活动，不断丰富育人体系，都顺应了社会发展形势，吻合了高校创新发展节奏，满足了大学生对多元化知识与技能的主观诉求。任何一门课程的设置与实施，其出发点和归宿点都在于集聚育人有机元素，健全学生成长架构，促其全面成长。对于高校舞蹈教学来讲，舞蹈既是一种艺术，也是一门学问，它主要通过人的形体语言，动态化塑造人物思想，形象化表达精神世界，视觉化渗透人的情感，既抽象又具象地反映人与自然、社会的深层联系，对培养高校大学生形成正确的美学观念、心理及健全的情感世界都有着积极的影响。在舞蹈教学中，学生切身沐浴艺术的甘霖，感受舞蹈的内在美，进而净化心灵，塑造高雅气质，增强审美情愫。舞蹈教学之所以能起到以上积极作用，很大程度上取决于它独特的教学风格以及坚持固有的教学原则。原则通常是指推进事物有序运行的科学化依据和合理化准则。具体至高校舞蹈教学层面，就是在坚持课程分层性、选择性、整体性、展示性、调节性的基础上，紧紧把握教学的预习、展示、反馈三个环节，正确处理素质与应试教育、教师与学生互促、个性与全面发展、知识与能力转化的关系，有效破解教师专业水平、教学硬件设施等制约瓶颈，彻底消除满堂灌”填鸭式”教学顽疾。坚持直观性原则。舞蹈的外在展现性，决定着教师在施教过程中，必须将师长”变学长”，通过动作示范教学、直观教具演示及语言、肢体的运用，丰富外在感知，激发内在领悟，学生由后台进入前台，尽快了解理论知识，掌握舞蹈技能。坚持循序渐进的原则。如同文化知识一样，舞蹈教学不仅需要基础理论的支撑、前瞻性研究成果的牵引，更需要遵守认知与实践规律，坚持理论与实践相结合，在由易到难、由简至繁的教学路径中，同频共振，同幅进步。坚持协同推进原则。舞蹈的鲜明特点之一，就是需要个体与个体之间的相互配合［3］。可以说，离开了领舞与伴舞的支撑，舞蹈的外在形态表现与深层内涵的投射，终将失去运行依托。在把握核心教学原则不变的前提下，首先应该考虑的就是如何将舞蹈教学功能和价值发挥到最大，进而促进高校大学生的身心健康发展。目前，一些高校在我国大力培育和践行社会主义核心价值观的大背景下，将育德、育体、育智、育心融入舞蹈教学，创新人才培养模式，充分挖掘育人潜能，以舞蹈教学的小进步助推中国梦”的大实践。众所周知，舞蹈的外在表现性，能够促使肢体与心灵的深度融合，有效培育高尚的情操和良好的品质。高校开展舞蹈教学，其目标并非将每名大学生培养成舞蹈家，也不要求其在舞蹈领域取得较深的造诣。大学生对舞蹈理论的熟知、表演技能的掌握、艺术作品的创作，只是舞蹈教学的赠品，真正塑造的是正确的人生观与价值观，补充的是厚重的人文文化，输入的是做人做事的道德素养。另外，学生在舞蹈动作训练中，可以有效矫正不良形态，增强个体敏捷度与协调性。不同的乐曲，不同的舞步，赋予了舞蹈定格与流动的造型，进一步促进大脑的开发与利用，增强自编自演的创造力。舞则人之天性”。学生在进行舞蹈训练时，以动作表达思想感情，促进心与心的碰撞与交流，舒畅的心情、较强的自信、平和的心态，有望在优美的音乐和愉悦的舞蹈氛围中形成，进而缓解精神压力，消解不良情绪，提升大学生心理健康水平。

二、辩证分析找问题，在弊中认清现状

教育部2015年工作要点指出:改进美育教学，开齐开足艺术课”。从整个学科体系来看，音乐、美术教育已经有了相对稳定的课程基础，但是舞蹈则更多地独立于主流教育之外，多以培训机构，舞蹈教室等形式存在。近年来，我国一些高校将三学期制”引入教学改革，突出学术研究、专业设计、课程实习等重点环节，拓展教学资源的利用空间，缩短基础知识与前沿领域距离，不断提升学科之间的融合力，增强课程创新发展力。除舞蹈院校外，其它综合类院校集中优势，着力破解同质化瓶颈，努力在特色化办学上取得进展。当前，由于高校改革路径、内容、领域不同，发展基点不一，加之片面强调特色办学，一度关注话语权”和显示度”，在特色课程突飞猛进、基础学科相对薄弱的境况下，高校课程很难形成齐头并进的局面。高校育心体系坚持社会、学校、学生三方协同，搭建教育、创新、服务、文化、组织型平台，构筑社会、基地、项目、课程、专业、多元化机制，需要纳入德育、心理、美育等要素。舞蹈教学是高校课程的重要组成部分，如果片面强调特色学科的重要性，高校建设的立足点、创新发展的着力点、育心体系运行的依托点将发生偏移。为此，在特色学科的牵引下，进一步加强学科的均衡性和育心体系的完整性建设，成为当前亟待解决的重要课题。长期以来，传统教学观点片面地认为舞蹈教育只须突出专业技能培养，这种思维惯性往往让人们忽视了舞蹈教学的育人育心功能。在一些大学生中间，心流感”蔓延、心理问题频出，因心理扭曲变形发生事故案件的屡见不鲜。分析产生问题的原因固然很多，但舞蹈的育人环节不容忽视。实践中，有的高校在舞蹈教师队伍建设上一锅烩”，将不懂教学业务、不懂舞蹈专业的教师放在舞蹈教学岗位上，致使专业不对口、方法不对路。有的教师倾注于舞蹈实践教学和理论学科研究，人为忽略舞蹈的内涵性，教学中只注重理论的灌输和技能的传授，使舞蹈过于形体化，从而违背了舞蹈的育人价值。在教师这种浅层化的教育模式的影响下，大学生对舞蹈的真正内涵了解不透、领悟不深，形式主义、功利主义因素隐性增长，很容易使其身心失衡、价值观错位。当前，社会发展新形势、高校改革新任务、舞蹈教育新内容，迫切需要与之相适应的舞蹈教学理念，而有的教师套用老思路、硬搬旧教材，不注重以当前培育社会主义核心观为背景，固化以人为本理念，导致教与学挂空档，学生学习的主动性、训练的感悟性无法生成，心理素质的提升也就无从谈起。舞蹈教学实践证明，练功式”的教育方法仅把舞蹈作为一门专业课程，这在一定程度上限制了舞蹈给学生的身心带来的诸多益处。从心理学上讲，心智是思维活动的沉淀与储存，它涵容着智能和潜能，贯穿着学习理论、应用知识与抽象推理。实践中，树立先进的舞蹈教育理念，运用科学的教学方法，有助于心智的培育和形成，否则，单一的方法、机械的重复，将会阻碍舞蹈育人功能的发挥，制约良性心境的培育。当前，一些舞蹈教师在开展教学活动时，简单采用注入法，单凭一张嘴、一双手”，输入大量的理论知识，传授一些难以掌握的舞蹈技能，没有结合大学生年龄、性格、心理、生理特点，科学设置讨论、展示、实践等环节，进行有针对性的教学。有的教师缺乏创新意识，语言与动作示范性不强，内在激励性不够，缺少有效的思想引导和氛围感染，致使教学方法与大学生接受能力、心智现状相互脱节。从学生个体分析，由于社会不良思潮的冲击，有的吃苦性差，心气浮躁;有的功利思想严重，总是幻想着一夜成名;有的在为什么学、为谁而学、怎么样学”等基本问题上徘徊不定，影响着舞蹈教学的正常开展。

三、着眼育人谋发展，在趋利避弊中寻求良策

实践证明，舞蹈对于大学生身心健康成长具有重要的推进作用。一方面，舞蹈教学与心理健康教育要结合。大学生心理问题形成原因复杂，其潜存性强，危害性大。在舞蹈教学中，针对一些大学生学习动机不端正、理想信念缺失、职业生涯迷茫等问题，要结合大学生身心成长规律，采取心理教育方法，全方位打造良性心理环境，多层面渗透心理素质内涵，交叉式融入心理健康知识，进而缓解心理压力，帮其走出心理误区，校正职业价值取向。一方面，舞蹈训练与心理干预相结合。舞蹈训练是舞蹈理论知识的实践化转换过程，也是舞蹈教学的关键环节。训练中，由于大学生骨骼与韧带相对成型，柔韧性不强，掌握表演技能有一定难度，大学生不同程度地产生怕苦怕累情绪。另外，一些大学生急于求成，肌肉或韧带拉伤在所难勉。基于以上情况，如果心理干预工作跟进不及时，大学生思想情绪就会产生波动，进而形成郁闷、烦躁等心理问题，舞蹈的育心功能就会慢慢消失。在舞蹈训练中，要将心理干预融于其中，及时纠正不良心态，使其正确认识舞蹈教学、全身心融入舞蹈训练。通过舞蹈教学与心理健康教育、舞蹈训练与心理干预的有机结合，搭建多条育人路径，配制育心处方”，消解心理问题。针对当前一些高校重特色学科轻基础学科的问题，在坚持特色办学的前提下，着眼于大学生全面成长进步，吸收、配备专业舞蹈教师，趟出走出去学”与请进来教”相结合的培训之路，提升教师主体素质。将舞蹈教学融入心理健康教育工作，架构高校综合育人体系，均衡设置育心课程，使高校宏观教学结构趋于合理。高校舞蹈教学通常分为三个层面，即:基础理论、技能表现、欣赏教学。实践证明，高校课程施教的成效，不仅在于现代化的教学设施、专业化的教师队伍、规范化的课程运行体系，更在于校园文化氛围的营造，而校园文化的培育和生成，主要来源于第二课堂”的开展。针对当前舞蹈教学第二课堂”路径不多、空间狭窄等问题，要结合师资队伍和学科建设实际，在经费上多投”一点，在场地上多挤”一点，以满足舞蹈教学的顺畅开展。针对学生参与积极性不强的问题，可在校、院(系)两级成立舞蹈教学督导小组，充分调动机关的辅教功能。另外，由学生成立舞蹈社团，适时开办培训班，搭建学术交流平台，并将舞蹈教学蕴含于校园文化，折射于物质形态，充分拓展第二课堂”空间，增强其文化价值的公共性和实践性。基于高校培育大学生社会大德实际，一要填补教材盲点。本质上，教材具有一定的导向性和局限性。社会在发展，高校在改革，而教材的创新远不及社会形势的变化。高校可构建校本、生本舞蹈教材，既要吃透材融进来，又要结合实际走出去。如，区别专业与非专业学生，划分通用与专用教材，将心理学知识渗透于教材的制定与落实，以育心教学助推育人工作。二要突出人文教育重点。针对一些教师观念滞后的问题，要前置人文教育功能，将教师从单纯的技能教学认识中解脱出来，并运用启发式、激励式、心理干预式教学方法，增强学生感悟性，提升艺术的熏陶性。同进，要坚持与德育相结合，通过舞蹈知识的讲解，融入审美情愫，塑造舞者气质。三要解决教学方法难点。在转变教学理念的同时，创新教学模式，改进教学方法，挖掘施教潜能。采取媒体教学法，融入教学课堂，体现舞蹈教学的现代性和科技性;融入心理疏导法，解疑释惑，排解心理障碍，推动舞蹈教学与实践。

总之，对于舞蹈教学育德、育心、育体价值功能，我们要固守坚持;对于学科设置、教学方法等方面的存在的问题，我们要客观对待;理性分析舞蹈教学对于大学生心理健康的潜在影响，扬长避短，将舞蹈教学与心理健康教育相结合，有效健全学生人格，提升学生积极的学习态度，增强学生审美情趣，力求打开舞蹈教育与心理健康教育协调发展的新局面。

作者：马钟范柴觐于思化吕娇阳单位：中央民族大学北京大学

【参考文献】

［1］莫雷．教育心理学［M］．广州:广东高等教育出版社，2002:421．

舞蹈个人师德总结范文

关键词：体育舞蹈，教育功能，素质教育

前言

大学开展素质教育，目的就是要面向全体学生，使他们在德、智、体、美、劳等方面都得到全面的发展。“体育舞蹈是一个新兴的体育项目作为大学体育教育的一部分，正是我国高校体育教学改革的需要；是实现快乐体育的一个有力的途径；是实现终身体育的一种有效方法；是实现素质教育和一种策略和补充途径”[1]。充实和丰富了素质教育的内容，拓宽了素质教育的实施途径，推动了大学素质教育的实施。

1研究对象与研究方法

1.1研究对象我院320名体育舞蹈选项课学生。

1.2研究方法问卷调查法、文献资料发、数据统计法。发放问卷320份，回收308份，回收率96.25%，有效问卷296份，有效率96.10%。

2杭州市高校体育舞蹈开展情况分析

通过初步调查统计目前在杭州市有40所高校，包括本科、专科和职业技术学院。其中有3/4的高校开设了体育舞蹈选修课或者是在体育课中加入了体育舞蹈的内容，其中有1/4的高校专门开设了体育舞蹈课和体育舞蹈选项课。在我院体育课采取自由选课的形式在网上进行选课，通过了解与调查，相对其它体育项目，体育舞蹈的选课人数爆满，而且还出现了学生选不上来做旁听生的情况。除此之外，每年各高校都会组织各种形式的舞会、表演，以及参加浙江省的体育舞蹈比赛。为了进一步推动和提高体育舞蹈在高校的发展，各校的体育舞蹈教师都积极的参加各种形式培训，来提高自身的舞蹈技术，还成立了高校体育舞蹈协会，在业余时间各高校的体育舞蹈教师互相交流经验和技术，定期进行集中练习。

3体育舞蹈教学的特殊教育功能

体育教育功能-主要体现在健美体形、健身和健心上；德育教育功能-通过体育舞蹈的礼仪提高和陶冶学生高尚的情操以及改善现代大学生在人际交往中的关系；智育教育功能-通过学习体育舞蹈了解和熟悉各国的风土人情、历史文化和提高学生创造性思维的能力；审美教育功能-通过自身的参与和学习使学生树立正确的审美观，并获得艺术欣赏能力。

4在传媒学院学生上的具体实践及效果

4.1学生对体育舞蹈兴趣的调查统计表1

表1显示的结果主要包括一些从未接触过体育舞蹈的学生，或者是没有一点舞蹈基础、协调性比较差的学生。从中可以看出有92%以上的学生对体育舞蹈有着浓厚的兴趣。

4.2体育舞蹈教学的效果

4.2.1学生经过一年的体育舞蹈教学后的效果调查统计表2

4.2.2体育舞蹈教学效果分析

从表2中看出，体育舞蹈教学在体育教育功能方面表现的最充分，是一项很有锻炼价值的健美体型、健心和健身运动。

4.2.2.1健美体型：经常参加体育舞蹈锻炼，使体态丰满，和谐、匀称。“据国外资料表明，在90min的一堂课中，男女学生的平均心率能达到135-170次/分钟，总能量消耗男女分别达4350千焦耳和2850千焦耳，相当于消耗100克人体脂肪”[2]。

4.2.2.2健身：长期从事体育舞蹈锻炼，对心血管系统产生很大的影响。它能使人的心脏得到锻炼，使心机发达，心博有力，使心脏具备了一定的储备功能，能够适应更大的负担进而提高人体的活动能力。

4.2.2.3健心：人的心理活动本质是大脑对外界客观事物的反映。当代社会生活压力过重会使人们的心理负担加重，工作、学习和就业的不顺利等烦恼的事情，往往会引起一些心理和精神上的疾病。跳舞却能调节人的身心，使人们在优美的音乐伴奏下，逐步消除情绪障碍，以饱满的情绪再次投入到紧张的学习和工作中。

4.2.3德育教育功能：德育主要解决怎样做人的问题：“十年树木，百年树人”，树人是百年大计。曾有位心理学家说过：“在造就一个有教养的人的教育中，有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐”[4]。体育舞蹈的礼节：在男女对舞前，男士主动邀请女士，并行邀请礼或作出邀请的手势，女士也应大方地点头示意，或者有礼貌的说一声：“对不起，我暂不跳。”它还继承了交谊舞的社交性特点，它是人与人之间的交往、沟通心灵、感情交流的工具，而人际关系的最大特点是具有感情基础，所以结交友谊必须与人为善，助人为乐，一个舞蹈演员道德心灵深处要修炼一个“善”字，才能把舞蹈的内容和形式相统一、才能使心灵和形体相统一。

4.2.4智育教育功能：智育是指传授系统的文化、科学、技术知识，发展认识能力的教育。体育舞蹈是由欧洲、非洲、拉丁美洲等不同国度的民间舞和宫廷舞发展而来的，都颇具有民族色彩和传奇的历史故事。在教学过程中教师通过介绍与讲解使学生们在学习舞蹈的同时也了解到世界各地不同国家的风土人情和历史文化。与此同时教师有意识的在教学过程中利用所学内容进一步启发学生运用自己和舞伴的肢体，用定格与流动造型的方式，结合对音乐的理解，发挥学生的想象力，创造出富有生命力和动态美的舞蹈形象，培养和训练学生的创造性思维的积极性和灵活性，提高学生的舞蹈技术和自编自演的能力。

4.2.5审美教育功能：将体育和美育相结合可以收到双美的效果。体育舞蹈的美，在于“体育舞蹈的表演和竞赛形式”，在于给人以一种愉快的感受，美在自身形体进行生物学的自我改造；美在理性和感性相统一、心灵和形体的统一；美在以非语言艺术的运动步入现代人的生活当中；美在以它美的形体、亮丽的舞姿舞动在娱乐场和竞技场上。它的美对大学生具有潜移默化的作用，可以教育大学生们去追求崇高的思想境界和健康的形体美，提高大学生的精神品质。

5结论

5.1体育舞蹈教学在高校推广不仅可以推动和普及新型体育项目，还可以活跃校园文化气氛，丰富校园文化生活，并有益于提高大学生的艺术修养和审美情趣。

5.2社会发展，教育为本。体育舞蹈教学既是体育教育的过程，也是艺术教育的过程。这种教育形式集德、智、体、美教育与一体，具有直观性、形象性、参与性、感受性，符合大学生的心理、生理特征，是对大学生进行素质教育的一种好形式。

参考文献

[1]李雷等.体育舞蹈的健身价值及在我国高校开设的必要性探讨[J].北京体育大学学报，2003，6：814-816

[2]寿文华，魏纯镭，荣丽.体育舞蹈[M].北京体育大学出版社，2007，（1）：5.

[3]教育部国家体育总局文件教体艺[2006]6号

[4]于可红，金福春.体育文化概论[M].高等教育出版社，2005，（9）：103.