家校合作的要求范文篇1

一、当前中小学家校合作的瓶颈

1.学校方面：理念出现偏差

这里的理念包括学校的办学理念和教师的教育理念。

首先，一个学校的生存乃至发展都离不开学校的办学理念。学校的办学理念反映的是该学校发展的方向和道路。学校的办学理念是家校合作顺利进行的有力保证，决定了学校对家校合作活动的重视程度、支持力度、组织管理热情和检查指导机制。在当前“唯分数论”大行其道的环境下，若学校的办学理念不进行创新改革，仅仅停留在提高学生的考试成绩、把学生培养成高分低能的“人才”上，那么，学校和教师对家校合作的目的就会产生错误的理解，其合作效率也会大大降低，不但不能促进反而会阻碍家校合作活动的正常进行。

其次，教师的教育理念也是影响家校合作的关键因素。教师是家校合作过程中的主要参与者，他们在家校合作过程中担任的角色除教师本身外，还包括活动的推行人、指导者、咨询者、活动资源开发人、家长交流的对象等等。在这一过程中，教师的教育理念起到了举足轻重的作用，对家校合作的影响是不可忽视的。然而，部分教师在理念上的“重智轻德”、对家庭教育的不信任等都严重影响了家校合作的效果。这些结果的背后是家校双方信息不对称以及理念不正确、不一致，如何寻求共同的、合理的目标和理想是其中的关键。

2.家长方面：缺乏主动性和积极性

目前，在家校合作过程中，家长能够积极主动提出要求的少之又少。家庭作为家校合作中必不可少的一部分，就应该充分发挥其作用，而家长又是其中的决定性因素。如果家长的作用得不到很好的发挥，那么，家庭教育必定是失败的，而家庭教育的失败又将导致家校合作产生断层。因此，充分调动家长的积极性，使之融入科学的家校合作中，并让他们感受到家校合作所带来的孩子的成功，对于构建科学、合理的家校合作是尤其重要的。

然而，有家长认为，只要学校需要，我愿意为学校提供力所能及的帮助，为学校的工作出谋划策，但是不知道怎么去做。显然，对于部分有良好的教育素养和经济条件的家长，其缺乏参与家校合作主动性和积极性的本质不是意识及行动上的懈怠，而是没有一个适合的方式、渠道来表达。

3.合作手段：缺乏有效方式

目前，中小学家校合作的主要方式有家长会、家长学校、家访、电话交流等。家长会是学校召集学生家长参加的会议，目的是互通信息，协调学校教育和家庭教育。它是一种会议形式的家校合作，一般在每学期的期末开展。家长学校是指向家长传授教养子女的科学知识和方法的学校，目的在于宣传家庭教养知识和方法，帮助家长掌握抚养、培养、教养子女的知识和技能。家访和电话交流大多是学生在校出现了问题才进行沟通联系。显然，无论是家长会、家长学校，还是家访、电话交流，这些合作方式都是单向的，都是由学校方面主导、主动发起的，学生家长则是处于被动的地位，只能做一名“忠实”的倾听者，而且会因时间短暂，话题仅局限于学生成绩及所犯错误，并未能够进一步谈及培养发展。目前家校合作方式的局限、单向性，以及具体操作的流于形式，使得合作并未能收到预期效果。因此，追求合作的实效性，寻求科学、合理的家校合作方式是当前家校合作的重要任务。

二、家长委员会――中小学家校合作的重要方式

家长委员会是学校中由家长代表组成的一种群众性教育合作组织。其一方面代表家长，反映家长和社会的要求，协助并参与学校的教育工作；另一方面，学校通过这一组织协助做好家长工作，对家长的子女教育工作进行帮助和指导。家长委员会与家校合作中的其他各种方式最大的区别就在于：家长委员会是一个由家长代表组成的组织体，它代表的是大部分家长的意见，道出的是家长真实准确的心声。有了这样的一个渠道，家长能够平等地以教育者、管理者的身份参与到学校的事务当中来，促使家校合作常态化，并且家长与教师能够拥有更多的时间进行沟通交流。这样的优势是家长会、家访等方式所不能比拟的。

1.建立家长委员会是学校民主管理的要求

当前，从学校这一角度来看，管理主体范围上还比较狭窄，仅局限于校长和领导班子，学校的大事主要是由校长来决定。但如果校长及领导班子在知识、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成学校的决策失误。现今的社会是一个信息高速发展的社会，怎样让学校工作建立在信息广泛收集和管理之上，是值得我们考虑的问题。我们认为，应扩大学校的管理主体，不仅要充分发挥教代会的作用，还要把家长作为学校管理主体纳入进来，形成一个多元管理主体管理学校的氛围。很明显，现今的“5+2=0”的现象已经告诉我们：家庭教育与学校教育的严重脱节已经让我们清醒地认识到两者之间的必然联系。其次，从家长角度来看，作为家庭教育的主体，家长不希望被排斥在学校围墙外面，他们希望能够成为学校管理主体中的一员，希望家庭教育与学校教育能够有效结合来实施。因此，一批有意愿、有能力参与学校管理的家长，期望在子女教育、学校发展等方面能够得到更多的话语权。

最新公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2022年)》中就明确提出中小学要建立家长委员会。民主管理是学校管理构成的一个基本方面，是学校管理体制的一个不可或缺的重要组成部分，这是它在学校管理过程中应该具有的地位。但是，要真正使民主管理的这种地位在学校管理过程中得到落实，充分地发挥民主管理的作用，还必须找到一种能够体现它的这种地位的组织形式。家长委员会是从属于学校管理的组织机构，因此，家长代表能够以平等的学校管理者、教育者身份参与到校园民主管理中来。伴随着社会对学校管理方式转变的要求，中小学应建立家长委员会，它是家长参与学校管理的有效途径，是家庭教育与学校教育有效结合的保证，是现代学校民主管理的要求。

2.有助于保障家庭教育权的实施

劳凯声认为，国家教育权和社会教育权在不同的教

育领域里力量消长会有很大的不同。在具体学校组织的举办和运作上，社会利益群体将会获得主导权，国家在这方面的教育权行使将会被削弱，其行使模式也会逐渐转向对社会教育主体授权，交由社会利益群体或者个人具体实施，尤其在个人实施社会教育权方面会获得重大进展，从而形成群体教育与个人化教育相结合的多元化社会教育权行使体系。显然，我们可以看到这是一个发展趋势。儿童的教育是父母与国家共同的权力和责任，缺少其中任何一方都不利于儿童最大利益的实现。对我国而言，整体上还缺乏对父母教育权，特别是父母对学校教育参与权的认可。目前，父母教育权的法律地位并不明确，内容上还欠缺法律规范。

随着社会的发展，如今，我们从观念上已打破了家庭教育与学校教育相分离的观念，需要的不仅是法律制度上的认可，更需要一种合法、合理的形式，使父母通过家长委员会组织这一合法的形式行使其对学校教育的参与、决策、管理权利。家长委员会拥有自己的章程，由家长代表组成，通过这样的一个组织群体，家长的家庭教育权才能够有效实施，他们才能够参与到学校的教育和管理中来。

3.促进家长之间的交流与经验分享

当前我国处于社会转型期，社会中流砥柱的这一代面临的是上有老下有小，每天生活节奏相比以前更为快速和紧凑，加之人际关系的越发淡漠，家长与家长之间几乎没有机会进行教育孩子的经验交流。因此，出现了各式各样的家庭教育方式，许多没有意见的家长也只会随大流，强压自己的孩子参加奥数班、假期特长班等等。这一系列的社会家庭教育现象虽然引起了相关教育部门的重视，而且媒体也曾多次报道负面新闻，但是却屡禁不止，还愈演愈烈，因此，社会把矛头指向了考试制度。但究其根本，笔者认为，家长的教育理念才是要害所在。家长委员会对于家长来说，得到的不仅有来自学校方面的专业性指导，还有来自家长之间的交流和经验分享。这有利于家长提高自身教育子女的水平和能力，也给了家长一个教育孩子的参考和借鉴。其他家校合作的方式都难以起到这样的作用。

4.有利于整合社会资源，支持学校发展

学生的家长来自不同领域的不同行业，他们拥有不一样的专业学识、不一样的社会资源，无疑对于学校的发展是有很大益处的。但凡成立一个家长委员会，其委员都是具有广泛代表性的，能够代表家长们的意见。不仅要有较高层次的干部、经理等，还要有普通劳动者的代表；不仅要有出点子的人物，也要有干实事的人物，要求形成最佳组合，发挥整体效能。家长队伍中蕴藏着如此丰富的教育资源，学校应该积极主动地开采，借以支持学校的发展。比如，让做律师的家长向学生讲预防青少年犯罪和自我保护的知识；请做心理医生的家长讲身心健康的养成和如何抗抑郁情绪等等。还可以通过家长委员会争取一些学生社会实践的机会，创设良好的平台，让学生体验生活，动手实践。不仅学校应该主动，家长也应该通过家长委员会适时召开会议，结合自身优势条件，主动整合社会有利教育资源，支持学校发展。

三、家长委员会目前存在的问题及对策

最近，有多篇报道指出家长委员会已经成了学校乱收费的“白手套”，成为了代替学校乱收费的组织。而且我们的家长委员会没有保障家长参与学校管理的权力得到落实的功能。因此，学校的任何决策都不需要得到家长委员会的批准后执行，而且家长委员会中的家长代表大都是那些在社会上有一定影响力的带“长”字头的人员组成，他们不能反映广大家长对学校管理的要求。学校教育改革实践中出现的“家长委员会”，或有形无实，或远离真正的学校管理事务。部分学校的家长委员会是建立起来了，但其在职能履行的过程中却出现了这样和那样的问题，如：家长委员会难以保障家长参与学校管理的权力，家长的意见对于学校来讲可采纳可不采纳；家长委员会的家长代表并未真正“代表”家长们的意见；家长委员会形同虚设等等。这些问题使得家长委员会的作用并未能够发挥出来。

笔者认为其原因有三方面：一是学校和家长两者对家长委员会作用的认识尚缺乏深入而全面的理解，学校和家长往往仅把家长委员会当作一种摆设或为了某方面的需要，功利性地利用一下，因此，导致家长委员会流于形式。二是目前学校的家长委员会本身建设尚存在着先天的不足。既没有一个明确的管理机构，又缺乏权威性。三是虽然教育部门认识到其重要性，但是明文提及成立家长委员会的法规还是比较少的，即使提到了家长委员会，对其规定也不够全面，目前还没有法规明确规定家长委员会成立的条件及权利与义务等。

家校合作的要求范文篇2

根据网络搜索调查，目前广东省内近30家高职院校开设了旅游管理类（含旅游管理、酒店管理、旅游英语等）专业，各院校开办该专业的历史并不长，基本在10年左右，但所有的院校都开展了不同形式的校企合作，主要有项目驱动式”、订单式”、专业共建式”等合作模式。以广东农工商职业技术学院为例，该院于1999年开设酒店管理专业，是广东省内最早开设该专业的高职院校，已有10余届毕业生，就业率基本保持在98％以上。为培养毕业后能与企业人才需求直接接轨的高素质技能型旅游管理类专业人才，该院旅游管理、酒店管理等专业先后与多家企业开展了校企合作，与喜达屋国际酒店管理集团成立了广州地区唯一的喜达屋人才培养基地”；与广州大厦形成了学校开进企业，企业即为学校”的1＋1＋1”模式（即在学习时间分布上为在校学习一年的基础课程、在广州大厦顶岗实习培训一年、返校再学习一年至毕业）的广厦班”；与流花宾馆合作成立了循环轮岗，半工半读”的流花班”；与莲慈素食馆开展了实习就业管理一条龙”模式；目前正在与星河湾集团共建广东省大学生实践教育基地”等等。另外，还与包括广州凯旋华美达、广州花园酒店、广州白云国际会展中心、广州良辰美景国际旅行社等几十家企业签署了校企合作协议，作为校外实训基地。可谓校企合作形式丰富多样，模式不断创新。但诸多院校校企合作都呈现雷声大，雨点小”的趋势，真正落到实处，持续服务学生、学院和企业的合作少之又少。当前我国高职教育校企合作多呈现合作质量不高、合作深度不够的特点。

二、制约校企合作成效的原因分析

通过与合作企业的交流，以及与参与校企合作的学生的访谈，可以了解到在旅游管理类专业各种形式的校企合作中，评价反应褒贬不一。有合作企业认为校企合作是多方共赢，企业能参与未来员工的培养，为企业储备人力资源；但也有企业认为校企合作对企业而言就是解决短时间的人才供给紧缺问题，还要付出新手培训的时间和成本，缺乏持续合作动力。有学生和家长认为校企合作缩短了理论与实践的距离，能在真实的工作环境中快速提升个人综合素质和专业技能；但也有学生和家长认为校企合作是企业和学校剥削学生劳动力的另一种说法。诚然，众口难调。但也说明在目前的校企合作中，合作企业、高职院校、参与校企合作的学生及家长之间还存在一定的问题和矛盾，制约了校企合作的成效，主要集中在以下几方面：

（一）部分企业目光短浅，注重眼前利益

企业和高职院校是追求不同效益目标的实体，任何企业都是以追求利润，也就是经济效益为最终目标；而高职院校追求的是社会效益，以为社会培养符合社会需要的人才为目标。所以，在开展校企合作之初，企业和院校的动机就是不一样的，甚至可以说是矛盾的。企业合作动机主要是经济利益的驱动，企业通过聘请学生填补旺季”时候的用工短缺，提高企业的生产效率。如广州一年两次的广交会”是广州众多酒店和旅行社真正的旺季”，作为劳动密集型的服务性行业，基层服务劳动力需求量大，所以，广交会”也成为广州各大高职院校旅游管理类专业学生集中的顶岗实习”期。目前，有相当一部分高职院校与企业的合作均处在企业面临用工短缺，学校让学生‘顶岗’”的合作阶段。的确，企业经营的旺季”需要大量的劳动力，是学生顶岗”最合适的时机，但是，在旺季”，企业忙于处理大批量的业务，疏于对实习学生的培训和有效管理，自然容易出现部分学生家长所谓的剥削学生劳动力”的情况。

（二）高职院校实力制约校企合作中的主动权

目前的校企合作中大多数都是高校热，企业冷”，只有少量企业会主动提出达成校企合作协议，而在合作的形式、内容方面，也是主要考虑企业的运营周期、经营特点，忽视学校教学周期和学生学习特点，企业在合作中掌握了大部分的主动权。高职院校在校企合作中缺乏一定程度的话语权，原因是多方面的。一方面，目前大多数高职院校在科研能力和社会服务功能等方面的实力还有待提高，无法吸引企业主动合作。另一方面，高职院校培养的学生还不能直接上岗，再加上劳动力市场上基础服务人员的供给大于需求，也是企业在校企合作中不积极的重要原因。

（三）部分学生态度不端正，家长思想较守旧

在信息化爆炸时代下成长的90后学生比较早熟，有主见、崇尚个性，随着家庭经济条件改善，大部分学生缺乏吃苦耐劳的精神和服务奉献意识；再加上当今发达的通讯网络和全方位的媒介传播，学生不可避免地受到一些负面的功利主义思想的影响，出现重利轻义的现象。在校企合作过程中，部分学生出现态度不端正，不能吃苦，讲报酬，注重经济收益，口无遮拦、出言不逊等问题。在各高职院校校企合作项目中，学生因各种原因中途退出合作的情况屡见不鲜。同时，部分家长对于服务型企业有一定偏见，认为在酒店和旅游企业服务”是伺候人，是低贱的工作，对学校、企业和学生缺乏一定的支持和理解，也是影响校企合作的成效的原因之一。

三、提升旅游管理类专业校企合作成效途径

（一）推动政府加大扶持力度，获取政策支持

国际上存在很多成功的职业教育和校企合作模式先例，如德国的双元制”，英国的学徒制”、澳大利亚的TAFE、美国社区学院、日本的专门大学等。［3］他们的成功均离不开政府的政策支持和引导。虽然我国在2005年国务院颁布了大力发展职业教育的决定”，但地方政府的相关制度和政策法规的推出相对滞后，政府在协调高职院校的校企合作中各方面的利益与矛盾的力度明显不够。政府的管理和服务的提升可由上至下，通过政府本身体制自身循环逐步完善，但这需要一定的时间。因此，各高职院校亦可以联合起来，形成一股力量推动政府加大扶持校企合作的力度，完善相关政策法规，为校企合作的发展提供更加有效的支持，如推动政府出台相关政策和配套措施、为校企合作方争取资金支持和税收减免、加强相关信息引导和服务、推动并完善职业资格认定、加快重道轻器”等陈旧思想的转变、提倡同工同酬的价值观念等。

（二）引导企业关注长期效益，实现多方共赢

企业在市场经济中所扮演的角色是经济人，实现利润最大化是首要目标。而校企合作则需要企业肩负一定的社会发展目标，企业能否平衡好利润最大化和社会责任目标，是校企合作是否能深入持续的关键所在。在校企合作中，企业和学校的资源禀赋存在差异，学校对企业的资源依赖相对于企业对学校的资源依赖要高，为此学校在校企合作中的话语权相对较弱；在政府相应的政策、服务和管理尚未完善时，学校可以抓住当前劳动力供求结构的变化，通过建立并推广校企合作的成功典型、分析双方的资源禀赋差异、建立并完善顶岗学生的考核机制、提高学分互认度、建立直接对话通道等，引导并促使企业更多的考虑长期经济效益，实现双赢局面。

（三）提升高职院校软实力，紧跟社会发展需求

职业教育最重要的一点应是培养能满足市场经济发展所需人才，能获得社会、市场认可的职业教育才是成功的，培养的学生才能在当前激烈的市场竞争中获胜，要做到这一点，学校必须改进人才层次和引进渠道、完善课程结构、优化实训条件、提升服务能力，从质量上求生存，走有特色的市场化发展路线。第一，调整改进人才层次和引进渠道，重点培养现有专业教师的实践技能和市场认知水平，重组知识结构。目前较多的专业教师主要为学校直接引进的高学历人才，其理论知识强于实践技能，与市场重技能的需求相矛盾，因此应加大现有专业教师的实践技能的培训，并拓宽人才引进渠道。第二，课程设计应紧贴市场需求，紧跟旅游行业大环境的变化，根据行业发展趋势迅速调整课程模块。学校需要关注劳动力市场需求的变化，倾听企业的声音，有的放矢地进行课程设计，这样才能使学生和企业获得最大的收益。第三，学校应提升服务水平，协调好校企合作中各方的矛盾。在校企合作中，部分学生有时不能快速转变学生和职员的身份，同时企业亦不能较好地处理企业效益和人才培养的关系，从而导致校企合作中学生与企业甚至企业与学校出现摩擦，学校能否处理好各方面的矛盾是校企合作能否发挥既定效益的关键所在，学校应变身为合作企业与学生之间的桥梁，提高服务水平，为企业、学生做好沟通和协调工作。最后，学校应提升科研能力和综合实力，为企业提供智力支持；增强学校的社会服务能力，不仅将学生送到企业中去，也可以争取企业送员工到学校来，为企业的长足发展提供动力。高职院校只有通过不断提高综合实力才能在校企合作中争取更多话语权和主动权。

（四）加强学生职业意识教育，营造主动学习氛围

学生是校企合作中最重要的一个参与方，是连接学校、企业、家长以及社会的桥梁，在学校其身份为学生，而在企业则为职员，学生能否快速转变角色、调整行为方式、端正态度关系到校企合作的成败。为此社会、学校、企业、教师乃至学生家长均需努力促使学生快速转变观念、提升认知水平、端正目的等以适应社会需求。因此政府需着重从落实政策、引导社会观念等方面，尊重并重视服务行业，形成一股我服务，我骄傲”的风尚。而学校和企业则应以培养学生的继续学习能力和再就业技能为目标，采取多样化、灵活化的合作培养模式。同时，校企合作各参与方应多换位思考，关注校企合作的长期效益，避免因追求短期经济效益带来的负面效应。校企双方只有真正地站在学生的立场构建校企合作通道，才能避免出现类似把学生当廉价劳动力”的现象，赢得学生的认同。

四、结语

家校合作的要求范文1篇3

为贯彻落实《教育部办公厅关于加强中小学生手机管理工作的通知》（教基厅函【2022】3号）要求，保护学生视力，让学生在学校专心学习、促进学生身心健康发展，现就加强我市中小学生手机管理工作通知如下：

一、制定具体管理办法

各中小学要将手机管理纳入学校日常管理，根据实际情况制定具体管理办法，细化管理措施。管理办法需明确以下事项：

（一）中小学生手机有限带入校园。

原则上在校学生不得将手机带入校园，确有将手机带入校园需求的，须经学生家长同意、书面提出申请，进校后手机由学校统一保管，禁止带入课堂。学校要根据实际情况对学生手机带入校园的需求进行综合研判，申请流程由各学校具体规定。

（二）校内手机保管规定。

各学校根据实际情况规定学生手机进入校园后统一保管的场所、方式、责任人、保管装置、离校领取方式等具体内容。寄宿制学校应制定学生手机在生活区的使用管理办法。

（三）校内沟通联系方式。

各学校应充分考虑学生尤其是小学生、寄宿生在校内与家长的通话需求，根据实际情况设置校园内沟通联系方式，包括校内公共电话、班主任沟通热线、生管人员热线等便于学生在校内与家长联系的途径。学校提供的家长便捷联系学生的途径应广泛告知教师、家长及学生。

（四）对课堂教学和作业的管理规定。

各学校应对教师课堂教学和作业管理等做出相应规定，包括不得用手机布置作业、不得要求学生用手机完成作业等。

（五）其他与中小学生手机管理相关的内容。

二、加强宣传引导

各学校要针对加强学生手机管理的目的意义、具体规定等内容开展对教师的宣传培训和对学生的教育引导。

（一）加强宣传培训。

各中小学要组织教师学习《教育部办公厅关于加强中小学生手机管理工作的通知》及教育部门和学校制定的相关规定、要求，使广大师生认识到加强中小学生手机管理工作的目的意义，熟悉本校学生手机管理的具体措施办法。

（二）加强教育引导。

各中小学要通过国旗下讲话、班团队会、心理辅导、校规校纪等形式加强对学生的教育引导，把合理适度使用手机等电子产品与学生的行为习惯养成教育相结合，引导学生科学理性对待手机，提高学生的自我管理能力。

三、做好家校沟通

各中小学要将手机管理的相关规定和要求告知家长，通过家长会、家长学校、家访等途径，讲清加强学生手机管理的必要性，让家长认识到学生过度使用手机的危害。班主任要加强家校联系，形成育人合力，引导家长配合学校手机有限带入校园的规定，同时加强对学生在家期间使用手机的教育管理。

四、强化督导检查

各中小学要将手机管理规定的相关要求融入对学生的评价及文明班级等评价中，要将落实家校联系、不得要求学生用手机完成作业等纳入教师绩效考核中。各区教育局要指导学校细化手机管理规定，及时帮助学校解决在手机管理中存在的问题。市教育局将把学校手机管理工作情况纳入日常督导范围，确保有关要求落实到位。

各县（市）区、各校在推进工作过程中的问题和建议请及时报送至市教育局中教处邮箱：XXXXX@163.com

XX市教育局

2022年X月XX日

教育部办公厅关于加强中小学生手机管理工作的通知

教基厅函〔2022〕3号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

随着手机的日益普及，学生使用手机对学校管理和学生发展带来诸多不利影响。为保护学生视力，让学生在学校专心学习，防止沉迷网络和游戏，促进学生身心健康发展，现就进一步加强中小学生手机管理工作通知如下。

一、有限带入校园。

学校应当告知学生和家长，原则上不得将个人手机带入校园。学生确有将手机带入校园需求的，须经学生家长同意、书面提出申请，进校后应将手机交由学校统一保管，禁止带入课堂。

二、细化管理措施。

学校应将手机管理纳入学校日常管理，制定具体办法，明确统一保管的场所、方式、责任人，提供必要保管装置。应通过设立校内公共电话、建立班主任沟通热线、探索使用具备通话功能的电子学生证或提供其他家长便捷联系学生的途径等措施，解决学生与家长通话需求。加强课堂教学和作业管理，不得用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业。

三、加强教育引导。

学校要通过国旗下讲话、班团队会、心理辅导、校规校纪等多种形式加强教育引导，让学生科学理性对待并合理使用手机，提高学生信息素养和自我管理能力，避免简单粗暴管理行为。

四、做好家校沟通。

学校要将手机管理的有关要求告知学生家长，讲清过度使用手机的危害性和加强管理的必要性。家长应履行教育职责，加强对孩子使用手机的督促管理，形成家校协同育人合力。

五、强化督导检查。

县级教育行政部门要指导学校细化手机管理规定，广泛听取意见建议，及时解决学校手机管理中存在的问题。教育督导部门要将学校手机管理情况纳入日常监督范围，确保有关要求全面落实到位，促进学生健康成长。

家校合作的要求范文

一、坚持“四性”，确保“家校”有位子

办好家长学校是全社会的共同责任，但学校是办好“家长学校”的主体和第一责任人，是学校与家庭、社会联系的桥梁，更是学校精神文明建设的窗口。怎样才能使“家长学校”的工作不流于形式，不落入俗套，我们坚持了“四性”，确保“家长学校”在学校教育中有位子。

1．坚持“计划性”。学校在成立家长学校的同时，便建立、完善相关制度，制度中明确了家长学校任务、领导机构、组织网络；明确了家长学校和少工委工作的活动方式、组织形式。我们把办好“家长学校”纳入学校德育工作的一个重要方面，并由一名副校长具体负责，做到每学期都能按班级落实好家长学校工作计划，计划中要求做到“六定”，即定教育要求、定学习人员、定教育主题、定学习形式、定学习地点、定主持及主讲人。并根据社区家长教育委员会的建议，初步确定每班家长委员会的名单(即班级组织)，以便充分发挥家长委员会在办好家长学校中的作用。开学就将家长学校计划印发到每一位老师及家长委员会成员手中。由于做到了“六定”，保障了家长学校的规范管理，每次活动均能有条不紊地开展，使家长学校工作科学化、规范化、系统化、实效化。

2．坚持“实用性”。由于家长文化、素养、生活阅历有差异，积累的科学教育方法、经验有差异，家庭教育的环境更有差异，每次活动后，我们还注意资料、图片的收集、整理、归档工作。学校现有家长学校资料五十多卷。在办学中，我们针对差异性，努力注重实效，讲求艺术，尽量做到把家教观念、家教方法通过深入浅出的讲解进行传授。尤其针对新形势下独生子女“4+2+1”的家庭模式（即父母、祖父母、外祖父母），他们在家教中存在的实际问题，把“实用”放在首位，做到一次一个重点，一次解决一两个实际问题。在家长学校办学的形式上，除了按正常的年级段设班，又根据学生和家长的不同特点办各种特殊的班。如特殊家庭班、外来务工班、个体户班、“两特”班、优等生班、体育特长班、文艺特长班、近视眼班等。积极配合社会其他部门，开办了如爷爷奶奶班、新婚夫妇班、哺乳期母亲班、幼儿家长班等。截至2010年，我校已举办了34期家长学校，办班400多场次，参加家长学校学习的学员有14500多人次。每期家长学校家长参学率100%，每期出勤率达95%以上，成绩合格率100%。

3．坚持“科学性”。全面实施素质教育，这是学校教育的目标，也是家长学校的办学目标。在办学过程中，我们把贯彻党的教育方针，实施学校的办学目标，作为帮助家长树立正确的人才观、质量观的首要任务来组织教学，家长学校通过每学期开班的教学，有系统、有目的、有层次地指导。优秀的教学方法、可行的教育手段，营造了和谐民主的家庭环境，建立起可信赖的亲情、乡情、友情和师生之情。如目前实行的新课改工程是一项关系到未来接班人全面素质的问题，就此，我们开办了“课改、课题与家长同行”的大讨论。2005年以来，我们每年都要举办课改、课题研讨交流会，请家长走进新课改，动员家长参与学生的学习过程，让学生、教师、家长与新课改同行，提升学校的教学质量。

4．坚持“新颖性”。我们从一年级开始设立基础班，四年级开办研究班，六年级为总结提高班。此外还我们根据形势的发展，开办一些“特殊班”、“特长班”，满足各种层次、各种家长的需求。每期每班家长学校我们安排四到五次授课，除了在幼儿园学习十五次外，小学累计学习二十次左右。每次学习2.5个小时左右，在时间上达到甚至超过了家长学校教育中规定的幼儿园十五课时、小学三十课时的要求。我们明确提出每节课都应是一台耐人寻味的好戏，对每次授课的老师，我们要求他们慎重对待、精心准备，做到课堂有新意，有创新，让每期家长有所得，每期家长有新的认识。我们还借助学校的多媒体及电脑的教学，让家长适应现代化的发展，使他们既学文化，又学家教方法，还让家长补上了现代化技术教育所缺的一课，一举多得。家长学习的积极性提高了，出现了家长要求与子女同学电脑和英语的现象。家教课堂只有新颖别致，才有生命活力，才会长盛不衰。

二、实现四个“创新”，确保“家校”有活力

开办家长学校，既是“三结合”教学的需要，也是成人继续教育、终身教育的需要。对家长来说，不论你原先的文化素质、道德观念、工作方法的水平如何，都有一个不断更新的需求。因此对主办家长学校的学校而言，无疑也提出了更高的要求。为此，我们在教学中强调了四个“创新”。

1．在办学理念上求“创新”。从多年的办学实践，我们体会到开办家长学校的定位应是如“十六大”报告中所说的那种全民教育、终身教育和“十七大”提出的做全面建设小康社会的推动者、实践者；应是家长进行的自身教育，也是家长与学校、家长与孩子、家长与社会的互动教育。因此，家长学校的办学应是学校、家庭、社会的相关问题，教学形式和活动方式应是多元的。开办家长学校，既是育人的需要，又是育己的需要。因此，办家长学校，既要作为学校教育改革的一部分来抓，又要作为全民道德建设、社区精神文明建设的不可或缺的一部分来抓。

2．在学习形式上求“创新”。形式为内容服务。兴趣是最好的老师。成功的家教让我们深深感到，新时期的家教要有创新意识，要敢于打破常规。结合这几年的授课内容，我们采用了以下几种新形式：①校内学校授课制，主要采用主题讲座；②家长参与学校一日活动；③家长参与学校或班级的评估；④印发问卷调查；⑤结合社区活动，将家教的宣讲渗透到社区；⑥召开家长教子座谈会（2007年上半年召开部分学业优等生家庭教育座谈会，编辑《“培育花朵的沃土”家教经验汇编》一书）；⑦观看学校的展览、学生的表演；⑧发放家校联系卡；⑨小学生利用假日向家长、社区宣传党的方针、政策；⑩举办家教论坛，邀请个别优秀学生及家长现身说法，将自己的宝贵经验介绍给全体家长，为教育好子女提供借鉴。

3．在学习内容上求“创新”。我校家长学校教材以区统一《家长学校读本》为蓝本，并结合学校教育实际和家长需求，增添一些教学内容。如从单一的如何指导孩子健康成长扩展到家长如何提高自身素质，如何整合教育力量；从单方面的家长问题扩展到学校、家庭、社会的诸多问题；在教育孩子方面，从根据孩子身心发展特点扩展到结合现代孩子的特点。教学内容更富针对性、时代性。如家长学校教学中加入了这样一些课题：《当学习型家长，和孩子共同成长》、《亲子教育》、《新型的亲子关系》、《家庭法制教育》、《小公民道德建设》、《团队合作精神》、《竞争意识和竞争能力》、《创新意识和创新能力的培养》、《生存教育》、《新社会交往指导》、《江苏省中小学生人身伤害事故预防与处理条例》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等，深受家长们的欢迎。

4．在考核上求“创新”。考核也是评估。家长学校质量如何取决于家长的教子观念、教子方法等是否正确。在家长学校的考核上，我们作了一些有益的尝试，主要做法有：①结合社区精神文明建设，由社区家长委员会量化考核，主要看家长在社会是否是合格的公民，如果连合格的社会公民都做不到，怎么能教育好孩子；②学校通过家长参加学习的情况考核，一看出席率，二看学习态度，三看作业情况；③让学生对父母、爷爷、奶奶、外公、外婆的教育作出评价；④看家长教子方法是否正确、先进（通过平时交流、校访、家访确定）。几年来，我们每学年都评选一批优秀家长。有一位家长在参加家长学习中总结出家庭教育方法“七戒”：①戒娇：娇子难以成好苗；②戒惯：惯出恶习难改变；③戒护：袒护错误出邪路；④戒哄：一时奏效久无用；⑤戒放：放任自流儿无样；⑥戒吓：吓得胆小怕怕怕；⑦戒打：打得孩子说假话。这“七戒”家长们深有体会，说出了家庭教育的心里话。

三、做到四个“结合”，确保“家教”有路子

家长学校学习的对象不同，因此它与正常的学校教育有着不同的要求，在具体教学中，我们做到了四个“结合”。

1．家教工作与德育工作相结合，开辟家教的新思路。育才先育人，育德是首位。青少年良好的思想道德品质培养不是单靠学校教育就会成功的，需要学校、家庭、社会的合力。家长是孩子的第一任教师，社会是育人的大环境。我们根据少工委的要求，进行了“五小公民”的创建活动，利用家长学校，广泛进行调查、研究、实验，请家长到学校里，共同研究学生道德教育的思路、方法，并让优秀家长介绍培养孩子爱家庭、爱他人、爱祖国的经验，老师们深受启发，其他家长们深受教育。

2．将专题教育与阶段教育相结合。在家长学校的日常教学中，我们结合重大节日，根据不同年级学生的特点，开展了一些专题家教活动。如每学年新生入学，专门请新生家长进校学习。把《两规一纲》的内容宣讲给他们听，让他们明白参加家长学校学习既是家长的责任，也是家长的义务。实施新课改后，我们印发材料给家长，尽快做好新课改家教协调教育的问题。毕业班学生临毕业前，专门请家长到校学习小学毕业生应达到的要求，请家长对照自己六年来的教育，看是否尽到了责任，同时也对学校教育提出要求或建议。又如春节前，有针对性地请部分家长到校，帮助学生合理安排寒假生活，既为学生过一个愉快的假期提供了保证，同时又在实践中培养了家长的教子能力。

3．将传授科学的教学方法与评价家长的教子方法结合。教子方法是否正确，直接影响着教育的效果。如2005年，我们对家长的教子方法进行了一次专题调查，发现一部分家长的教育方法明显不科学，甚至是错误的。有的家长是“棍棒教育”，动不动就“打”字当前；有的则过分溺爱，甚至孩子做了错事，家长却还袒护。针对这些问题，我们印发了教子方法判断题，让家长在自辨、自评的基础上明白道理。同时，我们还充分利用学校的墙报宣传正确的教子方法，促进家庭教育、社会教育、学校教育的协调发展。

4．将系列活动与社区教育相结合。我校创办了校外活动辅导站，充分利用社区资源和“五老”育人优势，兴办七个校外活动辅导站，为少年儿童提供一个校外教育的阵地，让学生能够在周末、节假日接触到更多更丰富的知识和技能，让学生有更多时间参与社会实践活动，促进学生的健康成长。

四、做好家长学校工作的几点体会

1.提高认识是前提。今天的教育，就是明天的科技和生产力，国家的文明，社会的进步，直接依赖于人才素质的培养和提高，而人才素质的培养和提高是学校与家庭共育的结果。其中，家庭教育又起着重要的作用。因此，我校的领导班子在这个问题上，站得高，看得远，认识到位，并舍得投入。学校一直把这项工作列入学校整体工作中并摆在突出地位，而不认为这是一种额外负担。十多年来，家长学校的工作收到了良好的效果。目前，我校学生与家长的关系、家长与老师的关系、师生关系的和谐发展，在教育教学中产生了巨大合力。

2.抓好落实是关键。家长学校能不能办好，能不能收到家校共育的效果，关键是能否落实好。十多年来，我校的家长学校已经形成了由班主任、退休老教师等组成的骨干队伍，形成了完整的家长学校的管理制度。比如，每学期召开一次以上学生家长会，举办一次以上讲座，对家长进行爱校教育，组织他们参观校园。学校对各年级的家长学校活动进行严格的检查与考评，确保家长学校工作能按计划高质量完成。

3.形式多样见实效。家长学校活动形式的多样化，是使家长学校收到实效的必要保证。每次家长学校活动前都要认真考虑，采取什么形式吸引家长，见到实效。比如，每学期各班都要定期召开家长会，班主任、科任老师与学生家长进行多向交流，使每一次的家长会都是交流会、恳谈会，形成健康育人的整体效应。未来的教育应是全方位的，我们要更加深入地贯彻素质教育的精神，以科学的理论为指导，做好家庭教育与学校教育的结合，培养高素质的合格人才。

在高度重视教学质量的今天，很多学校因为教学任务繁重、家长难以组织、效果不理想等等原因，忽视或淡化了家长学校的管理，使得家长学校在一定程度上成为一种形式。这是一个认识的误区。只有充分发挥家长学校的教育联系功能，调动家长教育的积极性，提高家庭教育的质量，才能真正提高学校教育的办学效益。

家校合作的要求范文

王巍平，1964年4月生，江苏金坛人，现任常州旅游商贸高等职业技术学校校长、党委副书记，中学高级教师。常州市优秀教育工作者、常州市职业教育先进个人。从事职业教育二十七年，先后担任三所职业学校校长。

在常州国家高新开发区、京沪高铁“江南飞鱼”常州站北侧，有一所生机盎然的职业学校，这就是首批部级重点职业学校、世界金钥匙酒店联盟人力资源培养培训基地、常州乃至“长三角”旅游商贸人才培养的摇篮――常州旅游商贸高等职业技术学校。2007年我有幸成为这所学校的首任校长。

几年来，学校立足“高起点、高标准、现代化、有特色”的总体要求，以先进的职业教育理念为引领，全面实施“市场化、特色化、信息化、国际化、集团化”五大战略，完成了三校整合、学校升格、新校区建设三大任务，实现了外延拓展与内涵提升的跨越式发展。学校大力推进“名师、品牌专业、数字化校园、合作办学、学校文化”五大工程，践行“用心极致、追求卓越”的校训，努力提高学校办学品质，使学校走向优秀和卓越，为每一位师生的成长成功创造机会和条件。

家校合作的要求范文篇6

一、高校与企业协同创新培养高质量人才的可行性

我国的高等教育经过几十年的发展与变革已经形成了独特的教育体系，但是总的来说高校对社会进步的推动作用还不够，而且高校的自主创新能力欠缺，科研成果转化能力相对薄弱。加强高校与企业的产学研结合，既符合自然科学发展的规律，又顺应国家发展的战略需求，同时也是培养创新人才的要求。从企业和高校自身发展来看，对人才质量的要求具有契合性，高校与企业协作可以促进教学资源配置的合理利用，实现双赢。

自然科学与社会实践是相统一的，自然科学是社会实践的产物，反过来，它也能为社会生产和技术创新开辟新的发展方向。产学研合作就是要把理论与生产实践相结合，推动自然科学的发展和技术的创新，从而推动社会的进步。古人所说的“读万卷书、行万里路”就很朴素地阐述了这个道理。

总书记在庆祝清华大学建校100周年的讲话中指出：高校在培养现代化的高素质人才的过程中要紧紧围绕国家的需求，根据国家需求的多层次性培养多层次性的人才。人才培养要围绕国家需求，科学研究也是如此。光有“屠龙之术”①是不行的，科学研究必须与国家需求紧密结合。现在国家很多重大项目是以企业为主开展的，高校不与企业合作，就没有机会承担大项目，形成不了重大科技成果。最近几年江苏省各高校所完成的重大成果和获得的重大奖项，都是主动加强产学研合作、适应国家重大战略需求的结果，其中，东南大学尤肖虎教授团队承担的“宽带移动通信容量逼近传输技术及产业化应用”项目,破解了世界性难题,推动了一场通信领域的产业革命;河海大学刘汉龙教授主持的“现浇混凝土大直径管桩及复合地基技术与应用”已投入使用,产生了直接经济效益184亿元;南京医科大学引进美国代谢疾病专家团队,在“转基因猪”领域的研究轰动业界；南京农业大学参与的“水稻丰产精确定量栽培技术”在江苏姜堰、兴化两地推广,以亩产9038公斤和9372公斤创造了稻麦两熟制水稻高产的世界纪录。

企业在培养创新人才方面具有独特的、学校不可替代的作用。随着高校的扩招，研究生的规模逐年扩大。1989年时江苏省40多所高校招收硕士研究生仅有2000余人，而到了2011年，全省招收研究生达到442万人（其士生053万人，硕士生389万人）\[2\]，随着研究生数量的增加，要求更多的课题和经费来支撑学生的培养，其中一个重要的来源就是企业。创新的主体在企业，在研究生的培养过程中让研究生深入到企业，不仅可以减轻学校的压力，还能培养出高素质的技术人才。在培养人才方面,江苏高校大力实施“333工程”、“六大人才高峰”、“青蓝工程”、“科教兴卫工程”、“五个一批”等高层次人才工程,造就了一批中青年高级专家。

因此，高校应该响应国家号召，通过共建企业博士后科研流动站、研究生工作站、工程技术中心以及教授进企业、研究生挂职锻炼等举措，积极与企业开展合作，以项目作为人才培养的载体，在解决企业实际问题过程中，培养具有创新意识、创新思维、创新精神和创新能力的人才。此外，产学研协作创新有利于促进学校高层次人才的培养，产学研协作创新获得的重大成果又可以支撑学科的发展，同时也使得杰出的中青年骨干教师脱颖而出，扩大了学校的影响。

二、高校与企业协同创新培养高质量人才的困境和问题

在与企业产学研合作实践过程中，随着实质性合作的深入和合作领域的拓展，一些影响高校与企业协同创新培养高质量人才的困境和问题逐渐显现出来，主要有以下几个方面：

首先是教师思想观念问题。不少教师没有真正认识到总书记在庆祝清华大学建校100周年讲话的重要性和迫切性，没有真正认同企业是创新的主体。第二，高校职称晋升制度及考评体系削弱了高校教师走向企业的动力。职称晋升中关于论文和纵向课题的考评体制，如同指挥棒引导教师去写论文、争取省部级和部级的纵向项目，哪怕是经费不多的小项目。同时，也导致了教师闭门造车，发表了一系列不解决实际生产问题和没有实际应用的发明专利。每年一度的年终工作量考核使得教师十分关注学校的考评体系，而现有的考评体系中尚未有产学研合作和创新性培养人才方面的要求及指标。第三，高校的本科教学管理体制严重减少了教师深入企业的时间。均布式的课时安排使得教师很难有一段较长的时间深入企业，不能与企业高度融合，就不能深入地了解企业的技术需求，发现不了深层次问题，从而造成了与企业的合作浮于表层，注重形式而不能解决企业的技术难题。第四，松散的团队结构制约了教师与企业合作的发展空间。高校教师之间的联系以松散型为主，喜欢以个人为主体申报项目和与企业合作。尤其是从外面引进的年轻教师，他们如果不参与紧密型团队，个人与企业洽谈就没有优势，能够为企业解决问题的空间舞台也不大。第五，教师自身知识结构不适应现代企业的需求。在实际工程中会遇到越来越多的技术难题，行业的不同其技术问题也不同。这些专业的技术难题是目前通识教育模式下课程体系中所没有涉及的，不要说是学生就是资深的教授初次遇到这些技术难题时也非常茫然，无从下手。第六，小富即安的心态降低了教师走进企业的原动力，很多教师与企业合作抱着成则意外收获，不成则毫无损失的心态。觉得与企业合作太累，还不如轻松上上课，业余时间打打牌、钓钓鱼、养养花、种种草，轻松自在，生活惬意，不求大富大贵，但求平平安安，尤其是评上教授职称之后更是如此。要解决这些问题，必须从思想观念、职称晋升制度、教学管理体制和提高教师素质上着手，打破旧的观念和制度约束，与时俱进，在时间上保证，在空间上拓展，这样才能做得更好更优，为企业技术创新作出应有的贡献，为国家经济建设和社会发展培养出更多的创新型人才。三、学校与企业协同创新培养高

质量人才的有效机制

越来越多的企业在与高校产学研合作中尝到甜头，使得更多的企业意识到与高校开展产学研合作的重要性。但是合作的高校大多数为全国性重点大学，如“985”、“211”工程高校，一些地方性的综合性大学与企业产学研合作的机会较少，协同创新培养高质量人才也有许多困难的。面对自身的不利因素，每个高校必须充分发挥自己的特色和优势，紧密结合当地经济社会发展的实际，进一步转变思想观念，不断创新产学研合作机制，只有这样才能走出一条适合自己的与各方面协同创新培养人才的新路子。

（一）走出校门，主动适应企业

首先要学会换位思考，站在企业的角度来看如何开展合作创新，要根据企业的需求来提供相关的技术支持。高校教师要放下架子，摆好心态，主动走入社会、深入企业，加强与企业的联系、沟通和交流。其次要发挥自己的长处，找到切入点，尽快帮助企业解决实际问题。再次要发扬肯干、实干、苦干的精神，认真做好每件事情。做事先做人，这样才能建立长久的合作关系。为后续的人才培养铺路搭桥，只有企业认可了学校的教师，才会欢迎学校的学生。最后要转变认识，改变习惯，主动适应企业的节奏。企业与高校的时间观念不一样。高校教师相对自由散漫，没有紧迫感，对他们来说，科研不是硬要求，只要上好课就行。而企业靠产品吃饭，为了生存和发展他们需要不断技术创新、打造品牌，有着非常强的紧迫感。高校教师与企业进行合作，就必须转变时间观念，增强紧迫感，提高科研效率，同样与企业协同培养的学生也是一样要去锻炼适应企业的工作效率和要求，在参与项目和实践环节提高学生的创新思维能力和实际工作能力。

（二）改革学生教学管理体制

要与企业协作培养学生，首先要改变现有的教学模式。目前的授课安排每周学时少，但时间跨度大，导致高校教师没有连续的时间深入到企业，阻碍了高校与企业的产学研合作有效进行。如果将授课时间集中安排，教师就可以有整段的时间在企业从事科研工作。其次，适当调整研究生课程体系。尽可能减少课堂教学的课程，鼓励学生以自主学习为主，引导他们主动深入企业，在解决实际问题的过程中增强科研创新能力。第三，完善对教师的考核体系。考核教学工作量的做法，在一定程度上促使教师满足于完成教学工作，而把科研看成软任务。对横、纵向课题绩效的评判，往往会导致教师不愿到企业去啃“硬骨头”。因此，高校要通过修订一系列政策，完善对教师绩效的考核办法，鼓励教师积极参与产学研合作尤其要把培养学生到企业实习、实训落实为重要的教学环节。

（三）提升自身创新能力

产品创新是企业提升自身竞争力的主要方式，高校只有不断地创新才能吸引企业的注意力，赢得更多与企业合作的机会。创新的来源主要有原始创新、消化吸收再创新和集成创新等形式，我们特别强调的是原始创新。当一个理论十分完美的时候，就会失去生命力。高校要引导教师和学生跳出常规思维的圈子，在否定自我中实现创新。现在企业产品同质化趋势明显，要想在竞争中获得优势，就必须进行思维创新，通过管理出效益。同样，高校在人才培养方面也要创新。现在高校学生实践环节已远远落后社会的要求，不利于创新人才的培养。

教育部2010年在全国一批重点工科院校推出了“卓越工程师”培养计划，与原先培养模式相比，其中最大的变化就是增加了一年企业实习，这是人才培养模式的重大改革。创新人才的培养，涉及教材和课程体系。除了强调重基础，还更应进一步完善重理念、重思维的教育模式。现在编写的一些教材以及教师的讲课方式已经不适应学生培养的要求，就拿讲课比赛来说，更多的是注重讲课技巧，而忽略了创新思维的提炼。在研究生培养中，导师要加强学业引导、企业联合和人文关怀。引导学生不能只有工科思维，要学点人文知识。鼓励学生学习要超越，文章不是写而是做出来的，要抛开以分数为主的衡量标准，注重学习能力与创新能力的培养，多出高水平的论文、专利。

参考文献

家校合作的要求范文篇7

将人才培养全过程细化为六个主要环节，强调校企融合必须全覆盖，每个环节都必须有行业企业的参与，由此形成了环环相扣的“六个校企共同”：

1.校企共同制定培养方案。学校规定：“人才培养方案必须在充分调研的基础上，经由行业或企业专家参与组成的专业（群）教学指导委员会讨论确定。”“各系应通过专业（群）教学指导委员会讨论和论证培养方案，使培养方案既符合教育教学规律又能体现企业生产的实际需要。”眼视光技术专业主动适应云南省的人才需求，在行业企业专家的共同参与下，成立了专业（群）教学指导委员会，其委员大多来自行业企业;多年来一直坚持由委员会商讨专业的设置和调整，完成各专业人才培养规格的确定、人才培养方案的审定。

（1）紧跟市场需求，确定人才培养目标

新世纪呈现出经济全球化、社会信息化、高科技化的趋势，在国际竞争中，技术型人才的重要性正在不断提升;职业和岗位不仅变化更加频繁，个人择业、创业的自由度日益增大，而且现代社会的职业岗位体系还是一个不断向高新技术趋近的动态系统。这些特点和趋势对技术高职高专院校的影响，集中反映在人才培养要求的变化上，高职高专院校应重视学生解决实际问题的综合技术应用能力和创新、创业能力的培养，注意学生的个性化发展。高职高专院校应把人才培养目标的定位与地方经济发展紧密结合起来，选择与地方基础工业、特色工业密切相关的专业进行建设，建立校企合作的实践教学体系。这样既满足了地方经济发展对人才的需求，又符合学生的学习类型、学习水平和学习期望，增加了毕业生的就业机会。

（2）以企业对人才需求为导向设置课程

我校眼视光技术在课程设置上必须结合区域经济和社会发展的需求，从劳动力市场和职业岗位分析入手，调整课程体系。调整不是闭门造车，而是要请行业专家、企业工程师、技术员参与教学计划修订，仔细分析当地的经济社会发展状况和趋势，分析劳动力市场变化的情况，分析新的经济增长点、人才的需求，在广泛调查的基础上进行课程调整，使课程设置及教学计划按照企业和社会人才培养要求去制定。以企业对人才的需求为导向设置课程，是我校眼视光技术专业大力培养企业急需的技术应用型人才，服务企业和社会，促进学生良性就业和学院自身发展的有效途径。学校应吸引行业企业人员参与，合理开发和确定专业，真正做到为地方经济和社会发展服务，缓解学校办学和社会需求之间的矛盾。学校通过市场调研的方式走向企业、了解企业;由高校专家、企业工程师及企业家组成“高参”，为学校老专业更新、课程更新出谋划策，使课程设置顺应人才市场需求，贴近企业发展，确保课程设置的新、精、专。

（3）邀请企业参与制订培养方案

眼视光技术专业人才培养方案要特别注意加强专业基础、突出综合应用、强化实践训练，重视学生对新技术、新工艺、新方法的学习与掌握。为了培养学生的实践能力，一方面要多方筹集资金，加大实验设备投入，改善实验、实习、实训条件。另一方面，要与企业建立密切的合作关系，为学生提供稳定的实习基地，使学生在真实环境中生成技术能力。学校眼视光技术专业在社会调查研究的基础上，制定了科学、合理的专业人才培养方案。密切联系人才市场需求，调整优化专业结构;主动与相关企业合作，形成多种合作方式，建立由企业行家（或现场专家）、校内专家、专业骨干教师参加的专业建设指导委员会，由企业中的行业专家参与制定专业培养方案。

2.校企共同开发课程内容。根据工作岗位（群）任职要求或职业技能标准，以开发工学结合课程为主线，学校专业教师团队与行业企业专家共同重构模块化、项目式、任务型的课程内容体系。根据岗位技能要求，引入企业生产实际中的新技术、新方法，与企业工程技术人员共同编写出版工学结合实训教材。现已开发的专业课程有《验光技术》、《眼镜定配技术》、《角膜接触镜验配技术》三门课程，并且配备了多媒体课件及案例教学等资源。

3.校企共同集聚教学资源。首先眼视光技术专业与企业共同打造“双师”教师队伍。建立一支“双结构”师资队伍是高职高专院校未来可持续发展的保障。一是聘请一些企业专家和经验丰富的工程技术人员作为学校的兼职教师，目的在于弥补学校技术实习、实训课教师的不足，保证教师有较高的专业水平，而且还可以加强学校与社会的联系。二是接受企业的聘请，学校教师到企业兼任验光、定配、眼科检查、斜弱视等方面进行技术指导;与此同时，组织中青年教师到企业挂职锻炼，积累实践经验。教师还要深入到企业进行调研，与具有丰富实践经验的工程技术人员相互交流学习，不断丰富专业知识面，加深对企业实际工作的理解，同时也接触了许多平时无法看到的设备，不仅更新了观念，提高了业务水平，更掌握了大量的一手资料，对相关课程体系、重点难点有了更全面的把握，为推进课改、提高质量打下了良好的基础。

除此之外，学校还应重视与企业的深度合作，努力建设一批校外实习、实训基地。校外的实习、实训基地建设要通过各种途径加强与地方、行业、企业的联系，建立成为稳定的实习基地和就业基地，使学校的专业教学与生产、管理服务有机结合。

4.校企共同实施教学活动。学院充分利用校企共同打造的“双师”教学团队实施课堂教学、实验实训、生产实习以及指导学生参加职业技能大赛，实现了三个“打破”（打破理论课与实践课的界限;打破教室与实训室的界限;打破理论教师与实训教师的界限）。

家校合作的要求范文篇8

【关键词】科学发展观；高职院校；产学研

在市场需求结构的变化和激烈的动态竞争的影响下，高职院校要想获得持久的竞争优势，必然要求高职院校面向社会，面向市场，充分发挥其社会服务职能，积极培养适应企业需要的创新型人才，研究和开发具有市场潜力产品的科技成果，为加强企业在市场竞争中的优势地位服务。

一、高职院校产学研合作是落实科学发展观的必然要求

高职院校与生产劳动相结合，服务于社会经济的发展，走产、学、研之路，是我国各高职院校的生存之计，立校之本。《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：“要加强高职院校具有主动适应经济和社会发展需要的积极性能力”这一重要论述揭示了高职院校发展的战略目标，也凸显了高职院校产学研合作对于教育主动适应经济、科技、文化和整个社会发展的重要现实意义。通过高职院校产学研合作，可以拓宽高职院校科学研究的视野，了解社会需求，通过与外界产学研互动，共享优质资源，筹集办学经费，对大学人才培养、科学研究及社会服务都是更高的提升，这些都是高职院校核心竞争力的内在需求。

二、高职院校产学研合作是实现全面发展的内在需求

科学发展观的第一要义是发展，基本要求是全面、协调、可持续，深入贯彻落实科学发展观，必须坚持全面、协调、可持续发展。任何社会的进步都是经济、政治、文化协调发展的结果，经济是基础，政治是保证，文化是先导，三者紧密关联，互相渗透，相辅相成，统一于社会的发展之中。我们党执政兴国的第一要务是发展，发展的重要基础是经济增长。高职院校要得以持久的发展，就必须以科学发展观为指导，把握经济社会发展和高职院校的内在规律。这就要求我们要全面理解科学发展观的深刻内涵，充分认识科学发展观对高职院校产学研合作改革和发展的重大指导意义。

高职院校产学研合作是实现全面发展的必然要求。全面发展是科学发展观的一个基本内涵。坚持全面发展，就是在发展中坚持以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化和社会发展，促进社会主义物质文明、政治文明、精神文明全面发展。科学发展观是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是一脉相承又与时俱进的科学理论，从现阶段我国的实际出发，要适应全面建设小康社会的要求，把握发展规律，丰富发展内涵，创新和开拓发展观念及思路，而提出的一种正视现实、面向未来的新的发展观，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。我们要全面理解科学发展观的深刻内涵，充分认识科学发展观对高职院校产学研合作改革和发展的重大指导意义。因此，要把握科学发展观的本质，坚持高职院校产学研合作，实现高职院校建设的全面、协调、可持续发展。

三、高职院校产学研合作是建设创新型国家的有效途径

建设创新型国家，关键在自主创新。大力推进高职院校产学研合作，正是党中央为增强我国自主创新能力、建设创新型国家做出的重大决策，对于充分发挥科技的支撑作用，应对国际金融危机，保持经济平稳较快发展具有重要的意义。党的十七大报告提出，要“加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，引导和支持创新要素向企业集聚，促进科技成果向现实生产力转化”。这既对高职院校产学研合作提出了新的要求，带来了新的机遇，又进一步丰富了中国高职院校产学研合作体系的内涵，并且把建立高职院校产学研相结合的技术创新体系，作为推进中国特色国家创新体系建设的突破口。随着科学技术与经济发展相当程度地不断提高，如何促进科学技术与经济的结合，已成为提高综合国力、增强企业竞争能力的关键。在政府协调下，高职院校产学研合作将有利于优势互补、激励创新，加速成果转化，推动技术进步的有效途径。

我国建设创新型国家的总体目标是到2022年，我国的自主创新能力显著增强，科技促进经济社会发展和保障国家安全的能力显著增强，基础科学和前沿技术研究综合实力显著增强，取得一批在世界上具有重大影响的科学技术成果，进入创新型国家行列。产业的升级换代，教育的改革探索，科技体制的创新，都要求高职院校产学研合作的不断发展。高职院校产学研合作是优化配置创新资源和构建国家创新体系的重要方式和有效途径，是探索中国特色自主创新道路的有益尝试，是建设创新型国家的重要创举，对进一步推动全国的现代化建设产生积极的影响。

四、高职院校产学研合作是经济社会协调发展的保障

面对新形势、新任务，《决定》提出了“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的新要求，是新一届党中央领导集体对发展内涵、发展要义、发展本质的深化和创新，蕴含着全面发展、协调发展、均衡发展、可持续发展和人的全面发展的科学发展观。为在新世纪新阶段深化改革，完善社会主义市场经济体制提供了重要理论依据和行动指导。《决定》还同时提出：“在大力推进经济发展的同时，更加注重社会发展，大力发展教育、科技、文化等事业；建设现代国民教育体系，优化教育结构和教育资源配置”。

随着我国加入世贸组织，对我们来说既是机遇又是挑战，为了在全球化的大背景下求生存谋发展，在日趋激烈的市场经济竞争中以及在高新技术及产业领域占据一席之地，我国高职院校产学研合作必须要适应社会经济发展的要求。

总之，高职院校产学研合作是我国国家创新体系的重要组成部分，是科技成果转化为生产力的必由之路。在全面建设小康社会、推进社会主义现代化建设的进程中，各高职院校必须坚持以科学发展观为指导，充分认识科学发展观与高职院校产学研合作的关系，牢固树立全面发展思想，通过自身的产学研合作不断促进经济发展，科技进步，文化繁荣和社会和谐。

参考文献：

家校合作的要求范文篇9

[关键词]职业教育校企深度合作机制契约

[作者简介]刘红磊（1980-），男，河北保定人，天津生物工程职业技术学院经营管理系，讲师，研究方向为职业教育管理和财务会计。（天津300462）

[课题项目]本文系2013年天津生物工程职业技术学院校级课题“基于利益相关者理论的校企深度合作运行机制研究”的阶段性研究成果。（课题编号：20130105）

[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）26-0017-03

自2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）颁布以来，国家大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，各职业院校加强校内实习实训基地建设，积极加强与企业的联系，走校企合作之路。但总体来看，目前校企合作层次较浅、稳定性较差。究其原因是多方面的，但校企合作中各主体的利益诉求不明确、诉求利益的途径匮乏、缺乏行之有效的契约关系等都是重要的影响因素。正确认识各利益主体的诉求，构建有效的契约关系来明确职业教育校企合作中各主体间的关系，是促进校企合作、工学结合的重要途径。

一、职业教育校企合作契约关系现状分析

（一）校企合作契约关系单一

当前校企合作中的契约关系主要表现为职业院校与企业签订的合作协议，如职业学校与企业签订的订单班培养协议、校外实训基地协议及学生顶岗实习协议等。这些协议主要涵盖学生培养、学生就业等领域，这些协议仅仅是学校与企业签订的，仅反映了院校与企业之间的契约关系。实际上，校企合作过程中涉及多个利益主体，如学生（家长）、企业中的指导教师、职业学校选派的指导教师等。只有这些主体的权利和义务得以明确，校企合作人才培养才能落到实处。如在顶岗实习期间，学生具有在不同工作岗位轮换顶岗实习的权利，获取顶岗实习的劳动报酬的权利；同时，具有服从企业安排和管理，不能无故离职等义务。企业实习指导教师具有获得带徒报酬等权利，具有指导学生顶岗实习的义务。学校实习指导教师也应明确规定其权利和义务，不仅具有指导学生实习和管理学生的权利，同时也具有参与企业技术改造、保守企业技术或商业秘密的义务。总之，由于目前校企合作契约关系单一，致使学生实习期间不服从管理、擅自离岗的现象比较普遍；企业出于保护技术和商业秘密的缘故，校企合作难以深度融合。企业实习指导教师因缺乏有效的激励机制对学生实习指导存在积极性不高、责任心不强等现象。

（二）校企合作契约内容不具体

从以上的分析来看，校企合作虽然表面上表现为学校和企业两方，实际上涉及的利益主体比较多，是一个在校企双边协议框架下多方利益主体签订的多个协议。目前，院校与企业所签订的合作协议，大都是框架性协议，协议中双方的权利和义务表达不充分，或虽有表达也仅仅是企业从保障企业自身利益出发，院校从保障院校自身利益出发。企业只在乎能不能从学校得到合格的员工，院校往往只在乎能建立几个订单班、几个校外实训基地以及学生能不能完成初次就业等，而对于学生的培养方式、企业培养责任、实训基地的使用、学生实训岗位的安排以及学生实训管理等方面并没有做出详细的约定，造成校企合作契约缺乏可操作性。

（三）校企合作主体不规范

校企合作契约是职业院校与企业就顶岗实习、实训基地建设以及学生培养就业等联合办学事宜达成的协议，其实质是一种民事合同，二者之间的契约关系是民事契约关系。有效的民事法律关系应当具备三个条件：一是民事主体合格，二是民事法律关系内容合法，三是存在引起民事法律关系产生、变更和消灭的法律事实。但是在现实中，一些职业院校，尤其是高职院校，为了充分调动各个教学单位校企合作的积极性，鼓励各个二级单位去与企业合作，由于合作企业是某大集团或大公司的分公司或部门、车间，这些企业合作单位也不愿意让总公司与学校签订合作协议，这样往往是两个不具有法人资格的二级单位签订简单合作意向书，有的甚至仅仅是口头协议。无论是学校中的二级教学单位还是集团或总公司的分公司，其在法律上都不具备独立的民事主体资格，使得校企合作契约不具备法律效力。

二、制约校企合作契约关系不完善的原因

（一）政府主体地位缺失，缺乏有效的法律法规支撑

我国职业教育现有的校企合作模式大都属于以学校为主的校企合作模式，学校和企业是校企合作的主体，缺少政府相关部门的引导和规范，缺少行业协会的指导①。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2022年）》指出：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。”落实国家的要求，一些地方如河南省、宁波市、唐山市等出台了《职业教育校企合作促进办法》，明确了学校、企业、各级政府及有关部门的责任，虽然文件规定企业为实习学生和实践教师提供实训场地、设备设施，安排指导人员，并做好教学实习和顶岗实习前的安全培训工作和实习期间的劳动保护、安全等工作，但是，由于缺乏翔实的实施办法，难以指导职业院校和企业签订翔实的合作协议。此外，教育主管部门也没有制定出校企合作协议的规范式样来指导校企双方签订协议。教育主管部门只注重校企合作契约的形式审查，而不注重校企合作的监督与管理，不利于校企合作协议落到实处。此外，虽然一些地方政府对校企合作给予了一定的财政补贴，但这仅仅是一种引导，如果不对参与校企合作的企业提供税收上的优惠政策，就极大地降低了企业参与合作的热情，使得校企合作契约流于形式，难以得到落实。

（二）校企合作不能共赢，企业积极性不高

合作是互利共赢的事情，互利、共赢是合作的前提。纵观国外的校企合作，大多数企业培训搞得好，企业培训有场地、有设备、有专人，所以校企合作水到渠成。我国许多企业都没有专门的用于员工技能方面培训的场地和资源，对新进员工大多是简单的厂规、厂训方面的培训，所以校企合作缺乏共同的基础。同时，企业以营利为目的，追逐盈利和利润是企业的本质，虽然技能熟练的高技能人才能够给企业带来更多的经济效益，但参与职业教育培养存在利益外溢的现象，企业更乐于从市场上直接招聘人才，所以参与职业教育的意愿不高。此外，从各地出台的职业教育校企合作促进办法对学校责任的规定中明确提出教师要积极参与企业的技术改造、产品研发和科技攻关等项目，促进科技成果转化。但是，由于我国职业院校多年封闭办学，许多教师仅是教书匠，缺乏实践经历和能力，难以参与企业技术改造，实现互惠互利。

（三）学生顶岗实习学校存在较大的风险责任

2009年教育部、财政部和中国保监会联合下发了《关于在中等职业学校推行学生实习责任保险的通知》，文件明确规定“投保主体是中等职业学校，保障对象为参加顶岗实习和教学实训的中等职业学校在籍学生”，并要求“参加实习的学生人人参保、应保尽保”。这一文件的出台标志着中等职业学校学生实习期间发生的风险由保险机构承担，化解了学校的责任，但学生实习期间的风险与实习管理成反比，校企合作条款不详时，可能使企业对实习学生的管理产生松懈，且一旦学生在实习期间发生了伤残事故，保险公司需要对伤残等级进行认定，由于投保人是学校，学生家长更多地要求学校全权负责，尤其是保险公司的理赔达不到家长的要求时，家长更多的是找学校而不是保险公司，这会使学校增加大量的人力和财力，从而降低了顶岗实习的积极性。此外，目前对高职院校学生实习和教师到企业实践，国家还没有出台相关规定。

三、校企深度合作机制的主体构成及其利益诉求

校企合作契约的广度和深度取决于校企合作的广度和深度，而校企合作不仅仅是学校和企业两方面的事情，它是一项复杂的工程，涉及多方面的利益主体。职业院校的利益相关者是在对职业院校有一定“投入”的基础上，能从职业院校获得一定利益并产生一定影响的各类主体（个人或群体）②。分析这些利益主体的利益诉求是完善校企合作契约关系的重要工作。

（一）职业院校的利益诉求

职业院校的主要任务是培养高素质技能型人才，通过校企合作主要解决一些在人才培养过程中难以解决或解决不好的问题，主要表现在：第一，培养学生的操作等职业能力。近些年来，通过基础能力建设，大多数职业学校建立了较完善的校内实习实训基地，许多是模仿企业真实环境建立的，但由于职业教育中的部分知识和技能是隐性的，只能在具体的工作岗位上才能掌握，离开了真实的企业职业环境，就难以习得。因此，只有通过企业顶岗实习，才能有效培养技能型人才。第二，建立“双师型”教师队伍。“双师型”教师是职业教育师资队伍的特色。职业院校通过校企合作，一方面要让专业教师经常到企业实践，了解行业企业的用人需求，掌握先进的技术和操作能力；另一方面，也要从行业企业聘请一定的专业技术人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，建立实践技能课程主要由高技能水平的兼职教师讲授的机制。第三，补充学校办学经费，优化人才培养环境。与普通教育相比，职业教育的投入比较大。20世纪80年代，经合组织（OECD）的数据表明，职业教育办学成本是普通教育的2.63倍。完全依靠政府投入是难以支撑的，必须鼓励企业等社会力量参与办学。同时，随着科学技术水平的不断进步，培养学生实践能力的实习实训设备需要不断更新和改造，完全依靠政府投入建立校内实习实训基地难以经常更新实习实训设备；而通过校企合作，学生到企业顶岗实习，不仅能有效解决职业院校实训基地建设经费短缺的问题，而且也能让学生掌握先进的知识和技术。第四，提高毕业生就业水平。就业水平是衡量职业院校办学质量的重要标准。职业院校与行业企业进行合作，尤其是学生到企业顶岗实习，掌握企业生产经营的技术技能，熟悉企业的环境和文化，毕业后能够零距离上岗，企业往往选择在本企业顶岗实习的学生，这在很大程度上减轻了学校毕业生的就业压力。

（二）企业利益诉求

企业是校企合作的主体之一，而其以利润最大化为行为准则，在校企合作过程中必须谋求到利益，主要包括：第一，获取高素质技能型人才。企业拥有高素质技能人才是提高产品质量和增强市场竞争能力的重要途径。企业与职业院校合作，通过冠名班、共同制订培养方案、提供顶岗实习岗位、为学校提供设备等方式直接参与职业院校的人才培养，希望所培养学生的能力能够为企业所用，提高企业人力资源水平。第二，共享教育资源。企业要发展必须加强自身的人力资源建设。目前，我国许多企业都没有建立完善的企业员工培训基地，随着现代企业的发展和产品市场竞争的加剧，企业希望通过校企合作，能够培训企业员工，提高员工素质。此外，许多职业院校创建了设备先进的生产性实训基地，企业希望通过校企合作利用学校实习实训设备开展研发试验以及产品生产，提高企业技术水平，扩大企业生产规模，降低企业的经营成本。第三，协同创新。当前，我国处于转变经济发展方式、调整优化产业结构的新的历史阶段，企业处于产品更新换代和产业升级时期，企业希望通过校企合作利用职业院校专业教师的专业优势，为企业技术创新、产品开发提供技术支撑。

（三）学生及家长的利益诉求

学生是校企合作的直接参与者与受益者。其利益诉求主要表现在：第一，保障自身合法权益。对于企业和学校而言，学生在校企合作过程中处于劣势地位，其权益不受侵害是学生的首要诉求。学生希望在顶岗实习过程中自己的人身安全得到保障，在出现意外情形时，能够得到有效的救助及赔偿。同时，学生在顶岗实习过程中，为企业生产付出了劳动，创造了价值，学生也希望在企业顶岗实习中获得合理的报酬，降低自我培养的成本。第二，提高自身专业技能和综合素质。学有所成、学有所用是学生受教育的最终目标。学生希望通过校企合作能够获得职业发展所需的知识、高水平的职业技能和职业迁移能力，能够在未来的就业市场中拥有较强的竞争力，为未来的职业生涯发展铺平道路。第三，实现有效就业。学生期望自己顶岗实习的企业是比较好的企业，通过顶岗实习能够获得企业长期稳定并具有发展前景的工作岗位，希望就业企业的薪金报酬和福利待遇比较高，今后的职业生涯有上升空间。

（四）政府的利益诉求

政府作为职业教育的主导者和校企合作的倡导者，显然是职业教育校企合作中不可或缺的主体，其在校企合作中的诉求主要表现在：第一，培养高素质劳动者，促进社会就业。一方面，校企合作培养人才，学生在企业按职业岗位能力进行职业训练，学生掌握了企业所需的岗位胜任能力，实现了零距离就业，减少了政府就业安置的压力；另一方面，企业获得了高素质技术技能人才，促进企业转型升级，推动企业发展，从而带动整个行业、产业的发展，促进经济社会的发展。无论是促进就业，还是促进社会经济发展，无一不是政府职能的体现。第二，优化教育资源配置，实现社会经济效益最大化。教育经费的投放和使用始终是教育资源配置的主要内容，实现经济效益最大化是政府配置教育资源的重要法则。国家大力推行职业教育校企合作，一方面希望职业院校能够引入行业企业资源开展职业教育，降低国家财政负担；另一方面也希望国家投入的优质教学资源能够为企业服务，创造较高的经济效益。第三，规范校企合作行为，降低合作成本和风险。在职业教育校企合作过程中，学校和企业都有各自的利益诉求，学校以降低办学成本为行为准则，企业以能够创造最大经济价值为准则，在校企合作顶岗实习的过程中，学校可能认为顶岗实习是企业的责任，减少学生顶岗实习期间的管理和监督；企业出于自身利益可能把顶岗实习变成了顶岗劳动，最终损害的是学生的利益。因此。政府应制定学生顶岗实习的要求，保障学校、企业和学生的利益，使合作成本和风险降低到最低。

三、完善校企深度合作契约关系的对策

（一）国家层面

职业教育作为一种跨界的教育，任何一个部门都无法有效地解决职业教育校企合作的跨部门、跨领域的现实问题③。国家作为职业教育的主导者，虽不直接参加校企合作，但是对于校企合作能否有效展开，校企合作契约关系能否得到有效落实，国家发挥着极其重要的作用。

1.国家制定保障校企合作的法律法规。学校和企业是两个不同的利益主体，而且追求的价值不同，要想让二者有机地结合，必须从国家制度层面上予以解决。近些年来，我国部分地区加强了校企合作的法制建设。如2009年宁波市在全国首个出台了《宁波市职业教育校企合作促进办法》，2012年河南省出台了《河南省校企合作促进办法条例》，山东、陕西、甘肃、广西等地也积极制定《职业教育校企合作促进条例》。这些地方法规有效地推动了校企合作。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2022年）》也指出：“制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。”因此，应加快出台国家层面的职业教育校企合作促进办法，进一步指导地方加强校企合作法律法规的建设。

2.政府履行校企合作监督管理职能。校企合作契约关系虽然属于民事法律关系，但校企合作关系到整个职业教育制度建设、人才培养质量和国家竞争力，所以国家教育主管部门应当加强对校企合作的监管。一方面，国家教育行政部门要出台规范的校企合作文本，用于指导校企双方签订合同；另一方面，要明确规定校企合作契约必须经教育主管部门审批备案，同时将备案的校企合作契约作为企业享受国家优惠政策的依据。此外，教育主管部门要指导职业院校落实好中职学生实习责任保险制度。例如，海南省全面推广中职学生实习责任保险，从2011年起全省5万名中职学生购买实习责任保险；福建省推行职校学生实习责任保险全覆盖，要求全省中职学校、高职高专院校均要全面推行学生实习责任保险，经费可从职业院校学费中列支，免除学费的可从免学费补助资金中列支，或由相关合作企业支付，不得向学生收取保险费用；河北省在全省全面推行中职学生实习责任保险，规定在推行过程中要做到人人参保、应保尽保，并且不得向学生另行收取费用。

（二）职业院校与企业层面

1.明确契约双方法律主体和实施主体。要明确法律主体和实施主体及其二者之间的关系。校企合作法律主体是具有法人资格的学校和企业（集团），而不能是落实校企合作的学校二级教学单位和企业没有独立法人资格的子公司或车间。也就是说，校企合作首先是学校和企业法人签订校企合作契约，在协议框架下，为了落实好校企合作，各二级教学单位才能与企业（某个部门）签订具体的实施方案，以便把校企合作落到实处。同时，由于学校和企业（集团）签订的协议具有相对稳定性，而校企合作随着时间的推移，合作的内容也会不断变化，因此落实好校企合作协议，也要求不断完善具体的实施方案。

2.规范校企合作契约关系的主体内容。一方面，不断规范校企合作协议内容。从2005年国家大力推行职业教育校企合作、工学结合办学模式以来，我国职业教育校企合作取得了长足的发展，校企合作的实现形式基本稳定，主要有学生顶岗实习、教师到企业实践、共建实训基地、学校为企业员工开展培训、企业为学校提供设备、学校专业教师为企业提供技术服务、引厂入校等。因此，国家要尽快出台职业教育校企合作协议的规范文本，将主要合作内容予以明确，并尽量将合作的内容和方式等具体内容予以明确，指导职业院校与企业签订校企合作协议。另一方面，我国职业教育校企合作存在区域性差异，在各地区或各职业院校校企合作的表现形式存在不一致性，各职业院校应当按照实际情况和未来双向合作意向，合理地取舍或完善校企合作协议，体现一定的灵活性。校企合作契约中尤其要明确学生顶岗实习期间双方的权利和义务，为学生顶岗实习提供制度保障。

（三）职业院校与学生（家长）层面

1.职业院校与学生（家长）间的契约关系。校企合作中学生的顶岗实习或者半工半读都是学校作为委托人通过约定将实践教学的任务委托给企业来完成的④。学生一入学无形中就形成了学校和学生（家长）间的契约关系，到企业顶岗实习是一种学校委托企业开展教育的行为，因此，学生在企业顶岗实习中的法律关系仍然是学生（家长）与学校之间的关系，学生与企业没有直接的关系。虽然培养学生高水平的职业技能、提高学生就业水平与质量是职业院校与学生共同追求的目标，也是学校与学生校企合作达成共识的契合点，但职业院校与学生利益之间也存在着不一致，需要通过契约明确二者之间的关系。由于部分职业院校学生尚未年满十八周岁，因此，职业教育校企合作中学校与学生的契约关系需要延伸到与其父母的关系。

2.职业院校与学生（家长）间契约关系的内容。职业院校是开展职业教育的主体，校企合作无疑将教育的部分义务委托给企业第三方，这种委托需得到学生（家长）的同意。职业院校与学生（家长）间契约关系的内容应当包括：学校有义务为学生联系企业并确定实习岗位，学校有义务保障学生实习岗位的轮换，学校有义务为学生岗位实习提供相关知识和技术指导，学校有义务协调学生与企业之间的关系等；学生有义务按照学校的要求进行岗位实习，学生有义务保护实习设备和工具的完好等。同时，对在顶岗实习中发生的事故风险，虽然如前所述国家出台了相关的政策，但双方的权利与义务还需在协议中予以明确。

（四）学校与学校实习指导教师、企业与企业实习指导教师层面

1.学校与学校实习指导教师的契约关系。目前，职业院校与教师都签订了聘用协议，但学生到企业顶岗实习是一个特殊的教学环节，教师的责任心和进取心不仅关系到学生顶岗实习的质量，而且与降低学生在实习过程中可能存在的风险也有很大的关系。同时，学校教师带学生到企业顶岗实习，也是教师到企业实践的一个重要环节，是学校向企业提供服务的一个有效的途径。因此，学校实习指导教师带学生到企业顶岗实习，在学校与教师签订的聘任协议框架下也要与学校签订协议，按协议约定的内容考核教师的工作情况。此外，为了减轻学校实习指导教师的工作压力，一旦学生在实习过程中出现风险，处理赔偿纠纷应由学校的专门人员来处理，以便学校实习指导教师安心指导学生企业实习，这也应纳入协议。

2.企业与企业实习指导教师的契约关系。我国《职业教育法》规定：“企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习。”如前所述，企业接纳学生顶岗实习是一种受托行为。这一行为必须落实到企业具体的部门和企业实习指导教师。企业要想把学校委托的学生顶岗实习落到实处，除了精心制订顶岗实习计划外，还需要与企业实习指导教师签订契约，明确实习指导教师承担的责任、拥有哪些权力以及享受的利益等。

[注释]

①陈明明.论校企合作协议中的法律问题[J].辽宁教育行政学院学报，2010（12）：62.

②李名梁.利益相关者视角下提升职业教育吸引力的关键要素研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2013（5）：71.

家校合作的要求范文1篇10

高职毕业生的职业培养，永远离不开校外实践、培训，离不开校外基地（合作企业）的参与，在具体实施的情况下，各个国家、地区其教育方式及对职业教育的理解与认知不同，教育培养方式有所区别，本质上是一样的。在我国已经探索出适合我国国情的校企合作教学模式，并取得了良好的社会效果。

一政府在校企合作政策支持力度

随着国务院出台的大力推进职业化教育发展与改革的决定后，教育部、国家林业局、发展改革委、监察部、国土资源部、环境保护部、水利部、农业部联合颁布《关于进一步加强职业化教育工作的若干意见》，明确提出政府主导办学，联合企业、发挥行业优势及吸取社会力量办学。高职院校办学不能离开与企业合作，确定了我国高职院校的办学特点。之后国务院又出台新政策，明确要求大力发展我国职业化教育，要求在高职院校推进校企合作，做到将学习与工作相结合的教育模式。让高职院校在教学模式里包含工学结合、校企合作。

在2006、2007年又相继出台多项鼓励政策，加强高职院校职业化教育改革，推进校企合作在高职教学中的地位，创新高职教育培养模式。在2010～2022年要求建立政府主导、行业指导、企业参与的新型高职教学模式，国家制定相关校企合作的法规，使校企合作在高职院校办学中系统化、正规化、制度化。

纵观我国职业化教育建设，国家提出建立高职院校职业化示范学校，通过示范学校的辐射作用，和周边地区企业开展校企合作办学，开展教学研究，并推广校企合作的示范模式。通过近几年的办学研究，根据学校校企合作的深入程度，校企合作产生了几种形式，如企业寻求高职院校为自己培养人才；高职院校联系企业进行培养以及院校；企业紧密结合做到软硬件资源无障碍共享，达到学校、企业共同长远发展。

二高职院校校企合作现状

当前高职计算机专业面临着毕业人数多，但是计算机行业技术知识更新快，一方面就业缺口大，另外一方面高职计算机学生毕业后的就业形式严峻，计算机专业毕业生并没有填补就业缺口。造成这个局面是多方面的，既有高校扩招的原因，也有就业专业需求的问题，主要原因还是高职院校计算机专业的人才培养、教学模式没有适应当前的人才需求，高职院校的人才培养方案没有及时与当前就业需求保持同步。急需计算机专业教学模式改革，根据就业需求与人才培养紧密结合，解决高职院校计算机专业毕业生就业难的问题。

校企合作是能否解决计算机专业教学改革的关键，校企合作也早已成为解决就业与需求的关键。特别是在计算机行业，软硬件技术更新快，实践操作需要及时培训跟上，属于学完就有可能被淘汰的前沿专业领域。计算机领域就是一个理论知识与实践技能相结合的专业，在高职教学中需要引进校外企业先进的技术资源、生产实践操作经验，所以说校企合作在高职计算机专业教学中更加重要，计算机专业校企合作的改革势在必行。

职业化计算机专业校企合作发展为我国现有高职人才培养起到了非常好的促进作用，在我国高职计算机专业校企合作已经推广开，不过，当前校企合作过程中出现的问题也不容我们忽视，具体表现在以下几个方面：

政府在高职院校校企合作中的政府力度及政策引导作用没有达到应有的程度，高职院校的教学本质就是开展校企合作，也得到了各地、政府单位、企业的认可，但是实际教学实施的过程中，认可并不代表参与实施，需要地方及上下级政府制定扶持政策，在高职校企合作中政府起到监督引导的作用，只有产生了规范化、制度化的合作模式才能进一步改革校企合作开展各专业的人才培养。

在实施校企合作的过程中，高职办学指导思想是校企合作，高职院校也是非常重视与企业合作，但是部分企业在支持力度上有多方面原因不予配合，表现出积极性不高、走形式、虎头蛇尾，出现剃头挑子一头热的局面。所以说校企合作是多方面合作的教学模式，一头热不能从根本上解决校企合作的顺利开展。

目前如计算机专业的校企合作不能仅限于计算机领域内的合作，需要跨行业开展，比如建筑类专业需要建筑CAD制图、室内装潢设计的Photoshop、3DStudioMax等与计算机息息相关的专业，计算机专业学生就可以去实践学习，所以说跨行业的校企合作是可行的，这是对校企合作更深层次的理解。

校企合作的具体实施效果没有达到预期，一方面是政府、学校、企业的政策、资金、人力的投入，另一方面并没有达到应有的回报比，这种高投入低回报的投入产出不成比例的效果让校企合作成为部分企业打退堂鼓的主要原因。

高职院校校企合作具体实施没有深入，学校只是单独去找某个企业去参与某一个专业的合作，没有做到与这个专业在企业的行业部门参与进来，没有做到从某一个领域整体协调合作。没有产业协会的参与，造成合作企业单一，合作关系不稳固，不能形成长期稳固的校企合作开展，校企合作的效果也大大降低，不易形成多样化的校企合作机制。

三校企合作模式下的教学改革

高职计算机专业课程繁多，要解决教学中存在的问题，完成培养目标，就需要针对计算机专业推行一套全新的适应企业需求的校企合作模式。提高教学质量，形成新的教学课程、考试、实践评价体系，全方位的从每个校企合作的参与方的角度解决问题。

人才培养方案中的校企合作是整个教学的核心，高职计算机专业培养方案的制定需要进行多方面的企业调查，结合校内、企业专家制定人才培养方案。计算机专业需要什么样的专业人才，学校说了不算，只有企业是最能了解当前计算机专业需求方向。高职计算机专业课程就是以企业为主导，学校需要去企业调查、分析以及聘请企业专家进行指导，进行人才培养方案的适当调整，把计算机行业的最新理念融入到人才培养方案里面。具体课程设计就需要企业参与并提出要求，针对培养目标、教材、硬件资源及教师的结构提出相应的要求，使高职院校人才培养方案适应企业所需。

学校方面则通过校内专职教师及学校现有教学资源进行培养方案制定，同时加入企业调查数据、企业专家的指导意见，完善计算机专业人才培养方案。

高职院校计算机专业校企合作需要及时调整教学课程，明确人才培养目标。通过学校进入计算机专业企业进行调研，结合地方经济发展的特点，汲取企业专家的合理意见，建立计算机专业岗位群培养计算机专业软件编程、技能操作多方位发展的培养方案。特别是在跨行业就业就需要计算机专业既有能维护计算机系统软硬件的能力，还需要能及时掌握其他行业软件的操作维护能力。还能简单的维护解决企业内网出现的问题，在非计算机专业领域的企业中，计算机人才就需要有全面的计算机基础知识，达到企业人力资源效率的最大化。

在计算机专业领域的企业需求上，可以根据需求标准进行适当教学调整，针对系统调试、硬件安装的进行计算机系统维护教学，习惯软件编程、设计的进行软件开发教学。做到让学生强的地方更强，弱的地方不弱，做到专业课必须达标、公共课做到不挂科的层次教学。及时学习开展一些当前最新的课程，如网络交易安全、手机支付安全、网络诈骗等使用课程，让计算机专业课程更加合理、全面。在计算机人才培养方案中还包括计算机等级证书获取，如程序员证、操作员证、以及微软认证等。

改革授课方式，改变之前的章节式教学，变成项目式教学，通过一个个的实例进行教学，让教学内容始终围绕实例完成。项目式教学法让所学的知识点围绕怎样解决实力问题，能让学生合理地把计算机理论知识熟练应用，为将来工作能做出好的项目。

项目式教学主要采用如何解决问题的思路教学方法，课堂上将一个大的项目分解成一个个小的实例，然后一个个的完成小的项目，最后一总结把所有项目汇总，这就解决了一个大的问题。通过分解项目进行课堂教学，让学生能把握自己的学习效果，知道哪部分需要提高自己，哪部分自己已经熟练掌握，达到事半功倍的教学效果。

让教学离开教室走向校外，如参加竞赛，学校提供资金、资源、教师组成代表队，并对优秀选手进行适当的奖励，鼓励计算机专业学生参加一些行业计算机类的创业大赛，制定创业目标，让学生学习开设网店从B2B转向C2C，融入到真实商品交易环境中去。

四人才培养方案的评价体系

家校合作的要求范文篇11

关键词：职业院校；思想政治；协同教育

一、家庭协同学校在职业院校思想政治教育中的意义

家校协同教育是职业院校开展思想政治教育的必然要求和发展趋势，是提升思想政治教育质量的必然选择。家校协同教育是“以人为本”的本质要求，家庭的参与能够使学校更了解学生的实际情况，并针对性地做出教育决策。家校协同教育是职业院校思想政治教育环境优化的现实需求，是重视家庭在学生思想政治教育中地位的外在w现；家校协同教育是增强职业院校思想政治教育效果的重要手段，能够使职业院校的思想政治教育形成教育合力，进而改善职业院校思想政治教育的手段。家校协同教育是职业院校教育目标实现的必然选择，是职业院校教育制度改革的内在要求，是提升职业院校学生职业能力的现实选择，是学生社会化的需求。

二、职业院校思想政治教育中家庭协同学校教育存在的问题及原因分析

1.存在的主要问题

家校协同教育理念出现在职业教育中的时间并不长，实践经验缺乏，导致当前家校协同教育在职业院校思想政治教育的实践实施中存在一定问题。一是家校协同教育不被重视，多数院校将思想政治教育放在了边缘位置，受关注程度不高；二是家校系统教育的沟通不畅，尤其是传统教育思想的存在使得学校与家庭之间并未建立有效的沟通机制和渠道，忽视了与家庭保持沟通的重要性；三是家校协同教育存在教育真空问题，互相配合与沟通不足；四是家校协同教育存在合作层次较低的问题，职业院校缺乏计划性、平等性、互动性、连贯性的沟通协同，家长会是最常用的沟通方式。

2.原因分析

首先，在职业院校中，学生的职业技能教育被放在了首要位置，这导致职业院校思想政治教育被忽视；其次，家校协同机制和信息交流沟通平台的“失位”是导致沟通不畅的重要原因，家校协同教育中无法明确各自权利义务关系；再次，在职业院校的思想政治教育工作中，家庭与学校之间教育目标的非对称性是引发教育真空的现实原因；最后，学校、家庭、学生各方角色认知错位是导致合作层次较低的基本原因。

三、优化家校协同思想政治教育的路径分析

1.强化认知，优化载体，搭建多元化沟通平台

国家对职业院校思想政治教育工作的重视，要求院校做好宣传思想工作，加强学校意识形态阵地建设。因此，学校需充分发挥信息网络资源优势，搭建家校协同教育的多方位交流沟通平台，比如开通网上家长学校、开发家校协同教育APP软件等。在网络资源基础上建立一对一、一对多、多对多的沟通路径，促进德育主体之间互动式、自由式的沟通。

2.整体规划，构建家校合作机制

从家校协同教育的本质解读来看，其是一种全员育人、全程育人、全方位育人的重要模式，在职业院校思想政治教育工作中发挥重要作用。从家校协同教育的影响因素来看，对家校双方思想政治教育责任定位不明晰，家庭参与教育的意识缺失，学校与家庭在家校协同的主动意识上不强，因此职业院校需要从整体上规划，构建家校协同教育的合作机制。国家教育行政部门要充分发挥在家校协同教育机制构建中的引领作用，学校发挥在家校协同教育中的主导地位，以合适的模式引导成立家长委员会，发挥家长主动参与的积极性，为职业院校培养人才提供保证。

3.注重方法，提升家庭教育的实效性与科学性

职业院校必须注重家校协同教育的方法，通过途径、方法的革新来凸显家校系统教育的正能量。结合学校、家庭、学生的实际情况召开家长会，开设家庭教育专题讲座，就学生问题与家长进行深入、持续的沟通交流。院校发挥电话、书信等传统家校协同教育方法的优势，建立与家庭的常规沟通模式。此外，开发家校协同教育网上通道，利用网络加大学校与家庭的沟通力度。

4.多方配合，创造良好的协同思想政治教育环境

借助信息网络技术，家校协同教育可以突破以往信息不通畅、沟通不及时、交互难进行的时空限制，为家庭与学校之间的有效联通创造极为便利的条件。同时，还要创造良好的职业院校思想政治家校协同教育环境，在优化德育环境的同时实现职业院校思想政治教育的目标。

参考文献：

家校合作的要求范文篇12

一直以来，职业教育尤其是中等职业教育都被贴上为当地区域经济和产业发展服务的标签，自然，职业院校也主要限于与本区域内的企业开展校企合作，一方面，校企双方合作过程中能更好地交流和沟通，培养企业适切的技能型人才；另一方面，可以更好地促进当地区域经济的发展。然而，近半年来，笔者对浙江、上海共计36家企业参与职业教育校企合作情况进行了深度调研发现：企业均与东部地区的职业院校有着多年的校企合作关系；但近年来，其中一部分企业开始寻求与中西部地区职业院校开展远距离的校企合作，且合作意愿比较强烈，合作规模越来越大。

从调研具体情况来看，笔者深度访谈的36家企业均与当地职业院校有多年的校企合作关系。其中，有9家企业已经与中西部地区的职业院校建立了的校企合作关系，占比为25%，有10家企业表示：如果有渠道和机会，企业将非常愿意与中西部地区的职业院校建立校企合作关系，占比为27.78%。究其已经与中西部地区职业院校建立校企合作关系的原因，企业负责人纷纷表示：企业均是已经与东部地区职业院校开展多年校企合作，但近年来，校企合作效果越来越不尽如人意，企业的合作目的得不到满足。在这样的前提下，企业又对校企合作有非常高的意愿和需求，企业就开始无奈地舍近求远，对中西部地区职业院校开展校企合作的意向进行充分调研和考察，并对其投入产出比进行综合权衡之后，与中西部地区职业院校进行沟通、谈判，最终达成合作意向和决策。企业负责人如是说：“企业舍近求远也实属无奈之举”、“这也是不得已而为之的决定，毕竟企业做任何事都是要考虑效益的”、“企业作为盈利机构，肯定会权衡投入产出比的，校企合作也是如此“。那么，这些企业是什么样的企业？有何共性特征？企业舍近求远开展校企合作的具体原因究竟何在？这种现象给我们什么样的启示和思考？

一、企业参与职业院校校企合作的主要目的是解决长期用工需求，以储备相对稳定的人力资源

从9家企业所有制性质来看，有3家企业属于国有或国有控股企业，4家企业属于民营企业，1家企业属于外商独资企业，1家企业属于个人独资企业；从企业主营业务范围来看，有3家企业是酒店服务和餐饮服务，有2家企业分别是空调制造与维修、仪表阀门制作，有1家企业是零售与商贸服务，有1家企业是食品生产、加工与销售，有1家企业是汽车维修与服务，有1家是建筑业；从企业员工规模来看，有2家企业规模在300-500人之间，有2家企业规模在500-800人之间，有4家企业规模在800-1500人之间，有1家企业规模为2560人；从企业经营模式来看，有4家企业属于连锁经营模式，3家企业属于大型品牌供产销一体化经营模式或集团子公司经营模式，2家企业属于加盟经营或特许经营模式；从企业技术类型来看，有5家企业属于劳动密集型，4家企业属于劳动密集+技术密集型企业；从企业在劳动力市场上获得合格技能人才的难易程度来看，设置非常难，比较难，一般，比较容易，非常容易5个选项，有6家企业选择比较难，3家企业选择一般；从企业当前员工的稳定性来看，设置非常不稳定，不太稳定，一般，比较稳定，非常稳定5个选项，有2家企业选择比较稳定，5家选择不太稳定，2家选择一般。

可见，这些企业在某些方面有着类似的特征，如企业的主营业务范围集中在服务业和制造业，员工规模多在500人以上，经营模式多属连锁、加盟、特许或一体化经营，企业技术类型基本属于劳动密集型，技术含量并不太高，企业不容易在劳动力市场上获取合格技能人才，现有员工的稳定性情况还不太好。也就是说，上述企业特征决定了企业参与职业教育校企合作是一个明智的选择。理论上讲，一方面，学生顶岗实习能为企业带来批量的劳动力，某种程度上解决了企业短期内的招工难，用工短缺问题；另一方面，企业希望优化和稳定企业员工队伍，学生经过顶岗实习能留下来成为企业员工，为企业长期业务拓展和品牌扩张做好技能人力资源储备。

就学生顶岗实习能为企业带来批量劳动力而言，会面临一个不可回避的问题是：不排除有企业将顶岗实习的学生当做廉价劳动力使用。但从笔者对9家企业负责人的访谈结果来看，他们纷纷表示：企业合作的最终目的更多的是希望学生能留下来做员工，以为企业发展做人才储备，而不单纯是为了短期的用工需求。原因在于：一方面，学生顶岗实习期间，企业投入到学生的实践性教学活动会占到30%左右，生产性活动占到70%。与外面招聘熟练工人相比，对顶岗实习学生会投入更多的成本，同时，企业给予学生的实习补贴采取的是同工同酬的绩效考核方式，并不会因为是学生身份而付给低于他们劳动生产率的报酬。这样一来，学生顶岗实习解决了企业招工难的问题，但并未节约用工成本。另一方面，就如几位企业负责人所言：“如果企业拿学生当廉价劳动力的话，学生会感到学不到什么东西，对其岗位和企业认可度必定不会高，毕业后就不会留下来做企业员工，而且校企合作的关键和核心是学生，如果学生不愿意做，对企业认可度不高，那么所在职业院校就有中断与企业合作的可能。这样一来，企业也失去了长期人力资源获取的渠道和机会，从长远来看，企业损失了人力资源，这对企业来讲是一笔巨大损失。”可见，企业方充分意识到了利用学生当廉价劳动力带来的短期收益获取和长期收益损失的利害关系。企业会对影响长期收益的因素进行慎重权衡。

二、企业与东部地区职业院校校企合作遇到瓶颈，合作效果不佳，不能满足其合作需求

事实上，9家企业都已经与东部地区职业院校开展了校企合作，而且合作规模比较大，合作时间比较长。从企业合作职业院校的数量来看，目前有5家企业合作学校数为2所，2家企业合作学校数为5所，2家企业合作学校数为8所和10所。从企业与职业院校合作最长的年份来看，有1家企业合作最长年份为4年，有2家企业合作最长年份为5年，有4家企业合作最长年份为6年，有2家企业合作最长年份分别为8年和11年。然而，与合作初期相比，大多数企业目前与东西地区职业院校合作的学校数、学生数面临锐减状态，合作形式也越来越单一，合作深度也越来越浅层次，这样一来，企业参与职业院校校企合作的效果就大打折扣，企业的合作目的和需求也没法达成。一位企业负责人说：“与东部地区职业学校合作，学生流动性非常大，尽管企业没投入太多成本，但也没获得收益，有时企业遇到季节性用工忙时，学生大批量流动还会影响到企业正常的生产，耽误订单的完成量”。究其原因有如下三方面。

1.学校方面，随着现代职业教育体系的建构，中职、高职之间的衔接越来越紧密，中等职业学校升入高职院校继续深造的比例越来越大，这既是符合东部地区学生及家长对高一级教育层次的旺盛需求，也是符合区域经济发展及产业转型升级对技能人才层次高移的客观需求。这样一来，中职学校平均升学率从前几年的10%-20%上升到目前的50%-70%。相对而言，中职学校就业人数越来越少，很难满足以人力资源储备为目的的合作企业的需求。这一点笔者在与部分中职学校校长的访谈中也得到了证实：前几年，一些中职学校就业学生数量多的时候，合作企业多达一两百家，最近几年，随着学生升学率的提升，学生就业数量的急剧减少，学校不得不主动与许多企业中断合作关系，对合作企业进行大量削减。

2.学生方面，部分中职学校学生对自己所学专业没有兴趣可言，对自身的职业生涯定位也不太明确。企业方表示，东部地区的一些职业学校的学生在顶岗实习期间，吃不了苦，脾气大，企业不好管理。在制造行业的岗位上工作，一些学生嫌弃工作环境不好，工作对象枯燥无味，在酒店服务行业的岗位上工作，一些学生也不愿意干，认为要伺候别人，还要看人脸色，是低人一等的工作。一些学生毕业后自然也不愿意从事相关岗位，对企业而言，留用这批毕业生还会随时面临其离职和不稳定就业的风险。

3.家长方面，东部地区的学生家庭条件相对比较好。学生家长对学生职业定位影响非常大。许多家长根本就不认同学生所读专业和所就业的岗位，一些家长对学生顶岗实习和就业单位选择都会进行干预。如顶岗实习期间，由于酒店服务行业，寒暑假、节假日都会面临大量客流服务，空调制造行业，春秋季节会面临大批量产品生产，因企业支付给学生的工资是按绩效发放，企业难免会要求学生稍微加班的时候，部分学生家长就会强烈反对，打电话甚至直接跑到企业来找相关部门说事评理。有的家长直接与企业方摊牌说：“我宁愿我孩子去干坐办公室的活，一个月拿1500元工资，也不愿意让孩子在这样的生产车间上班，或让孩子去伺候别人，就算一个月拿5000元工资又怎么样，我让孩子工作就是图个开心，根本就不是为了钱，家里不需要他们挣钱”。部分学生家长这些行为进一步助涨了学生对职业岗位的定位。因此，学校、学生、家长三方因素共同影响了企业与东部地区职业院校合作的深度和效益。

三、企业被迫寻找与西部地区职业院校开展校企合作，相比与东部地区职业院校校合作而言，合作成本高出很多，但收益也高出很多，企业是划算的

东部地区的学校和学生满足不了这类企业的用人需求，但是，企业仍然面临劳动力短缺问题。怎么解决呢？（1）企业人力资源部门的相关人员通过收集中西部地区相关信息，如人口、劳动力输出情况、职业教育规模发展情况等，初步锁定想要合作的地区；（2）人力资源部门三番五次跑到中西部地区去，通过各种渠道，找相关的部门和学校进行合作谈判，这个过程中花费了很多人力成本、差旅费用以及大笔额外的渠道公关成本；（3）与职业学校合作谈判成功后，校企双方共同商定合作形式、合作内容及规模等具体合作事宜。从调研企业来看，第一二年，基本上是东部地区的企业到中西部地区的职业学校建立一个校内实训室，并且企业定期派相关工作人员和技术骨干到学校去讲座，主要是依托实训室，融入企业文化，企业岗位认知知识和一些简单的操作技能。第三年，企业派专职人员去中西部地区职业学校接合作学生到企业来参加顶岗实习，学生在顶岗实习期间，企业包干学生所有的交通费、住宿费、伙食费等。第三年，学生在企业顶岗实习结束后，企业和学生双方双向选择，学生留在企业成为员工，以作为人力资源储备。

就企业参与中西部地区职业院校校企合作的成本收益来看，企业普遍认为：在顶岗实习期间，中西部地区的学生能够吃苦耐劳、职业定位相对合适，能够稳定投入生产（离家远），而且西部地区孩子家庭条件都不好，学生希望多投入工作，多学点技能，多挣钱。也就是说，相比东部地区的部分职业学校学生而言，中西部地区的学生能吃苦，能更加集中精力投入生产，这就能为企业带来更多的生产价值。尽管与中西部地区职业学校合作，会多花许多诸如信息收集、渠道公关、谈判成本，企业相关人员及师傅定期赴中西部地区讲座、授课等人力、差旅成本，企业接送学生顶岗实习的交通、住宿、伙食等成本。但是，这些成本与中西部地区学生顶岗实习或毕业后就业稳定为企业带来的收益相比，却是非常少的一部分。因此，总体来讲，企业通过与中西部地区职业学校校企合作，能够带来更多的效益。当然，企业负责人也表示，他们当初选择与中西部地区职业学校合作，也实属无奈之举，如果与东部地区的职业学校合作能带来跟中西部地区职业学校合作一样的收益，那么，企业肯定愿意优先考虑与东部地区的职业学校合作。

四、企业舍近求远开展职业教育校企合作带来的启示

企业舍近求远，寻求与中西部地区职业院校开展校企合作背后，给我们带来什么样的启示和思考？

1.职业院校应加强对学生职业兴趣的培养和职业价值观的引导。当前，中职学校的学生尚未成年，加上其所处的社会、家庭环境和氛围的影响，大部分学生当初在选择就读专业时，并未根据自身兴趣爱好来抉择，而是盲目听从家长及周围人的意见，当然，对于绝大部分学生而言，就读中职学校任何专业都无兴趣可谈。在学生对自身所读专业都不了解的背景下，一方面，职业院校应当通过各种渠道、各种形式，加强学生对自身专业对应的职业的了解，培养其对相应职业和岗位的兴趣显得尤为重要，就算不能激起学生对职业岗位的兴趣，学校也应当尝试让学生深入了解和熟悉未来可能面对的职业岗位；另一方面，在此基础上，加强学生对自身职业价值观的培养，积极引导学生对职业评价、职业选择和职业价值取向的正确认识和定位。

2.校企双方应共同加强引导学生顶岗实习期间的正确定位，同时，应建立针对家长群体的交流平台和“企业开放日”活动等。（1）学生参加顶岗实习的过程是学生对所要从事岗位的最初体验，这段经历对学生是否认可相关职业岗位和工作任务起着非常重要的决定作用。当前，部分职业学校对于学生去企业参加顶岗实习作用的指导并不全面，许多学生认为，到企业参加顶岗实习就是将学校所学知识应用到实践中去，主要是去学习一技之长，掌握一门真正的技能。然而，这种顶岗实习主要就是为了掌握实践操作技能的定位是片面的，而且危害巨大。学生会对职业岗位相关的其他东西不感兴趣，不给予关注。这样会造成对职业岗位的片面认知，也就无法产生对职业岗位的认同。学校应和企业一起，对学生顶岗实习期间的定位进行梳理和探索，让学生对职业岗位有真实的体会，并接受岗位。（2）在家长群体对学生职业影响力度非常大的情况下，职业学校应该建立起专门的家校平台，将学生所学专业相关的行业发展趋势、职业岗位认知、企业人才需求，尤其是学生在企业参加顶岗实习期间的相关信息定期发送给家长，此外，学校与企业可以一起组织针对家长的“企业开放日”活动，让家长走进企业，真是体验和认识学生从事的职业和岗位，让家长对学生所学专业及未来就业的行业有充分的了解和认识，最后达到学校、企业、家长三方一起努力引导学生形成正确的职业观。（3）政府应该积极搭建东部地区企业与中西部地区职业院校合作的平台，更应该合理引导东西部产业布局和产业转移。从调研中可看出，东部地区的企业在寻找与中西部地区职业院校进行校企合作时，因缺乏提供需求信息的平台，企业寻找合作对象非常难，而且花费了大量的人力和物力成本，甚至渠道拓展成本（或灰色成本）。如搜集、调研、筛选相关合作学校信息，与学校进行谈判、作出决策、签订协议等人力物力成本及大量的差旅费用，甚至有的企业谈到会付出更多的灰色成本，如给予相关人员的好处费，而且这笔费用大概能占到合作前成本的20%-40%。在东部地区企业有合理需求的情况下，政府应当统筹布局，积极搭建东部地区企业与中西部地区职业院校合作的平台，如中国职业技术教育学会全国中等职业学校联合招生合作办学协作会可将东部地区企业合作需求与中西部地区学校进行对接，推进区域职业教育的合作办学，以满足东部地区企业对人力资源的需求，且减少东部地区企业的合作成本。然而，从调研来看，与中西部地区职业学校合作的企业大多是劳动密集型企业，技术含量都不太高。在国际产业专业和国内区域产业转移背景下，一方面，政府应该合理引导东部地区的部分劳动密集型企业逐步转移到中西部地区去，以享受西部地区人口红利的优势；另一方面，还应该给予技术支持，让东部地区部分企业从劳动密集向技术密集转变，以实现企业转型升级。

基金项目：全国教育科学“十二五”规划2014年度国家青年基金课题“企业参与职业教育办学成本收益的实证研究”（项目编号：CJA140155）