心理学对教育的作用范文篇1

关键词：体育教育中学生心理健康作用

通过相关的调查分析可以发现我国学生的心理问题趋势在随着年龄增加不断上涨。和国外的相比较，我国的学生心理问题显得尤为严重。每一个人的心理健康状况和他的身体有比较直接的关系，如果一个人的心理不健康，他的身体就可能会出现问题，而人的心理健康状况也会直接从他的身体状况反映出来。从我国的实际情况来看有这样几个问题值得大家的重视，首先现在很多学校和家长在对学生进行教育的时候更加看重成绩，对学生的心理状况经常忽视；其次就是外界环境对孩子的影响导致他们存在一些比较偏执的看法，这些情况都可能会导致学生在成长的过程中心理出现异常。中学阶段对于学生的身体发展和心理发展都具有非常重要的作用，本文主要从下面这几个方面来分析了体育教育对中学生心理健康的作用。[1]

一、体育教育能够让学生的能力和智力得到全面发展

对于中学生来说要想心理健康发展，就必须要有一个健康的身体作为必要的基础，特别是大脑和神经系统应该要健康和正常的发展。如果中学生能够长时间都坚持科学合理的体育运动，就能够让他们的身体各个系统发展得更加健康和正常，这样才能够为健康的心理发展提供必要的物质基础。体育是一种比较主动和积极的活动，在体育活动的过程中学生必须要集中自身的注意力，然后去进行有目的的记忆、感知、思维以及观察，这样才能够达到最终的目的。在体育活动中学生需要对某项事物快速的做出判断和决定，这样就能够有效的培养学生的认知力。学生如果长期进行体育活，就能够让他们的大脑获得更多的氧气，让他们可以更加快速的恢复自身的脑力。如果体育教育比较合理和科学，学生的记忆力、思维能力、注意力以及想象力等都能够得到有效提高，这样就能够为他们的文化课学习打下比较良好的基础。通过有效的体育教育活动能够让学生的情绪更加稳定、疲劳感降低，同时他们的性格也会变得更加开朗。[2]

二、体育教育能够对学生的意志品质进行培养和锻炼

每一项体育活动都具有一定的竞争性、难度以及相互的协作，每一个学生在进行体育活动的时候都有比较明显的意志表现和情绪体验的感觉，所以通过参加体育活动能够对学生的吃苦、坚持以及顽强等精神进行培养，学生如果能够经常参加体育锻炼、活动以及竞赛，就能对他们的沉着果断、谦虚谨慎以及机智等意志品质进行培养，所以说在对学生的团队精神和竞争意识进行培养的过程中体育教育是最好的课堂。在一些集体性很强的体育活动中，因为团队配合的要求比较高，而且体育运动本身的竞争性也比较强，难度很高，所以在实际的活动过程中学生需要发挥出自身的身体机能、心理承受能力以及相应的技术能力，同时还需要学生之间相互配合、相互理解才能够取得比较好的效果。体育教育在培养学生团结友爱等集体主义精神的过程中，也能让他们的自信心和自尊心更强，让他们的心理发展更加健康。

三、体育教育能够让学生之间的相互关系得到改善，让学生的社会适应能力更好

在社会不断发展的过程中，生活节奏变得越来越快，很多学生在实际的生活中社会适应能力变得越来越差，而且相互之间的关系也变得比较冷漠。在体育活动的过程中，需要学生相互交流和沟通，在一些团队合作的项目中还需要学生之间的相互合作和配合，这样学生之间的交流就变得频繁起来，双方之间的友谊也得到了增强，同时对于学生人际交往能力的培养也具有很大的帮助，这样学生在社会中也才能够更加的适应。通过各种各样的体育活动，能够让学生的课余生活得到更好的丰富，让学生在生活和学习中的很多烦恼和消极情绪得到很好的缓解和消除。同时在体育教育中学生的责任感能够得到有效的提高，能够让自己去学会关心他人和尊重他人，用比较积极的心态去关心自身以及他人的健康。[3]

四、通过体育教育能够让学生的精神压力得到很好的缓解

对于中学生来说学习任务比较重，平时的学习压力比较大，而且现在随着教育制度的不断改革，他们也需要面对升学的压力，对于中学生来说就很容易产生心理疾病。在体育教育中，能够给学生带来快乐，通过体育教育活动让学生放松自己，缓解自己紧张和压抑的情绪，这样才能够去更好的面对平时的学习任务。[4]

结束语：

在中学教育中，体育教育对于学生心理健康具有非常重要的作用，学校应该要重视体育教育，根据学校的实际条件然后结合着学生的实际心理情况来采取合适的体育教育活动，这样才能够更好的促进学生的心理健康。

参考文献：

[1]李庆华，赵文凯，巩磊.中学体育教育对学生心理健康影响的探讨[J].内江科技，2008，29（4）

[2]杨立波.体育教育对培育中学生健康心理的作用[J].新课程学习（基础教育），2010，（8）

心理学对教育的作用范文1篇2

关键词：学生；心理健康；体育教学

中图分类号：G623.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0027-01

目前，虽然多数小学校体育教师意识到小学体育教学的重要性，但在教学活动中仍然受传统教学观念的束缚影响，导致教学过程比较单调和呆板，不利于小学体育教学的深入开展。所以，小学体育教师加强对小学生心理特点的研究，且针对其特点而开展针对性的体育教学活动具有必要性。

1.体育教学对小学生心理健康的积极作用分析

1.1体育教学能培养坚强的意志品质。体育以其独特的方式，通过身体活动与心理活动的有机结合，在紧张、激烈和竞争性强的锻炼中总是伴随着明显的意志努力和强烈的情绪体验。而在小学阶段的体育教学中，通过设计多种多样的教学活动，对培养学生团结集体、关爱同学、顽强拼搏、沉着冷静和机智灵活的意志品质有着重要作用，在心理定向上有助于学生形成积极健康的心态。

1.2培养良好的人际交往能力，共创和谐校园。人际关系好的学生，在同学心中总有一定的影响力和号召力，他们往往精力充沛，活泼、积极乐观；相反，人际关系较差的学生，在与同学交往中表现出不自信、喜欢独处、对新旧事物提不起兴趣等现象。在体育教学中，通过集体参与，合作游戏的教学形式，在老师的引导下，学生在活动中的交流、接触，在不知不觉中逐渐产生归属感和自信心。教师合理的评价、同学的掌声对提高学生的自信心有一定的催化作用。学生在游戏中表现出的服从裁判、尊重同学、团结伙伴这有利于学生在日常的交往中形成一定的规范意识和责任感。

1.3体育教学能有效降低小学生学习焦虑水平。经常参加体育锻炼能改善学生中枢神经系统的功能，提高大脑皮层的兴奋和抑止的协调作用，使神经系统的兴奋和抑止的交替转移过程得到加强。在素质教育的推动下，紧张的学习压力容易让学生产生厌倦和逆反心理。积极主动、有规律的体育锻炼能有效降低学生的学习焦虑水平和提高社会交际能力；中等负荷和持续时间在65-105分钟的多样化体育锻炼能有效降低学生对学习的紧张度和缓解心理疲劳，同时对治疗心理障碍、放松身心、维持心理平衡有着积极作用。

2.心理健康与体育教学的建议

2.1尊重学生，促进学生健康成长。每个教师都希望自己所教导的孩子能够尊重自己，殊不知在如何教育学生尊重自己的同时先要懂得尊重学生。身教重于言教，教师的榜样作用会在潜移默化中影响学生的成长。变相体罚的教学手段、公共场合讽刺挖苦学生的言语只会让学生产生逆反的心理和消极情绪，从而不利于学生心理有序的发展；而在教学过程中，公平公正、信任、鼓励与尊重学生个体差异的教学态度有利于学生心理健康的成长。

2.2完善教学环境，促进学生心理健康教育策略。教学环境的完善包括教学手段和教育环境的完善。在教学过程中，面对学生的失败和挫折教师应及时有针对性地进行疏导，鼓励学生从自身找出失败的原因，让学生对自己重新进行正确的定位，防止学生因挫折而诱发焦虑不安的心理，培养学生正确认识、坚强的意志品质，令其健康成长。在体育教学过程中，当学生出色的完成教学任务的时候，教师的一句表扬的话语、一个肯定的眼神和肢体动作都是对学生极大的鼓励与肯定，令其在以后的学习中将努力获得教师的认同。

2.3开展丰富多彩的体育教学活动，创造良好的心理健康教育氛围。学校作为教书育人的摇篮，要有良好的活动氛围，重视学生心理健康，充分运用体育这一特点发掘两者之间的结合点。学校大课间可以开展丰富多彩的体育活动，例如，跳大绳、踢毽子、校园创编操、等，配以各种愉快轻松的音乐，让学生在快乐中运动，在运动中愉悦。学校因地制宜，开发适合自己学校的特色，开展冬季长跑、五人制足球赛、羽毛球赛、体育特色班等，激发学生的锻炼热情，借助活动的举行贯彻心理健康教育，让学生在运动中感受体育的魅力，重视体育，看到体育的价值，同时也激发了体育教师的组织和开展热情，借助体育这一手段促进学生心理健康发展。

2.4提高教师能力，发挥教师教育、带动、引导的作用。体育教师以身作则，在学生心目中树立健康、乐观、有活力的形象，感染学生，促进学生渴望学习体育知识和技能。教师要深刻理解心理健康的内涵和体育健康课程标准的目标和要求，加强自身知识的学习和能力的提升，做到与时俱进，有效实施心理健康教育。我们的社会每天都在日新月异，学生的知识和心理也在不断变化，只有了解学生，理解教材，才能备好体育课，上好体育课，才能在鲜活和生动中捕捉到学生的心理变化并加以引导和纠正。所以，体育教师一方面要提升自己的能力；另一方面，要积极探索和开发适合心理健康教育的体育课程资源，在体育教学中认真实施心理健康教育。

2.5结合体育教学和小学生心理特点，建立小学生心理健康教育体系。建立一套融合心理健康教育的体育教学体系，将心理健康教育融入到体育教学理念、教学内容、教学目标、教师指导、学生活动、教学组织和教学过程中，从而系统、科学地开展心理健康教育。

2.5.1借助先进的教学手段、教学方法进行心理健康辅导。体育教师利用先进的多媒体条件给学生播放一些有教育意义的体育短片，通过直观形象的图片和案例来引导学生正面面对挫折，学会自我调控，树立健康新观念。采用案例教学、小组教学等教学方法，强化开展心理健康教育。

2.5.2深挖教材，重视学生兴趣培养和健康心理引导。小学生情绪容易外露，体育爱好也是众口难调，因此，要深入挖掘教材中心理健康教育的亮点，选择切合实际的体育课程内容，设计新颖有趣的环节，积极调动和激发学生的积极性和兴趣。

2.5.3因项目施教，因学生施教，有针对性开展心理健康教育。在体育教学中适时引导教育学生。根据体育项目的不同，给予不同的心理健康教育。例如，利用田径耐力跑，在心理方面培养学生的吃苦耐劳、顽强拼搏的意志品质；球类比赛中，在心理方面重点培养学生的公平竞争和团队协作配合；投掷类项目中，通过抛实心球，培养学生的突破超越精神和良好的组织纪律性。重点分明，才能事半功倍，取得良好的心理健康效果。同时，根据不同学生的特点，开展个性化教育，完善针对个性的评价机制，树立学生的自信心与自尊心。

3.结语

在小学体育教学中，教师应尽可能避免教学过于模式化，创设轻松愉悦的教学氛围，使学生在放松状态下不断掌握体育知识技能。由于小学生心理特点较为复杂多样，所以小学体育教师有必要针对小学生心理特点而开展教育教学活动，不断创新教学方法，提高体育教学质量和提升学生体育素质。总之，小学体育教学在小学教育教学中越来越发挥着重要作用，体育教师加强对体育教学有效性的研究具有重要意义。

参考文献：

心理学对教育的作用范文

关键词：健康榜样；尊重学生；培养

这些心理问题已严重的影响到了他们身心健康的发展，而且有一些青少年违法犯罪就是由于心理问题所造成的，日益严重的青少年心理问题已成为当今社会十分关注的问题。中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。故而，在中学生的成长过程中，教育者倾其心血，人们对中学生投入的最多，期望也最大。

那如何从教师层面去引导初中学生培养健康的心理呢，笔者认为可以从以下几点入手去尝试：

一、教师以积极健康的形象做好学生的榜样

教师应做到言传身教，注意自己的行为习惯对学生所产生的影响。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，教师的一言一行会在无形之中起到潜移默化的作用，使学生对学习的态度、学习行为习惯及生活方式等多方面受益。所以为学生营造一种良好的文化氛围，教师也应该认真多学点知识，学一些现代教育的新的理念，提高自己的教学能力和水平。“教师是人类灵魂的工程师。”随着社会发展的需要，教师还要以“学生心理健康辅导老师”的身份深入学生的心灵进行教育。我们作为教师，经历了许多风风雨雨，比学生的人生经验丰富得多，我们可以冷静地思考、反省，寻找自己的不足，有改善自我，调控自我的能力。所以作为教师，要积极调整自我的心态，创造宽容、乐观、和谐的“体内环境”，开辟一块宽敞明亮的心灵绿地，用心去思索学生，竭力寻找他的优点，采取正面的教育，将会从中体会到教育是一种“享受”。

二、尊重学生的人格，公平公正的对待每一位学生

每个人的性格都有其独特性，每一个人也都有其价值体现，因此每个人都应该得到尊重，初中学生也不例外。我认为老师先要尊重学生，要尊重学生的人格，尊重学生的劳动成果，尊重学生的隐私，鼓励和协助他们发展自己的长处，使他们成为一个独具个性的自我。而不是成为满足别人需要的一个“作品”。只有如此，他们才能充分发挥自己的潜能，才能使他们有成功的发展。

教师要公平、公正，平等对待每一位学生。成绩好的学生都受老师的青睐，但是老师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。对优等生，多看缺点，对后进生多看优点。不可感情用事，要认识到只有一视同仁地对待学生，学生才会从情感深处，萌发对老师的尊敬和信任。缩短师生间的“心距”，学生才能在人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，尽情释放自己的情感，产生强烈的向上意识，逐渐形成良好的心理品质。

三、在学校各环节中渗透对学生良好心理品质的培养

学生心理健康教育不仅是在学校开设一门课，而是将心理健康教育活动渗透到学校工作的方方面面，优化到整个教育过程。

1.营造轻松的课堂氛围培养学生良好心理品质

在课堂教学中，给学生一个宽松、和谐的课堂教学氛围，既是减轻学生心理负担，又是取得良好效果的途径，也是促进良好的师生关系形成的基础。如果在课堂上，对学生的异常表现能送去一个眼神，宽容学生暂时的不足，减少学生被老师批评的焦虑，鼓励学生质疑，使学生放下心理顾虑，从而达到既教书，又育人的目的。

2.丰富多彩的课外活动是培养学生良好心理品质的有益补充

初中学生活泼好动，兴趣不能持久，课堂上所受到的教育如果不在日常生活中加以强化，天长日久难免会养成“说一套做一套”的不良习惯，因此，结合学生生理年龄特点，我开展了丰富多彩的课外活动，如：讲故事比赛、跳绳、赛跑、成语接龙、下象棋、在趣味盎然的活动中，同学们心灵受到了陶冶，能力得到了提高。

3.在班集体建设中培养学生的心理品质

随着社会的发展，传统的班级管理越来越不适应新时代的要求，所以班级管理必须要有“创造性”，有“创造性”的班集体能激发学生的主动性，也更能促进了学生良好心理品质的形成。例如：我校一直以创“椒山骄子”为契机，促进学生养成良好的日常行为规范，加强班风校风的建设。让学生树立“我是班级小主人”的思想，从而养成良好的心理品质。

四、重视学校教育与家庭教育相结合

心理学对教育的作用范文篇4

关键词：音乐教育中学生心理健康

当今社会是信息大爆炸时代，互联网、手机的普及也让中学生群体的视野扩大，但是中学生思想单纯容易受到学校、家长、社会等方面的影响，形成性格的逆反心理：不爱学习、只爱玩耍。音乐课程也是中学生的必修课程之一，运用音乐教育让中学生主动的参与其中，感受音乐的魅力，在欣赏音乐“美”的同时，自己的心灵也获得洗礼与震撼，尤其是有心理问题的中学生也成为了一种精神动力，通过音乐舒缓心情、排解焦虑、获得勇气与自信，真正达到“无声胜有声”的效果。[1]

一、中学生心理健康问题概述

1.心理健康的含义

众所周知，健康是一个较为宽泛的概念（社会适应、身体健康、心理健康），随着时代的发展，人们对于健康的理解与要求有所提高，身体与社会方面都达到健康标准，之后心理健康的重要性也备受关注。心理健康可以理解为：它不是消极的进行日常活动、预防、矫正、治疗心理疾病或心理障碍的学科，而是有自己清晰意识去行动，对自己能全面正确分析，对未来有所憧憬，为达到梦想而去坚定信念挑战，逐步完善自我成长的最佳心理状态[1]。心理健康的明显特征有：智力正常、有健全人格、社会适应能力强等。[2]

2.中学生常见的心理健康问题

2.1学习上的问题：（1）中学生学习负担重造成心理压力大：当前教育依然是应试教育为主，学校注重学习成绩而忽视学生心理素质培养，堆积如山的试卷、没完没了的考试，种类繁多的作业，家长也“望子成龙，望女成凤”各种补习班轮番上阵，让学生长期挣扎于高负荷学业中心理压膨胀，因而造成厌学的逆反心理。（2）考试紧张，心理素质差平时小测验成绩不错，一到重要考试就心理压力大，发挥失常，这就是心理压力过大造成，越希望考好，反而更紧张，考不好[2]。

2.2与人相处的问题：（1）师生关系：教师对中学生生理、心理特点不了解，一味追求成绩，个别老师带“有色眼镜”对待学生，在课堂上讽刺、嘲笑学生，缺乏足够的爱心与耐心，给学生心理留下阴影，对人对事更加消极，造成师生关系紧张。（2）同学关系：中学生贪玩，也更需要朋友一起玩、一起学，但是不懂得调适心理，会出现嫉妒、排斥、敏感、自卑等心理，让同学关系不融洽。（3）与家长关系：家长是学生的第一任老师，家长的不良性格也会在学生心灵上留下阴影，变得暴躁、冷漠、仇视等。[3]

2.3青春期问题：（1）闭锁心理：中学生情绪容易失控，若是受到不良刺激，会采取消极厌世心理，将自己与世界隔绝起来。（2）早恋：青春懵懂时期，受到影视剧影响，也产生爱慕心理，在朦胧中恋爱，是一种早熟，处理不当也造成不良影响。

二、音乐教育对中学生心理健康的重要作用

1.培养学生自信心与意志力：婉转动人的音乐作品，能让中学生在聆听过程中，心灵上有所震撼，当前各种考试与社会竞争异常激烈，对学生的要求更高，因而自信心与坚强的意志，能够产生巨大的精神动力，通过欣赏音乐作品在了解音乐创作背后的故事，尤其教师挑选健康向上的题材，能在无形中带给学生战胜困难的决心与勇气。

2.培养学生真挚情感与良好情绪：音乐就是有感而发的结晶，也是人们日常交流中一种情感表达的方式，透过音乐让情感完成一次心灵历程的救赎。需要教师多搜寻蕴含丰富感情的音乐作品，让学生在学习过程中感受到音乐带给人们情感的共鸣与启迪。尤其是一些欢快、喜悦、轻松、愉悦的作品，让学生感受真挚感情熏陶良好情绪。

3.培养学生高尚品格与团队合作精神：音乐是无国界的，各种音乐作品，只要是带给人美的感受，就应该加以借鉴。教师可以在音乐课堂上开展各种活动，舞蹈、独唱、合唱等让学生能一展才华，尤其是合唱中，要教育学生去学会团结合作、融洽和谐的工作完成。

4.培养学生创造性思维积极开发大脑：音乐教育过程也就涵盖了对音乐作品的：创作、欣赏、表演三部分，音乐作品是经过思维的发散而进行创作，表演过程中将新形象与新感触融合在一起就能带给人焕然一新的感觉，同时学生欣赏中也带着极大的热情去感受这部音乐作品的内涵，这些都是音乐让学生领略到的无与伦比的“美”。[4]

三、音乐教育在中学生心理健康中的实践措施

1.营造良好的课堂环境，让学生能在轻松、愉悦、亲切的环境中，获得心灵的释放，更有利于师生之间的妙趣横生的互动，例如布置一些音乐故事、音乐家的小贴纸，让师生能聆听音乐中畅所欲言，也记忆深刻。

2.教师自身心理健康也会影响到学生，教师一视同仁微笑的讲课，用积极的心态感染学生，除了音乐课外也要在其他方面真诚的关心学生，拉近师生关系，透过音乐塑造学生独立的人格。

3.精彩健康的教学内容，教师在教学内容上一定要考虑到各种因素，贴近学生生活、提高学生审美能力，也能代表学生心情的音乐，让学生心灵产生共鸣，同时音乐课堂也在注重学生动手能力的培养，让学生自己去演唱、去舞蹈、让学生不觉得枯燥而是真正的学以致用。

4.多种实践活动的开展：在课堂外也积极开展各种活动，例如小型晚会、音乐比赛或者请知名音乐人来给学生演讲交流，不但丰富学生知识，也拓展学生创新精神。

参考文献

[1]吴雅芳.音乐教育对中学生心理健康的作用与实践研究[D].湖南师范大学，2012.

[2]魏玮.论音乐教育对培养中学生心理健康的作用[D].曲阜师范大学，2009.

[3]高畅，樊婷.用"新"养"心"――浅谈用新意的音乐教学培养中学生心理健康发展[J].大众文艺，2010，（3）：181-182.

心理学对教育的作用范文

【关键词】小学生；体育教学；心理健康教育

小学体育与健康这套教材中给我们一线体育教师明确提出了要牢固树立“健康第一”的指导思想，所谓健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是要求在身体、心理和社会适应等方面要保持完美的状态。即健康包括身体健康、心理健康和社会适应。这就给我们体育教师提出了新的课题：如何在体育与健康教学中提高学生身体健康的同时，通过运动参与和运动技能的学习来增进学生的心理健康是本文探讨的主旨。

一、小学生心理问题存在的原因及状况

小学阶段是青少年学生身心发展处于一个高速发展阶段，特征表现为有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望，碰到困难轻易灰心丧气，不能持之以恒。青少年期还是一个世界观初步形成时期，对社会和人生有了一定的看法，独立思考能力有所提高，但有时好高骛远、爱慕虚荣，碰到挫折也较轻易灰心、泄气、退缩，甚至有抵触等逆反心理，还有因课业负担重，面对父母、老师寄予厚望所形成的无形压力，很轻易使其在学习、生活以及平时体育活动中表现出一系列的心理问题。如逆反心理、惧怕心理、依靠心理、强迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康问题还与家长、教师及社会的快速发展等有直接关系。如：家长对心理健康问题的回避、恐惧心态，缺乏科学认识；教师对学生心理健康意识淡漠、忽视对学生健全人格品质的培养。社会变革及传统习惯的矛盾致使青少年的心理问题的产生远比健康教育的发展来的快，特别是留守儿童和贫困家庭学生。

二、小学体育教学实施心理健康教育的可行性

（一）从科学角度讲，学校体育与心理健康联系密切。学校体育课程中蕴含着许多心理健康教育的内容，可见体育教学对提高小学生心理健康水平具有极重要的作用，体现了小学体育课程的价值。

（二）现代学校体育不仅要向学生传授知识，技能。增强他们体质，而且还要通过体育运动将健康的思维方式、行为方式和生活方式传授给学生，帮助学生学会做人，求知、健康、审美、生活、创造，促进学生身体全面发展，提高学生心理素质水平，培养学生形成良好的体育习惯，促进学生个体社会化。

三、如何通过体育教学加强心理健康教育

（一）每个学生的心理活动都会随着课堂气氛的改变而变化。由于课堂上突发事件或意外导致目标没有达成，这样会让学生情绪产生震动，体育课堂教学心理气氛的优化可以发挥其愉悦和调节的作用，使集体的情绪处于适度的亢奋状态，每个成员在认知上相近，情绪上相融，心理上互动，课堂气氛活跃，教与学，练的情绪高涨，学生处于积极的心理状态之下，认知操作能力得到充分发挥和提高，学、练效果达到了最优化。

（二）正确认识体育教学与心理健康的关系。

1.良好的体育教学可以增进学生心理健康，心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的重要条件，而这种良好教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。”爱是学生基本的心理需要，没有爱就没有教育。教师真诚地关心、爱护、鼓励学生，尊重学生的人格，就会缩短师生之间的心理距离，就可以营造宽松和谐的课堂氛围，师生双方就能敞开心扉，无拘无束地进行交流，提高课堂教学效率。

2.通过体育教学可以创设愉悦的乐学环境，教师的心理状态和情趣影响着整个课堂气氛。教师若能用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞誉营造和谐热烈的教学气氛，就能唤起学生积极的情绪共鸣，激发学生愉悦、兴奋的心理状态。教师在教学中要采取行之有效的教学策略树立和培养学生乐学好学的兴趣。

3.评价是促进学生学习的重要手段。同时也能促进学生的心理健康。

教师应力求通过客观公正而积极的评价，让学生体会到成功的欢乐，增强学习的兴趣和信心，准确地认识自己的潜能和不足。另外还应给予学生自我评价和相互评价的权利。以营造互学互助，相互激励，积极进取的教学氛围，使教学成为师生情感交流、理智碰撞、人格感染的过程，以促使学生的身心发展。

4.体育教学不仅能强身健体，还对促进学生的心理健康具有十分重要的作用。

大量研究表明：体育锻炼除了可以增强体魄，锻炼意志外，对促进心理健康的作用也十分明显的。具体表现如下：

（1）有助于改善情绪状态确立良好的自我概念。情绪状态是衡量体育运动对心理健康影响的最主要的指标。而体育运动则可以转移个体不愉快的情绪和行为。同样因为体育运动的群众性特征，它会给每一个学生提供表现的舞台，确立良好的自我概念。

（2）可促进学生智力水平。如经常参加体育运动的话，能增进身体健康，进而促进智力发展。身体好是头脑灵活的物质基础，坚持参加体育锻炼，可以使大脑获得充足氧气，得到快速恢复，大脑良好的发育为智力发展提供了有效保证。

（3）可以增强学生的意志品质提高学生抗挫折能力。当学生身上肩负着沉重的压力，当达不到逾期的要求，追求不到理想的目标时，就会给学生心理健康成长带来不利的影响，遭受挫折的学生在体育运动中表现出动作粗暴、语言粗鲁、攻击、不安逃避和推诿等。针对这些表现，教师应采取正确的心理教育方式，运用体育运动特有的松弛、转移、激励和调控能力，使受挫折学生的心声得以自由表述，压抑情绪得以彻底发泄。

【参考文献】

心理学对教育的作用范文篇6

1．有效建立自我个体评价机制，创建心理学评估新标准

自我个体评价机制的构建是高校教育心理学逐步走向快速发展道路的标志，以自我评价为根本，对心理学评估标准不断提高，自我评价机制的建立从根本上转变了教师评价存在的“片面性”，提高了教育心理学对高校受教育者的自我评价作用。自我个体评价机制的科学建立主要包括两个方面:一是将监督机制的构建作为主体部分，发挥对自我主观能动性的监督作用;二是将参评互评过程作为自我评价机制构建的重要元素，通过实施参评互评，使高校受教育者从根本上认识到自我心理发展所面临的根本状况，以此提升高校教育心理学的发展价值。这是高校心理学评估新标准有效建立的基础，对自我个体思想意识的形成能够产生积极作用，同时也体现了高校教育心理学后现代时期的发展特点。

2．以“合理化”为基础，推动心理学评价主体创新发展

评估标准“合理化”发展，主要体现在评估过程及对评估对象的选择科学合理。高校教育心理学评估，主要是对受教育者的内心意识及能力性格进行有效评估，通过教育心理学对高校受教育者的内心发展进行有效引导，从而使受教育者自身的内在发生转变。评估对象“合理化”主要体现在以自我评价为主体，突出评价过程中自我监督机制所发挥的积极作用，进而发挥评价个体的主观能动性，使得高校教育心理学自身的教育价值不断提高。评估过程及评估对象的科学转变，是高校心理学评价主体创新发展的根本体现，使心理学评估标准从传统意义逐步提升到现代标准，为高校教育心理学走科学发展道路提供有力保障，促使高校教育心理学形成创新发展的局面。以评估标准“合理化”为基础，提高了教育心理学评价的自身发展价值，以此为后现代高校教育心理学的发展提供必要的思想基础，满足高校受教育者的自身发展需求。

二、以心理学构建为契机，加快教育时代背景下“中国梦”复兴步伐

1．优化目标，实现心理学教学推动“中国梦”发展脚步

教学结构优化是高校教育心理学发展的潜在动力，为高校受教育者自身心理优化发展提供了有效的外部保证。教学结构优化首先对教学目标进行科学设定，设立三维度教学目标，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分别进行确定，从而达到教学过程的“完整性”及“针对性”;其次在于对教学内容的引导过程有条不紊地科学整理，从高校受教育者的角度出发，依据性格特点进行有效分类，从而为受教育者形成正确的人格及意识提供坚实的基础;最后针对受教育者自身的能力特点，对其思想意识进行科学引导，逐步使受教育者的世界观、人生观、价值观能够正确树立，达到新时期高校教育心理学优化发展的最终目的［5］。这是高校心理学教学间接推动“中国梦”发展脚步的重要体现，为高校教育心理学形成创新发展格局提供了有力支持，促使高校心理学教学从成功走向又一个成功阶段，提升了心理学教学对高校受教育者的引导作用。

2．遵循规律，体现“中国梦”对心理学构建的指导作用

高校教育心理学的构建应与时展规律相统一，突出时代教育特色，形成具有“创新性”的教育体系。教育管理机制的构建应以监督机制为根本，加强教育管理的针对性，提高教育心理学发展的“适应性”，以此对高校教育心理学进行行之有效的监督及评价。将教育心理学学科设置为重点，对受教育者自身的性格培养、意识形成、能力发展、知识掌握、技能强化等分别进行合理设置，突出高校教育心理学的时展特点。这是高校教育心理学走可持续发展道路的基础，带动了教育心理学逐步形成多层次、多角度的发展格局，推动着高校教育心理学的学科构建不断创新。这是后现代时期对高校教育心理学构建所提出的新要求，充分体现出“中国梦”对高校教育心理学发展的指导作用，满足了时代社会对受教育者自身心理发展的内在需求，使得高校教育心理学的教育意义不断增强，体现了其教育意义及发展价值。3．以构建主义思想展现心理学“中国梦”发展内在潜力构建主义教学思想的核心在于运用内因与外因的相互作用进行教学研究，通过对受教育者自身的心理发展阶段进行充分了解，从而将外部环境因素科学融入，使得两者之间形成相互作用，以此对高校受教育者的心理发展产生正面积极影响。外部环境因素主要体现在科学实践过程中，内部心理因素则是根据高校受教育者的性格、意识等特点进行有效观察，通过外部环境因素对受教育者心理产生的刺激，使得受教育者心理活动能够得到外部体现。这是构建主义教学思想对当代高校教育心理学产生的积极作用，对受教育者自身的心理发展起到了积极的引导作用。

三、突破后现代时期高校心理学发展规律，体现心理学构建价值

1．知识与生活相结合，创造后现代心理学发展新方向

高校教育心理学的知识世界泛指学科相关领域中的理论知识，理论知识体系的构建是教育心理学的主体，对高校受教育者的人格构成特点、性格培养方向、知识技能获取及运用、情感与价值观等进行科学构建，以此完善高校教育心理学知识世界的构成。生活世界是指在社会实践活动的开展中，以生活实践为基础对高校教育心理学的理论知识进行有效检验，从中对高校受教育者的人格、性格及社会意识进行全方位培养，转变传统实践过程中单纯依靠学科实践的现象，使生活实践活动脱离学科的束缚，以此对高校受教育者的心理活动进行正确引导。这是新时期后现代教育理念所提出的创新教育思想，将知识世界与生活世界进行有效融合，提升高校教育心理学发展的教育目的，从而达到教育心理学对受教育者内心正面启发的积极作用，将教育与社会生活紧密结合，以此满足后现代时期高校教育的发展需求，提高教育心理学社会发展的“适应性”。

2．突破传统模式，体现后现代主义高校心理学教学价值

传统社会实践活动具有一定的“滞后性”，实践活动的目的及要求并不能顺应当今社会高校受教育者的心理发展需要，实践活动自身存在的价值也没有得到充分体现。随着当代教育背景的逐步转变，后现代教育风格已经被广大高校受教育者所认可，高校教育心理学的发展道路应以后现代教育风格为基础，对社会实践活动模式不断创新，以融合社会为手段及目的，不断探索崭新的发展方向［7］。社会实践活动的开展模式应以融入社会为前提，对社会生活现状及形式不断地了解及探究，探索生活实践对高校受教育者心理所产生的启发，从而发挥高校教育心理学对受教育者心理的引导作用。以生活实践活动模式为基础，对当代高校受教育者的心理发展方向展开深入研究，突出高校教育心理学的学科构建与时展的“同步性”，逐步形成创新发展思想，促使高校教育心理学形成以受教育者的知识、技能、智力发展的一般规律为基础，实践活动为检验过程的科学发展模式，充分展现后现代主义高校心理学的教学价值。

3．以风格为目标，强调教学评价在心理学构建中的位置

时代飞速发展使高校教育风格发生了相应的转变，后现代教育时期以教学风格贴近社会发展为根本，以自由教育风格为主体，将受教育者的心理发展作为重要的教育参考依据，从而对高校受教育者的心理变化产生积极的引导作用。这是后现代教育发展时期高校教育心理学构建过程的重要特点，教学评价以受教育者的自主评价为基础，不断加强受教育者之间的参评与互评过程，从而突出“人本理念”在高校教育心理学构建过程中的重要位置，以此更好应对时代教育发展的挑战。实践活动是教学评价实施过程的主体部分，通过实践过程对受教育者心理所产生的影响进行自我评价，以此对高校教育心理学的教育功能不断完善，促使受教育者的思想意识及知识技能达到科学发展的目的。

4．探索后现代主义风格，体现教育心理学研究“前瞻性”

心理学对教育的作用范文1篇7

关键词：中职德育教育用心

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0181-01

1德育教育之用心构建良好的和谐校园

德育教育的重要方面，首先要有一个适宜德育教育发展土壤和环境，而一个良好的校园环境的构建，正是开展德育教育工作的良好基础。而良好的教育教学环境的建立，需要学校的领导、教师和学生的共同努力。具体措施可从以下几个方面展开。

（1）从学校的领导方面，应该对学校的德育教育环境起到一个带头和统筹全局的作用。应将德育教育工作用“心”纳入到学校的日常工作安排中来，而不是仅仅去计较升学率等客观方面的发展，而忽视了学校德育工作的重要性和紧迫性。学校领导只有将德育工作纳入到学校的管理工作中并长抓不懈，才能在全校范围内刮起良好的德育工作之风。

（2）从在校的教师方面，教师是学校和学生们联系最密切的人，他们的行为习惯对还未形成比较完善的人生观、世界观和价值观的学生们的影响也是最大的。从教师的层面出发，应首先做一个很好的执行者，贯彻并认真实施学校领导制定好的德育教育教学工作，对学校德育思想和方向性的内容要深入理解和领悟，充分发挥连接学校领导和同学们之间的桥梁作用，真正把德育教育工作纳入到自己日常的工作和学习中去，从而把这种德育的工作之风带给自己的学生们，让他们能够在日常的学习和生活中感受到这种体贴入微的管理之“心”。

教师们在做好执行者层面上，还应该做一个很好的用“心”者。用心去加强自己的德育学习，让自己在带给学生们德育教育之前，自己有一个很好的学习和洗礼。然后就是用心去关心自己的学生们，从他们的学习和生活中，去发现他们做得不好和做的值得表扬的方面，通过这种批评和教育，让学生们从具体的实例中，体会到什么才是自己应该努力的方面和目标。

（3）从在校的学生方面，同学们应该积极的响应学校对德育工作的规定和活动，积极的参与到学校的德育教育活动中来，让自己成为学校德育建设的参与者和建设者。在平时的学习和生活中，应该严格要求自己的言行，并且响应学校的德育工作，积极的树立健康和正确的世界观、人生观和价值观。让自己对未来充满信心，对生活充满热情。

2德育教育之用心管理建立和谐师生关系

学校德育教育工作的执行者和践行者，就是广大的一线教师，他们的德育思想认识水平和德育教育的用心程度，直接决定了学校德育教育工作的成败，也是学校德育教育工作是否真正用“心”的关键因素。教室是德育工作的主战场，教师是德育工作的排头兵，教师队伍的思想素质高低，教师的师德师风的好坏，都直接影响到德育教育的效果。

在教师队伍中树立德育的强烈意识。开展德育工作，首先要树立德育优先意识和全方位意识。把德育放在学校一切工作的首位，并把课堂内外都作为对学生进行德育的场所。经常性的抓对教师的德育教育培训工作，组织编写适合中职类学校使用的德育教材，采取集体备课、集体交流的方式，准备好每一节德育课，让学生快乐接受、快乐转变、潜移默化地让每一节德育课成为学生的人生课。

培养教师的爱心观念，通过德育教育工作的开展，注重强调教师“以爱心作前提，责任心作基础”的教育思想。一个好的老师，首先应该是一个爱学生的老师，其次才是他的教学水平和知识储备等方面的考量。教育是需要爱的，没有爱就没有教育，师爱的目的育人育才，让学生从师爱中学会用同样的真诚善良之心去爱父母、爱老师、爱同学、爱他人、爱集体、爱国家。长大成为一个品德高尚的人，一个有益于社会、有益于人民的人，一个对祖国有贡献的人。

班主任作为特殊的教师群体，他们是更加亲近学生，也是更加了解学生的群体，因此他们在学校的德育教育中也是发挥着非常重要的作用。班主任工作需要做到三个“用心”：首先，要有“爱心”，在教师的心目中，学生无论多调皮，教师都应该理解并加以引导。要把调皮视作活泼，就能够感到他们的可爱之处，也会拉近班主任和学生之间的距离。其次，要有“诚心”，当他们犯了错误、有了缺点时，教师要真心实意地帮助他们认识不足改正缺点，语重心长地和他们平等交谈，即使批评也要摆事实讲道理。再次，要有“耐心”，在日常的班级管理中，处理学生的事宜，要有耐心和恒心，特别是针对学习成绩不太好的学生，也不能轻易放弃对他们的教导和关怀，要耐心地不断变换方式做他们的思想工作，增加他们对班级的归属感和进取心。要有“只要功夫深铁杵磨成针”的精神，做好学生的思想工作。

3德育教育之用心管理走进学生的生活学习

德育教育之用心管理的重点，应该就是通过不断的努力，走进学生们的学习和生活中去，除了关心他们的学习状况和学习成绩以外，更重要的是要关心他们的日常生活，让他们对班级和学校有更强烈的归属感和依靠感，增强班级的凝聚力。

中职学校的学生，一般都是第一次离开家开始做寄宿的生活，由于生活环境和生活习惯的变化，会让他们有很多的不适应和不习惯的地方。这时就需要学校和老师对他们的休息和生活有更多细致的关心。让学生之间形成互帮互助和互相监督的关系，不仅在学习成绩上拼努力，在日常生活上也要有比较。老师对学生们的生活或者是心理上的波动，也要有更加用心的关注，及时的给他们开导，让他们能够更加阳光的生活和学习。

提倡学生们参与到学校的日常管理和学校活动的组织中来，让他们真正成为学校的管理者和参与者。通过组织学生在学校积极开展并参与健康向上的校园活动，来拓展学生的业余生活，丰富学生的兴趣爱好，这些对培养学生积极向上的世界观和人生观都将起到非常重要的作用。

营造和谐、健康、人文、进步的校园环境，把校园人文环境当作德育建设的一种隐形投资，充分利用校园的每一块墙壁、每一个角落，用名人画像、名人名言、箴言警句、礼仪常规、学生优秀作品展等对学生进行润物无声的教育，必将起到事半功倍的效果。

4结语

德育工作是一项长期、艰巨浩繁的育人工程。而一个人的德育教育工作，又是一个人成就的第一考量要素。中职管理中确实需要管理者用“心”去管，用“心”去体验学生的处境，以“我为人人”的姿态深入到学生心灵，钻研学生心理，了解学生内心的苦恼，让管理者真正成为学生促膝交流的知己，真正成为学生倾吐心声的对象，最终用“心”成为学生的知己和朋友。

参考文献

[1]陈玉.浅论中职学校德育教育的新视角[J].中国科教创新导刊，2011（22）.

心理学对教育的作用范文篇8

素质教育的本质就是使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化素质上和谐发展，在德、智、体、美、劳的全面发展，这种教育以受教育者身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。但长期以来，很多人对身体健康比较重视，对心理健康却很少注意，实际上只有体（身体）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。当代中小学生大多是独生子女，其身心发展有突特性，在家庭或社会环境的影响下，极易形成许多不健康的心态。九年义务阶段学生是一个半幼稚、半成熟时期；是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，是身心发展的“危险期”。本文主要是探讨义务教育阶段学校开展的大课间等体育活动对学生健康的促进作用，着重地分析适当的体育活动对心理情绪的积极影响，希望能让更多的学生认识到体育锻炼的重要性，通过体育锻炼行为来调节自己的心理，真正的实现身心的全面发展。

二、对心理健康的认识

(一)健康的概念。世界卫生组织关于健康的定义："健康乃是一种在身体上、精神上的完满状态，以及良好的适应力，而不仅仅是没有疾病和衰弱的状态。"这就是人们所指的身心健康，也就是说，一个人在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人。

(二)心理健康的标准。人的心理健康是一个连续的变化的过程，不可能存在极端的健康，因为那是精神的完美状态；而极端的障碍是精神病的状态。绝大多数人都是处在这两个极端之间的。殷恒蝉等在阐述对心理健康标准的理解时认为：人们在确定心理健康标准时常常具有完善性，指的是一种理想状态，实际上，心理健康的标准只是反映了社会对个体良好的适应社会生活所应有的心理状态的一般要求，而不是最高境界。学者张长力等认为心理健康的要点包括：(1)正确的自我意识；(2)正视现实，适应社会；(3)和谐的人际关系；(4)智力正常；(5)情绪自控；(6)积极的人生态度；(7)人格完整统一；(8)个人能力能得到发挥；(9)适当满足个人需要；(10)心理行为符合年龄、性别特征。必须指出的是，心理健康的标准是相对的，它具有时效性、特殊性等等特点，因为人所要面对的问题是复杂而又不断在变化的。

三、义务教育阶段学生心理健康的现状

为了弄清中小学生的心理健康现状，增强中小学生心理健康教育的针对性和实效性，同时，为政府和教育行政部门教育决策提供参考，更好地贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》，湖南省常德市对全市中小学生的心理健康状况进行了大规模的调查。即对常德市9个区县（市）52所中小学的11342名中小学生进行了测试与调查。结果表明：①4—6年级学生的心理问题总检出率为25.84%，与全国同类研究比较相对较好；但较严重的心理问题检出率为9.21%，比全国同类研究检出率要高。②7—9年级学生的心理问题总检出率为30.01%，比4—6年级相对要高；7-9年级学生较严重的心理问题检出率为7.86%，比全国同类研究检出率要高。③小学生、初中生内心最大的渴望是“被尊重、被理解”，“减少压力”和“多一些自由空间”。因此，“健康第一”思想已成为肩负培养高素质人才重任的各级学校的指导思想。作为学校教育不可或缺的组成部分，学校体育应该在健康第一的思想指导下，发挥体育锻炼特有的作用，全面提高学生健康水平。

四、体育锻炼对心理健康的积极影响

一个健康的人进行体育活动，从生理上来看，能有强身健体的作用；从心理上来看，能陶冶情操，使不良的情绪得到疏导。有越来越多的研究表明，体育锻炼行为与心理状态的改变密切相关。

1、体育锻炼可以疏导情绪，缓解学习压力，学者彭蕾、刘永奇等人研究发现体育锻炼直接给人带来愉快和喜悦，使人得到放松，缓解紧张和不安，控制人的情绪，能使学生情绪稳定，培养学生乐观、开朗的性格，促使学生个性全面发展。体育运动可以疏导情绪，缓解因学习、生活等带来的紧张，使精神状态达到平衡，从而消除学生心理上的疲劳，促进学生的心理健康。

2、体育锻炼有助于提高中小学生自我认识和评价。一个人具有正确的自我观，就意味着能客观地认识自己和对待自己。体育运动有助于自我教育，在运动中让学生更加了解自己在哪些方面有特长，认识自己的不足，不断修正自己的认识和行为，挖掘自己的潜能和长处，对自己的不足努力克服，正确对待成功与失败。

3、体育锻炼能培养学生建立自信心。自信心是一个人学习、进步、事业成功的必要条件。体育锻炼对任何人都是完全平等的，站在同一起跑线的位置，是生活当中追求不到的公平合理，无论是什么规模，不管是什么地方，由什么样的人群参与，只要是体育，就能体验到体育的健身和运动带来的快乐。

4、体育锻炼能锻炼意志品质。体育具有强身健体、娱乐，教育、政治、经济等功能。专家贾明俊、黄泽文等研究认为体育锻炼作为一种具有丰富强烈的情绪体验的活动，是帮助学生克服困难、发展学生的思维能力、培养坚强的意志、获得奋发进取精神的有效手段。

经常参加体育锻炼不仅能促进身体健康，而且能提高生活质量。同时有助于提高学生自我认识和评价的能力，改善学生人际关系，从而对学生的心理健康产生积极的影响。而大课间提议活动的开展对中小学生的心理健康发展有着积极的影响，能有效调节学生的情绪，减轻学生的心理压力，增进学生的心理健康，提高学生的心理素质。

参考文献

[1]彭蕾.体育锻炼对中小学生心理健康的影响

心理学对教育的作用范文篇9

［关键词］心理问题心理健康思想政治教育作用

［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2012）03－0010－01

随着社会经济发展，社会观念和社会价值观的转变给现代大学生带来了巨大的冲击，以致其中部分人难以适应转变而出现种种心理问题，诸如：人际交往困难、人格异常等，更有甚者走向极端，造成无法挽回的损失。先有马家爵事件震撼校园，再有药家鑫事件引起社会广泛关注，频频发生的大学生自杀事件更不容忽视。层出不穷的大学生心理极端事件已成为我国高校教育的一大难题。因此，分析大学生心理问题的成因，并为之找到解决之道，意义重大。

一、大学生心理问题的成因及表象

正值花样年华的大学本应享受青年的种种美好，并为成为未来社会的栋梁而努力，却为何陷入心理问题的困扰？总括而言，其原因有以下几点：

（一）价值观偏差，以致出现自卑心理

大学生来自五湖四海，家庭环境千差万别。部分学生出于炫耀、从众、攀比等心理，引起了对超乎自身消费能力的奢侈品的需求。这种需求一旦得不到满足，便自惭形秽，无法正确进行自我定位，以致直接影响学习积极性，再也提不起学习的兴趣，经常旷课、逃课，整日沉迷于网络游戏，甚至要求退学。

（二）无法适应环境，引致心理障碍

由于学习环境和生活环境的改变，有些学生很长时间适应不了大学的学习方式和生活节奏，加之不懂得如何与来自四面八方的同学和睦相处，以致引发种种矛盾，甚至变得孤僻，进而形成人际交往障碍。

（三）自我认知偏差，不能正确面对挫折

进入大学时期，学生自我意识逐渐增强，稳固的自我形象尚且缺乏，因而不但容易片面主观的看待问题，对他人的评价也十分敏感。这一时期是大学生自我养成以及提高集体活动能力的关键时期。在此期间，部分学生容易因为缺乏经验在集体活动中受挫，而直接影响心理健康。

（四）社会压力日增，大学生无所适从

随着现代社会的发展，经济进步，生活节奏日益加快，人际关系越来越复杂。一方面，科技进步带来的信息膨胀，使大学生面临着需要不断更新知识，否则将落后于时代的压力；另一方面，经济发展带来了激烈的竞争，其中表现最为突出的就业竞争则是大学生心理问题的又一诱因。

由此可见，大学生心理问题的形成是社会环境、自我认知以及自我价值定位等综合因素的结果。因此，借力于思想政治教育，从以上几方面入手，或可为此问题找到出路。

二、思想政治教育对塑造大学生健康心理的意义和作用

高校思想政治教育因其自身特点对大学生社会观、价值观、人生观形成有着不可替代的作用，因而在大学生塑造健康心理的过程中有着举足轻重的意义。具体如下：

首先，系统的理论学习，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地适应环境。高校思想政治教育旨在通过系统的引导学生学习马列主义、思想、邓小平理论等先进思想，同时通过透彻分析现代社会中的现实问题等方法，培养学生系统的思维能力，使其学会如何正确的思考及看待问题，从而懂得正确面对挫折。此外，思政政治教育注重世界观、人生观和价值观的培养，一方面有利于学生建立正确的自我认知，从而不至于因外表或能力不如人而进行自我定否；另一方面有利于学生进行正确的自我定位，找到正确的方法提升自我，从而更好地面对环境转变所带来的种种压力。

其次，思想教育重视集体主义精神的培养，有利于学生在集体中树立自我价值观念，同时克服人际交往困难。思政课的集体主义精神学习和讨论，把集体主义渗透到学生的日常生活和学习当中，教会学生在集体中自处。同时，能过组织各种集体活动，使学生一步步的积累集体活动的经验。这样一来，学生一方面学会了如何应对集体活动，树立参加集体活动的信心，从而在集体中找到自我，树立自我价值观念；另一方面懂得正确处理个人利益与集体利益之间的关系，学会和同学相处，形成良好的人际关系网络。

最后，思想政治教育附带适当的职业道德教育，有利于学生顺利走向社会。思想政治教育通过教导学生树立正确的就业观，同时进行以爱岗敬业、诚实守信、办事公道等为主要内容职业道德教育，引导学生成为公道正派、勇于奉献的优秀人才，为其成为出色的“社会人”奠定坚实的基础，从而有利于面对就业压力。

三、小结

高校思想政治教育通过系统有效的理论教育和学习、讨论，培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和集体主义精神，使其正确面对社会、面对集体、面对自我，从而塑造健康心灵，成为社会建设的有用之才。就此而言，充分发挥思想政治教育在塑造大学生健康心理、健康人格中的重要作用，对于解决高校学生心理问题意义非凡。

【参考文献】

[1]魏文君.贫困大学生心理健康状况调查与对策.教育与职业,2011年7月中,第76-77页.

[2]孟潇.当代大学生心理障碍的成因及对策.心理健康,2011年6月,第81页.

心理学对教育的作用范文篇10

教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等[1]。因此，教育心理学的科学运用，对于大学生的成长至关重要。很多文章中都提到教育心理学的作用，都有各自的观点，可谓仁者见仁，智者见智。在和一线的教师交流中发现：在实际教学过程中，真正研究和运用教育心理学的并不多，对教育心理学有相当了解程度的也不多，几乎都是根据课堂的具体情况进行传统式的课堂教学、实验、答疑、考试、结束，且教师和学生接触的时间也很有限，下课便匆匆离开。当然也不排除某些教师的一点教学方法上的改革。教师所看到只是最终的考试成绩，对教学过程所产生的效果（比如学生学习动力、学习兴趣、学习效果、学生的看法）基本一无所知，只是在学期末的学生评教中可以看到学生的一些建议和意见，而且这些建议和意见也是比较笼统的、不准确的。所以本文认为，只有让我们的教学一线的教师有时间、有精力、有兴趣投入到教育心理学的研究和实践中，使受教育者真正能够享受教学过程和教学效果，科学成才，健康成长，这才是真正的教育！

1.大学生的健康心理。在教学实践中，我们认为，大学生心理健康应从以下几个方面把握：（1）智力正常；（2）情绪健康；（3）意志健全；（4）人格完整；（5）自我评价正确；（6）人际关系和谐；（7）社会适应正常；（8）心理行为符合大学生的年龄特征。本文认为，合格的教育工作者，特别是教学一线的教师，应始终围绕上述8个方面，完成教学过程，并注重教育心理学理论和实践的统一。

2.学习和运用教育心理学的目的。教育心理学的目的通常是指四个方面：描述、解释、预测、控制。总体上有两大目的：理论目的和应用目的[2]。其中，理论目的就是揭示事实，发现规律，构建理论。应用目的从根本上说，就是运用教育心理学的理论、原理和方法，去观察、分析学校教育情境中学生学习的各种心理学问题，如学习的过程、学习的条件、学习动机、学习结果的测量与评价，不同领域的学习等，并为解决各种相关的问题提供依据和策略。教育心理学对教师的具体支持可以描述为以下四个方面：为教师了解和把握学生实际情况提供支持；为教师的教学实践提供科学的理论指导；为教师科学预测和干预学生提供支持；为教师结合实际教学进行理论研究提供支持。综上所述，大学教师学习和运用教育心理学的目的本质在于，把握教学过程，把握大学生心理，研究大学教育规律，确保大学生心理健康，科学成长，健康成才，成为合格的社会人。

二、大学教师与教育心理学理论应用

在教学实践中，大学教师务必重视教育心理学的理论作用和实践作用。

1.教育心理学理论作用。在教学的实际工作中，对教”与学”的基本心理规律的分析和研究在理论上具有重大意义：（1）从实际教育过程出发，通过研究和探讨学生学习知识的过程而获得的一些有关教育心理学规律，也是对整个心理学领域作出的贡献。（2）在教育领域，诸如教学论、课程论、德育论等教育学理论尤为重要，对他们的研究和实践直接影响到教学质量，而对教育心理学某些问题的研究却对教育学的理论发展具备一定的促进作用。（3）在教育心理学领域，研究人类的学习过程将为人工智能（AI）的发展提供有力的理论指导。人工智能是研究让机器具有人的智能的科学，主要分为符号推理和神经网络两大学派，人类学习过程的深度研究将有助于机器学习的进展，促进人工智能的发展。（4）教育心理学还将为计算思维”的研究和训练提供理论指导。计算思维这一概念的提出，旨在培养和训练学生的计算思维能力，其本质是抽象和自动化。计算思维作为一种科学思维，其发展是必然的，将逐步演变为教学改革的核心任务。因此，教育心理学的理论与方法也必将为计算思维的培养和训练提供指导作用。

2.教育心理学实践作用。大学教师和教育工作者要想使教育教学过程科学、合理、高效，必须对教育教学的时间过程进行研究和分析，及时发现问题和解决问题，并系统化和理论化的总结归纳教学过程中的规律，其中包括教与学的心理规律。教育心理学作为以应用为主的学科，更重视研究并揭示存在于教育教学实践中的具体规律，使其直接能为学校教育提供指导[3]。例如，早在1957年，美国教育心理学家奥苏伯尔（DavidPaulAusubel，1918）就通过意向对保持学习材料的影响”的实验发现一个心理学规律：学生在阅读之前有准备长时记忆的意向比阅读之后才出现这种意向有更好的学习效果。一般而言，如果教师知道此规律，在教学中必然提示学生，学习材料不要只为考试，而是为了长远地掌握知识，以保证学生记忆的持久性。教学实践证明，教育心理学的实践作用可以体现在：为教师了解和把握学生实际情况提供支持，为教师的教学实践提供科学的理论指导，为教师科学预测和干预学生提供支持，为教师结合实际教学进行有关教育学方面的研究提供支持等诸多方面。

三、大学教师应该积极参与教育心理学六个专题的学习和研讨

作为一名大学教师，应重视教育心理学的学习，积极参与教育心理学的培训和研讨。主要内容应涉及以下六个专题：（1）完整的教学过程研究与运用；（2）学习理论研究与运用；（3）学习动机理论研究与运用；（4）学习迁移的理论的研究与运用；（5）高等院校教师的角色；（6）高等院校教学过程中的心理问题。也就是说，大学一线教师应该对上述六个专题做深入、细致的探索和研究，将探索的积极结果逐渐纳入自己的教学实践过程，并贯穿整个教学过程，摸索出一套适合我国大学特色的高水平的教学理论和方法，为教育改革献计献策，是教师的一种崇高的责任。

四、大学教师应积极面对教育心理学的局限性

对大学教师来说，学习与运用教育心理学至关重要。但这并不是说教育心理学的理论和方法是万能的、一成不变的，大学教师应该积极面对教育心理学的局限性，认真研究，并找出对策。在发展中不断研究和应用。教育心理学需要宣扬的不是心理学知识”，而是心理学视野下的教育实践”。教育心理学的职责应当是拓宽教师教学和学习的技艺。教育心理学可以帮助教师更好地理解学生及其发展、教师的专业及个人发展。教师可以通过汲取诸如创造性思维、动机、学习策略等心理学概念而不断提高教学水平[4]。归纳起来，教育心理学对教师教学与管理方面的贡献有：改进教师已有的教学观；提高教师教学的效能感；让教师更好地进行反思性实践；更好地进行课堂管理等4]。作为一线的大学教师，在寻求教育学理论和实践支持的同时，也应该认识到教育心理学发展的局限性，对教学的帮助不是万能的。也就是说教育心理学对大学教育实践的支持作用也在不断地研究、探讨和实践中，大学一线教师参加这种研究、实践和探讨活动是有必要的，从长远看，也是大学教师的一项基本任务。这项研究工作主要体现在以下两个方面。（1）在教育心理学中，开展基于教育心理学的教学法研究。目前，在教育心理学中，教学法研究还很薄弱，有待于一线教师的积极参与，力争找到一套更科学的、更有效的、更实用的教学方法，将大学教育上一个台阶。（2）在教育心理学中，开展教育心理学理论和教学实践相结合的研究。教师的教育对象是人（学生），而人是非常复杂而且多变的个体，应该根据不同的情况，灵活多变地采取不同的应对措施。因此，大学教师应积极参与教育心理学理论和教学实践相结合的研究工作。

本文认为，基于教师的职业道德和社会责任感，作为一名合格的、高水平的、对教育事业富有奉献精神的大学教师必须重视教育心理学的学习与运用，应发扬爱岗敬业的精神，争当优秀的教育工作者，须从理论高度对待教育教学实践。即每一位大学教师都应注重教育理论（教育心理学）的学习、研究、实践，刻苦钻研业务，认真研究自己的教育对象，激发他们的学习热情，调动他们的主观能动性和创造力，将教育心理学的理论和方法贯穿于自己的教学实践过程，用科学的教育心理学理论来指导自己的教学实践，这样将事半功倍，收到良好的教学效果。要不断研究新方法、新教改，有效地提高教学质量，大限度地激发学生兴趣，努力地培养学生思维能力、分析解决问题的能力、创新能力，使之树立创新精神，达到理想的教学效果。同时，大学教师也应对教育心理学的局限性进行研究，找出对策，使之更好的为教学服务。特别是国内211工程和985工程院校的一线教师，更应努力探索，刻苦钻研，深刻学习、研究和运用教育心理学的理论和方法，努力提高教师本身的职业素质，最大限度地完善教学过程，敢于挑战国际高等教育的教学质量。

参考文献：

[1]贺建，刘毅敏，杨旭，季卫刚.当代中国大学教育与心理学[J].中国科教创新导刊，2008，（31）.

[2]冯忠良，等.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

心理学对教育的作用范文篇11

关键词：大学生；健康心理；艺术教育

中图分类号：G444文献标识码：A文章编号：1812-2485（2013）06-004-002

当代大学生作为国家未来的主要建设力量，其心理的健康不仅关系着自身的成长，更关系着国家和社会的未来。近年来，由于大学生心理问题引发的恶性事件屡见不鲜，如复旦研究生“投毒”案件，以及一些大学生因各种挫折跳楼、卧轨事件，这些都表明当代大学生的一些心理的非健康因素。因此，大学生健康心理素质的培养已经成为当前高校的重要问题。在加强大学生心理健康教育的诸多途径中，推行高校艺术教育，营造文明健康的校园文化氛围，促进学生身心健康发展，显示出了独特的魅力。

1当代大学生心理健康状况

据教育部门有关调查资料显示，在校大学生中有20.33%至25.63%的学生存在不同程度的心理问题、心理障碍或心理疾病。来自国内各高等院校的资料显示，心理方面的问题而导致的身心疾病已经成为大学生休学、退学乃至产生轻生的主要原因。笔者从事多年的心理咨询发现，目前大学出现的心理问题主要分为三类，一是情绪困扰，抑郁，焦虑，调查发现，大学生经常处于负面情绪中。二人际困扰，大学生开始的集体生活，宿舍人际的处理，调查发现，60%大学生宿舍人际关系出现问题，一些恶性事件，也是发生在宿舍中。另外，恋爱也对大学生产生极大困扰，特别是失恋。当代大学中，学生失恋的现象相当普通，部分学生把失恋看成是极端严重的生活事件，由于失恋，使得他们学习生活等受到不同程度地影响，从而造成严重的心理问题。三人格缺陷，一些学生在发展自我完善人格的过程中无法正确对自我定位，忽视了自我的优势，形成自卑、过分依赖的特质；或者放大了自我的优势，防御他人，形成自负多疑敏的特质，这些都将自己置入苦闷、绝望之中。对于部分学生来说，形形的心理问题直接影响着他们的正常生活和学业的顺利完成。

2高校艺术教育的独特优化作用

艺术教育，融合在美育中，也称审美教育，或情感教育，它借助于自然美、社会美和艺术美的手段，以培养人的正确审美观和高尚的道德情操，提高人的审美能力，使人得到自由全面发展为目标。研究表明，在艺术教育活动中，教师运用科学的心理教育方法，加强心理引导，能调动学生参与各类活动的兴趣和积极性，并能有效地调节学生的情趣，使学生表现出良好的心境状态。艺术教育对学生健康心理的优化作用主要是下面几点：

2.1高校艺术教育能优化发展大学生的情感

艺术教育的优化作用体现二个方面：一情绪的疏导宣泄。健康的心理遇到挫折时，能够很好地进行自我调节、控制，从而能够使自己不愉快的情感通过正常的渠道宣泄出去。大学生在日常的学习、生活中遇到的一些问题所造成的心理压力会产生一些负面情绪，如恐惧、焦虑、不安、忧郁、冷漠等。如果心理压力长期存在，将有可能导致大学生心理适应困难，甚至产生心理疾病。艺术正是调控情绪、缓解心理压力的极佳手段。美国音乐疗法专家的研究表明，音乐的旋律、节奏和音色可以引绪波动，从而对心理状态产生影响。音乐的曲调、节奏、旋律不同，对人体可产生兴奋、镇静和降压等不同作用。笔者在课堂做初步统计，近三分之一的学生在心情不好时，自我疗伤的主要方法是听音乐，不少同学反应“音乐之后，心情平静下来”等。艺术教育除了对压抑的情绪疏导，对极端情绪的宣泄也有重要作用。仍处于青春萌动期的大学生情感起伏变化更加强烈，经常会出现心理上的冲动，一些青年人就是因为感情的一时冲动而酿成千古之恨。艺术教育可以避免许多悲剧的发生，因为它给每一个人提供了一个“知己”，一个属于自己的“艺术王国”，他（她）们可以尽情地在这里倾吐、发泄，如观看莎士比亚的名剧《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》、传统戏中的《窦娥冤》等悲剧时，许多观众都被剧情所感染，并流下眼泪，但看完戏之后，人却有一身轻松的感觉，这是说欣赏悲剧起到了感情宣泄的作用，让人将平日在生活中积累的各种不快发泄出去，实际上起到了心理调节的作用，慢慢地调节自己的情感。国外的音乐理疗法、绘画疗法和音乐剧治疗已通过无数成功的事例证明：艺术教育对消除平日紧张、焦虑、忧郁、恐惧等不良心理状态具有积极作用，是保持心理健康的有效调节剂。

艺术教育的优化作用体现二个方面：二是情绪的激励，情能动人，更能激励人。大学生在欣赏艺术作品时，会为其中的人物、行动、情境、事件、寓意所吸引，从而以此为乐产生强烈的情感反应，调动起人们行为的积极性、主动性、创造性，唤起他们对美好生活的向往和追求。美好的情感，能使人有积极的生活心态，情绪协调稳定。艺术教育能够培养人的善良、爱和亲情等情感，这种教育的效果是其他教育类别所难企及的。

2.2高校艺术教育能优化完善大学生的人格

大学阶段是大学生人生观、世界观形成的关键时期，是一个人从生理到心理、由幼稚走向成熟、个性发展与完善的重要阶段。艺术教育能够优化大学生的道德和人格。艺术教育对于美化心灵、陶冶性情、促进人的身心全面健康和谐发展都起着重要作用，比如引导大学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，学生自身潜在的人格力量、信心和意志往往会被作品中所表现的伟大精神唤醒，并主动使自己的精神境界尽可能地向作品中所体现出的丰富、深邃的情感世界和崇高的思想境界靠拢，从而学生的精神境界也会变得高尚起来。艺术的美能使大学生的情绪得到和谐的调节和控制，获得良好的情感体验，从而净化他们的心灵世界，养成他们高尚的品质。同时，艺术教育优化大学生人格的同时，还能促进其综合素质的全面发展。艺术氛围和情境中蕴含的政治思想、伦理道德等内涵，均可使学生在提高审美水平的同时，获得道德情操和精神境界的升华。如充满爱国主义的音乐、舞蹈等艺术作品可以给学生以心灵的震撼，激起他们强烈的爱国主义热情，实现水到渠成的寓教于乐。艺术教育是人的精神文明的教育，是修养的教育，是灵魂的教育。这种独特功能是其他教育无法替代的。

2.3艺术教育活动优化改善大学生的人际关系

人类的心理适应最主要的就是对于人际关系的适应，人际关系是影响一个人心理健康的重要因素之一。目前大学生多为独生子女，过往的家庭生活中，养成了以自我为中心的思维方式，集体主义观念淡薄，而在大学生的集体生活中，个人必须适应于集体。

美好的艺术作品超越时间和空间，在人与人之间架起了沟通的桥梁，可以使人精神饱满、胸怀宽容、性格开朗，能使人在人际交往中充满自信，与人和谐相处。各类艺术活动和艺术交流的魅力在于使大学生冲破隔离和孤独，相聚在一起，建立起平等、亲密、和谐的关系。各类艺术协会、社团组织、艺术活动，可以建立起良师益友、至情伙伴的关系，可以让人们平等而真诚地为一个目标而奋进。这些集体性活动能给学生创造一种人际交流的机会，为那些性格内向、不善言谈交往的学生提供交往可能，培养其合作意识和团队精神。在多年学生工作实践中，笔者也发现：积极参加各种艺术教育活动的同学性格更加自信、开朗，更善于与人交流，几乎未发现有心理问题或疾病。因此，艺术教育活动有利于培养团结协作、与人和谐相处的能力，优化大学生的人际关系。

艺术教育在优化学生健康心理方面有独特优势，它不同于传统的思想道德教育，也不是带有隐秘气息的一对一心理辅导，艺术教育潜移默化，形式多样，参与性强，在大学生非常具有人气。艺术教育具有非语言的沟通特征，可以突破不同来访者年龄、语言、认知范围与艺术技能的限制，能广泛地应用于众多对象。艺术教育活动中受教育者有安全感，容易接受，阻抗较小，防御心理较少，借助艺术把被压抑或被隐藏起来的内容释放出来，达到净化人的心灵、启迪智慧，健全人格之效。

3艺术教育优化大学生心理的实现途径

3.1学校层面

扩大艺术教育和艺术资源的覆盖面。使艺术类课程和活动不能只针对部分大学生，而要在全校范围内增加学生接受艺术熏陶、参与艺术创作活动的机会。可以通过开设艺术类的全校公选课，举办艺术知识讲座，开辟艺术知识普及橱窗，邀请专业艺术团体等途径，进行覆盖面广、受益学生多、层次和形式多样、内容丰富和新颖的普及教育。同时充分利用发挥校园各种媒体，特别是现代化多媒体的功用，传播优秀的艺术作品，使学生在情真意切的环境感受艺术环境。

3.2艺术教育纳入学校心理咨询

高校心理辅导中心尝试将绘画、音乐、戏剧、写作、舞蹈等艺术表达形式融入心理健康教育活动中，常见的活动如下：心理情景剧、心理主题的艺术创作活动、身心整合的艺术活动等，这些参与性很强的活动，能够吸引大学生的艺术兴趣和创作热情，反映非常好。学生在艺术活动过程中，通过集体的讨论、表演、创作等形式，表达内心世界，解决共性心理困惑，获得心灵成长；同时学生之间的真诚表达和沟通，成员之间建立社会情感和感情联结，又有助于提升团队凝聚力。

新形势下大学生的心理素质现状堪忧，亟待提高，寻找各种有效手段来优化大学生心理素质是高校当前面临的重要问题之一。艺术教育是高校素质教育的重要手段。高校开展丰富多彩的艺术活动，能提高学生的心理健康水平，促进其人格完善和身心和谐发展。

参考文献

1李新，李菡，卢萌萌.论音乐作品在大学生思想政治教育中的应用[J].德育研究，2011（8）.

2何瑾，刘海骅.艺术干预在高校心理健康教育中的应用[J]].北京教育高教，2010（7）.

心理学对教育的作用范文篇12

关键词：教育心理学；大学教师；心理；理论；实践；局限性

一、引言

教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等[1]。因此，教育心理学的科学运用，对于大学生的成长至关重要。很多文章中都提到教育心理学的作用，都有各自的观点，可谓仁者见仁，智者见智。在和一线的教师交流中发现：在实际教学过程中，真正研究和运用教育心理学的并不多，对教育心理学有相当了解程度的也不多，几乎都是根据课堂的具体情况进行传统式的课堂教学、实验、答疑、考试、结束，且教师和学生接触的时间也很有限，下课便匆匆离开。当然也不排除某些教师的一点教学方法上的改革。教师所看到只是最终的考试成绩，对教学过程所产生的效果（比如学生学习动力、学习兴趣、学习效果、学生的看法）基本一无所知，只是在学期末的学生评教中可以看到学生的一些建议和意见，而且这些建议和意见也是比较笼统的、不准确的。所以本文认为，只有让我们的教学一线的教师有时间、有精力、有兴趣投入到教育心理学的研究和实践中，使受教育者真正能够享受教学过程和教学效果，科学成才，健康成长，这才是真正的教育！

1.大学生的健康心理。在教学实践中，我们认为，大学生心理健康应从以下几个方面把握：（1）智力正常；（2）情绪健康；（3）意志健全；（4）人格完整；（5）自我评价正确；（6）人际关系和谐；（7）社会适应正常；（8）心理行为符合大学生的年龄特征。本文认为，合格的教育工作者，特别是教学一线的教师，应始终围绕上述8个方面，完成教学过程，并注重教育心理学理论和实践的统一。

2.学习和运用教育心理学的目的。教育心理学的目的通常是指四个方面：描述、解释、预测、控制。总体上有两大目的：理论目的和应用目的[2]。其中，理论目的就是揭示事实，发现规律，构建理论。应用目的从根本上说，就是运用教育心理学的理论、原理和方法，去观察、分析学校教育情境中学生学习的各种心理学问题，如学习的过程、学习的条件、学习动机、学习结果的测量与评价，不同领域的学习等，并为解决各种相关的问题提供依据和策略。教育心理学对教师的具体支持可以描述为以下四个方面：为教师了解和把握学生实际情况提供支持；为教师的教学实践提供科学的理论指导；为教师科学预测和干预学生提供支持；为教师结合实际教学进行理论研究提供支持。综上所述，大学教师学习和运用教育心理学的目的本质在于，把握教学过程，把握大学生心理，研究大学教育规律，确保大学生心理健康，科学成长，健康成才，成为合格的社会人。

二、大学教师与教育心理学理论应用

在教学实践中，大学教师务必重视教育心理学的理论作用和实践作用。

1.教育心理学理论作用。在教学的实际工作中，对“教”与“学”的基本心理规律的分析和研究在理论上具有重大意义：（1）从实际教育过程出发，通过研究和探讨学生学习知识的过程而获得的一些有关教育心理学规律，也是对整个心理学领域作出的贡献。（2）在教育领域，诸如教学论、课程论、德育论等教育学理论尤为重要，对他们的研究和实践直接影响到教学质量，而对教育心理学某些问题的研究却对教育学的理论发展具备一定的促进作用。（3）在教育心理学领域，研究人类的学习过程将为人工智能（AI）的发展提供有力的理论指导。人工智能是研究让机器具有人的智能的科学，主要分为符号推理和神经网络两大学派，人类学习过程的深度研究将有助于机器学习的进展，促进人工智能的发展。（4）教育心理学还将为“计算思维”的研究和训练提供理论指导。计算思维这一概念的提出，旨在培养和训练学生的计算思维能力，其本质是抽象和自动化。计算思维作为一种科学思维，其发展是必然的，将逐步演变为教学改革的核心任务。因此，教育心理学的理论与方法也必将为计算思维的培养和训练提供指导作用。

2.教育心理学实践作用。大学教师和教育工作者要想使教育教学过程科学、合理、高效，必须对教育教学的时间过程进行研究和分析，及时发现问题和解决问题，并系统化和理论化的总结归纳教学过程中的规律，其中包括教与学的心理规律。教育心理学作为以应用为主的学科，更重视研究并揭示存在于教育教学实践中的具体规律，使其直接能为学校教育提供指导[3]。例如，早在1957年，美国教育心理学家奥苏伯尔（DavidPaulAusubel，1918）就通过“意向对保持学习材料的影响”的实验发现一个心理学规律：学生在阅读之前有准备长时记忆的意向比阅读之后才出现这种意向有更好的学习效果。一般而言，如果教师知道此规律，在教学中必然提示学生，学习材料不要只为考试，而是为了长远地掌握知识，以保证学生记忆的持久性。教学实践证明，教育心理学的实践作用可以体现在：为教师了解和把握学生实际情况提供支持，为教师的教学实践提供科学的理论指导，为教师科学预测和干预学生提供支持，为教师结合实际教学进行有关教育学方面的研究提供支持等诸多方面。

三、大学教师应该积极参与教育心理学六个专题的学习和研讨

作为一名大学教师，应重视教育心理学的学习，积极参与教育心理学的培训和研讨。主要内容应涉及以下六个专题：（1）完整的教学过程研究与运用；（2）学习理论研究与运用；（3）学习动机理论研究与运用；（4）学习迁移的理论的研究与运用；（5）高等院校教师的角色；（6）高等院校教学过程中的心理问题。也就是说，大学一线教师应该对上述六个专题做深入、细致的探索和研究，将探索的积极结果逐渐纳入自己的教学实践过程，并贯穿整个教学过程，摸索出一套适合我国大学特色的高水平的教学理论和方法，为教育改革献计献策，是教师的一种崇高的责任。

四、大学教师应积极面对教育心理学的局限性

对大学教师来说，学习与运用教育心理学至关重要。但这并不是说教育心理学的理论和方法是万能的、一成不变的，大学教师应该积极面对教育心理学的局限性，认真研究，并找出对策。在发展中不断研究和应用。教育心理学需要宣扬的不是“心理学知识”，而是心理学视野下的“教育实践”。教育心理学的职责应当是拓宽教师教学和学习的技艺。教育心理学可以帮助教师更好地理解学生及其发展、教师的专业及个人发展。教师可以通过汲取诸如创造性思维、动机、学习策略等心理学概念而不断提高教学水平[4]。归纳起来，教育心理学对教师教学与管理方面的贡献有：改进教师已有的教学观；提高教师教学的效能感；让教师更好地进行反思性实践；更好地进行课堂管理等4]。作为一线的大学教师，在寻求教育学理论和实践支持的同时，也应该认识到教育心理学发展的局限性，对教学的帮助不是万能的。也就是说教育心理学对大学教育实践的支持作用也在不断地研究、探讨和实践中，大学一线教师参加这种研究、实践和探讨活动是有必要的，从长远看，也是大学教师的一项基本任务。这项研究工作主要体现在以下两个方面。（1）在教育心理学中，开展基于教育心理学的教学法研究。目前，在教育心理学中，教学法研究还很薄弱，有待于一线教师的积极参与，力争找到一套更科学的、更有效的、更实用的教学方法，将大学教育上一个台阶。（2）在教育心理学中，开展教育心理学理论和教学实践相结合的研究。教师的教育对象是人（学生），而人是非常复杂而且多变的个体，应该根据不同的情况，灵活多变地采取不同的应对措施。因此，大学教师应积极参与教育心理学理论和教学实践相结合的研究工作。

本文认为，基于教师的职业道德和社会责任感，作为一名合格的、高水平的、对教育事业富有奉献精神的大学教师必须重视教育心理学的学习与运用，应发扬爱岗敬业的精神，争当优秀的教育工作者，须从理论高度对待教育教学实践。即每一位大学教师都应注重教育理论（教育心理学）的学习、研究、实践，刻苦钻研业务，认真研究自己的教育对象，激发他们的学习热情，调动他们的主观能动性和创造力，将教育心理学的理论和方法贯穿于自己的教学实践过程，用科学的教育心理学理论来指导自己的教学实践，这样将事半功倍，收到良好的教学效果。要不断研究新方法、新教改，有效地提高教学质量，大限度地激发学生兴趣，努力地培养学生思维能力、分析解决问题的能力、创新能力，使之树立创新精神，达到理想的教学效果。同时，大学教师也应对教育心理学的局限性进行研究，找出对策，使之更好的为教学服务。特别是国内211工程和985工程院校的一线教师，更应努力探索，刻苦钻研，深刻学习、研究和运用教育心理学的理论和方法，努力提高教师本身的职业素质，最大限度地完善教学过程，敢于挑战国际高等教育的教学质量。

参考文献：

[1]贺建，刘毅敏，杨旭，季卫刚.当代中国大学教育与心理学[J].中国科教创新导刊，2008，（31）.

[2]冯忠良，等.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2010.