计算机与幼儿教育范文

关键词：多媒体幼儿教育教学创新

一、构建符合幼儿健康成长要求的教育环境

利用现代多媒体技术构建符合幼儿心理特点的教育环境，创设和谐愉快的课堂教学情境，充分挖掘思维潜力，在此基础上，可结合民族传统优秀文化，结合幼儿实际情况，进一步发掘和拓展新的教学内容。中华民族的传统文化作品中蕴含很多趣味化信息，具有集趣味性、娱乐性、教育性于一体的欣赏功能，教师要充分发挥民族传统文化教学优势，在扎实课程教学的基础上，进一步把工夫下在开拓创新方面。在此要特别注意，必须突出幼儿教学的民族精神和创新意识。要提高幼儿教学实效，必须有高素质的教师队伍。因为教学条件再好，没有高素质的教师，教学效果肯定不会很好。在幼儿教学实践过程中，教师的素质起关键作用，对幼儿综合素质的提高起到积极促进作用。幼儿教师一定要在提高自身素质的同时，在幼儿教育教学实践过程中发现幼儿的潜在优势，在做好基础教学工作的同时，要给予特定的重点培育。在教学过程中，以提高大多数幼儿的兴趣为基础，培养有潜力的幼儿，做到以点带面，扶优扶强，最终提高所有幼儿学习的积极性，进一步丰富教学内容，提高幼儿的综合素质和独立生活与学习能力，为幼儿创设最佳的教学情境，使其在优美的教学情境中愉快而自觉主动地接受新知识，尽可能享受到现代信息技术的潜在优势，提高教学实效，促进素质教育发展。教师面对不同的教学对象以确定每一阶段的具体教学活动，应尽可能利用计算机创设适宜的教学情境。培养学生对计算机信息技术的学习兴趣和应用意识，让学生充分了解计算机技术的基本知识，提高实践技能，使学生通过网络获取有效信息，从而优化教育教学环境，培养良好的文化素养，为学生进一步适应信息社会环境下的学习、工作和生活打下好基础。教学改革中要不断适应信息技术的发展趋势，根据幼儿园的实际情况，每年划出一定的资金，完成相应设备的配置与改进，满足计算机辅助幼儿教学发展的需要，有利于创设能够提高幼儿教学有效性的新型教学情境，为幼儿开创广阔的文化世界新天地，教师要提高自身素质，充分利用计算机的优势，为幼儿创造能够享受快乐学习的现代新型教学环境。

二、运用多媒体技术激发幼儿的学习兴趣

现代信息技术在幼儿教学工作中的应用，已经越来越受到广大师生的热爱和高度重视。针对幼儿的年龄和心理特点，利用计算机等多媒体技术辅助幼儿教学，以趣味性极强的动态画面，刺激幼儿的视听感觉，进一步激发他们的广泛兴趣，提高运用信息技术进行幼儿教学的能力。无论做什么事情，兴趣是最重要的促进力量，对幼教工作同样能够产生不可估量的积极作用，远远超过教师的主观说教，能够使幼儿愉快地自觉感受文化的魅力。教师通过多媒体辅助幼儿教学，创设能够触动幼儿心灵文化情境，最大限度地激发每一个幼儿的学习兴趣。让孩子们共同欣赏相关的民族文化内容，目的是通过对相关文化的欣赏与了解，让他们加深对风土人情的了解，为进入小学的学习做好铺垫。因为针对幼儿教材的单纯教学不足以激发幼儿的浓厚兴趣，必须充分利用计算机声像同步的特点，设计将音乐与风景图片融合在一起的课件，使幼儿能够身临其境地感受民族文化的魅力。教师可结合生活实践设计一些幼儿相对比较熟悉的情境，然后引导幼儿共同探讨一些相关知识和问题，激发幼儿学习知识的兴趣，让幼儿围绕作品大胆想象，谈谈自己的想法。在整个谈话过程中借助多媒体技术的优势，广泛而深入地探索孩子们共同感兴趣的话题，以利于激发谈话兴趣。教师根据某一阶段幼儿教学的需要进行有效的信息资源收集，设计幼儿感兴趣的优质教学课件，培养全体幼儿学习文化知识的信心。在幼儿教学实践中，经常以趣味性极强的动态视听画面、音乐旋律激发幼儿的学习兴趣，重视对具有民族特色的文学作品的理解，逐步提高幼儿对民族文化的感悟力和浓厚兴趣。

三、运用信息技术激发幼儿的创新思维

在幼儿教育与信息技术结合的过程中，有利于培养幼儿的探索勇气和创新思维能力，在欣赏和学习实践中强化孩子们的创新意识，是集科学性、系统性与连续性于一体的教育教学改革任务。为了有效激发幼儿的学习兴趣，教师要带领幼儿欣赏多种文化作品，并且培养幼儿的求异思维习惯，在听老师讲解后，鼓励幼儿多问几个为什么？恰当的计算机信息技术活动往往是激发幼儿探索精神和培养创新意识的主要动因，信息技术与幼教课程的整合给幼儿带来了更多创新机会，也是提高幼儿综合素养和实践能力的重要教学内容。只有深刻分析当前影响幼儿教育教学的客观因素，有的放矢地做好计算机信息技术辅助教学活动，科学把握幼儿教育教学实践中的每一个细微环节，认真做好教学研究工作，弄清问题的根本原因，才能制订切实可行的计划，提高幼儿的创新思维能力。创设问题情境让幼儿进行有创新性的探索性发挥，尝试让幼儿提出有创新性的解决问题的方法，培养创新意识和探索精神。在教学实践中，利用多媒体课件的声音辅助幼儿教学，需要对幼教学科与信息技术进行有效整合，有意识地培养幼儿的创新精神和学习实践能力。

四、结语

通过运用计算机等多媒体技术辅助幼儿教育教学，不断提高幼儿的学习积极性，培养探索精神和创新思维能力，创设生动有趣的教育教学情境，能够帮助幼儿快速理解相关教学内容，教师首先通过多媒体激发幼儿的兴趣和注意力，紧接着把教材中蕴含的静态画面转化为生动、形象的动态画面或视频，充分发挥其优势，不断探索幼儿教学与现代信息技术整合的有效途径。进一步优化幼儿教育教学效果，提高教学质量，帮助幼儿快速接收相关文化知识，深刻理解教材中的知识内涵，夯实语言文化基础，促进素质教育发展。

参考文献：

计算机与幼儿教育范文篇2

一、计算机信息的应用引发幼儿主动学习的兴趣

人们常说："兴趣是最好的老师。"教育家夸美纽斯也说："兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。"幼儿大脑外于初级认识阶段，对各种事物好奇以好动，他们的学习在很大程度上受着兴趣的支配，计算杨教学它能使幼儿在活动中使终处于积极主动的状态，保持愉快的情绪，从而激发幼儿学习探索的兴趣，引发他们主动学习和求知的愿望，意识到这一点，我们在平时的教学中，利用多媒体的趣味情、游戏情，引发了幼儿主动学习的兴趣。如大班的探索活动《祖国山河》，小朋友们收集了许多图片和动画资料，当我将鼠标轻轻一点，屏幕上展示出了黄河波澜壮阔的风光，幼儿的注意力被黄河水时而汹涌澎湃、浊浪滔天、一泄千里；时而波浪不惊，打着旋涡，缓缓流淌的黄河气势牢牢吸引到了大屏幕上了，他们眼睛紧紧的盯着屏幕，完全沉浸于黄河哪一片景观中去了，当观看完黄河风貌，孩子们已是兴趣盎然，我也倍感轻松，在活动中，他们积极参与，思维十分活跃，大多数幼儿能用他们稚嫩的童话语言表达自己对祖国江河的热爱。运用计算机教学，通过生动形象的艺术效果和动人的魅力，把幼儿的兴趣，激励到如程度，使我深深体会到了"教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

二、教学课件的交互性与动态性，提高幼儿自主学习实践

计算机教学都是以图文的形式提供信息，具有联想性和悲苦线性，符合认识规律，有利于幼儿对知识的获取和保持，图片的动态性也使幼儿可能按照自己的目的和认识特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。计算机教学课件为幼儿设置了很多与教学知识有关的问题，让幼儿在活动中能够发现问题本文由收集整理，并进行主动的探究，借助媒体动脑筋想办法，解决问题。同时在网络环境下，计算机与每位幼儿之间形成的"反馈循环交互"，即幼儿给出一个答案，计算机做出判断并给予反馈，如果答案不正确则要求幼儿重新给予一个答案，计算机再给予反馈，这是计算机教学所有的有效的互动形式，也是其他教学形式所无法比拟的。在《小花送给谁》活动中，幼儿通过课件中设置的情境进行点击或是拖动图标的操作，如点击红花图标，出现语音提示"我是红花，我该送给谁？"幼儿根据自己的思考判断出红花的位置，并将图标拖到相应的位置，电脑又以声音和图像来响应幼儿回答的正确与错误，如果错误便会提示幼儿再操作一次，这种有声有色、轻松活泼的人机交互的学习方式取代了以往我们对幼儿答题的判断形式，使幼儿充满了新奇感，幼儿在学习过程中可尝试错误，再进行自我修正；可以对自己感兴趣的内容反复练习；可以根据自己对知识的掌握情况选择游戏内容。幼儿在欢快有趣的情景中完成教学目标的同时，自我学习的能力也不知不觉的提高了。

三、网络的开放性与交流性，创设幼儿协作学习的环境

网络的协作学习是利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一个学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比深刻理解与掌握的过程。在这一过程中，多个幼儿共同完成某个学习任务，让他们发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。如在学习幼儿非常感兴趣的蚕宝宝的知识时，我们就提代供了多个有关网页，让幼儿自己收集图片、资料、并进行讨论，互相学习，共同总结，从而得更广泛的知识经验。这种基于网络的协同学习系统，可让多个学习者通过网络来解答同一问题，每个学习者都必须与其它学习者讨论，交流彼此的观点并共享集体的智慧。在《给小动物穿衣服》的教学实践中，我们发现，在小组协作学习活动中，幼儿可以观察了解同伴的学习方法和策略，可以与旁边的小朋友共同进行了游戏，可以以竞赛的形式进行操作练习，也可以通屏幕切换了解同伴游戏中遇到问题的以及他们自我学习的方法，这样就为幼儿创设了协作学习的环境。

四、计算机教学的个别性与独立性，促进幼儿学习的个性化与创新性

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿教育应关注个别幼儿差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在计算机教学中，幼儿的学习是在计算机上完成，一人一机使学习不再是集体的，而是由个体独立去完成。与其他的教学形式相比，这种教学面向不同层次的幼儿，每位幼儿可以按照自身的知经验、学习能力进行新知识的学习，避免了传统教学中教师统一讲解、统一要求的"一刀切"现象，在有限的活动时间内，给不同层次的幼儿充分活动的机会与条件，体现各类幼儿不同特点与水平，使得到充分的发展。体现了因材施教的原则。同时这种个别化的学习也可以使教师更详尽的观察每个幼儿，让幼儿的个性在学习中得以发展，以此促进幼儿学习的个性化与创新性。

计算机与幼儿教育范文1篇3

【关键词】服务供给方式;政府;农村幼儿教育;服务基准化;实证研究

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2009)04-0001-04

政府是否应该在幼儿教育供给中发挥主要作用?这是一个典型的规范问题。〔1〕尽管有关幼儿教育社会收益率的研究让越来越多的人认识到政府应该承担提供幼儿教育服务的主要责任,但是客观上由于价值观不同,各国政府在幼儿教育服务的供给方式上仍然存在很大差异,对政府是否应该承担提供幼儿教育服务的主要责任的问题也仍然存在较大争议。不过各国政府在提供补偿性的幼儿教育服务方面达成了高度的共识。即使是在对政府参与社会生活持极保守态度的英国、美国,其政府也发起并正在继续实施着庞大的贫困家庭儿童免费幼儿教育计划。可见,政府应该主要为贫困家庭儿童提供幼儿教育服务,这一点已经成为当前国际社会的共识,不存在规范性冲突。

解决了政府供给的合理性问题,按照公共财政分析的一般框架,下一步需要考虑的问题是应该怎样有效地为贫困家庭儿童提供幼儿教育服务。这个问题涉及对不同供给方式效果的评价,涉及成本和收益的考量,是个典型的实证问题。〔2〕

本文之所以要花费一定笔墨区分规范问题和实证问题,是想说明,在为贫困家庭儿童提供幼儿教育服务这一问题上不存在价值冲突,但是如何有效地为他们提供幼儿教育服务却需要大量实证数据的佐证。目前在我国,大多数人认为政府应该在农村建足够数量的幼儿园,以便更好地为农村儿童提供幼儿教育服务,但是也有一些学者对此提出了不同意见,他们认为购买服务可能是更加合理的一种制度安排。对于这些分歧,我们应该超越规范层面的“应该不应该”的讨论,弄清其产生的根源,累积相关的实证数据,以便选择有效的农村幼儿教育供给方式,解决“该怎么做”的问题。那么,农村家庭的儿童到底需要什么?政府是通过建立幼儿园来提供服务更好,还是通过其他方式更合适?理清这些问题,是我们为农村儿童的发展提供支持的前提。

一、就农村幼儿教育而言,当前迫切需要提高家长的养育、教育水平

近年来,我国扶贫研究的成果显著,为社会干预措施的设计和有效实施提供了有力支持。研究表明,成功的社会干预首先要有针对性,针对合适的人群,满足他们的需求。〔3〕在我国,贫困人口主要集中在农村,农村儿童最需要什么?这一问题并不容易回答。我们需要一些社会调查数据的支持。

2006年,我们参与了联合国儿童基金会在我国9个贫困县(均接受联合国儿童基金会的卫生援助或教育援助)开展的“儿童发展状况基线”调研,获得了我国贫困地区农村儿童发展状况的基本数据。这些基本数据对于政府确定提供幼儿教育服务的重点是非常有帮助的。

1.农村儿童身体发育普遍落后

按照儿童发育标准,0~36个月儿童的发育有一个正常的范围,不在这个范围内的要么是营养过剩,要么是营养不良。根据相关的技术方案,我们对9个项目县的3514名适龄儿童进行了养育和教育方面的调研,结果发现,项目县儿童轻度和重度营养不良的比率非常高。在0~6个月的年龄区间内,项目县儿童营养不良的比率较低,但是随着年龄的增长,儿童营养不良的比率逐渐升高,这与添加辅食后家长不恰当的养育方式有很大关系。另外,中国发展基金会对农村儿童营养状况的考察也证明,我国贫困地区农村儿童普遍存在低体重现象。〔4〕

儿童普遍发育不良,不但和这些地区的贫困有关,更和这些地区家长缺乏儿童养育知识有关。我们对9个贫困县的调查发现,家长对方便面和鸡蛋营养价值的错误判断率在1.6~17.8%之间,这个错误判断率与项目县的经济发展水平存在相关;对水果和果冻营养价值的错误判断率更高,在4.2~25.1%之间,也与项目县的经济发展水平相关。①

2.农村儿童家长的教育能力有待提高

除了养育能力外,贫困地区农村家长的教育能力也有待提高。对项目县儿童家长基本教育知识、态度和能力方面的调研结果表明,父母在识别儿童的危险体征、照顾生病的儿童、培养儿童的生活习惯、锻炼儿童的动作平衡感等方面知识的知晓率只有60~70%,这个知晓率和父母的受教育水平呈显著正相关。另外,调查表明,父亲和母亲在儿童早期教育活动中的参与程度也与其受教育程度呈显著正相关。

二、就农村幼儿教育而言,当前迫切需要政府提供基本公共服务

政府的基本责任之一就是提供安全的饮用水、未被污染的生长环境等基本公共服务。以儿童的计划免疫为例。计划免疫是我国政府需提供的强制,其中有四种疫苗属于基准化服务,即不论各地的经济发展水平如何,地方政府都应该落实。儿童计划免疫卡的建立比率就是度量这种基准化服务水平的基本指标。

根据项目县入户调查结果,除江西临川外,卫生援助项目县儿童未建卡的比率在10%以下,但是在教育援助项目县,未建卡比率在20%以上。它可能说明,当地机构的服务能力受援助项目特征的影响。

我们认为,在考虑我国农村幼儿教育公共政策时,必须充分了解我国农村当前基本的社会背景。第一,家长的养育、教育能力亟待提高。也许,通过教育家长来改善儿童早期教育的家庭环境,可以成为农村幼儿教育供给的一个替代方案。第二,我国现有的财政投入更多的是“养人”而不是“养事”,公共机构的服务能力往往受活动经费限制,很多时候是有机构、有人员,但是没有开展活动的经费。因此,连计划免疫这样的基本服务,教育援助项目县和卫生援助项目县也有明显的差异。卫生援助项目县获得的额外支持可以明显提高现有机构的“做事”能力。

三、幼教机构建设对政府提供幼儿教育服务的适切性

提供服务是现代公共行政的本质所在。服务型政府意味着政府施政目标从由机关和专家决定转变为由公众决定,效率的高低和服务的好坏从由政府自我评价为主导的考核转变为由公众评审为主导的考核,由对特定“功能”“权威”“结构”的服从转变为对“使命”“顾客”“成果”的认同。〔5〕因此,建立以儿童发展需求为导向的公共幼儿教育服务体系是政府需要考虑的问题之一。

如何为农村儿童提供幼儿教育服务?建立幼教机构是否是政府最恰当的选择?我们尝试从以下几方面展开讨论。

1.权衡建立幼教机构的成本与收益

建立幼教机构的成本是非常高的。幼儿教育是劳动密集型行业,生师比非常低,这使得幼教机构的运行成本常常可以与大学相提并论。另外,儿童不宜到很远的幼教机构接受教育,因此农村幼教机构规模通常不会很大,也正因为如此,难以实现规模效益。此外,幼教机构的监管成本也很高。农村的幼教机构通常很分散,如果要严格按照有关规程来监管是非常困难的。如果要获得幼教机构的运行绩效信息,其成本也非常高。

在收益方面,虽然有无数研究证明了幼儿教育的高收益率,但是高收益率的前提是高质量的幼儿教育。当监管变得困难时,农村幼儿教育的质量往往难以保证。在这一点上,农村小学和初中教育质量的良莠不齐已经提供了“前车之鉴”。因此,是通过建立大量幼教机构提供幼儿教育服务,还是通过现有的县、乡幼教机构,扩展它们对农村儿童的服务范围,是需要认真权衡的。

2.对基层服务机构编制外非理性扩张的担心

从1992年实行定岗定编政策以来,我国各级政府和事业单位的编制都非常紧张。1992年的编制标准的确难以满足今天幼儿教育服务的需要。但是,另外一个现象同样值得关注,即编制外的非理性扩张。根据上述“儿童发展状况基线”调研得知,绝大多数幼教机构在编制之外都聘用了临时工作人员,这些临时工作人员中的大多数人基本具备入职资格,但是工资非常低。这种编外聘用人员对幼教机构服务能力的影响还未引起有关方面足够的重视。

编外聘用人员的工资是由基层服务机构负担的,即使他们的工资很低,也会给基层服务机构带来巨大的压力,基层服务机构唯一的选择就是将这种压力转移到所服务的人群上去。因此,在义务性、强制之外附加、捆绑有收益的服务就成了这些机构的无奈选择。保育费之外附加种种收费项目等做法就是这方面的表现。这样的做法使得广大群众对政府和基层服务机构提供的幼儿教育失去了信任,也直接影响了政府为民众服务的社会形象。

3.农村小学发展的经验

在普及九年义务教育的过程中,我国曾经将农村小学建设作为“普九”的切入点来突破,运用贷款以及贫困地区义务教育工程建设的特殊政策,为广大农村地区建设了小学。但是,因为城市化过程中农村人口的减少和民众对优质教育的期望,今天许多农村地区的小学都面临着生源不足、难以维持的困境。农村小学发展的经验在提醒我们,在农村地区大量建立幼教机构是否会面临同样的问题?事实上,如果农村地区幼儿教育的质量得不到基本的保证,那么“祖辈看管”之类的早期教育也许优于质量不怎么样的机构教育。〔6〕

四、建构“电影放映队式”农村幼儿教育服务模式

1.“电影放映队式”农村幼儿教育服务的特征

如上所述,通过建立幼教机构提供服务存在着难以克服的质量、监管难题,因此,寻找其他服务供给方式就成了一种新思路。借鉴“大篷车”幼儿园经验和“电影放映改革”经验,笔者认为,由政府制定服务菜单,由现有幼教机构按照菜单为农村儿童提供流动,也许是一种不错的选择。这样可以减少广泛设置幼教机构可能存在的服务质量低下、不作为等现象,保证农村幼儿教育服务的基准;同时,由现有县、乡幼教机构拓展服务范围,也可以获得更多的服务收益。另外,政府为农村幼儿教育提供的财政经费也可以有效激励这些机构更好地提供幼教服务,从而保证政府为农村儿童提供的幼教服务经费花在农村儿童身上,避免建立大量幼教机构可能出现的“养人”不“养事”局面。

2.“电影放映队式”农村幼儿教育服务模式需要的制度调整

公共财政既是一个经济范畴,也是一个政治范畴。作为国家政权活动的一个重要方面,其收支活动体现着党的方针政策,反映着政府的政策意图,也涉及全体社会成员的切身利益。〔7〕政府改革的过程在很大程度上就是落实公共财政职能和程序性要求的过程。在幼儿教育领域,这种要求集中体现在大力调整和优化财政性幼教投入结构、科学界定财政性幼教供给范围、集中突出公共性特征等方面。

(1)推进基准化服务,以服务核定经费预算

机构膨胀的永恒冲动是一个世界性难题。1992年实行的定岗定编制度遏制了财政投入的非理性膨胀,但没有解决好各类服务机构可持续运转的机制问题,没有解决好在财政约束和服务供给之间作出理性选择的问题。而要解决这些问题,不能只依赖编制核定这样的结果,更重要的是要确定服务基准和根据服务基准核定经费预算。后者正是财政预算制度改革的重要内容。有许多学者提出要以预算体制改革为切入点改革财政投入体制。〔8〕然而,目前预算体制改革还处于起步阶段,包括儿童早期教育在内的基础教育、基本医疗服务都应该朝着基准化服务方面推进,从而促使预算体制改革内容具体化。

(2)遏制基层机构扩张冲动

基层服务机构编制外扩张有其存在的客观性。在缺乏就业机会的农村,接受过专业教育的毕业生进入公共服务机构,拿着临时工资,等待正式工作岗位,是一种不得已的选择。自上而下的编制管理避免了财政性开支的非理性膨胀,但遏制基层服务机构的编外扩张冲动,是摆在管理者面前的又一难题。唯一的选择是重新进行公共服务事权的厘定,用服务岗位预算管理代替人员预算管理,将服务机构改革与公共服务供给标准的核算加以统筹考虑。

(3)以基准化服务监控基层服务机构绩效

改革开放至今,单个制度的改革对事业发展的促进作用已经越来越小,改革进入到系统化制度调整阶段。确定儿童早期教育的服务基准,不仅可以为地方政府提高自己的公共服务质量提供动力,而且可以为预算体制改革和促使政府向服务型政府转型提供基础。确定儿童早期教育服务基准还有一个重要的功能就是监控幼教机构的服务绩效。将机构服务满足公众需要的程度作为机构绩效评价的尺度,可以为上下级的业务管理和技术交流提供标准,这体现了国际上新公共行政主义的主张。

2000年后,我国公共财政体制改革逐渐成为社会关注的热点,公共财政体制改革被赋予了越来越多的职能。目前,宏观讨论有效政府、公共服务、公共财政改革的文献较多,而在一个具体领域里讨论其服务的公共属性及其对财政体制改革的要求的研究并不多。农村幼儿教育是公共服务的重要组成部分,讨论政府为农村儿童提供教育服务方式的改革,明确政府服务供给效率的判断标准,进而探讨公共财政体制改革问题,有助于促进公共财政体制的建设,从而推动政府的转型。

参考文献:

〔1〕〔2〕斯蒂格里茨.经济学〔M〕.3版.北京:中国人民大学出版社,2006:21,21.

〔3〕汪三贵,等.中国新时期农村扶贫与村级贫困瞄准〔J〕.管理世界,2007,(1):56.

〔4〕中国发展基金会.为了国家的未来:改善贫困地区儿童营养状况试点报告〔M〕.北京:中国发展出版社,2009:9.

〔5〕顾丽梅.信息社会行政发展的新趋势〔J〕.国家行政学院学报,2001,(2):39-41.

〔6〕BERINICENYLAND,ZENGXIAODONG.GrandparentsaseducatorsandcarersinChina〔J〕.JournalofEarlyChildhoodResearch,2009,(2):46-57.

计算机与幼儿教育范文

论文摘要：作为工作在培养幼儿第一线的幼儿工作者，具备相应的信息技术能力、信息素养已经成为时代和社会提出的必然要求。本文结合近几年对学前教育专业的计算机教学，论述了如何培养学前教育专业学生的信息技术应用能力。

近年来，国家和地方政府加大了对学前教育的投入，对学前教育的质量提升寄予了更高的期望。我们迎来了加快促进学前教育信息化，提升学前教育整体质量的重要发展契机。齐齐哈尔高等师范专科学校作为黑龙江省西部地区幼儿师资培训中心，培养的学生直接面向社会。因而研究我校培养学前教育专业学生信息技术应用能力的问题就越来越显得紧迫。

一、信息技术在幼儿教学中的重要性

“幼儿园是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。因此，幼儿教育价值定位的着眼点应该是培养幼儿不断自主学习的态度和能力，以及积极适应社会生活的态度和能力。利用现代教育信息技术，能充分开发、组合和利用各种学习资源，扩展教育或学习的空间，使教学摆脱以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚。加强幼儿园教育环境信息化建设，实现信息技术与幼儿课程教学的整合是学前教育发展的趋势和方向。幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学活动应该该采用直观的教学方式，而多媒体技术的特点正好符合了这一要求，调动了幼儿的兴趣。教学信息根据教学要求和幼儿个体差异作选择、编排，大大提高了教学的灵活性，并改变了以往单调呆板的教学方式，打破了单一的习惯思维，激发出孩子创造的火花，变被动为主动，使幼儿真正成为教育活动的主体，更有效地掌握知识与技能。

二、新时期幼儿教师应具备的基本信息素养

概括地说，信息素养是指掌握与信息有关的理论、知识和方法，能有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。那么，作为信息时代的幼儿教师所应具备的信息素养包括：能意识到信息在信息时代的重要作用，对信息有积极的内在需求、能时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息易于幼儿接受与理解、能促进各种活动与教学，能把有效的信息整合到所教课程的教学当中去，善于将信息现象与幼儿生活、环境迅速联系起来，善于从信息中找出解决问题的关键；掌握信息、信息来源、传输、获取等基本知识；能利用网络媒介、各种多媒体以及多种软件开发、制作幼儿教学课件和幼儿活动环境平台。

三、学前教育专业加强信息技术教学的途径

（一）对计算机基础课程内容进行调整

针对我校学前教育专业学科及学生特点，在总课时不变的情况下对教学内容进行了调整，降低了传统的计算机原理、二进制、计算机的基本构成等内容在教学中的比重。对于学前教育专业计算机普及性教育非必须掌握的东西，可少讲或不讲。计算机教育专家谭浩强教授就提出过：在基础教学中引入计算机原理、二进制、补码、汉字码等教学内容，实际上是计算机普及教育中的一个误区，应该加以改革。在调整方案中增加了PowerPoint学时，主要目的是为了增加学生的实践动手能力。在教学中我们还结合实际应用，经常给学生带去最新的计算机资讯，如微博、论坛等，不把计算机教学的目的仅仅定位为通过等级考试。

（二）增设flash、Photoshop等课程

经过考察，了解到各幼儿园均希望本园教师具备一定的课件开发能力，可以说，能开发课件已经作为新时代幼儿教师的基本技能。如果在教学时幼儿教师只会使用现成的多媒体软件来进行教学，在实际应用中会存在很多问题：由于软件是他人开发，往往并不能完全满足自己的教学要求；很多时间幼儿教师只是在教学环节中使用一个很小的课件片段，由于不懂课件制作技术而不了了之，如果懂制作，在很短的时间内就能制作完成。所以，学前教育专业的学生掌握一定的多媒体制作技术是社会需求对人才培养模式提出的要求。我校学前教育专业学生在第一学期学习了计算机基础课程后，在第三学期课程安排中，把flash、Photoshop合并为一门课，课程的教学目标定位为只需学会制作简单的动画，进行简单的图形图形处理即可。根据以往教学经验，课时太少学生不能学到实际的东西，课程太多学生任务太重，压力太大，我们认为每周3课时比较合理，而且可以利用网络教学等拓展学习空间和时间，以解决课时不够的问题。

（三）开设一定的计算机选修课程，满足不同学生的需求

我校根据学生的实际情况动态开设动画提高班、视频剪辑班、图形图形处理技巧班等，拓展学生的学习空间，满足不同层次学生的知识要求。几年来，我校多次组织了课件制作大赛、动画制作大赛，通过大赛，学生在实践中学会了发现问题、解决问题，他们的动手实践能力得到了明显的提高。

（四）加强实践环节

计算机知识与能力的培养在很大程度上取决于学生上机实践与课外实践。加强实践环节是学生接受知识、培养能力、提高创新素质的重要途径。实验教学目的重在培养学生的上机动手能力、知识综合运用能力，让学生在“理论-实践-再实践”的过程中达到消化知识、掌握知识和利用知识的目的。我校除了课堂内要安排学生练习实践外，还利用晚自习、周末等安排计算机老师到机房值班对学生进行及时指导。

（五）合理应用现代网络技术进行教学辅助

目前我校已经建立了学校内部学习网站，每个学生均可以用自己的学号登陆，里面放置了相应的网络教学资源、教学视频，以及与课程内容相配套的讲义、练习、测试题库。学生登陆后可以在里面预习、复习、自学、练习、提问、上交作业等，这种模式使课堂得到了延伸，拓展了学生的学习时间、空间，经过几年的实践，取得了较好的效果。

参考文献

[1]但菲.高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展[J].教师发展与教师教育，2006，(4).

计算机与幼儿教育范文篇5

一、引言

教育信息化是近年来教育领域研究的热点，人们坚信以计算机、互联网等为代表的信息技术在教育领域中的应用能够提高教学效率，优化学习过程，构建丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，为教师的教与学生的学提供有力的技术支持。随着科学技术的发展与普及，现代信息技术开始从城市走向农村，从高校延伸到中小学甚至学前教育领域，不少学前教育领域的研究者与实践者对现代技术在学前教育中的应用抱以较高的期望，然而现代信息技术在学前教育领域中应用理论和实践研究并没有像中小学领域、高等教育以及职业教育领域成熟。学前教育信息化理论与实践研究始终处于边缘化，没有得到应有的重视。这种现象的出现除了因为研究主体的研究背景和研究兴趣外，一定程度上也是源于学前教育本身的边缘化。”[1]因为学前教育是各级各类教育中的薄弱环节，长期存在教育资金投入不足、教育资源严重匮乏、城乡发展极不均衡、师资队伍不健全等问题，甚至一些地方入园难”的问题都很突出。如果连基本的入园”都得不到保证，那么所谓的学前教育信息化也就只能被搁浅。

然而，近年来有越来越多的学者和一线教师对学前教育信息化进行理论与实践探索。笔者在中国知网（CNKI）中以学前教育”、幼儿园”、幼儿教育”并含信息化”或信息技术”等为主题词进行专业学术检索，时间限定为2007—2012年①。检索到相关文献496条记录，其中硕士论文42篇，学术期刊439篇，会议论文2篇，报纸类13篇；2007年至2012年间，文献数量呈上升趋势，如图1所示。

笔者借助陈超美开发的知识可视化分析软件CitespaceII版本，对496条文献记录进行主题词提取，以期全面、可视化地呈现近年来学前教育信息化研究的热点。得到学前教育信息化关键词网络时区视图，如图2所示。

从图2可以看出，2007年学前教育信息化研究的热点最为集中和丰富，中心影响度也较大。其中，多媒体课件”、现代信息技术”、计算机”、信息技术教育”、信息素养”、信息技术手段”、多媒体技术”、教学活动”、整合”等关键词成为这一年度的研究热点。2008年至2012年，研究热点平稳过渡，从过多地关注信息技术逐渐转移到更加全面而深入的研究，如学习兴趣”、教育资源”、教学情境”、信息化”、学科整合”、家园共育”、电子白板”、交互式”、网络平台”、信息化建设”等热点词的出现全面推动学前教育信息化的建设与发展。

尽管学前教育信息化受到较多的关注与研究，但我们还缺乏对当前学前教育信息化建设与应用现状的全面了解，如果不能及时准确地把握学前教育信息化的发展状态及存在的问题，就不能保证学前教育信息化的可持续发展。因此，全面了解学前教育信息化建设与应用现状非常有必要。根据图1和图2，结合与学前教育信息化相关的496条文献内容，本文从政策法规、基础设施建设、资源建设、幼儿园教师信息素养、信息技术应用等五个方面对当前学前教育信息化建设与应用现状进行阐述。

二、学前教育信息化政策、法规与标准制定初现成效

学前教育信息化政策、法规该标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，标准中要求教师具有一定的现代信息技术知识。幼儿园教师具备信息技术知识对幼儿园的信息化管理、信息化教学活动开展、家园合作、科研水平起着积极的作用，是信息化时代对幼儿园教师的必然要求。

2012年，《教育信息化十年发展规划（2011—2022年）》指出基础教育中要培养学生信息化环境下的学习能力。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。这些能力和习惯的养成，必然要求幼儿园处于良好的信息化环境中：拥有适宜的信息化基础设施、丰富适宜的信息化资源、具备较高信息素养的幼儿园教师等，才有可能实现这些目标。

2012年9月，全国学前教育管理信息系统”开始建设，该系统是为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，加强学前教育管理，监测国家学前教育重大项目和各地学前教育三年行动计划的实施情况。该系统的开发与运行是教育信息化建设的成果，也是推进学前教育科学化管理、信息化管理的重要手段。

除了国家政府层面的政策、决策支持外，一些省市地区也早早意识到学前教育信息化发展的重要性，开始学前教育信息化实践，制定相应的规定和标准，以此推动学前教育信息化建设与应用。

2009年，《北京市学前教育信息化行动计划（2008—2010年）》[3]，该行动计划认为学前教育是基础教育的重要组成部分，学前教育信息化作为基础教育信息化的重要组成部分亟待建设与发展。该行动计划以提高幼儿园教育质量、提高教师信息化水平与运用信息化手段提升教育能力、引导家长掌握科学育儿的知识为主要目标。三年内要在北京各区县建立60个学前教育示范基地，以点带面，从而促进全市学前教育信息化建设；建立北京地区的高质量、安全、稳定的学前教育信息化管理平台，实现学前教育的资源共享、信息传递、网络交流；普及示范幼儿园及一级一类幼儿园网络平台的建设，逐步推动、引导其他级类和性质的幼儿园的网络平台建设；提高各级各类幼儿园行政管理工作信息化和管理人员的信息技术水平；

2009年底，浙江省教育厅制定《浙江省幼儿园装备规范（试行）》（浙教办技[2009]173号）。该规范将信息技术装备配置单独列为一项，其中计算机教学办公配置、网络中心、闭路电视系统属于选配项，广播系统、安全监控系统属于必配项。2011年，江苏省教育厅印发《江苏省幼儿园信息技术装备标准》，对幼儿园信息技术装备标准的要求有：每个班配备有多媒体系统，每个幼儿园配备网络办公区，要建立幼儿园网络校园，幼儿园广播系统及幼儿园安全监控系统。

2011年《上海市托幼园所信息化教学环境建设配置要求》（沪教委基[2011]88号）。该要求从园所网络环境配置、园所基本配置到班级信息设备配置都提出了具体要求：幼儿园除了配备1个多功能活动室，示范园和各区县信息化实验园可按需配备电子白板、视频会议系统；示范园和各区县信息化实验园可按需配备多媒体资源室，提供可访问连接互联网或区教育网、园所内部资源的电脑，供教师或幼儿、家长访问相关多媒体资源；建议每园配备一定数量的笔记本电脑，提供给教师用于移动办公和外出学习培训使用。

2012年12月，河南省教育厅印发《河南省幼儿园办园基本标准（试行）》（豫政办[2012]169号），标准中将电视机、DVD、录音设备等现代信息技术产品作为园所的必配设备，而办公计算机、打印机、数码相机、摄像机、投影仪、视频展示台、广播系统等较高一级的多媒体设备则根据园所的经济实力选配。

此外，在天津、辽宁、吉林、四川、重庆等地也相继了相关的学前教育信息化建设文件，从幼儿园教育技术装备到数字化网络资源建设等方面都提出具体要求。

这些政策、法规及标准的制定推动了学前教育信息化的发展并取得初步成效。如北京市学前教育信息化示范基地的建设与评选，积极推动了幼儿园所信息化建设，形成鲜明的信息化建设模式。北京市西城区棉花胡同幼儿园[4]从2006年就开始信息化建设工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教学等于一体的网络运行模式，以幼儿园信息化管理促进教师发展、保障幼儿园安全、推进家园共育为目标。北京市丰台区芳庄第二幼儿园[5]在十一五”期间，形成了计算机信息技术课程框架，建设了信息化管理平台、信息化资源平台、信息化沟通平台。上海市学前教育信息化经过十几年的建设与发展，从最初单一的信息逐步拓展到涵盖管理、教学、培训、支持的综合服务领域。[6]

尽管近年来国家的政策对学前教育信息化体现出较多的关注，各地也在积极地实践探索。但学前教育信息化建设与应用之路才刚刚起步，从当前发展现状来看，政府应继续加大对学前教育信息化的政策支持，加大对学前教育信息化的扶持力度，为学前教育信息化的发展提供良好的政策氛围，各省市地区应根据当地现有的经济水平适宜地制定学前教育信息化法规、标准。

三、学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著

经费投入是学前教育信息化基础设施建设的关键，据有关统计显示，我国学前教育经费占教育总经费的比例只有1.3%，而国际平均水平为3.8%，由于政府保障水平低，导致学前教育中民办比例甚高（2010年，中西部地区民办幼儿园的比例高达80%以上[7]），同时办园质量参差不齐。[8]我国的学前教育信息化在宏观上区域发展不平衡，微观上内部应用不协调，学前教育里的数字鸿沟”已经成为实现教育公平的严重障碍。幼儿园的网站、局域网等设置都要花费大量的资金请企业代设，所以一些经济实力并不雄厚的民办幼儿园就脱离了信息技术发展的轨道。[9]当前幼儿园信息化基础设施已成为推进学前教育信息化进程的瓶颈，我国学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著。发达地区的幼儿园几乎可以100%地实现网络连通，信息化设备不断升级更新。但对于一般的城市来说，离这样的目标还有一段距离，而对于农村地区和边远山区，这样的目标遥不可及，因为基本的入园”问题还未解决。

东部地区学前教育信息化建设起步较早，经费投入比较充足，发展得比较充分；而中西部地区，由于基本的园所建设及普及问题仍未解决，幼儿园的信息化基础设施建设还未受到重视和有力的支持，但有条件的省市在学前信息化基础设施建设方面还是有成效的。大部分地区的幼儿园已将现代信息技术应用于幼儿园的教育教学和管理当中，建立多媒体活动室、幼儿班级里也配备了电脑、电子白板、投影仪、DVD等硬件设施。部分发达地区还配置有双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，基本实现了园园通”。

西部地区，以兰州为例，幼儿园在信息化基础设施建设方面还处于较低水平，人们对信息化教学设备理解还比较狭隘。其中幼儿园的配置率达到70%以上的设备有联网的计算机设备、录音机、电视机，其中录音机的配置率达到了92%，而投影仪和幻灯机、数码摄（照）像机等的配置率则大部分不到50%。有52%的幼儿园配置有多媒体教室，有38%的幼儿园配置有广播系统，只有24%的少数幼儿园配置了专业计算机教室，而视频会议室、报告厅等其他信息化教学环境配置寥寥无几。[10]而中部地区的硬件设施配置也不够完善：尽管所调查的幼儿园100%的配备有电脑、打印机、扫描仪和数码摄像机等设备，但是人均占有量却呈现显著差异；省示范幼儿园的电脑人均占有量为0.073台，市示范幼儿园的电脑人均占有量为0.04台，民办幼儿园仅为0.02台。[11]

相对而言，上海地区的学前教育信息化在理论与实践方面都是走在全国前列的。2003年，上海市99%的幼儿园可以通过拨号或ADSL上网，建成园内局域网的就占61.5%，教师可使用的设备主要是计算机、VCD/DVD和录像机。2004年，上海市还为幼儿园创建了园园通”管理应用平台，截至2011年，园园通”公办园覆盖率达到100%，为全市18个区县，近千所幼儿园的3万多名教师、20多万户家庭所用。2005年，上海全市幼儿园宽带安装率达到73.4%，各幼儿园计算机平均拥有量为13台。2009年，各区县园所全面完成信息化设备的升级更新，实现班班有计算机、园园通宽带，根据区县、园所实际，添置、构建了双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，添置了电子白板、投影仪、数码相机等大量信息化应用设备。[12]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》中强调要建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。面对经费投入的比例与发展学前教育信息化发展所需大量经费的矛盾，我们应积极与社会各界建立合作，让更多有社会责任感和历史使命感的优秀企业共同参与到学前教育信息化建设中来。

利用社会力量推进和发展我国学前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家园（又名安康公益”网络项目）。2001年，IBM公司与我国教育部合作，将小小探索者”（KidSmart）项目引入中国，截至2010年，IBM已向中国的学前教育机构捐赠了3400多套总价值6800多万人民币的小小探索者”儿童电脑和配套软件，在全国范围内150多个市、县建立起了600个小小探索者”儿童电脑中心，直接或间接培训教师超过1万名。小小探索者”项目以捐赠多媒体儿童学习中心及配套的教学软件为基础，通过为合作幼儿园组织教师培训，促进教师进一步探索幼儿教育教学方法和模式的转变，提高幼儿园教师运用现代教育的能力和水平，以促进教师们专业化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼儿园、519154位老师加入安康计划。吉林省学前教育信息化的起点就是安康家园。针对吉林省私立幼儿园多、信息化支撑程度低、建设资金几乎为零的现状，安康家园雪中送炭，借力”推进了学前教育信息化发展。[14]

我们应参照各地区的经济水平和地域特点，根据幼儿园的不同等级，分类指导、分步实施、分层推进，逐级展开学前教育信息化建设，改善当前学前教育信息化基础设施建设薄弱、区域性差异显著的现状。比如，在发达地区和城市，在已有的信息化建设基础上，加快构建信息化学习环境，进一步完善幼儿园所的信息化教学和管理服务功能，探索适宜幼儿园的信息技术与课程整合新模式。在经济欠发达地区，有条件的城镇学校可以加大普及和推广互联网、园园通”，进一步完善信息化基础设施建设和培训。没有条件的地区，要加大传统的信息技术设施配置，如录音机、电视机、摄像机、DVD等。

四、学前教育信息化资源严重匮乏，专业化水平低

教育信息化资源建设是实现信息化的保证和重要支撑，是支持教师进行信息技术与课程整合的基础，资源的数量和质量决定着学前教育信息化的质量。集成优质教育资源，推进资源共享是学前教育信息化的当务之急。”[15]

目前已有的学前教育信息化资源形式主要包括幼儿教育资源库（满足幼儿园教学需要）、专题学习网站、教师博客、各园课件制作素材库等。学前教育信息化资源建设主要依靠各地政府的投入和支持，在幼儿园、教师、家长及部分社会力量的共同努力下来完成。目前我国绝大部分省市的教育部门都建立了学前教育网站，幼儿园也有自己的独立网页、班级博客、家园互动平台、幼教主题论坛等一系列的网络资源平台。如中国学前教育网、上海学前教育网、浙江学前教育网、山东学前教育网、学前教育信息化研究网（http：//e-predu.com，河南大学学前教育信息化研究所主办）等网站上的内容更新速度较快，内容丰富。这些网站大都传递国内外学前教育的最新信息，倡导学前教育的最新理念，为领导决策和学前教育改革提供信息服务，为全社会的早期教育提供信息服务。

但专门为幼儿提供学习的网络资源较少，适合幼儿学习和发展的软件开发技术在国内还很不成熟。在兰州，幼儿园网站（网页）普及率为36%，主要用途集中在幼儿园宣传、教师间分享教学信息、教师与家长之间的互动等方面，而为幼儿提供的自主学习资源几乎为零。[16]上海学前教育网是上海学前教育信息化的核心成果之一，是汇集国内外学前教育专业信息的资源库，更是集聚上海市优秀活动设计、课件、素材等的课程资源库。上海学前教育网多渠道整合上海市幼儿园课改成果，凝聚各方专家、名师，悉心打造优质的学前教育专业资源，相继推出幼师、家教、早教频道，重点建设课程教材”、06游戏”、06医院”、06厨房”、06悦读”、家教”、03宝宝养护”等栏目。通过优化整合、共建共享幼儿园课程资源，有效减轻了教师负担，提升了幼儿园教学质量。[17]

相比之下，国外的儿童教育及社交网站已经发展的较为成熟，2012年国外评出最受欢迎的15个儿童网站，[18]其中排名第一的Nick网站每月访客量近500万人次。国外的儿童网站专业性强，分类明晰。如网站的内容一般包括教育类、娱乐类和成年人类（针对老师和家长），其中教育类网站下又细化为动物、艺术、数学、音乐、科学、太空等七小类。并且这些网站的内容绝大多数以玩为主，是为了让儿童了解一些他们平时比较少接触的东西，而不是让孩子记住什么知识。这些网站也都定位准确，根据网站内容分级，让相应知识水平的孩子去学习相应的内容。关键的一点是国外的儿童教育网站还关注培养儿童的媒介素养，它们会教孩子如何在上网过程中保护自己的隐私，还专门为家长设立了forParents”网页，为家长如何引导孩子正确使用网络提供建议。这些做法都是值得我们学习和借鉴的。

学前教育信息化资源的匮乏是阻碍幼儿园教师利用现代信息技术进行教学的重要因素，即使幼儿园配备良好的现代教育技术装备，也无法在实际的教学和管理中发挥作用。另外信息化资源的专业化水平仍有很大的提高空间，现有的资源很难满足一线教师教学和科研需要。学前教育信息化资源要与当前学前教育的目标、内容与特点保持一致，设计要符合幼儿学习的习惯和心理特点。同时，也需要专门的设计与开发人员参与，将幼儿园一日活动、教学活动、观摩课等相关资料进行收集整理，以图片、文字、音频、视频、动画等多种形式整合呈现，并按照幼儿在各个年龄段的身心发展特点和教学需要，将这些资源转化为专业的信息化资源，并借助基础教育信息化网络平台或园园通”进行共享。

五、幼儿园教师的信息素养不高，缺乏有效培训

现代信息技术在幼儿园教学与管理中的应用是时展的趋势，必将成为幼儿园教育环境中的重要因素。这对幼儿园教师来说无疑是很大的挑战。幼儿园教师的信息素养关系到信息技术在幼儿园教学中应用的效果，关系到信息技术与幼儿园活动课程的整合质量，关系到学前教育信息化的质量。如果幼儿园教师不具备一定的信息素养和信息技术教学能力，那学前教育信息化将成为空谈，信息技术也无法在幼儿园中发挥优势，培养儿童在信息化环境下自主探索学习的能力也无法实现。而目前我国幼儿园教师信息素养整体水平不高，缺乏培训机会，国家也没有制定有关幼儿园教师的信息技术能力标准。

自2005年教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》后，就启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。截至2007年底，完成了1200多名骨干培训者的部级培训，并先后培训了4万名省（县）级骨干教师；14个省、自治区、直辖市也先后启动了一线教师的培训工作，已有近40万名教师参加了培训。

与中小学教师的信息技术能力相比，幼儿园教师的信息技术能力还有很大差距。目前，幼儿园教师对录音机、电视机、计算机等传统的现代教育技术设备掌握得较好，而对投影仪、幻灯机、打印机、摄像机等设备的掌握水平较低，绝大部分农村幼儿园教师从未使用过PowerPoint、Excel，多数幼儿园教师对多媒体课件的制作、多媒体素材的处理能力显得尤为欠缺。[19]

缺少专业的培训机会是阻碍幼儿园教师信息素养提升的重要因素，且培训收效甚微。在西部地区（以兰州为例），只有64%的幼儿园偶尔展开信息化教学培训，还有9%的幼儿园从未进行过与信息化教学相关的培训，经常开展这方面培训的幼儿园还不到总数的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、财政部启动幼儿园教师部级培训项目，针对中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行不同形式的集中培训。其中，在大部分省市的培训中，都开设了专门的信息技术课程，以培养他们的信息素养，提升现代信息技术使用能力。

我国幼儿园教师的学历水平普遍偏低，应采取多种形式的培训来提高教师水平。2010年全国幼儿园教师学历的统计情况显示，直辖市及东部地区以上海地区为例，幼儿园教师本科及以上的占到45.95%，大专及以上为93.6%；而中部地区以河南为例，本科及以上比例为0，大专及以上为60.3%，中专39.7%；西部地区以甘肃为例，本科及以上比例为0，大专及以上比例占70.23%，中专比例占29.77%。[21]

因此，对于我国东部发达地区的幼儿园教师来说，对学前教育信息化的认识已经趋于个性化”，他们对现代信息技术装备已熟练掌握，能够根据本园所的特点进行适宜的信息技术应用，那么在培训中则主要注重理念的学习，如听专家讲座、报告讨论等形式。而对于中西部地区的幼儿园教师来说，对信息技术的认识比较大众化”，虽然意识到现代信息技术对幼儿园发展的重要性，但对于如何定位和开展学前教育信息化还不十分清晰。那么在培训中除了学习必要的现代信息技术知识与技能，还应注重理念的学习和渗透。比如以教师主动学习为主导的参与式培训，这种培训方式不仅能使教师在很大程度上学会如何运用信息技术引导幼儿主动学习，而且能有效促进教师的自我发展和提高。[22]

六、信息技术在学前教育中得到较广泛应用，但研究水平有待提升

信息技术在幼儿园中的应用不仅提升了幼儿园的科学管理和信息化管理水平，进一步丰富完善家园共育的形式与内容，更重要的是它可以优化教学活动过程，为幼儿的学习创造丰富的环境，创设主动学习情景。目前信息技术在我国学前教育领域中的应用主要包括三个方面：一是幼儿园的行政管理工作，二是幼儿园教育教学，三是家园共育。

信息技术在我国学前教育教学中得到相当广泛的应用，不仅将信息技术与语言[23]、健康[24]、社会[25]、科学[26]、艺术[27]等领域的学科教学活动相整合，有的幼儿园还专门为幼儿开设电脑课[28]，一时间引起家长和社会的热议。在2006年，《上海市幼儿园应用信息技术的调查与分析》[29]一文中作者曾提到，面对该如何在幼儿园中应用信息技术这一问题时，多数人首先考虑的是设立专门的电脑教室，并开展计算机教育活动。这反映了当前学前教育中应用信息技术的观念还未转变，未将计算机作为学前教育教学活动中的助推器”，受中小学信息技术教育的影响严重。

虽然信息技术在学前教育教学活动中广泛应用，但实践的多，学术研究的少；新闻报道的多，用实验和数据说话的少。网络上不乏各地幼儿园教师共享的信息技术应用于幼儿教育教学的主题案例、视频资料、课题研究等，如北京市丰台区芳庄第二幼儿园计算机信息技术课题组的《计算机信息技术与幼儿园区域游戏整合的研究报告》[30]、安徽师范大学附属幼儿园[31]的现代信息技术在幼儿园美术教学中的运用研究”（项目编号：JG05161）、幼儿信息素养初步形成之研究”（项目编号：4-05-21-085）等。中国学前教育研究会”也在网上公布研究会十一五”、十二五”的立项课题，其中有关信息技术与幼儿园方面的课题有：信息技术（多媒体）在幼儿园美术活动中的运用研究”（兰州军区政治部幼儿园）、影响教师运用信息技术融入幼儿园教学的因素研究”（华南师范大学教育科学学院）、信息技术促进家园合作和沟通的实证性研究”（广州）；[32]但这些大多是地市、基层幼儿园所或研究机构的实践心得，缺乏相应的理论支持和研究深度。

计算机与幼儿教育范文篇6

1.幼儿园投入项目的标准没有建立。

导致各幼儿园的投入成本不一致，根据投入产出原则，收费标准也不一样，这样成本的核算就失去了可比性。因为，标准没有建立，个人主观的投入、各地区经济条件不一样，投入的人力、物力也就不一样，这样的成本核算对建立收费标准是毫无意义的。

2.对幼儿园的场地使用费及建筑费用是否应该列为成本项目中存在分歧。

通常来说根据办学的条件及性质来决定是否纳入成本之内，对于公办幼儿园，国家有无偿的土地使用及建筑使用权利，反之，私立幼儿园需要自筹经费解决场地使用费、建筑房屋费等，土地是稀缺资源，特别是在城区，场地的使用费用超过了大部分的支出成本。因此，此项成本是必须要纳入成本核算范围内。

3.成本核算应当考虑学前教育质量是否符合标准。

目前，虽然我国对学前教育的质量评价体系缺乏客观的标准，以及影响学前教育质量的其他因素较多，在事后也无法对第三方进行测试验证。所以，这样一来很多家长对幼儿园的质量评价就只重视硬件条件的投入，从而使幼儿园忽视对人的投资，这样既导致了教育资源的浪费，又使幼儿园的收费不断攀升。

4.政府对私立学前教育干预的必要性，应当考虑对私立幼儿园形成有制度的补贴。

当今在西方发达国家，国家财政支持幼儿教育已经成为一种国际趋势。而我国私立学前教育状态基本属于谁入园，谁缴费，没有任何财政支持。这样既阻碍了私立学前教育的持续健康发展，也给私立幼儿园的高价收费提供了借口，国家没有支持，就失去了对私立幼儿园收费的调控，不乏有适龄儿童甚至因为公办幼儿园入园难，民办幼儿园收费贵而放弃接受学前教育。为了更好地实现入园机会相对平等，国家应对私立幼儿园进行适当补贴并落到实处，加强对私立幼儿园的收费监管，才能从实际上解决对私立幼儿园收费监管失控的情况。

二、核算科目的构建

为保证科学、有效地进行有效的成本核算，借用张曾莲教授的核算模式，并结合私立幼儿园的教学成本特征，在进行成本核算时必须要把握一些主要方面。

1.成本核算的对象。

核算对象决定了对谁来进行成本的核算工作，学前教育是培养人的教育活动，自然学前教育的主体应是幼儿园的学生本人。根据成本核算的概念来划分也应是这样，企业作为生产者，生产出来的单个产品的成本也就是企业需要计算的成本。如果把幼儿园看做是“企业”的话，那幼儿园的单个学生在读完一个周期的课程结束之后所花费的费用就是幼儿园的生均成本了。所以，在考虑幼儿园的学生在正常上课的情况下，核算成本的对象就是幼儿园单个的学生。

2.对折旧费用的理解。

目前，大部分幼儿园成本核算都未把折旧的费用考虑在内，但是很多学者都认为，应该把幼儿园固定资产的投入计入教育成本之内。如果在教育成本中不考虑折旧费内，将办园时的固定资产投入一次性归为当时的教育成本，这就造成了教育的不公平。固定资产的投入开始应根据直线折旧原则，计算出每年的折旧费用，之后就不再计算固定资产投入费，而只计算折旧费。因此，为了教育核算成本的科学性和准确性，必须计算固定资产投入的折旧费。

3.成本核算的周期。

根据我国的会计分期统一采用的是公历年的1月1日起至12月31日止，这样的会计制度的核算时间就与教育的周期相矛盾，一般私立学前教育的起止时间为3月初至第二年的1月底，这样计算周期时间不统一，核算成本就会出现前后不对的情况，所以，核算幼儿园的教育成本，应该按照月成本核算，核算幼儿园学生在园的实际成本时，应该减去学生未在园的成本差额费用进行成本核算。

4.成本核算的主要项目。

教育成本项目，是指构成教育成本的费用类别。如果要对幼儿园在园学生的成本进行准确核算，必须先明确核算的主要项目，进而要对成本核算的主要项目进行系统的划分，并进行科学的分析其核算的可行性，如图1所示：明确成本核算的主要项目应当注意以下几个方面：一是要出台相对科学并可行的最低投入标准和最高投入标准，并进行实时监控，将投入与收费标准挂钩，超过最高投入标准的部分不予考虑成本核算的范围。二是要注意将属于教育成本范围的纳入成本核算范围进来，而不属于教育成本范围之类的应当及时纠正，避免造成教育资源的浪费以及影响教育经费的使用效率。

5.利润的合理范围。

既然是私人投资，就应当有一定的利润空间，可以参照社会平均劳动工资进行合理分配利润，根据国家统计局2012年城镇非私营单位在岗职工年平均工资（即原“全国在岗职工年平均工资”）数额为47593元，日平均工资为182.35元。也可以依照投资的平均劳动成本10%进行等额定价以及投资风险的百分比进行合理定比例。

三、成本核算的方法

为了对学前教育经费的准确核算，考虑到各年级的教师工资成本及物力、人力等成本的投入大小有差距，特采用年级分级核算方法，分年级核算方法可以有效的避免年级之间支出费用不清楚，成本核算的准确度不高，对成本控制难度较大的问题。这样可以促进经费的使用效率，年级之间的费用花费清楚对个人控制成本也有一定的督促作用。年级分级核算方法如下：按照年级不同成本进行核算，即按照成本模型（见图2）分别计算出小班（N）班、中班（N）班、大班（N）班总支出核算成本。在考虑保证学生缴费人数与到课率人数比例正常的情况下，用各年级总成本/幼儿园（小、中、班）班级数=单个班级成本，得出单个班级成本/单个班级学生数=人均成本。这样计算保证了计算出每个年级、每个班、每个学生的不同的成本，可以做到更好计算成本的准确性和科学性。如果有部分老师交叉上课的情况，则按照课时费总额除以在各年级不同的工资成本再进行归纳。

四、对构建收费标准的建议

计算机与幼儿教育范文篇7

一、信息技术教育对幼儿园教学活动的影响作用

1.营造了崭新的学习环境和活动氛围，提高幼儿学习的兴趣

《纲要》中明确规定“幼儿园的教学活动应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。”传统的教学活动虽然我们的教师也能够做大量的课前准备工作，展示图片、照片、实物等教学用具给孩子们观看，以加深幼儿对各种事、物、现象的理解和认识，但多媒体课件的运用以其独特的表现力和感染力带给孩子们更加深刻的感知觉刺激，色彩鲜艳逼真的画面、柔和动听的配乐、适时适度的语言提示，帮助孩子们在愉快的操作学习活动中将抽象的概念具体化、形象化、动态化。在组织中班科学活动《垃圾压缩》中,孩子们亲身体验各种"压缩"方法后,并播放了一段废品回收站里使用压缩机压缩废品的生动画面,在强大的视觉冲击下,孩子们不禁"哇"地大声叫起来,全们真实地感觉到了"压缩"在生活中的妙用.

2.满足了幼儿自主学习的需求，培养了幼儿的创新创造精神

自主学习对于幼儿园的孩子们来说，受年龄特点和理解能力等方面因素的制约，有很大的难度，而信息技术教育与幼儿园教学活动的有效整合，适宜地为孩子们提供了一个良好的学习界面。动画、声音、影像刺激了孩子们的多种感官，激发了孩子们主动学习的兴趣和愿望。传统的教学手段和教学模式只注重知识结构体系的研究，忽视了学生认知结构的改善，忽视了教学过程是一个学生主动参与学习、教师主导启迪思维的特殊双边活动，从而造成学生左半脑负担过重，右半脑开发不够，严重影响学生思维的全面发展。

二、信息技术教育与幼儿园教育教学活动的整合

幼儿园的教育教学不仅仅局限于孩子们每天上午集中进行的1节、2节教学活动，而应当是随时利用孩子们一日生活的每一个有利契机开展教育教学活动，树立“教育即生活，生活即教育”这样的一个大的教育观。

1.多媒体课件与集中教育教学内容方面的整合幼儿园的教育教学内容是全面的、启蒙性的，涵盖了健康、语言、社会、科学、艺术（美术、音乐）五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。由于幼儿年龄小，生活经验少，他们的生理和心理特点决定了幼儿园的集中教学活动内容不能简简单单地靠教师的说教来完成，而必须给孩子们呈现更加丰富的直观形象，帮助孩子们理解和掌握学习的内容。多媒体课件（视频影像、电脑动画）以其独特的教育功能，化静为动、化难为易、化虚为实、化远为近，将教育内容形象、鲜明、具体地表现出来，增强了集中教育活动的趣味性，引发了孩子们探索学习的兴趣，大大提高了教学活动的质量。

2.信息技术教育手段与家园共育工作的整合随着幼儿家长自身素质和教育理念的不断提高，家长们更加关注自己的孩子在幼儿园的生活学习状况，时刻关心孩子们又学习了什么新的知识内容、掌握了那些新的技能技巧。定期开展的邀请家长来园参加公开教学观摩活动已经远远满足不了家长的要求。而信息技术应用于家园共育后能够充分发挥其交互信息、共享资源等特性,在交流时间、合作渠道、沟通内容、共育效果等方面体现出了突出的优势作用。

三、信息技术教育与幼儿园园本研究的整合

随着教师驾驭信息技术水平的提高，教师们积极探索信息技术和自然美育的有机整合，调动了幼儿的兴趣，激发了幼儿的主动学习积极性，提高了幼儿的审美情趣和能力，促进了幼儿园教育特色的形成。大量信息的获取，使教师的眼界更宽、思路更广、观念更新。在先进的理念指导下，教师组织活动的形式更新，方法更科学，幼儿获益也就更多，教师与幼儿共同成长。充分利用多媒体技术,极大地延伸幼儿的感官，延长其感受时间、拓宽其空间领域、丰富其感性材料，从而激发他们积极主动地参与探究活动，使他们的思维空间得到扩展。多媒体技术与带领幼儿实地观察的开放式探究活动相整合，给幼儿营造了恰当的学习情景氛围，为幼儿主体性发展创造了良好的条件。

四、信息技术教育与幼儿园后勤保障工作的整合

计算机与幼儿教育范文篇8

1.内部应用不协调

学前教育信息化需要的不单单使计算机网络的硬件，还有使用这些硬件的人。根本的说，人才是主体。目前有些幼儿园里配备有计算机，网络等先进的硬件设备，但是园里的一些幼师不懂得怎么去合理的利用它们。有的以前没有用过计算机，根本不会用；有的虽然会用，但是却根据自己的喜好乱用，或者机械的使用。这样不但没有达到原来的教学目的，还造成了资源的浪费，不利于师生之间的相互交流，抑制幼儿的发展。这种传统的教师与先进的教学设备不匹配的矛盾如果得不到解决，学前教育信息化将仅仅是形式主义，表面文章，根本无法达到国家所预期的目的。

2.电脑游戏对孩子的诱惑

对于孩子来说，电脑游戏没有压力，深入浅出，很容易上手，让他们更容易获得成就感，于是，这对他们的诱惑比什么都大。怎样确保计算机成为一个学习的工具而不单单是一台游戏机”，也是学前教育信息化应该考虑的问题。

二、针对学前教育信息化问题的解决方案

1.学前教育信息化的普及

这需要的是全社会的努力，使经济发展的成果更多地为教育创造便利。我国的边远地区还有很多儿童，要通过学前教育信息化使他们人虽然没有走出大山，而眼界却开阔到大山之外。对于生活在城市低收入家庭的孩子，要给予一定的帮助，使他们也能从学前教育信息化中得到应有的提高。在计算机、网络等硬件普及的同时还要开发更多的软件来弥补教学过程中发现的不足之处，使儿童在说，听，看的同时快乐地学习知识，使教学过程更加轻松、愉快。

2.强化从教人员培训

对已经聘任教师的培训可以提高教师们应用这些信息资源的能力，使他们能够根据教学目标和儿童的年龄，身心发展状况设计出符合孩子们学习发展要求的课件。各个幼儿园之间也可以把自己教师做的比较好的课件发到网上进行经验交流，提高整体的教学水平。而且对于新的幼师招聘时，严格把关，不但要考查其开发儿童智力，塑造儿童健康心理的能力，还要关注其对信息技术掌握的程度。

3.幼师要对孩子们进行正确的引导

避免孩子们因为玩游戏而上瘾，电脑游戏不但占用他们太多时间，影响他们的学习，还影响他们的身体发育。孩子对电脑游戏的痴迷固然不是好事，可是如果正确引导，将他们对电脑游戏的热情转变为对用电脑学习的乐趣，便可以一举两得，让他们爱上学习，让他们能够在学习的过程中找到在游戏中一样的快乐。正如孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

4.完善学前教育评价体系

要有一套合理的学前教育评价标准将学前教育信息化水平列入其中。这样有些不愿意配备计算机网络的幼儿园迫于这个标准压力也会安装相应设备，这样才能更快的实现普及。同时这个标准不能仅仅看软硬件的数量，还要兼顾幼师的信息技术能力，硬件的使用率等，把它们也列入评定参考项目。

三、我国学前教育信息化的发展趋势

计算机与幼儿教育范文篇9

【关键词】幼儿教育；教育公平；社会排斥

【中图分类号】G617【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2010)10-0035-04

在我国，幼儿教育属于非义务教育，幼教资源仍然是一种相对稀缺的社会资源。作为教育的起始阶段，幼儿教育公平诉求又有着非常重要的意义。影响幼儿教育公平的因素是多方面的，其中社会排斥因素起着一定的作用。本文拟从社会学视角探讨现阶段我国社会排斥因素对幼儿教育公平性的影响，并提出相应的解决策略。

最早提出社会排斥这一概念的是法国学者拉诺尔。1974年，拉诺尔用社会排斥(socialexclusion)的概念指称那些没有受到社会保障的保护、同时又被贴上了社会问题标签的不同类型的人，例如精神和身体残疾者、自杀者、老年病患者、受虐儿童、药物滥用者等边缘人以及的人和其他社会不适应者。到上个世纪80年代末，欧洲委员会接受了社会排斥这一概念，并将其视作制定社会政策的重要参照。由于西方各国的政治传统和意识形态不同，社会排斥具有不同的含义。现在社会排斥一词的含义已经泛化，意指主导群体在社会意识和政策法规等不同层面对边缘化的贫弱群体的排斥。由此可以得出这样一个结论：社会排斥就是指社会中某一个阶层、群体或个人由于某种原因处于政治、经济、文化上的弱势地位，他们被社会剥夺了一些应有的权利，从而导致了生存状态的恶化。社会排斥一般包括经济排斥、政治排斥、文化排斥、社会关系排斥等。在幼儿教育领域，也存在着这样的社会排斥因素，进而影响到幼儿教育的公平。

一、影响幼儿教育公平的社会排斥因素

从作用的方式来看，社会排斥因素可分为显性和隐性两种。显性的社会排斥是通过明确的制度、政策、法律、习俗的规定，即不合理的社会结构而造成的社会排斥，这种排斥会将一部分人排除于正常的社会权利之外，例如美国的种族歧视政策、中国城乡居民的不同国民待遇等。隐性的社会排斥是指在一些看似平等的游戏规则之下隐藏的因为文化、观念、习惯上的原因而造成的实际上的不公正。影响幼儿教育公平的社会排斥因素包含了显性的排斥制度和隐性的排斥机制。

(一)显性的排斥制度

1．户籍制度排斥

在我国，制度排斥是结构性排斥的一个主要方面。这种社会排斥有些是由国家或某些组织在制定制度的过程中造成的。还有一些是无意识的政策失误或不正当的政策导向引起的，这种排斥往往受到国家政策、法律、社会习俗的认可。新中国成立后我国陆续出台了多种制度安排和政策规定。最终造就了城乡二元化的户籍身份体系，形成农民与市民两种基本身份群体。户籍制度的二元化直接导致了国家对幼儿教育财政投入的二元化。城乡儿童在不同的制度架构中获得的是不均等的教育资源，幼儿教育的不公平性逐渐显现。

作为一个起到排斥作用的制度安排，教育财政投入的不公平引发了幼儿教育过程的不公平。建国以来，国家在教育资源配置上倾向于城市。并形成以城市为中心的教育体制，各种教育资源向城市高度集中。据统计，农业劳动者阶层在我国所占比率为42．9％，是中国规模最大的一个阶层，然而，我国城市公共教育机构获得的资源远远多于农村公共教育机构。一方面，由于得到的教育财政投入非常有限。农村幼儿园的办园质量无法与城市幼儿园相比。另一方面，由于经济收入水平较低，农村幼儿家长也无法承担过高的教育成本。根据中国社会科学院“当代中国社会结构变迁”课题组的调查：我国农村的收入等级结构形态是一个蜡烛台形状，上层极少，中层和中下层的比例也很小，各占1／7左右，下层所占比率接近70％。农业劳动者阶层往往因为经济上的困境无奈选择一些低收费、低成本、低质量的民办幼儿园。这类幼儿园一般设施简陋，规模很小，缺乏户外活动场地甚至存在安全隐患，幼儿教育质量难以得到保障。有的农业劳动者干脆放弃了让子女接受幼儿教育的机会。大量进城务工人员的子女也往往因为户籍原因失去接受幼儿教育的机会。城乡之间因户籍制度造成幼儿教育发展的巨大落差，是我国幼儿教育不公平的突出体现。

2．组织制度排斥

根据社会排斥的垄断范式的观点，社会秩序具有强制性，因而，排斥包含着阶级、地位和政治权力的相互作用，并为特定群体的利益服务。也就是说，由阶级、地位和政治权力划定界限的社会实体对稀缺资源享有垄断权，这种垄断权赋予他们共同的利益，他们也力求通过社会封闭(socialclosure)来保持这些利益，其他人则被挡在利益外面。在现代工业社会，最重要和最大量的资源(包括人和物)往往是由组织控制而不是由个人拥有的。因此，组织中的管理者实际上拥有了对所属资源的控制权和支配权，处于不同单位部门的人在享受的各种社会资源方面有着巨大的差异，这其中就包括幼儿教育资源。

新中国成立后，我国在城市建立了以“单位制”为主、以居住地区“街居制”为辅的社会管理体制。与这个社会管理体制相适应，政府以不同的方式分配幼儿教育的财政支出。对于政府和事业单位所属的幼儿园如各级各类政府机关幼儿园，政府按照人员编制和供给标准给予办园经费，这类幼儿园在公共财政投入和分配上享有更多的优惠。2009年10月，广州市财政局网上公开了本市114个政府部门2009年的部门预算。文件显示，广州市委、市政府、市公安局、市人事局、市民政局、市财政局、市文化局、市港务局等8个部门的9个机关幼儿园，支出预算共计7431．44万元，其中一般预算资金合计6001．32万元。这意味着这些幼儿园总计计划支出7000多万元，其中有6000多万元来自财政经费补贴。在9家幼儿园中，有两家幼儿园预算超出了1000万元，预算最高的市第一幼儿园．预算支出为1997．91万元(其中一般预算资金支出为1546．11万元)，市委市政府的两家机关幼儿园预算支出总额合计也超过了千万元。这引发了社会各界的广泛关注和质疑。这类公立幼儿园并不采取“就近入学”，而是主要招收政府和事业单位工作人员的子女，以及教育系统工作人员的子女．剩下的入学名额则以捐资助学的形式向社会开放。很明显，这类幼儿园对受教育者的家庭提出的主要不是经济上的要求，更多的是组织资源上的要求。如果某儿童不是相关单位工作人员的子女，几乎没有就读该类幼儿园的可能。这类现象即是

组织制度排斥的典型表现。据统计，国家与社会管理者阶层在全国阶层结构中所占的比率为2．1％．在城镇阶层结构中所占比率为2．6％。但从国家对幼儿教育公共财政的投入来看，幼儿教育的优质资源却大量向该群体所在组织单位集中，这类看似保证了受教育机会的表象下隐藏了个体享有教育资源的不公平。

(二)隐性的排斥机制

1．社会网络排斥

幼儿教育作为有限的公共资源，在分配时经常需要借助个体的社会资本。社会资本指的是嵌入社会关系(社会网络)中的，在有目的的(工具性)活动中可以获取并加以动员的资源。个体的社会网络体现为交往的人数、交往的对象、网络的密度和分布等。在我国，个人所拥有的“社会关系网络”的数量和质量会直接影响到获得社会资源的水平。就幼儿教育而言。个人拥有社会关系网络的状态就直接影响到其子女所能享受到的幼教资源数量的多少和水平的高低。对于某些人群而言，由于其所拥有的社会网络资源有限，基本上失去了参与优质幼教资源竞争的可能。以进城农民工为例。尽管他们的社会生活场所发生了变化，但没有从根本上改变其以血缘、地缘关系这些原有社会关系为纽带的社会网络。郭星华、杨杰丽等人2002年在北京的调查表明，农民工与北京市民的互动并不多，有接近40％的农民工从来没有和社区里的其他居民来往过。他们原有的社会网络资源的数量和质量对其子女在现居住地获得幼儿教育资源基本没有帮助。

2．空间区隔排斥

安东尼・吉登斯的社会排斥理论提出了社会排斥的两种类型：一种是对于社会底层的排斥。即将他们排除在社会提供的主流机会之外；另一种是社会上层的自愿排斥，也就是所谓的精英反叛，富人群体选择离群索居，从公共机构中抽身出来。城市是人口密度大、社会结构复杂的生活场，在有限的地域范围内社会各阶层人员共同生活，阶层隔离是显性的，其中空间的排斥尤为直观、明显。城市规划和住房市场的变化导致城市在一定程度上出现了相对集中的富人居住区与穷人居住区。城市精英和城市贫民的差异在空间隔离中被凸显出来。这种空间排斥同样对幼儿教育的公平性产生了影响。

在我国，幼儿教育是非义务教育，这给教育产品的提供者和教育主体的承担者提供了更多双向选择的可能。近年来，随着幼儿教育办学体制的深入改革，幼儿教育日益市场化。享受优质幼教资源成为不同阶层经济资本博弈的舞台。那些无法通过制度分割而享受到优质教育的人群开始通过这种途径获得。随着幼儿园逐渐成为居住小区必要配套设施的发展趋势，居住小区本身就开始承担起幼儿教育领域中的社会排斥功能。那些设置在高档住宅区的作为给予居住者教育服务的社区幼儿园必然要求家庭能够具有购买高档住宅的能力。这种空间排斥与受教育者家庭的经济条件密切相关，是一种个体排他策略，更不容易被察觉。

二、缓解社会排斥影响，促进幼儿教育公平

(一)发展农村经济，消除制度性的排斥屏障

针对城乡二元结构造成的结构性排斥，一方面必须大力发展农村经济，缩小城乡差别，以消除产生排斥的社会基础。另一方面，消除农村贫困固然需要，但是仅凭市场不可能自动消除贫困。更不能促进幼儿教育的公正和平等，因此消除二元的社会保障、福利体系，建立和完善农村幼儿教育体系非常迫切和重要。

首先，要加快城乡二元户籍制度的改革。一是逐步取消农业户口与非农业户口的二元结构，建立对流动人口的动态管理制度；二是消除户口的社会附加功能，切断户籍身份与享有社会福利之间的关联，改变户口与就业、医疗、社会保障、教育、住房等公民利益挂钩的不合理现象，实现城乡一体化管理。正是城乡户籍壁垒的存在，造成流动人口子女在城市中无法得到与城市孩子同样受教育的权利。其次，相关部门在制定和实施幼教政策时，应特别关注城乡差异，树立城乡教育整体发展的意识与价值观念。在配置幼教资源时，应加大对农村教育的投入。积极解决农村幼儿教育经费问题。

(二)增加财政投入，理顺公共财政投入机制

如前所述，幼儿教育不公平不仅是由于公共财政投入不足，更是因为没有理顺公共财政投入机制。幼儿教育财政性经费在各类幼儿园之间的分配是学前教育经费管理体制改革的一个重要内容，关系到整个幼儿教育质量的提高，也关系到社会各个群体的切身利益。

幼儿教育经费一般由财政或税务部门转拨给教育主管部门，再由教育主管部门根据需要按照一定的比例把这些经费分配到各个幼儿园或其他学前教育机构。政府有义务提供幼儿教育资源，但资源毕竟有限。因此在增加幼儿教育公共财政投人的同时，要形成新的幼儿教育供给体系。曾晓东在《转型期我国幼儿教育发展体制》一文中对此问题进行了深入论述。她认为，理顺幼儿教育的财政管理机制，要将各级各类幼儿园财政供给的渠道、结构、形式厘清。如在财政投入渠道上，虽然主要矛盾体现为中央和地方政府的财政分配与财权不相匹配，但更加隐蔽和深层次的问题是教育财政投入按照隶属关系而非责任类别所作的分配。政府办园的经费预算在政府办公经费中列支，企事业单位和教育部门办园的经费也在各自的预算中列支。而不属于这个体系的幼儿教育机构却缺乏经费来源。真正为一般民众服务的幼儿教育机构，如街道幼儿园、小区幼儿园、农村幼儿园等得到的政府资助非常有限。因此，打破幼儿教育服务的单位樊篱，建立起社会公共服务性的、开放的幼儿教育供给体系非常必要。

(三)明确幼儿教育性质，使幼教政策向弱势群体倾斜

计算机与幼儿教育范文1篇10

关键词：免费男幼师生；信息技术课；学前教育；信息素养

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-8454（2014）08-0027-04

一、引言

2010年，中国青少年教育问题研究专家孙云晓主任和其他学者一起写的《拯救男孩》一书，提出了“男孩危机”概念，提出从幼儿园、小学、中学直到大学，男孩都面临重重危机。[1]造成这种危机的原因之一是现在学校里大部分教师是女性，教育环境中缺乏男性教师。而男女教师比例失调最严重的是我们的幼教，研究显示，发达国家男性幼儿教师的比例只有1%-4%，日本男幼师比例约为7%，世界目前最高的美国幼儿园男教师也不过约占10%，而在中国，男幼师占比还不足万分之七，很多幼儿园的教师队伍是清一色娘子军。[2]然而这一时期正是孩子品质形成的关键时期，孩子85%-90%的性格、理想、学习习惯及生活方式都是在这个阶段形成的。因此当前这种教育方式对男孩的成长不利，造成许多男孩多了些阴柔之美，少了些阳刚之气，多了些柔弱和依赖，少了些责任和担当。孙云晓直言不讳的说：“没有男教师的幼儿园是不合格的”。鉴于当前幼儿师资性别结构矛盾突出、男幼儿教师稀缺的状况，江苏省下发了《江苏省教育厅关于开展师范生免费教育试点工作的通知》（苏教师〔2010〕10号），[3]决定自2010年起实施五年制师范学前教育专业男生免费培养计划。力争在3-5年内使全省每所幼儿园拥有1名以上男教师，切实解决幼儿师资建设面临的突出问题。免费男幼师生（以下简称免男）实行提前批次录取，定向招生、定向培养和定向就业一体化，其在校学习期间免缴学费、住宿费，并补助生活费。目前江苏已招收1139名免费男幼儿师范生，这必将壮大未来幼儿园男教师的队伍，为幼教事业注入新的活力。但从这批学生的现状来看，还不能满足幼儿教育现代化的需要，一方面信息化的迅猛发展，幼儿园的现代化教学设备越来越多，对这些设备的使用、维护维修对幼儿园教师尤其是男教师的信息技术能力要求越来越高，另一方面源于我们正处于知识爆炸时代，各科知识都在急速生长，知识的淘汰率和陈旧率非常高，对教师的专业素质和终身教育提出更高要求。这些免男将来走上工作岗位，他们的信息素养能否胜任现今幼儿园教师的岗位要求？我们现行的信息技术课程培养模式和方法是否能达到要求？这些不容忽视的现实问题，都需要我们从事学前教育专业信息技术课的教师进行认真思考和系统规划。

二、免费男幼师生现状分析

为了掌握每个学生的实际情况，在开课之前，我们对我校招收的每届免男进行一次摸底调查。调查工作主要包括四个方面内容：一是学生原有学校计算机课程的开设情况；二是学生计算机基础知识和基本技能掌握情况；三是学生利用信息技术解决学习和生活中遇到问题的能力；四是学生的信息习惯、对信息技术的认识和信息道德情况。调查的方式方法：一是与班主任老师和学生进行座谈；二是调查问卷的发放、回收、统计、整理与分析；三是对“信息技术”必修课的全过程跟踪和观察。调查分析发现：

1.对信息技术感兴趣但不会积极主动学习

为了鼓励品学兼优的男生报考幼师，江苏省实施了两项政策保障:一是实行“两免一补”，即免学费、住宿费，补生活费；二是学生毕业后都有编有岗，俗称“包分配”，这两项政策使我校报录比高达300∶1，学生的分数基本都达到了当地四星级高中的录取分数，但也使他们没有经济压力，没有升学、就业压力。甚至部分学生“考的是编制，不是幼教”，学生学习的积极性和主动性不高，另一方面学生在义务教育阶段接受的是应试教育，学习动机多数是老师、家长让我学，自主学习能力有待提高。

2.对信息技术重要性认识不足

学生大多认为信息技术不过是休闲、娱乐的一种工具，对于工作来说就是处理一些文档和表格。没有意识到信息化社会的发展趋势，没有意识到良好的信息素养对日后工作和学习的重要作用。

3.计算机基础知识参差不齐

来自经济欠发达地区的部分学生，以前接触计算机较少，计算机基础知识和基本技能掌握较差；相比较而言发达地区的孩子计算机接触的要多一点，休闲、娱乐功能用得很熟练。学生的计算机应用能力的差异较大。

4.学生信息素养有待提升

学生普遍缺乏信息活动的正确态度，信息利用率低，不会评价、选择信息，不会创造性地使用信息，利用信息和信息手段去解决学习和生活中遇到问题的能力有待提升。甚至有部分学生信息意识淡薄，不能遵守网络相关法律知识和有关规定,没有养成良好道德自律的习惯。

三、免费男幼师生信息技术课程教学改进措施

江苏省免男的培养是一项新的举措，培养质量的好坏对于幼教事业的健康发展关系重大。以往学校招收的幼教专业的男生少之又少，研究男幼师生教育教学方式、方法的成果也极其少见，以致于面对免男信息技术能力的培养这个新课题，既要考虑到男生的特点，对他们进行针对性的培养，又要注重发挥他们的性别优势，培养他们的实践操作能力和利用信息技术自主学习能力。要做到这一点唯有从制度建设和德育教育、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式、教学资源库建设等方面全面改革才能实现。为此我们专门成立了课题研究小组，经过认真调研，与同类学校老师的交流、探讨，有针对性地采取了以下措施：

1.增强学生学习动力

首先我们积极地向政府主管部门献言献策。建议政府应该进一步将政策具体化、细则化，完善培养制度中的监督机制、淘汰退出机制，完善培养中的问责机制，让好的制度促进学生学习的积极性和主动性。其次加强德育教育，让学生了解所学专业的性质、功能和意义，接受专业身份，深刻认识到幼儿园男教师对儿童成长的不可替代的价值，从而增强他们的自信心、自豪感和使命感，把立志从事幼教、终身从教当作自己的一项事业而不是谋生手段来追求。[4]再者作为信息技术教师，我们要让学生充分认识到信息技术的重要性，一方面信息化的迅猛发展，幼儿园的现代化教学设备越来越多，对这些设备的使用、维护维修对幼儿园教师尤其是男教师的信息技术能力要求越来越高，另一方面我们正处于知识爆炸时代，各科知识都在急速生长，知识的淘汰率和陈旧率非常高，教育对教师继续教育和终身教育提出更高要求。师范生要学会利用信息技术主动地建构自己学习和工作所需知识，由被动的接受知识转变为知识的主宰和学习的主体。只有掌握了信息技术这个工具，才能在以后的工作中更好的发展和成长。总之，教育主管部门、学校、教师共同努力，从根本上扭转“考的是编制，不是幼教”的思想，激发免男的学习动力，打造一支知学、好学、乐学的男生队伍。

2.合理调整课程计划

从社会对幼儿园男教师的实际要求出发，根据2010年7月颁布的《国家中长期教育改革发展纲要》，2010年11月《关于当期发展学前教育专业的若干意见》，结合学生的特点，制定了信息技术课程计划：

与以往课程计划相比，由于免男的文化课基础好，知识接受快，我们减少了信息技术基础知识、操作系统windows、文字处理、电子表格的授课时间，增加了计算机技能应用性课时。如增加了计算机网络课时，培养学生熟练利用网络获取信息，传输信息、处理信息、应用信息的能力。增加了信息素养道德课程，信息道德是指在人们在信息活动中所应遵循的道德规范。[5]学前教育学生作为未来幼教事业的主力军，提高他们的信息素养，既是教育的最基本需要，又是幼教事业健康、蓬勃发展的保证，必须教育学生正确理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用网络。增加了常用软件的安装、计算机维护与维修，培养学生解决学习和以后的教学中经常遇到的一些计算机问题的能力，如计算机运行速度变慢、计算机无法正常启动，需要简单的操作或重装系统，或者网络突然连接不上等，而幼儿园一般不会配备专职的计算机教师，如果我们培养的免男能具备常用软件的安装、计算机维护与维修的技能，这些问题就迎刃而解了。反之，遇到这些问题，男老师解决不了，一方面体现出男生动手能力差，另一方面影响幼儿园正常的教育教学。

3.改革教学方法，积极推行任务驱动教学法

男生天性思维灵活，兴趣广泛、动手能力比女生强，所以教师要为其创建一个能听、能看、能动手操作、能交流的情境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习的内容和适合自己水平的练习。“任务驱动教学法”是以任务为主线，学生在自主和协作的环境中建构知识，是符合男生性格特点的一种教学方法。在实际教学中我们积极进行了实践。

例如在讲授powerpoint动画时，分五个步骤实施课堂教学。(1)提出任务：首先展示一组美丽夜空的动画效果，既能给学生以美的享受，又能激发学生学习兴趣。然后布置学习任务：让学生设计一幅美丽夜空的动画。(2)师生共同分析讨论：要达到所需效果，需要用到哪些素材，如何让它们按自己设计动起来。难点部分教师给予讲解和演示。(3)学生练习，教师指导：学生完成任务的过程中，由于各方面的原因会遇到一些难以解决的问题，教师要适时地引导学生找出解决问题的办法，培养学生自己解决问题的能力。(4)学生作品展示与评价：评价时以鼓励为主，学生的任务设计都是独一无二，都花费了自己的心血，对学生给以正面肯定，培养学生的创新意识与创新能力。同时对存在的问题要指出和引导，以利于学生的提高和进步。(5)扩展与提升：学生作品总是有不完美之处，同一问题有不同的解决方案，学生可以在完善作品的过程中拓展知识，提升解决问题能力。

实践证明，任务驱动教学法始终把学生作为学习的主体，使学生对知识的学习触类旁通、点面结合，对培养学生的信息素养、自主学习的能力和创新能力有着积极有效的作用。

4.学生信息道德教育始终贯穿在整个教学环节

学前教育学生作为未来幼教事业的主力军，提高他们的信息素养，不仅是教育的最基本的需要，也是保证幼教事业健康、蓬勃发展的保证。

信息道德的教育，教师更不能摆出一种高高在上的姿态向学生灌输，因为盛气凌人的说教、振振有词的指责，听起来冠冕堂皇，却滋润不了学生的心田，改变不了学生的行为，教师要贴近学生的生活实际，用一个个活生生的案例，春风化雨式将信息道德内化为学生良好的信息道德和信息习惯。这些案例俯拾皆是，如7月31日的《焦点访谈――一次车祸的真相》报道：7月10号一辆从贵州务川县开往遵义的客车，在经过凤冈县天河桥头时被一辆货车撞到桥下。事故发生后凤冈县政府迅速组织救援救治，并对外公布了事故造成4人死亡的情况。但是网络上却不断出现这起事故现场死亡十几二十人的传言，认为当地政府有意瞒报。经过调查，3名男青年为了发泄不满，借此编造、散布不实信息。结果编造者受到法律的惩罚。2007年10月12日，陕西林业厅公布了陕西猎人周正龙用数码相机和胶片相机拍摄的华南虎照片。周正龙声称在野外拍得华南虎照片。周正龙被判有期徒刑2年6个月，并处罚金2000元。

5.拓展学习时空

为了拓展学生学习的时间和空间，我们大力开发信息技术课程数字化课程教学资源库，建立学生自主学习管理平台，促进优质教学资源的共享。[6]数字化教学资源库内容非常丰富，它包括：课程标准、实施方案、教材讲义、习题试题、政策法规、典型案例、教学课件、操作视频、动画演示、教学录像、在线训练等等，这些资源库的成功开发，实现了从单一的纸质教材发展到全面的、立体化的教学资源的转变，提供教与学的资源平台，学生能根据自己的具体需求、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式，在学习的时候还可以结成学习同盟，合作化解学习难点，提高了学习成效。学生毕业后，如果对以前学习的内容有遗忘，也可以登录课程教学资源库平台进行再次学习，全面拓展了学生学习的时空，为学生的终身学习搭建了平台，提供了资源。

运用学生喜闻乐见的方式如QQ群、电子邮件、百度贴吧等，进一步拓展学生的学习时间和空间，以期取得较好的教学效果。具体做法是每周从周日到周五晚学生自习时间都安排老师到机房值班对学生进行辅导，学生学习中遇到的问题可以马上得到解决，也可以解决学生QQ群、电子邮件、百度贴吧中提出的问题。这些带有时代特征学生乐于接受的流行元素增强了教学的交互性，便于师生之间、学生之间沟通交流，增进了师生、生生之间的感情，促进了学生信息素养的提升，为学生未来的学习和生活打下良好的基础。

免费男幼师生的信息技术课程教学，直接关系到他们的信息素养，关系他们将来踏上工作岗位的职业素养。因此，希望通过我们的积极探索和努力实践，切实提高学前教育专业免费男幼师生的信息素养，为幼教事业健康、蓬勃发展贡献一份力量。

参考文献:

[1]孙云晓,李文道,赵霞.拯救男孩[M].北京：作家出版社,2010：9-38.

[2]徐志国.男幼师的缺乏、流失与其职业优势的矛盾[J].学前教育研究,2006,6:55-57.

[3]江苏省教育厅.关于开展师范生免费教育试点工作的通知(苏教师[2010]10号)[DB/OL].2010..

[4]史晓波.男幼儿教师专业认同的个案叙事研究[D].西南大学,2008.

计算机与幼儿教育范文篇11

关键词新媒体；幼儿信息素养；学前教育

中图分类号：G613文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0074-02

1前言

关于信息素养的问题，邓小平同志很早就提出应该从娃娃抓起的培养建议。随后，我国也在相关文件中提出了要重视培养现代人的信息素养，并指出实施的方法就是要从学前教育开始抓起，让学前儿童接受到一个信息素养的启蒙教育。由此看来，新媒体环境下的幼儿信息素养培养显得尤为迫切与重要，这将为他们未来的工作、生活以及学习奠定良好的基础，培养他们终身学习与合作学习的良好品质。

2当前我国幼儿信息素养教育现状

幼儿教育作为整个基础教育的根基所在，其中的信息素养培养工作正越来越受到社会各界尤其是幼教专家的关注与重视。事实上，幼儿时期的信息素养教育会影响到他们的一生，因为幼儿的语言能力与认知能力还处于萌芽状态，但同时又具有较强的敏感性。如果信息素养教育取得良好的效果，将为他们未来发展打下坚实的基础。然而，我国目前的幼儿信息素养教育仍处于起步与摸索阶段，还有一些问题急需解决。

缺乏完善的教育理论与较高信息素养的教育师资我国目前很多幼儿园里都没有配备专业的具有较高信息素养的幼教教师，很多开展幼儿信息技术教育教学活动的教师只是兼职教师，他们只会一些基本的计算机操作与应用，从而使得幼儿园里的一些计算机设备常常处于闲置的尴尬状态，硬件设施成了摆设，整体的教学效果不佳。此外，我国还缺乏较为完善的幼儿信息素养教育理论，幼儿教育专家中也缺乏信息素养培养方面的研究。种种因素导致我国幼儿信息素养教育活动无法全面且深入地开展起来。

幼儿信息素养教育教学的内容过于单调乏味就目前的情况来看，我国大部分幼儿园里的幼儿信息素养教育教学内容都是围绕单一的计算机技术活动课来开展的，一些信息技术活动课的教学活动也只是停留在一些计算机知识的简单操作方面。虽然这些信息技能也是信息素养的重要组成部分，但是它并不能完全替代信息素养，尤其是对于那些语言能力发展尚未成熟的幼儿来说，他们在单纯的信息技能训练下容易产生厌烦情绪，最终淡化信息技术学习兴趣，这些显然不利于幼儿的身心健康发展。应该通过培养幼儿的信息素养，充分挖掘出他们的学习潜力，引导他们提高自身的信息资源探索能力与信息处理能力。

幼儿信息素养培养缺乏明确的教育目标在新媒体环境下，幼儿必须迎合信息社会的发展潮流，培养自己一定的信息素养，从而为将来的信息化生活与工作奠定基础。但是，当前不少幼儿教育工作者片面地认为幼儿信息素养只是包含计算机的简单操作技能。这显然是对幼儿信息素养培养的认识误区，因为根据我国《幼儿园教育纲要》中的教育理念，幼儿信息素养的培养应该是让幼儿在宽松的环境中进行探究式学习，让身体的各种感官能够充分调动起来，让幼儿处于学习的中心地位，真正让他们在玩中学以及在学中玩。

3新媒体环境下幼儿信息素养培养的有效途径

在新媒体环境下，幼儿信息素养培养主要就是要培养他们的信息知识、信息能力、信息意识与伦理道德等。那么，对于这些未来社会的主人来说，必须采取合适的培养手段来提高他们的信息素养。

让幼儿传统素养与信息素养教育活动实现有机整合幼儿的传统素养主要包含读、写、算的能力。那么，在新媒体环境下的幼儿信息素养培养，就应该在课程设置方面有着自身的特色，即应该把研究性学习方式在幼儿信息素养教育内容中充分体现出来，并进行延伸性的应用。这就是说在幼儿信息素养培养过程中，课程教学不再是单纯的知识体系建构，而是教师与幼儿进行新知识共同探索与学习的过程。教师可以根据幼儿的实际情况来随时调整教学内容，从而让教学内容更具灵活性与开放性。应该来说，当前已经有不少幼儿园教师在主题活动中采取了多种手段来丰富幼儿的认知，而信息技术则为幼儿主题活动的开展提供了更为广阔的平台，有利于更好地拓展幼儿的传统素养。比如可以通过计算机游戏软件来让幼儿对计算机产生好奇心，从而培养他们基本的信息技能。此外，幼儿还可以通过信息素养培养来提升自己的科学探索精神与兴趣。这样的教学整合不仅让幼儿各方面的传统素养得到切实的提升与拓展，而且可以让幼儿的信息搜集与处理能力得到切实提升。

强化对幼儿教师的信息素养培训工作我国幼儿园教师的信息素养普遍不够高，只是一些经济较为发达地区的幼儿教师信息素养稍微偏高，但是他们的幼儿信息素养教育理论与实践活动开展得也不够深入与系统化。因此，必须对幼儿教师的信息素养现状进行全面的改进，鼓励幼儿教师积极主动参与到信息素养培训工作中来，不断提升他们的幼儿信息素养。具体来说，应该加强对幼儿教师的信息素养教育与培训工作。首先应该对幼儿教师进行信息意识方面的指导，因为这是幼儿教师信息素养培养的基础所在。幼儿教师必须转变自己的教学角色与身份，对幼儿的信息素养培养工作不再进行灌输式的教育，而是帮助并引导幼儿掌握一些基本的信息技术搜集与处理技能与方法，指导他们如何甄别和使用信息，尤其是要指导他们正确地抵御不良信息的干扰。而这一切顺利实施的基础就是幼儿教师本身具备较强的信息意识，从而为他们在幼儿信息素养培养工作中的积极引导作用的发挥奠定基础。此外，幼儿教师的信息处理能力也是进行幼儿信息素养教育的重要工具，他们应该能够开发并利用各种渠道的信息，学会利用信息技术来优化幼儿学习环境，从而让幼儿体会到信息的重要性与实用性。

努力营造出家校合一的幼儿信息素养培养的和谐氛围在新媒体环境下，幼儿获取信息的途径是多种多样的，主要来自社会、学校和家庭。其中，家庭更是幼儿信息素养启蒙的重要场所，它是幼儿性格塑造的一个重要阵地。因此，对于幼儿来说，家庭在他们的信息素养培养中有着举足轻重的重要作用。这就是说，幼儿信息素养培养工作离不开家庭的积极参与。应该努力构建一个家庭与学校、社会一起的和谐培养氛围，让家长与幼儿共同参与，积极探索，从而为幼儿在学校里的学前教育打下良好的基础。

事实上，在当今社会背景下，很多家长已经开始重视幼儿的信息素养培养工作。幼儿由于各方面的局限性，无法自我感知到信息素养的重要性，这就需要家长对他们进行及时且正确的引导与指导。家长可以跟学校教师以及幼儿一起探讨一些信息技术话题，一起观察与探索信息技术在日常生活中的实际应用，并根据幼儿的实际情况来开展一些丰富多彩的主题活动，真正引导幼儿掌握一定的信息技能基础上，培养幼儿自身的自主学习能力，为终身学习做好充足的准备工作。■

参考文献

[1]郭力平.信息技术与早期教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

计算机与幼儿教育范文篇12

步人2l世纪，信息网络技术以前所未有的发展态势，影响着社会生活的各个角落，对人类的思维方式、生产方式，工作方式乃至生活方式带来巨大的冲击和变革。由于计算机信息网络技术所提供的信息资源的动画、图片、文字、声音等内容，具有直观性、游戏性、互动性以及容量大、速度快、可控制、加工、处理等特点，它必然将会成为幼儿教师教的工具、幼儿玩的玩具。这对现行的教育模式、教育内容、教育手段、教育方法，乃至教育思想、教育理论甚至教育体制都将产生一场根本性的变革。如何建立和利用适合幼儿的计算机信息网络资源，促使幼儿向个性化与社会化相统一的方向发展。以下就信息网络资源对幼儿发展的影响，谈几个方面的观点和主张。

幼儿园信息化知识和信息化意识的教育提起幼儿园计算机网络，许多人都在想幼儿园搞计算机网络有必要吗?幼儿园信息化知识和信息化意识重在作为师幼查询资料、获得答疑解难的信息和知识的必要工具。虽然，纲要中没有明确规定，各类评估标准也没有要求，可是我们幼儿园的教育工作不仅仅是为了达标上类，我们的工作是从幼儿的需要出发，是为了促进幼儿的充分发展。利用信息化技术学习，是为了增进幼儿对现代化工具的了解，培养幼儿的信息化意识，从而使其具备良好的信息素养。我们要充分利用幼儿园教育的优势，通过各种形式的活动，尤其是借助互联网、校园网上的信息网络资源组织活动，培养幼儿使用信息技术的意识和兴趣，为其生的发展奠定基础。

信息网络资源对现行课程的影响近些年，尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布后，在新的课程理念指导下，诞生了一系列课程理论，对幼儿教育课程的改革产生了重大的影响。我们正在建设自己的课程发展思想，从尊重儿童的特点、兴趣、爱好、动机出发，构建适合每个儿童发展的课程。在课程的改革进程中，人们逐步认识到信息网络资源对现行课程的影响，那是深刻的、长远的、划时代的。

1．促进幼儿个性化的课程的发展

随着社会的进步和发展，世界正向着多元文化大融合的方向迈进。幼儿期是人身心素质发展最快的一个时期，现在他们已处在一个多元文化的信息资源环境之中。现代研究表明：幼儿通过与周围环境发生直接的相互作用，获取大量的知识、经验，从而发展各种内在的多元智能和能力。个性化、社会化需要突出，幼儿的发展需要是不同的，每个幼儿的兴趣、爱好，获取知识的途径、方法以及生理、心理的各项要素均存在着不同程度上的差异，每个幼儿都需要自我的发展空间，幼儿个性化特征尤为明显。因此，他们的发展在进行必要的社会性公共课程的同时，我们更要关注幼儿的个性化课程，将社会发展所需的公共课程与幼儿的个性化课程进行有机的融合，帮助每个幼儿建立适合幼儿自身发展的个体课程体系。这样的课程体系，只有在信息网络资源作为幼儿的认知、游戏、玩的工具时，才可真正诠释幼儿个体课程体系的全部意义。

2．挑战并革除传统课程模式的弊端

幼儿园二期课改倡导新的课程价值观，即改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习的过程；强调活动的价值，注重活动的过程体验，以改变幼儿学习方式为突破口，优化教与学的方式。当教师们了解到信息网络资源的强大功能时，才真正地认识到只有开发利用信息网络资源，提高使用各种设备、软件的能力，改变传统的教学观，有效转变教育行为，才能有效改变传统课程模式弊端，使幼儿实现充分发展。

信息网络资源的利用

幻灯片、投影片、录音带、录像带、电视节目、VCD光碟等传统的辅助教育活动的媒体信息资源，随着计算机信息技术的发展，将逐步被辅助教育活动的网络资源所替代。

网络资源所具有人机交互性、容量大、速度快等特点，是其他媒体所没有的。多媒体技术把电视机、VCD所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图像、文字、声音、动画并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即作出判断、反馈。这样一种交互方式对于教育过程具有重要的意义，它能够有效地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿产生强烈的学习欲望，从而形成主动性学习。

1．教师自身素质提高的有效工具

在幼儿教育改革逐步深入的今天，新的教育思想、教育理论日新月异，新的教育内容、教育手段、教育方法、教育模式层出不穷。在这种形势下，如果我们依然凭借过去那点本领，是无法应对的。只有幼儿教师们熟练地驾驭网络这一信息工具，才能有效地构建适应幼儿发展的网络资源；只有幼儿教师队伍整体运用网络资源的素质进一步提高，才有可能促进幼儿的发展。因此，教师必须从数字化的网络媒体中获取大量的信息，并将这些信息、处理、加工、创新，运用到教育活动的实践中。在实践中又形成新的信息，利用网络提供给人们，经过一个又一个的循环上升过程，教师们将在这样的过程中学习、提高，获得自身终身性的学习，与幼儿共同成长、共同发展。

2．幼儿认知发展过程中的奇妙玩具