偏误分析的心理学基础范文

关键词：无条件让步复句连词偏误分析教学策略

对于汉语复句的分类，学术界一直持有很多不同的观点和看法。张志公先生主张将复句划分为并列复句、转折复句、条件复句的一分法。现代汉语语法教学中，我们常常采用的是将复句划分为联合复句和偏正复句的二分法。邢福义先生则认为，使用二分系统使复句的分类缺乏形式上的依据，既解释不清事实，又常常造成和标志相冲突的情况。在此基础上，他提出了给复句分类的三分系统，即将复句划分为因果类复句、并列类复句和转折类复句。其中，转折类复句又分为转折句、让步句和假转句，其分句之间往往存在先让步后转折的关系。

依据形式和表达的不同，让步式复句又可以分为容忍性让步句、虚拟性让步句、无条件让步句和忍让性让步句四类。经调查，在对外汉语的复句教学中，留学生对于无条件让步句的掌握同其他类型让步句一样，都存在着很多突出的问题，而其中对于连词的理解和掌握不当则成为了出现偏误的重要原因之一。

本文基于北京大学CCL语料库和北京语言大学中介语语料库（HSK动态作文语料库），对留学生无条件让步句连词的运用中出现的偏误进行了考察和分析，并以此为基础提出了一些较为合适的教学策略。

一、无条件让步句的语义类型分析和常用连词归纳

吕叔湘先生在《中国文法要略》一书中提到，“用‘无论’、‘任凭’等关系词连系的句子，表示不同的条件有同一后果，即条件的变动不影响后果，所以可以称为‘无条件’。”[1]（P442）

无条件让步句从语义上可以分为三种类型，一种是其中所提的条件分为一正一反两种，但是由这两种不同的条件所引发的结果却是一样的，即条件的变动不影响后果的改变。例如：

（1）生活就是这样，痛苦也好，甜蜜也罢，不管你愿意不愿意，酸甜苦辣你都得通通尝一遍。

（2）现在的学生，不管有没有钱，刚到学校或者快离开学校的时候，都会一帮人一起出来吃饭。

在例（1）中，“愿意”和“不愿意”属于条件的一正一反两个方面，但是它们所产生的结果都是一样的，即“酸甜苦辣你都得通通尝一遍”。例（2）中，“有没有钱”即“有钱”或“没有钱”一正一反两个条件下，产生的结果均是一样的，即“刚到学校或者快离开学校的时候，都会一帮人一起出来吃饭”。

这种无条件让步句通常有几种表达方式。其一，由两个并列的正反条件句构成，中间用“也”字连接，这种用法常见于口语之中。例如：

（3）我不去你也得去，我去你也得去。

这种结构也常常可以在正反两个条件后分别加上“也罢/也好”一词，最后再加上表示结果的分句构成。例如：

（4）我去也罢，不去也罢，你都得去。

其二，把表示正反意义的两个条件合并于一个分句之中，还可以在这个分句前加上连词“无论”“不管”，由此而构成无条件让步句。如例（1）和例（2），其中，连词“不管”还可以用“无论”代替，句子意义不变。需要说明的是，这种形式的无条件让步句在语义方面通常有所侧重，侧重和强调的往往是表示反义的条件，如例（1）侧重强调“不愿意”的条件下也是一样的结果，例（2）侧重强调“没有钱”的条件下结果依旧不变。

无条件让步句的第二种类型，句子所提出的条件不一定表示的是正反两面或相互冲突的意义，也可能是或此或彼的两个或几个方面，但其产生的结果仍然是相同的。例如：

（5）无论是戏剧还是其他艺术门类，舞美艺术在其中的重要性，都是不容忽视的。

（6）房子宽敞也罢，衣食简单也罢，他都看得很淡。

（7）无论打击也好，防范也好，都离不开人民群众的支持和参与。

例（5）中，“戏剧”和“其他艺术门类”没有意义上的冲突，但对于它们“舞美艺术在其中的重要性，都是不容忽视的”。例（6）中，“房子宽敞”和“衣食简单”是不相冲突的两个方面，但是“他都看得很淡”。例（7）中，“打击”和“防范”也并不存在意义上的冲突，但它们的结果都是一样的，即“都离不开人民群众的支持和参与”。

这类无条件让步句也常常采用两个平行并列的分句形式进行表达，或将条件放在分别的两个句子中，在其后分别加上“也罢/也好”一词，最后再陈述结果。例（6）和例（7）均是这种形式。

无条件让步句的第三种类型，句中常常包含一个任指性的无定指称词“谁”“怎样”“什么”等。在这些词的前面，还常常加上“无论”“不管”“任凭”等词语。例如：

（8）无论最后比赛的对手是谁，我们将竭尽全力实现我们的梦想。

（9）无论世界怎样变迁，家庭始终是社会的基本单位。

（10）无论遇到什么困难，我都不能自乱阵脚、自己打垮自己呀！

（11）不管在什么时候、什么地方，小汽车的价格总比自行车的价格高。

（12）妈妈多难也支持你走这条有前途的路。

以上是对无条件让步句进行的语义分类，从以上分类可以看出，在无条件让步句中，出现频率最高，使用最多的连词是“无论/不管……都/也……”。

基于前人的研究成果和本人的分析归纳，本文将对这个无条件让步句中最常使用的连词进行偏误的分析和教学策略的总结。

二、无条件让步句“无论”类连词偏误的个案分析

“无论”用于无条件让步句中，用来引出句子中的条件，常常表示条件不同而结果不变。从考察结果来看，“无论”类无条件让步复句的偏误主要表现为误代偏误、遗漏偏误和误加偏误。其中，又以误代偏误最为突出。

（一）误加偏误：

*（13）无论父母、子女两方必须理解对方。

*（14）但是现在无论工业还是农业都关注怎样降低成本的问题。

连词“无论”用于无条件让步句，其后通常对无条件句中的几个条件进行列举或者和“还是”搭配，分别提出条件的双方，如“无论父母、子女，都必须理解对方”，或“无论父母，还是子女，都必须理解对方”。例（13）中，“两方”一词和“父母、子女”在语义上存在并列关系，实际的语义上代表的是一个整体的概念，不存在条件的双方，也就无法构成让步意义。因此，“无论”用在这里属于误加产生的偏误。

无条件让步句属于转折复句的一种，因此，语义上一定存在转折的意义。例（14）所陈述的句子在语义上并不存在转折的含义，所以构不成让步句，也就无所谓有无条件了。这个句子的意义可以直接用“但是现在工业、农业都关注怎样降低成本的问题”表述清楚，“无论”用在这里也属于误加产生的偏误。

（二）遗漏偏误：

*（15）这样的情况是什么地方，什么时代都可以发生的。

*（16）你们遇到多么大的困难，面对什么挫折，都应该做下去。

例（15）中，“什么地方”和“什么时代”是无条件句中的两个条件，第一个任指性的无定指称词“什么”的前面要加上表示无条件的连词“无论”或“不管”，句子才能成立；例（16）中，“多么大的困难”和“什么挫折”是无条件句中的两个条件，要在主语“你们”后加上表示无条件的连词“无论”或“不管”，句子才能成立。

（三）误代偏误：

1.连词的误代

*（17）无论家里要很多钱，无论给我很多麻烦，我还是想要让妈妈活下来。

*（18）无论化肥对人们身体的影响也不可轻视，但是饥饿的问题是要首先解决的。

容忍性让步句、虚拟性让步句、无条件让步句和忍让性让步句虽然都可以表达让步的意义，但是在表达上的作用却存在着“实让”“虚让”“总让”和“忍让”的差别，表现在形式上，最直接的就是它们所使用的让步词的不同。[2]（P467）无条件让步句在表达上起着“总让”的作用，其让步词最常见的就是“无论……都……”。

例（17）从语义上看，三个分句并不存在条件和结果的关系，“家里要很多钱”和“给我很多麻烦”也无法构成无条件句中条件的几个方面，所以很明显这并不是一个无条件让步句。由最后一个分句“我还是想要让妈妈活下来”中表示转折关系的连词“还是”来看，三个分句之间的语义关系应当属于表示容忍性的让步关系，在表达上起到“总让”的作用，相对应地，其选用的连词应当是表示容忍性让步关系的连词“虽然”。值得注意的是，虽然这个复句的前两个分句和第三个分句之间存在明显的转折关系，但是从语义上看，转折的语气较为和缓，表示语义转折的连词也选择了“还是”而没有选择“但是”，所以此处选择“即使”一词代替“虽然”，从语义上更加恰当，也更准确地表达了说话者的心情和意图。和虚拟性让步句中表示虚拟让步义的“即使”不同，这里的“即使”在语义上通常含有“眼下”“当下”“现在”等意义，一般可以直接替换为“虽然”。只是和“虽然”相比较，“即使”的让步义明显重了很多，所传递的情感也更加突出。最重要的是，在这个句子中考虑到前后连词的搭配问题，所以例（17）将连词“无论”分别改为“即使”才恰当。

例（18）的错误很突出，从语义关系上看，前后两个分句之间是很明显的容忍性让步关系，表转折的连词是“但是”。所以，应该将“无论”改为“虽然”才恰当。

2.副词“都”和“也”的误代

*（19）你们无论遇到多么大的困难，面对什么挫折，也应该做下去。

*（20）不管小张去还是小王去我也同意。

在无条件让步句中，副词“都”和“也”常常用来和表示无条件的连词“无论”“不管”等搭配使用。需要注意的是，在有些句子中，“都”和“也”可以相互替换，句子意义不变，也不存在语义上的分歧和错误。但是，“都”和“也”在语义上的差别，也决定了无条件让步句表示转折意义的短语或分句在有些情况下可以使用“都”不可以使用“也”，有些情况下则相反。

副词“都”的基本语义中包含了“总括”的意义，而“也”的基本语义中则包含了“类同”的意义。[3]（P56）在表示“总让”的无条件让步句中，副词“都”和“也”并不存在句法上的对立，在大多数情况下可以互换使用，不会出现偏误。

但是，以下几种情况的无条件让步句只能用副词“都”，不能用“也”：

A.当无条件让步句中包含任指性的疑问代词“谁”“怎样”“什么”等时，后面的副词只能用表示“总括”意义的“都”，不能用表示“类同”意义的“也”。例如：

（21）成功很难，特别在演艺界，有的人无论怎么努力，奋斗一辈子都不会成功。

（22）在英语、俄语、拉丁语中，“学生”与“老师”这两个词的次序不管谁在先或在后，意思都一样。

B.当无条件让步句中出现连词“还是”与“无论”“不管”连用，连接列举的成分，表示周遍性，其后只能用副词“都”，不能用“也”。例如：

（23）不管这是正确还是错误的，这都是中国运动员必须面对的。

（24）本书首次披露了当今演艺界，书画界等鲜为人知的内幕，无论对艺术青年还是广大的普通读者都会有不少的启迪。

例（19）中出现了疑问代词“什么”，所以应当将副词“也”改为表示“总括”意义的“都”才恰当。例（20）中，“还是”表示“小张去”和“小王去”两种情况的“总括”，并没有“类同”义在其中，所以应当将“也”改为“都”才正确。

三、无条件让步句“无论”类连词的偏误与分析

（一）偏误类型分析

在对北京语言大学HSK动态作文语料库进行考察的基础上，发现留学生使用无条件让步句“无论”类连词时产生的偏误主要集中在语义和语法两个层面上。

1.语义层面的偏误

语义层面上的偏误主要表现为无条件让步复句与其他类型的复句之间发生误代，而产生的逻辑语义关系方面的偏误。

A.无条件让步句误用并列类复句连词，例如：

（25）误：作为一个班长既在学习方面，又在生活方面，都爱照顾从韩国来的留学生。（并列类复句）

正：作为一个班长无论在学习方面，还是在生活方面，都爱照顾从韩国来的留学生。（应为无条件让步）

B.并列类复句误用无条件让步句的连词，例如：

（26）误：无论农作物，所有的生产品都应该安全第一。（无条件让步）

正：不但农作物，所有的生产品都应该安全第一。（并列类复句）

C.容忍性让步句误用无条件让步句的连词，例如：

（27）误：无论我现在不当羽毛球员了，可我一点也不遗憾。（无条件让步）

正：虽然我现在不当羽毛球员了，可我一点也不遗憾。（容忍性让步）

（28）误：孩子出生就开始跟父母交流，无论起初没有对话，但是孩子看父母的行为，听着声音，跟他们学很多东西。（无条件让步）

正：孩子出生就开始跟父母交流，尽管起初没有对话，但是孩子看父母的行为，听着声音，跟他们学很多东西。（容忍性让步）

D.虚拟性让步句误用无条件让步句的连词，例如：

（29）误：我说汉语不标准，无论我学中国人的发音也学不准。（无条件让步）

正：我说汉语不标准，即使我学中国人的发音也学不准。（虚拟性让步）

2.语法层面的偏误

语法层面上的偏误主要表现为关联词语使用上的偏误。

A.关联词语的遗漏

（30）误：我觉得抽烟是对个人来说，还是对公众来说都有不好的影响。

正：我觉得抽烟无论是对个人来说，还是对公众来说都有不好的影响。

B.关联词语的误加

（31）误：现在世界上，还有几亿人无论遭到灾害或者因缺少粮食而挨饿。

正：现在世界上，还有几亿人遭到灾害或者因缺少粮食而挨饿。

（二）偏误分析

根据中介语理论，留学生出现以上偏误的主要原因大致有以下几个方面：

1.母语文化的负迁移

在学习的过程中，留学生由于不熟悉目的语的语法规则，而机械地将母语的语言特征运用到目的语的学习中，就造成了目的语使用的偏误。

2.目的语的过度泛化

在留学生的学习过程中，由于受到抽象思维的影响，根据自己的理解错误地将已经掌握的目的语规则运用到某个不适合的结构之中，从而引起目的语使用的偏误。

3.留学生学习策略的不当

学习策略的不当也是造成在目的语学习中偏误产生的重要原因之一。比如留学生在学习的过程中，由于对所学语法规则的不熟悉，而在使用中采取故意回避的学习策略，不仅无法真正掌握目的语的语言规则，而且还常常弄巧成拙，导致句不达意的错误。

4.教材编写方面的不合理

不合理的教材编写也是造成留学生学习过程中偏误的可能原因之一。目前使用的教材针对的往往是同一类型、国别或语种的学生而编写的，他们在目的语学习过程中遇到的共性的问题可能是我们的教材比较关注的，对于这些共同的偏误，教材比较容易预知并解释，但是对于个别学生的偏误就比较难把握。另外，教材编写者对于目的语和词语释义中所使用的语言（如英语、日语、韩语等等）之间的互译不能够很好地把握，也容易造成留学生在学习过程中理解上的错误，从而致使其在使用中产生偏误。

5.教师教学过程中的失误

教学过程中的失误往往也是偏误产生的重要原因。教师的教学准备不足，不能及时全面地预测和解释教学过程中学生可能出现的偏误，课文的内容或课堂教学的语言不符合学生实际可以理解的范围，语言知识的讲解缺乏针对性，只是简单地类比而没有做到严密地分析，课堂练习设计不合理，导致学生对语言项目理解错误等等，这些都可能导致学生学习中偏误的产生。

四、“任凭”类无条件让步复句的对外汉语教学

“任凭”用作连词，在表达上起“总让”作用，用于无条件让步句中相当于“无论”“不管”，也常常构成“任凭……都/也”结构。需要注意的是，表示无条件的“任凭”所在的前一个分句或短语中通常包含疑问代词“怎样”“怎么”“多么”“哪里”“如何”“什么”等等，“任凭”也常常用“任”代替。例如：

（32）任凭他们如何歪曲和篡改，历史事实终归都是改变不了的。

（33）但是任凭我们怎样向前探究，都好像琢磨不透那个业已消逝在远古时代的特异的思维方式。

从考察的结果来看，在对外汉语教学中，教师对于“任凭”类的无条件让步复句的讲解几乎为零，留学生对“任凭”类无条件让步复句的使用也几乎为零。其原因可以从“任凭”一词不属于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》这一具体情况不得而知。

但是，对于将汉语作为语言基础学习中国文学文化或有阅读汉语典籍需求的留学生来说，掌握“任凭”一词在无条件让步复句中的使用还是具有相当重要意义的。所以，在具体的教学过程中，教师应当视学生的具体情况而定，对“任凭”类的无条件让步复句进行适当地教学和练习。

五、无条件让步复句的教学策略

（一）充分了解学习者母语的语法规则

留学生的母语语法规则会对目的语的学习产生很多方面的迁移作用。充分了解学习者母语的语法规则对于对外汉语教学至关重要。在目的语的教授过程中，应当充分发挥母语的正迁移作用，并依据对母语语法规则和目的语语法规则的比较，尽早预知和解释学习者二语习得过程中可能出现的偏误，在教学中进行有针对性的教学，这在对外汉语教学中发挥着很大的作用。

（二）教学过程中应重视与目的语语法规则的区分和比较

重视与目的语语法规则的区分和比较，对于防止二语习得者学习过程中目的语规则泛化而造成的偏误起着很好的作用。汉语是一种词汇丰富，表义多样的语言，在学习的过程中，语义功能相同的词语可能会在句法功能上存在差异，反之也是如此，所以，学习中的比较很重要。

（三）充分发挥教师的能动作用

教师是整个教学过程的主导者。教师应当充分发挥其主观能动性，促进教学过程的顺利展开。在课堂教学准备阶段，教师应当通过目的语和母语之间的语言对比，尽可能全面地预知和解释由于母语干扰和目的语泛化而可能造成的偏误，这对课堂教学的顺利开展很有帮助，也可以在很大程度上避免学生学习过程中偏误的产生。另外，课堂教学过程应当全面考虑课文内容、语言知识点讲解和课堂练习等各个环节，充分考虑学生的特点，做到施授有度、有理。在教学中，要综合地评价学生使用汉语进行交际的能力，不要以偏误的多少来衡量其语言学习的水平。面对偏误，教师应充分调查研究，分析并归纳偏误产生的原因，并进行适时的有针对性的纠正，并合理增加或补充必要的教学内容与练习。

（四）正确面对偏误

在教学的过程中，我们应当正确地看待学生的偏误，并鼓励学习者自己发现和纠正偏误，甚至为学习者“提供自我纠正或他人纠正的时间和机会”。[4]（P105）对于教师而言，应当尽可能多地为学习者提供正误的机会，帮助其发现偏误并纠正偏误；对于学习者而言，也应当及时地总结和归纳学习过程中的偏误，树立正确的学习态度，采取合理的学习策略，不断将自己的语言系统向目的语靠近。

（五）对无条件让步复句进行全方位教学

全方位的教学，不仅仅指对于无条件让步复句本身的结构和语义的教学，还应当包括无条件让步句和其他类型复句的比较教学，包括关联词语的使用和逻辑语义结构的差别。比较和分析是教学中非常重要的教学策略，只有在比较之中才能真正领悟到区别，体会到所学语言项目的突出特点。

（六）加强关联词语的教学

关联词语的教学在复句的教学中意义重大。汉语的关联词语不仅是汉语复句表达语法关系的重要手段，而且也体现着句子间的语义逻辑关系。在对外汉语的教学中，应当充分重视对于关联词语的教学。

注释：

[1]吕叔湘：《中国文法要略》，北京：商务印书馆，1982年版，第442页。

[2]邢福义：《汉语复句研究》，北京：商务印书馆，2001年版，第467页。

[3]韩玉国：《“连”字句中“都”与“也”的语义差别》，暨南大学华文学院学报，2003年，第1期。

[4]罗晓杰，孙琳：《偏误理论与二语习得》，外语学刊，2003年，第2期。

参考文献：

[1]邢福义.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，1991.

[2]邢福义.汉语复句研究[M].北京：商务印书馆，2001.

[3]吕叔湘.中国文法要略[M].北京：商务印书馆，1982.

[4]鲁健骥.外国人学习汉语的词语偏误分析[J].语言教学与研究，1997，（4）.

[5]鲁健骥.中介语研究中的几个问题[J].语言文字应用，1993，（1）.

[6]鲁健骥.偏误分析与对外汉语教学[J].语言文字应用，1992，（1）.

[7]陈蓓.基于中介语语料库的容认性让步复句连词研究[J].高等函授学报（哲学社会科学版），第22卷，（10）.

[8]罗晓杰，孙琳.偏误理论与二语习得[J].外语学刊，2003，（2）.

[9]李莉莉.现代汉语无条件让步句研究[D].吉林大学，2011.

偏误分析的心理学基础范文篇2

摘要：对外汉语教学中语法辨析性研究逐渐成为现代汉语语法本体研究和对外汉语教学应用性研究相结合的最有活力的领域，它既不同于一般的语法本体研究，又有别于纯粹的对外汉语教学研究，是一种典型的跨学科研究途径。本文结合相关研究成果，以“伴随性动作表达方式”辨析为例，对语法辨析类研究的范围、意义、写作模式、思路等方面做了深入分析，相信能够为该方向的硕士论文选题与写作提供重要的参考。

关键词：对外汉语教学伴随性动作表达方式语法辨析硕士论文

一、对外汉语语法辨析的价值和意义

本文选择面向对外汉语教学的语法辨析性论文写作来作为核心问题进行讨论，探讨这一类论文写作的核心指导思想、写作方式、论文思路、价值和意义等等一系列问题，以期对对外汉语教学、国际汉语教育硕士方向的教师有所启发，对学生有所指导。

在有关对外汉语教学的各项研究中，语法辨析研究最具有典型意义，它涉及到二语习得的过程考察、偏误形成的原理分析以及汉语本体的规则细化。我们用下面这个例子来加以说明。

（1）*我们看着电影吃爆米花。

这是留学生习得汉语过程中所产生的偏误。碰到这种问题，最简单的直截了当的方法就是纠正偏误，判断其为表达结构使用不当，应当改为：

（2）我们一边吃爆米花一边看电影。

问题是，这个偏误有没有普遍性和典型性？值不值得研究？是一个偶然的失误还是有其必然的原因呢？我们发现造成偏误的主要成因有二：第一，目的语规则不明。汉语“VP1着VP2”可以表示两个动作相伴随发生，例如“听着音乐做作业”“哭着说”“躺着看书”。而汉语中还有其他方式来表示动作相伴随发生，“一边听音乐一边做作业”“一边哭一边说”“做作业的时候听音乐”“看电影的时候吃爆米花”等等。这样一来问题就出来了：“VP1着VP2V”和“一边VP1一边VP2V”以及“VP1时VP2V”“VP1的时候VP2V”这些表达格式究竟在什么条件下可以互相替代？在什么条件下不能相互替代，而是必须各司其职？教材、词典中都没有提到这个问题。也就是说母语相关规则不明确。第二，教学误导。在教学过程中，教师没有很好的材料可以加以参考，因此可能进行随意的解释，形成典型的教学误导性偏误。在这个分析基础上，我们要有针对性地进行问卷调查，看看我们收集到的偏误材料是否是具有代表性和普遍意义。如果经过针对性调查测试，发现问题确实广泛存在，具有普遍性和典型性，确实是难点，这就增强了研究这个问题的必要性，说明我们找到了一个很好的研究题目。

目前很多现代汉语本体问题再次被提到研究视野中来，就是因为对外汉语教学中出现了上述类似的情况。由留学生习得汉语时产生的偏误提出的这些问题，说明目的语的规则还很不清楚。

在面向对外汉语教学的语法研究中，“V起来”和“开始V”之间的比较，“不能去”和“去不了”之间的辨析，“继续V”和“V下去”之间的辨析，“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”之间的辨析，这些辨析所涉及的内容往往不是简单的两个词，而是语法结构完全不同的两个表达式，这些表达式出现频率极高，意义极其相似，很难习得和掌握，而相关的语法规则又不够细致，很容易引发泛化使用现象。

同时，语法辨析还包括那些句法功能强大的同义词辨析。如“朝”“往”“向”的辨析，“在”“于”的辨析，“还”“更”的辨析，“马上”“立即”“立刻”的辨析，“就”“才”的辨析，“里”“内”“中”的辨析，“全”“都”的辨析，“可以”“会”“能”的辨析，“短时体”副词“就，马上，立即，迅速，即”的辨析等等。

这类选题意义在于：一是直接面向对外汉语教学。从对外汉语教学中发现问题，回归到本体研究，研究所得到的结论将到教学实践中去验证。二是把该类格式看做一个特殊系统，这个系统内的成员均具有共性、相互重叠，在一定条件下可以相互替换，又各自有自己不可取代的功能。三是尝试对该系统从句法、语义、语用角度加以阐释，运用多种方法来全面地展开对比分析，使得其最后结论能够真正具备应用价值，为对外汉语教育事业做出贡献。

二、语法辨析性硕士论文写作程序

（一）提出问题与综合分析

怎样发现并提出研究问题呢？我们从下面这个例子谈起。在对外汉语教学中，学生在学习现代汉语“伴随发生”表达格式时，很容易出现一系列偏误。在对外汉语教学课堂上遇到这么一个句子：

（3）他一边吃饭一边看电视。

老师一般会解释说这个句子的意思就是：

（4）他吃饭的时候看电视。

也就是在教学活动中老师有意无意地引导学生把“一边VP1一边VP2”临时看作“VP1的时候VP2”。这个解释在中国人来看是再自然不过的，但是在对外汉语教学中作此解释则隐含着一系列问题。

第一，“一边VP1一边VP2”等于“VP1的时候VP2”吗？这个目的语知识点相当不可靠，因为没有人对此进行过论证，隐含诱导偏误产生的潜在危险。

第二，“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”等义吗？对于这个问题需要进行深入探讨，就得像马真（2004）对“还”和“更”进行辨析、刘月华（1980）对“V不得”和“不能V”进行辨析一样，只有通过辨析，才能发现二者之间的差异。

第三，“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”可以自由替换吗？现有的词典、教材都没有对这个问题进行深入的研究和阐释，也没有现成的成果、结论供对外汉语教师在教学和编写教材的时候来加以参考使用，那么教师在教学实践过程中碰到这一类问题就只能是凭借自己的语感和经验来应对。

第四，“一边VP1一边VP2”与“VP1的时候VP2”的辨析到底属于一个什么问题呢？应归属到什么范畴？本体研究到现在为止没有给出可供对外汉语教学参考的满意答案。

就我们目前收集的部分相关偏误语料来看，作为目的语的现代汉语“伴随发生”表达格式的规则阐释得不够清晰，各项格式的特征分析还不够深入细致，相关词典和教材在解释现代汉语“伴随发生”表达格式时都不是很透彻，经不起推敲。因此，要解决与现代汉语“伴随发生”表达格式相关的各类偏误，最重要的工作还是要完善目的语知识，要系统、深入、细致、准确、完整地挖掘整理出一系列相关规律，用以杜绝目的语规则泛化引发的偏误，杜绝目的语教学过程中教师仅凭语感的任意解释、教材编写理论依据不足等现象。现代汉语“伴随发生”表达格式系统中的各个成员之间关系密切，它们有很多共同之处，在特定条件下互相替换之后仍然能够表达相似意义，在特定条件下可以成为相互印证和相互解释的手段；但是在许多条件下，各个格式之间又不能互相替换，更不能作为相互印证与解释的手段。

从句法层面上来看，格式不同，句法当然有差异，不同格式的替换实质上就是不同句法形态的转换，其规律有待挖掘，就像“把”字句和一般陈述句的转换规律一样，也是有很多限制性条件的。从语义层面来看，不同格式在一定限制性条件下可以表达相近意义，而在一定限制性条件下不能表达相近意义，发现这些限制条件是我们本课题研究的重中之重。从语用上来看，即使是在一定限制性条件下可以比较自由地选择格式A或者格式B或者格式C，但是放到特定语境中去看，又会有一些超出句法语义层面的新的制约条件，这有待于深入研究与发掘。

在确立好问题之后，第二步就是做综述。笔者认为，前期文献综述是考核硕士研究生学术能力的一项最为重要的标准。一般在撰写硕士论文中，很多学生都是简单地将一些研究成果进行罗列，没有达到写综述的要求。真正要写好综述，就要把前期的相关成果进行一个系统的评论，哪些规律经过验证是可行的，哪些规律可以用来指导教学实践，哪些规律论证不充分、覆盖率不强、例外太多，说明不了问题，都应详细说明。

综述的写法不是简单罗列，而是对相关观点进行梳理，看看关于某一个问题都有哪些观点，最早提出该观点的是什么时候，由哪位学者提出，再看看后来的学者对该观点进行了怎么的修正和补充。

辨析型论文的综述写法要更加复杂一些，那就是往往进入辨析研究范围的几个单位（词、短语、结构）先要分别加以阐述，再将辨析的研究成果加以梳理，然后对这些结论进行考察分析，看看先行研究成果是否准确可靠，是否具有指导意义，是否经得起实践的检验。

对外汉语教学的语法辨析研究虽然是从两三个近义语言单位入手，但是在撰写综述的时候，就不能局限在两三个语言单位的对比上。例如所举“一边V1一边V2”与“又V1又V2”的辨析研究问题，实际上通过深入研究，我们发现可以进一步挖掘到一个系列的问题，这个系列我们可以暂时命名为“现代汉语‘伴随发生’表达格式”，“伴随”又常被解释为“同时”。所谓“伴随发生”，就是指两个或两个以上的动作行为在同一时段相伴发生的情况，最为典型的格式就是“一边VP1一边VP2”，它还包括：“一边VP1一边VP2”“连VP1带VP2”“VP1的时候VP2”“即VP1又VP2”“VP1、VP2”“VP1着VP2”“一VP1就VP2”“VP1和VP2”等等。这些格式所表达的语义都是“伴随发生”的行为，它们之间关系密切，功能相似，类似于近义词，因此我们可以称之为近义结构。因此这些内容也应该在综述中加以说明，才能够真正凸显文章的理论价值。

（二）近义语法单位辨析的多角度思考

近义语法单位辨析的最好方法当然是转换分析法，例举转换矩阵图，如：

1．“一边VP1一边VP2”“VP1的时候VP2”

（5）他们一边喝着咖啡，一边聊着圈内的趣闻。他们喝咖啡的时候聊着圈内的趣闻。

（6）他现在一边打工一边读自考。≠*他现在打工的时候读自考。

（7）这堆人一边说说笑笑一边拐进了一条小胡同。≠*这堆人说说笑笑的时候拐进了一条小胡同。

2．“VP1的时候VP2”“一边VP1一边VP2”

（8）他喜欢吃饭的时候看电视。他喜欢一边吃饭一边看电视。

（9）小张看书的时候，认真地把重点打记下来。小张一边看书，一边认真地把重点记下来。

（10）开车的时候聊天会影响注意力。一边开车一边聊天会影响注意力。

（11）投篮的时候眼睛给防守队员打了一下。≠*一边投篮眼睛一边给防守队员打了一下。

（12）急停的时候崴了脚踝。≠*一边急停一边崴了脚踝。

（13）我吃饭的时候，爸爸正在看报纸。≠*我一边吃饭，爸爸一边看报纸。

（14）他笑的时候露出一个浅浅的酒窝。≠*他一边笑一边露出一个浅浅的酒窝。

只要矩阵图一列，好多问题就一目了然了。“去不了”与“不能去”的对比也是如此。

（15）我生病了去不了。≠我生病了不能去。

（16）他喝不了二两酒。≠他不能喝二两酒。

（17）放心，放冰箱里坏不了。≠*放心，放冰箱里不能坏。

“开始V”和“V起来”也都可以通过转换分析的矩阵图来展示它们的异同，在此基础上再进一步分析就很容易发现其背后的规则。

（18）我们开始喝吧。我们喝起来吧。

（19）明天上午8点开始上课。≠*明天上午8点上起课来。

（20）我们是昨天下午开始比赛的。≠*我们是昨天下午比起赛来的。

因此，我们可以说，辨析语法的最主要的方式就是转换分析法。从动作行为延续的时间条件来设计转换矩阵，从句型条件来设计转换矩阵，从意义搭配角度来设计转换矩阵，甚至从语用环境角度来设计转换矩阵，就是说可以从句法、语义、语用三个平面来设计转换矩阵。在这个基础上再去考察不同表达方式为什么有的能互相转换，为什么有的不能互相转换，寻找其中的限定性条件，进行归纳和整理。例如，在“伴随性表达格式”中，我们就可以从动作行为的时间长度、连续性特征、主次关系等方面找到一系列限制性条件。

现代汉语“伴随发生”表达格式相互之间关系密切，在一定条件下可以相互转换，而在一定条件下则转换不能成立。例如“一边VP1一边VP2”和“VP1的时候VP2”之间就有下列情形：

（21）吃饭的时候聊天。

一边吃饭一边聊天。

（22）打球的时候崴了脚。

*一边打球一边崴了脚。

格式“一边VP1一边VP2”和“VP1着VP2”也是如此：

（23）一边听音乐一边做作业。

听着音乐做作业。

（24）一边填土一边聊天。

*填着土聊天。

可以看出这些格式在表达意义上有时差不多，有时则差很远。实际上，现代汉语“伴随发生”表达格式系统中的各个成员相互之间都可以构成类似关系，各个成员就像一个排列组合一样可以配对成为研究对象，共同隶属于一个系统之中，既有很多相同点，也有不少相异之处。各种“伴随发生”表达格式的特征和规律的发掘，可以帮助预测二语习得过程中可能产生的偏误，据此再进一步研究对策，指导教学以及教材的编写。

面向对外汉语教学的语法辨析研究基本思路和研究方法一般有：有针对性地建立小型的相关偏误语料库，进行一些问卷调查，注意收集测试、作业等。对既有文献进行梳理，把能够最后具备应用价值的规律一一列举，运用造句方式来检验这些规则实用程度。将各种格式互相进行对比辨析，挖掘细致的差异，凸显不同格式的特征，找出有应用价值的制约条件，尝试探讨不同格式背后隐藏的认知原理，为对外汉语教学提供更丰富的解释。因此，对比分析法、转换分析法、分布分析、统计调查等等方法都需要熟练使用，最后提炼出最有实用价值的观点。

三、总结

从以上分析我们可以看出，作为硕士生来撰写面向对外汉语教学的语法辨析方面的论文，基本上可以遵循下列步骤来进行：

a.从偏误中去发现哪些现代汉语近义语法单位最容易混淆，最难学。

b.验证相关偏误是否具有普遍性、典型性。

c.一旦确定偏误成因是现代汉语近义语法单位的使用规则不够清楚仔细而导致的，就可以进一步调动逻辑思维，来预测哪些现代汉语相关的语法规则可能会诱发偏误的产生。

d.通过收集整理相关研究成果，看看是否找得到足以区辨近义语言单位的条件，如果条件不充分，就确立自己选题的意义和价值。

e.在语法辨析过程中，要以转换分析方法为核心，从句法、语义、语用3个层面来设置转换矩阵，充分挖掘和厘清各项转换细则。要充分运用一切有效方法和理论来进行辨析和分析，包括对比分析法、转换分析法、分布分析、统计调查等方法，包括传统描段、构式语法、认知语言学、二语习得等理论。

f.对区辨性条件加以提炼，凸显各自特征，用以指导对外汉语教学实践。

在对外汉语教学中，目的语中近义语言单位都存在容易混淆的特征，语音、文字、词汇、短语、句子各个领域都有，都可以去研究探讨，撰写硕士论文。本文主要讨论的是语法方面的论文写作，于其他领域的研究也有借鉴作用。

（湖南哲学社会科学基金项目，项目编号：08YBB169。）

参考文献：

[1]陆俭明.作为第二语言的汉语本体研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]刘月华.可能补语的研究[J].中国语文，1980，（4）.

[3]马真.现代汉语虚词研究方法论[M].北京：商务印书馆，2004.

偏误分析的心理学基础范文

关键词：手枪射击；“射弹偏下”；对策

Abstract：Infiringpracticeprocess，thefeaturesoflowerprojectileoftenhascertainregularity，butthisregularityhassomethingtodowithholdinggunandaiming.Inordertocorrectmarksman'swrongpostureoflowerprojectile，thearticleadoptsmechanicsanalyticmethod，thedocumentsummarymethod，andthesurveyprocedure，toanalysethereasonscausingthewrongmovement，andputsforwardthreecountermeasures：thelightbeampracticemethod，thedeceitlawandtheinflictionpsychologyinductionmethod.

Keywords：PistolfiringLowerProjectileReasonCountermeasure

手枪由于其短小精悍、威力大、停止作用好、既不过于张扬而又便于携带，深受世界各国警察的喜爱。因而，手枪射击技术成为世界各国警察的一项重要警务技能。世界各国的警察院校都把射击教学作为重要的警务技能教学内容，教学中最常见和最不易解决的技术问题是，射手扣动扳机击发的瞬间，握枪的手腕会出现向下点头现象，导致出现“射弹偏下”的错误用力动作。所谓“射弹偏下”，是指射手在手枪击发瞬间，握枪的手腕突然用力前挺手部下压，枪口端向下摆动，导致射弹偏向靶心下方甚至跑弹。手枪射击时的击发技术是教学训练中的难点，也是掌握射击技术中的最关键环节。笔者试从力学角度分析，阐述错误用力成因及解决对策。

一、产生“射弹偏下”错误动作的力学分析

正确握持手枪技术是射击的基础，在正确握持手枪的基础上，做到正确击发，才能保证射弹的准确度。笔者先来分析一下手枪射击前正确握持手枪时手部的用力。

O为右手握持手枪柄的中心点，f1为右手虎口和右手拇指末节向前握枪的合力，f2为右手中指、无名指和小指向后握抢的合力，G为手枪重力，N为右手臂的向上托力。正确握枪时Fl=f2，G=N，是手枪前后受力和上下受力平衡。在此平衡下，如果射手能在扣动扳机时食指正直匀速的向后用力f3，则F1也会立即均匀的增加直至F1=F2+F3，最终使右手的握持力保持平衡，除了射手右手臂自然晃动所产生的瞄准误差外，射弹就不会有其他偏差。

在射击教学训练中.射手在射击时出现的手腕向下点头现象.从力学角度分析是射手处理不好击发瞬间右手各部的用力关系，尤其是右手食指扣压扳机时使原先右手握持力的平衡关系被破坏，造成枪身围绕右手的握持中心点0发生角度转动，破坏了手枪火身轴线的正确

指向，引起射弹向下偏差。现将击发瞬间引起“射弹偏下”错误动作的各部用力具体分析如下。

（1）右手握枪时，虎口端是位于握持手枪中心点的上方并抵于手枪柄弯曲部，击发瞬由于射手虎口部位向前施加一个推力B，导致枪身围绕中心点O逆时针方向转动，使枪口端下摆，出现“射弹偏下”错误动作现象。

（2）食指向后斜下方猛扣扳机。握持手枪时，右手食指是位于握持中心点的上方，击发瞬间，射手猛扣扳机时食指用力方向是同后方并斜下用力料，使枪身绕中心点朝后下转动，造成枪口端下摆，出现点头现象。

二、产生“射弹偏下”错误动作现象的心理原因分析

以上是试图通过力学角度分析了“射弹偏下”错误动作现象。然而，笔者在训练中发现即使把“射弹偏下”错误动作现象通过力学分析给射手讲解后，仍有一部分射手方法改正这一错误动作。这是什么原因呢？

众所周知，手枪射击主要是靠大脑神经系统调控手臂神经和肌肉来进行的，而大脑神经系统调控功能的好坏取决于人的心理素质高低。基于此，笔者对这些射手进行了调查，发现射手在射击时有的仍担心出现错误用力动作，有的因不能直观感受到错误用力现象、体会不到正确用力时的动作感受而着急等。这些心理状态必然严重影响射手注意力地集中，造成大脑神经系统控制手部神经和肌肉的能力减弱，这是造成这些射手难以改正“射弹偏下”错误动作现象的根本原因。

三、解决“射弹偏下”错误动作现象的对策

（1）光束练习法

将能发射红外线光束的教学用微型红外发射棒用塑料胶纸绑于枪管下端，然后在射击室内置一黑板，减弱射击室内亮度，在黑板上画一直径10厘米的圆，让射手持手枪距黑板10米，使红外线光束对正10厘米的圆，让射手练习击发时的手部用力动作，检查击发瞬间光束移动情况。这可使射手非常直观地看到自己错误用力时的景象，有助于加深对正确用力魂作的理解。

（2）欺骗法。在射击靶场上，教练员事先准备2发“真弹”和2发～3发用空弹壳和弹头组装的“假弹”或“哑弹”。在弹匣；里，将一个“真弹”置于“假弹”或“哑弹”的最上端，另一“真弹”置于最下端，中间是“假弹”或“哑弹”。但这～信息绝对不可透漏给射手，否则，射手知道这是“假弹”或“哑弹”，其心理状态就会变得比不知道时平和得多，不利于矫正其技术。在面发瞬间，教练在旁边提醒射手_沣青观察体会自己手部动作。由于射手不知道枪膛内的千，瞪是“假弹”或“哑弹”，他仍会当成真弹射击，r是还会出羽点头现象，但由于没有了真子弹射击时的强爆音影响，射手能真切地观察到自己错误用力时枪口下摆现象。然后，教练取下枪柄里的弹匣并假装发现枪膛内的“假弹”是一颗哑弹，当着射手的面将“假弹”取出来，再让射手捧枪体会击发动作。之后，教练员将弹匣重新装入枪柄并上膛，让射手继续射击，最后拉手枪滑套将枪膛内的“假弹”退出，直至开始射击真子弹。这实际上是一种善意的“欺骗法”，是一种虚实对比的训练方法。它能使射手对击发动作技术恍然大悟，对射手改正自己击发时用力错误，效果十分有效，射手感受最深刻。

（3）施加心理诱导因素。当射手深刻体会到错误用力动作时，教练员必须在射手实弹射击时，对射手在扣动扳机时施加心理诱导因素，这样效果更好。首先，让射手的注意力从远处靶标的瞄准点上收回来，集中在近端持枪的右手上；其次，让射手的一部分注意力集中在准星和照门的平正上，另一部分注意力集中在右手正确握枪上；最后，教练员用语言诱导射手：手腕固定不动，手部千万不可再有多余船力动作，除了食指在均匀用力扣动扳机外，手部绝对不可有其他动作，做到食指动、全身静。这种诱导因素必须是多次反复施加影响，射手才能巩固业已建立起来的正确心理状态。这对那些心理控制能力差，通过力学分析讲解后仍改难正的射手，是最有用的手段。

偏误分析的心理学基础范文1篇4

关键词：过度自信；资产定价

中图分类号：F273.4文献标识码：A文章编号：1001-828X（2013）05-0-02

资产定价理论是金融经济学的最重要的主题之一，它试图解释不确定条件下未来支付的资产价格或价值。资产定价理论是建立在“理性投资者的同质预期”这一前提假设上的，这一假设包含了两个方面的意思，一是投资者是理性的，能够对市场上的信息作出迅速而准确的判断；二是投资者们对证券收益率的均值、方差、协方差等具有相同的期望值，也就意味着投资者对各个资产的期望收益和风险具有相同的预期。然而，随着金融业的繁荣和发展，传统资产定价理论在解释股价溢价之谜等现象时出现了困难，“理性投资者的同质预期”只是理想中的状态，实际上投资者只是有限理性，并存在着不同的认知偏差，因此，关于投资者心理方面的研究慢慢扩大。

认知偏差对于资产定价有着较大的影响，过度自信也为认知偏差的一种。过度自信，即投资者认为自己所拥有知识的精确度要比实际上的精确度更高，高估自己的判断能力和成功机会的一种心理现象。过度自信容易引起过度反应、过度交易和羊群行为，容易导致投机泡沫的产生。相对于普通投资者，专业相关人士更容易出现过度自信的认知偏差，现实金融市场中机构投资者所占资金比例远远超过普通投资者，大部分的机构投资者都是由专业人士进行投资，又会进而引起市场上普遍的过度反应，因此，研究过度自信、过度反应这一认知偏差对于研究资产定价具有重要的现实意义。

一、关于过度自信的研究模型

目前行为金融结合心理学方面提出了关于异质信念的概念，相对于同质预期，考虑了投资者是不完全理性的，对资产收益的预期不同，个人对风险的承受能力及厌恶程度不同，来解释市场上投资者的不同行为导致的不同市场效应。过度自信为异质信念里重要的一部分，对过度自信、过度反应方面也进行了大量的研究，目前研究方法具有代表性的有H&L模型、DHS模型等。

（一）H&L模型

H&L模型为Hirshleifer和Luo于2001年提出的对过度自信投资者的分析方法，目前研究过度自信投资者的文章大部分采用了类似于H&L模型的方法。H&L模型主要是研究过度自信投资者是否能在金融市场竞争中生存下来。通过研究这一问题来表述过度自信的投资者在金融市场中是如何获利的，他们的交易行为如何。

1.H&L模型的心理基础

H&L中过度自信是投资者认为自己对未来股价的判断能力比实际能力更准，所以他们会低估自己的判断误差，造成对风险的判断情况与实际情况相背离。

2.H&L模型的假设基础

H&L模型主要建立在如下几个假设基础上：（1）市场中存在着两种信息，公共信息和私人信息。其中公共信息为大家都能获得的，但并非可以影响到所有人，私人信息为信息还未公布前部分投资者获得的；（2）经济中存在着两类资产，支付恒定的无风险资产以及支付服从正态分布的风险资产；（3）市场中存在着三类投资者：理性投资者，过度自信投资者及噪声投资者；（4）三类投资者均根据自身所获得的市场信息进行投资，其中噪声投资者未能获得任何私人信息。

3.H&L模型的结论

H&L模型构建了一个包括无风险资产和风险资产在内的资产组合，通过推导最大化期末财富所带来的效用来计算投资者的最优风险资产需求、风险资产的均衡价格以及理性投资者和过度自信投资者的预期收益。

通过该模型的计算可以得出过度自信投资者能够生存的一个重要原因为可以通过噪声交易者的错误定价中获利，并得出了过度自信投资者与理想投资者之间收益及资产选择的差异对比，分析过度自信投资者的行为。

（二）DHS模型

DHS模型是Daniel；Hirshleifer和Subrahmanyam等于1998年提出的，旨在分析投资者的过度自信和有偏差的自我归因分析，分析这两种心理现象导致的市场反应不足和反应过度，影响资产定价。

1.DHS模型的心理基础

DHS模型主要建立在过度自信和自我归因偏差的基础上，过度自信主要是指投资者过高地估计私人信息所发出的信号的精度，过低地估计公开信息所发出的信号的精度，自我归因偏差本来是指人们往往把成功归为自己的努力，而把失败归为运气等外部原因。

2.DHS模型的假设基础

DHS模型主要建立在如下几个基础上：（1）与H&L模型类似，信息分为公开信息和私人信息，公开信息为全部投资者都可以获得的，私人信息为部分投资者提前获取的；（2）市场上投资者分为过度自信投资者和理性投资者，前者根据市场信息会过度自信估计市场情况，后者理性估计市场情况；（3）股价服从正态分布，投资者对市场信息的错误估计会导致对股价的错误估计，且知情者估计的自信程度越高，股价的方差越小。

3.DHS模型的结论

DHS模型以各信息反映的均值和方差以及知情者的自信程度和自我归因程度为自变量，推导出了各时间点股价的期望。模型主要反映了半理性投资者在未获得公开信息的情况下由于过度自信投资，低估股票价格，部分公共信息披露后，依然坚持己见，低估股票价格，造成市场交易量变化，股价出现波动，直至全部公共信息披露后，半理性投资者才开始修正自身行为进行理性投资。

二、过度自信的研究结果

1.过度自信投资者对正、负信号的反应是否对称

Danieletal认为，过度自信意味着股价的长期滞后负相关、过度交易和基于公开事件的回报可预测性等，给出了一个基于投资者过度自信的截面定价模型，该模型既反映了协方差风险，又包括了因过度自信而引起的错误定价；Odean认为，不同类型的过度自信交易者对市场会产生不同的影响，其中过度自信交易者会导致市场平均交易量的增加、市场深度加深及期望效用降低；唐先勇、王永海认为，在投资者的过度自信下，资产价格对于等量的正、负信号呈现非对称反应，投资者对利好消息的反应比较敏感，对利空消息的反应则显得不足。Kenneth和John通过对日本证券市场的实证研究发现，投资者的行为与市场有关，牛市下投资者更偏向过度自信，而熊市下的行为与过度自信并不一致，即在过度自信下，可能投资者对正信号的反应大于对负信号的反应。

2.过度自信投资对金融数量和交易的影响

马胜、汪瑞分析了过度自信对交易数量及收益回报的定量影响，认为过度自信程度提升时，预期价值高估和预期交易数量增加，预期短期随过度自信水平提升而增加；吴卫星、梁衡义认为由于过度自信的投资者的存在，他们实际上在一段时期内充当了流动性提供者的角色，从而导致了风险的暂时降低，投资者会接受比较高的资产价格，要求相对比较低的期望收益；孟卫东、江成山等人认为平均来说过度自信等异质信念与资产价格的高估程度正相关，但就信号的具体实现值来看，异质信念的增大也可能与资产价格被低估的程度正相关；Kyle和Wang认为在一定的假定条件下，非理性投资者可能获得比理性投资者更高的净投资收益，而且非理性投资者发现，他们采取非理性决策能够获得比采取理性决策更高的投资收益，因而能够在市场竞争中生存下来。

三、总结

在过度自信影响资产定价的相关文献中，大都采用了H&L模型或者DHS模型，采用过度自信—过度反应—个人决策偏差—市场偏差的路径来分析过度自信行为对资产定价的影响。但两种模型的假设基础都只是将市场上的投资者简单归类，并没有很好的区分过度自信者与知情较多者，因此对于金融市场某些行为缺乏解释力度，实证中也会造成实证结果与理论误差较大的情况产生。鉴于对过度自信投资者行为的分析是建立在心理学的基础上，需根据心理学研究不断更新研究方法。

参考文献：

[1]DanielK.D.，HirshleiferD.，SubrahmanyamA.T.andSiewHong.InvestorPsychologyinCapitalMarkets：EvidenceandPolicyImplications.JournalofMonetaryEconomics，2002.

[2]KennethA.KimandJohnR.Nofsinger.TheBehaviorofJapaneseIndividualInvestorsDuringBullandBearMarkets.TheJournalofBehavioralFinance，2007.

[3]OdeanT.，Volume，Volatility，Price，andProfitWhenAllTradersAreAboveAverage，JournalofFinance，1998.

[4]桂荷发，蔡明超，吴卫星，汪勇祥.过度自信研究模型方法的一个评注.金融研究，2007（02）.

[5]张力公.基于过度自信行为的资产定价模型比较分析.决策参考，2010（22）.

[6]程兵，梁衡义.过度自信、过度悲观与均衡资产定价.管理评论，2004（11）.

[7]唐先勇，王永海.过度自信、市场均衡及资产定价的非对称反应.财会通讯，2010（10）.

[8]吴卫星，汪勇祥，梁衡义.过度自信、有限参与和资产价格泡沫.经济研究，2006（4）.

偏误分析的心理学基础范文篇5

【关键词】行为金融学价值投资应用

传统的金融学认为：投资者都是理性的，投资者能够按照利益最大化的原则进行正确的投资，从而获得价值的回报。但是随着金融市场一些金融问题频繁出现引起了经济学者和专家的关注和思索，行为金融学因此而诞生。现代行为金融学从价值投资者的心理、性格、情绪等主观因素进行分析，发现在价值投资的过程中，主观因素对投资决策起着很大的作用。现代行为金融学不仅在学术界引起了学者的重视,而且在实践领域也引起了重视，在价值投资领域投资者们经常应用行为金融学的知识来避免心理偏差和认知错误。

一、行为金融学的内涵

作为行为经济学的一个分支，行为金融学研究的是投资决策过程中人们的认知、感情等心理特征，以及由认知、感情等引起的市场非有效性。行为金融学是建立在行为学、金融学等学科的基础上，并以此分析投资者的心理对于其投资行为形成的影响。

二、行为金融学的基本观点

人的心理活动包括认知过程和非认知过程。基于心理学原理，行为金融学把价值投资看成是一个心理过程，在这一过程中可能会产生认知偏差或选择偏好，这些偏差如图1所示。

图1投资者心理过程及对资产价格的影响

由上图可以看出，行为金融学在心理学实验的基础上来分析价值投资者的心理动态，并认为价值投资者是非理性人，在投资的过程中受到其情绪、认知偏差的影响，并且其非理将导致市场的非有效。在此基础上行为金融学研究价值投资者的决策行为，并且总结出了基本的观点：

1.投资者不同质

目前，投资者的性质是有所不同的，有的是个人投资者，有的是机构投资者。两者相比较而言，机构投资者投资行为较为规范，具有较强的资金实力，可以进行组合投资，分散风险，并实行专业化管理。这导致投资者的偏好与行为方式不同，因而对未来的估计也有所不同。

2.投资者损失厌恶型的

趋利避害这是很多人的动机,标准金融学认为价值投资者是厌恶风险的，但行为金融学的观点不同，他们认为价值投资者只有在面临收益时是风险厌恶，而当价值投资者面临损失时则为风险寻求。价值投资者而对“趋利”与“避害”的选择在经济活动中是首先考虑的是如何避免损失,其次才是获取收益。

3.市场存在非有效性

市场中资产的价格具体非理性的特征，行为金融学认为定资产的价格的不仅仅是资产的内在价值，还包括价值投资者的心理、情感等非理性的因素，这些因素都在价值投资者决策过程中发挥重要的作用。

4,投资者认知不协调

认知不协调是价值投资者被告知有证据表明其信念或假设是错误时,价值投资者的心理与智力上发生冲突。认知不协调理论认为,价值投资者存在采取行动减轻未被充分理性思索的认知不协调的倾向，价值投资者可以回避新信息或开发出扭曲的论据以保持自己的信念或假设正确。

三、行为金融学的投资策略

投资者的实际心理和投资者的经济行为是行为金融学非常注重的，通过研究决策者的行为特征，为金融决策提供有价值的指导。

1.价值投资策略

价值投资策略是利用市场投资者的“羊群效应”造成的偏差来进行投资。我国投资市场存在大量的“羊群效应”。例如：我国的股民是以工薪阶层为主，70%左右的股票投资者的收入是源于工资，这类投资者90%以上的人是存在认知偏差的。这些个人投资者需要从专家、机构投资者那里寻求依靠。羊群效应使整个市场的预测出现偏差，使得投资的价值发生偏离，出现投资价值的下挫或者上扬。

2.逆向投资策略

逆向投资策略最重要的是在智慧上的一种独立，如果共识变成羊群心理，逆向投资者就应当逃离这个群体，但不一定是向着相反的方向，而且逆向投资者更乐于去思考一些别人没有思考过的观点。在中国股市中，有着“久涨必跌，久跌必涨”，“利空出尽便是利好”等俗语，这些都可以用行为金融学来解释。逆向投资策略就是买进表现不是很好的股票卖出表现比较好的股票，采用这样的方式进行投资和盈利。正如2007年底，大多数投资者在股指PE达到70倍的时候看高10000点，理性的投资者在这样的时候应该选择退出。据统计，1928年至2009年间，逆向投资的平均收益为12.90%。

3.动量交易投资策略

动量交易策略（MomentumStrategy），即预先对股票收益和交易量设定过滤准则，当股票收益或股票收益和交易量同时满足过滤准则就买入或卖出股票的投资策略。行为金融意义上的动量交易策略的提出，源于对股市中股票价格中期收益延续性的研究。动量交易投资策略是源于对中长期收益延续性的研究。面对股票在一定时期内的连续上扬或下挫，可以采用动量交易策略，根据研究发现我国股市中价值投资者卖出赢者的概率是其卖出输者概率的2倍，利用这一现象采用动量交易，可以获利益。

四、价值投资者对行为金融学的运用

我国的价值投资行业起步比较晚，国家政策对价值投资的干预比较多，价值投资市场对政府宏观调控政策导向反映比较多，而对市场自身发展规律反映不是很明显。而我国的金融政策发展不是很完善，导致价值投资者的发展不是很成熟。

1.个人投资者对行为金融学的运用

个人投资者在价值投资过程中的策略趋向于比较保守。这是由于个人投资者的资金实力上、市场分析的能力不是很强，导致个人投资者对市场信息把握没有优势，个人投资者的投资行为是非理性的。没有专门的机构对个人投资者的价值投资进行监督和控制，也没有专门的机构对其投资提供专业的指导，依靠的知识个人的力量，导致个人投资者在价值投资的过程时常会出现盲目的投资决策，个人投资者时常犯下心理偏差与认识错误。因此，个人投资者要做到：

一方面，提高个人投资的金融知识学习水平，加强对金融市场规律的研究，对市场进行科学的分析，增强个人投资者应对市场变化的能力，减少个人投资者价值投资中的非理性因素，提高个人投资者的决策水平。另一方面，在具体的价值投资的行为中，价值投资者需要对自己的心理进行审视与反思，善于对价值投资市场公开信息进行科学的分析和判断，对信息的来源进行严格的核对；虚心接受他人意见，不能盲目地过于自信，对风险增强理性的识别和判断；对于价值投资市场上其他投资者的观点进行理性分析，不仅既要分析合理的成分又要分析不合理的充分，综合判断，严格地梳理各种信息的来源。

2.价值投资机构对行为金融学的运用

价值投资机构与个人投资者不同，90%的投资机构的资金实力比较的雄厚，每个投资机构都有3人以上的投资家和投资顾问，这些价值投资机构的投资专家和投资顾问的金融专业和背景都非常的不错。价值投资机构内部风险防控机制与监督管理机制比较好，可以减少投资经理人的心理偏差，提高投资机构的决策科学性。但是，65%以上的价值投资机构也会受职业经理人投资心理偏差的影响，所以价值投资机构应该加强对职业经理人进行学习和培训，提高职业经理人素养，这是关系到投资机构的利益也关系都委托投资人的利益。

从另一个角度来讲，价值投资机构凭借其拥有的信息资源、知识资源以及资金资源，可以利用个人投资者的心理偏差，对个人投资者的心理进行导向进行盈利。例如：在国家政策允许的范围内，价值投资机构利用个人投资者的心理偏好进行反向投资，利用其反应过度的心理，形成对于上市公司业绩的高估与低估，这样价值投资机构就就可以从中获得更大的效益。

3.国家价值投资部门对行为金融学的运用

行为金融学在一定程度上是可以解释目前我国的宏观经济各项指标，行为金融学也在一定程度上可以反映股市的各种现象。这种现象与价值投资者在价格发生逆转之后，面临不确定性的政策性因素，对风险的表现出的恐惧程度递增有一定的联系。在这种情况下，价值投资者在群体效应的影响下，对市场会产生过度的反应，对风险也会产生过度的恐惧与谨慎。

国家价值投资部门对行为金融学的运用可以与金融市场的调控手段高度结合起来，在股市偏软的同时，国家价值投资部门考虑价值投资者心理因素偏差的影响，提高价值投资者的信心，价值投资者的投资行为产生深远的影响。同时，国家价值投资部门通过各种渠道对价值投资者进行科学的、合理的引导，提高价值投资投资者的素质，从而促进价值投资市场的成熟。

五、结论

行为金融学不是对传统金融理论的否认，而是对传统金融理论的批判继承，两者研究的对象、目标和希望解决的问题具有一致性，价值投资者在决策与行动过程中，由于投资者受心态模型的影响，出现处置效应、羊群行为等认知偏差和决策偏好，这使得价值投资者在实际的投资管理中易犯各种系统性的错误。

实质上，行为金融学是智力正常、教养良好却一贯地做着错误的事情的投资精英的心理与投资行为及其投资规律的学说。价值投资者将行为金融理论应用于投资管理实践，一方面，价值投资者了解自己的认知偏差，避免做出错误的决策；另一方面，价值投资者可以利用其他价值投资者的认知偏差和判断错误，在大多数投资者意识到自己的错误之前，投资那些价格有偏差的品种，并在价格定位合理后，实现获利。

参考文献

[1]王磊,钟茗,现代金融学与行为金融学比较研究[J].海南金融,2008（1）.

[2]邹洁,马宁.证券市场行为异象的行为金融学解释[J].经营管理者,2009（2）.

[3]赵硕刚.中国证券市场羊群行为实证研究综述[J].合作经济与科技,2009（10）.

[4]饶育蕾,盛虎.行为金融学[M].机械工业出版社,2010（7）.

[5]BrighamEhrharot.财务管理理论与实务[M].北京:中国财政经济出版社,2002(10).

[6]Rock，Kevin.WhynewissuesareUnderpriced[J].JournalofFinancialEconomics,1986(15).

[7]李国平.行为金融学[M].北京:北京大学出版社,2005.

[8]陈收.行为金融理论与实证[M].湖南:湖南大学出版社,2004.

[9]曹凤岐,刘力,姚长辉.证券投资学[M].北京:北京大学出版社,2000,(8).

偏误分析的心理学基础范文篇6

关键词：数字化测图；棱镜偏心；精度；改正方法；数学模型

Abstract:Basedonthedigitalsurveyingandmapping,eccentricityofprismcausesandtypesoferrorisdetermined,thelittlebitsofprecisioninfluenceofeccentricityofprism,thepost-processingmethodmathematicalmodel,putforwardeccentricityofprismreal-timecorrectionmethod,finallyanalyzesthepostprocessingpointcanreachtheprecision.

Keywords:digitalmapping;eccentricityofprism;precision;correctionmethod;mathematicalmodel

中图分类号：P24文献标识码：B

随着测绘仪器的发展和计算机技术的成熟，全站仪数字测图成为目前使用最为广泛的测图模式。全站仪数字测图模式下，因观测者无法调整观测值，棱镜偏心就会对坐标数据的精度产生影响。

1棱镜偏心的原因及类型

棱镜偏心具体来说：一是点状地物的几何尺寸使其精确位置无法立镜；二对于面状地物棱镜自身具有一定的体积，只能与之相切；三是一些被挡地物，只需稍偏棱镜便可测到；四是危险的地方无法立镜，如陡崖等。棱镜偏心分为两种：以测站至真位置为测量基本视线，以测站为参照点，棱镜在真位置左边或右边时，为左右偏心；棱镜在测量基本视线上，靠近测站或远离测站，为前后偏心；既有左右偏心和前后偏心的情况在这里称为复合偏心。

2数字测图中点位精度分析

2.1无棱镜偏心时测点的点位误差

在数字化测图中，没有棱镜偏心时，数字图上的点位误差由水平角测量误差和测距误差组成。

1）水平角测量误差主要来源于仪器误差，仪器对中误差，照准误差，读数误差，外界条件影响误差。在不考虑目标棱镜偏心的情况下，半测回方向中误差为：

=(1)

2）测距误差

全站仪的测距误差，A和B分别为比例误差固定误差。

如图1所示，设∠BAP＝β，则＝－β，在控制点A、B均无误差情况下，根据误差传播率可知[2]：

(2)

在各项误差取最大值的情况下，如果不存在棱镜偏心，细部点的测量误差为=13.3mm，完全满足各种比例尺测图精度。

2.2棱镜偏心对数字测图精度的影响

2.2.1棱镜偏心对面状地物的影响

如上图2所示，C为测站，B为定向点，A为面状地物特征点。eA为偏心距，A1为棱镜中心。由于A1可以处在以A为圆心，以eA为半径的圆周上的任意位置处，在0~360°之间变化，eA为A点增加的点位误差。

对于面状地物来说，eA和棱镜的尺寸有关。棱镜的形状如图3（a）正面图，a表示棱镜的宽度（一般为140~200mm），r表示反光镜的有效半径（一般为32mm），图3（b）棱镜侧面图，d表示棱镜后端至棱镜中心的厚度，一般d10cm。在采集面状地物等碎部点时前后偏心不会超过d，所以偏心以左右偏心为主，偏移量为a/2。在这里把a/2称为左右偏心常数，d称为前后偏心常数。

在定向点B上，偏心引起的测角误差远小于A点，可忽略不计。所以对于非独立地物棱镜偏心会使碎部点的点位误差在原来的基础上增加eA，其最大可达100mm。

2.2.2棱镜偏心对点状地物的影响

对于点状独立地物来说，eA除了跟棱镜的尺寸有关以外，还和独立地物的形状、尺寸有关。为了简单起见，假设独立地物是是圆柱形的。对几种典型的圆形地物进行了调查和测量，如表1：

表1部分典型独立地物的半径

由图2及测量实践得到，对于独立地物来说，棱镜偏心会使点状地物的点位误差在原来的基础上增加a/2+R，其增加值在200mm左右。

通过以上的分析，可以得到以下结论：不管是面状地物还是点状地物，棱镜偏心已经成为影响细部点点位误差的主要因素。

2.3数字测图中点位精度要求

表2列出了城镇、工业建筑区、平地、丘陵地各比例尺地形图中地物点位误差的限差[3]。

表2地物点平面位置精度

通过表2，对于1：500的地形图，除非用微型棱镜，否则都需改正。如果要求不高，面状地物的棱镜偏心无需改正；但对于有一定尺寸的点状独立地物，其棱镜偏心必须改正。在比例尺为1：1000的地形图上，如果要求不高，点状地物和面状地物的棱镜偏心无需改正，反之则要加以改正。对于被挡地物和无法立镜地方，棱镜偏心距一般很大，有的达到米级，必须进行改正。

3棱镜偏心实时改正方法

3.1用棱镜片代替棱镜

在视距较短（50米左右）的情况下，全站仪望远镜可以清晰地放大棱镜，用棱镜片代替棱镜，可以大大减小偏心距离，提高测点精度。此方法只有在视距较短的情况下才有效，在视距较大（大于100m）时，会大大降低测图效率。

3.2方向与距离分开观测

在NikonDTM420、DTM430、DTM530、徕卡TC402等全站仪，可以将棱镜立在与细部点距离相等的点上，先观测距离，再瞄准地物特征点测定水平方向。直到方向和距离都正确时，再把计算的坐标存储下来。该方法操作比较简单，精度也能达到要求，但通用性不强。

3.3利用全站仪的内置软件实时改正

随着全站仪的功能越来越完备，技术越来越成熟，很多全站仪都增加了处理偏心观测的内置软件，能处理各种各样的偏心测量，也有较高的精度。但是输入比较麻烦，效率较低。

偏心观测的实时处理方法，只适合于个别测点的偏心改正。如果测图精度要求较高，大量的测点都需要进行棱镜偏心改正，那么事后改正方法的效率就会远远大于实时改正方法。

4棱镜偏心的事后处理方法

4.1棱镜偏心的数学模型

棱镜偏心的事后处理方法必须建立各种偏心类型改正的数学模型。

左右偏心如图4a，Y为测站点，P为细部点正确位置，P′为棱镜右偏位置，P〞为棱镜左偏的位置，设P′与P〞关于P对称。根据左右偏心的特点可知，P′P〞垂直于YP。S为Y到P′与P〞的距离，e为偏心距。

右偏心的改正模型，在ΔYPP′中，经计算可得

前后偏心如图4b，Y为测站点，P为细部点正确位置，P′为棱镜前偏位置，P〞为棱镜后偏的位置，设P′与P〞关于P对称。由于P′、P〞属于前后偏心，故Y、P′、P〞在一条直线上，即：

(6)

式中，＝。

复合偏心如图4c，Y为测站点，P为欲测细部点真位置，P′为棱镜中心，P′MYP,P′P就属于复合偏心的情形。复合偏心可以分解为左右偏心和前后偏心，即P′P可以分解为左右偏心P′M和前后偏心MP。因此可做如下改正：由左右偏心改正公式(4)、(6)和eZ计算M点坐标，再由前后偏心公式(7)和(8)以及eT计算P点坐标。

4.2模型的程序实现

全站仪编码采集数据时，测点有ID(测点代码)和Code(连线码等)可以用作偏心改正识别码。程序改正其编码的方法是：偏心类型码±(偏心距)。用符号‘L’代表棱镜左偏，‘R’代表棱镜右偏，‘P’代表前偏，‘B’代表后偏，偏心距离紧跟在符号后，比如L20代表向左偏20cm，R10P35代表先向右偏10cm再向前偏35cm。在涉及到复合偏心时，先写左右偏心再写前后偏心比较严密，改正最为精确。用户只需要根据坐标数据文件(数据文件包括点名、偏心识别码、纵坐标、横坐标字段)就可进行编程计算。

4.3棱镜偏心事后处理的点位精度

以左右偏心为例分析事后处理的点位精度。根据中误差传播率，由式(4)得：

(9)

通过表3可以看出，当小于±1cm时，点位误差变化不大，一般都小于16mm，当大于±1cm时，点位误差随着的增大而增大，大于±5cm时，≈。

5结论

棱镜偏心已经成为影响数字测图中细部点点位误差的主要因素。虽然棱镜偏心产生的原因很多，但类型却只有三种。棱镜偏心是可以避免的，也可以进行实时改正。棱镜偏心是否有必要改正，就要具体情况具体分析。如果要求测图精度较高，需要大批量进行棱镜偏心改正，那么可以选择事后改正方法。

参考文献

[1]张国良．矿山测量学．徐州：煤炭工业出版社，2001．

[2]武汉大学测绘学院测量平差学科组.误差理论与测量平差基础[M].武汉：武汉大学出版社，2005.

偏误分析的心理学基础范文篇7

关键词：多维物理特征检测；在线源识别；高时间分辨率；低成本；大气颗粒物文献标识码：A

中图分类号：TH70文章编号：1009-2374（2016）35-0013-03DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.35.007

大气颗粒物来源复杂并具有区域传输和快速演化特征，现有仪器主要集中在颗粒物粒径、浓度和成分的单独检测，且时间分辨率低、价格昂贵，缺少能够进行快速源识别和支撑颗粒物动态时空分布研究的在线监测仪器。本项目融合多角度测量与偏振测量两项技术，研制多角度偏振光散射大气颗粒物源识别在线分析仪，并推进大气颗粒物物理光学表征体系的完善，是大气污染物源解析新型技术的典型应用。

1原理及方法介绍

当大气颗粒物被采集进入光检测室后，通过对气路流量、流速和扩散行为的调控，使得入射光在测量区域仅与单个颗粒物产生相互作用，此时颗粒物粒径、复折射率、等效散射体结构等物理特征影响偏振状态的演化以及角度分布，对全偏振散射角度谱信息进行提取和简并变换，建立偏振光学指标组合与颗粒物物理复合特征之间的对应关系，并借助多维网络化数据的逆推算法，通过所测量的偏振指标反演并识别单颗粒物的类别信息，其中多个光散射脉冲序列的高灵敏提取能够反馈大气颗粒物复合体系中的多类源识别比例，单个光散射脉冲的同步检偏确保大气颗粒物偏振表征的有效性和实时性。整体技术路线大致如下图1所示：

对比非偏振的测量，扩展为16个信息维度的偏振光散射测量后带来的好处：

第一，偏振通道的散射信息量大，可以在不依赖多角度、多波长条件下获取多维表征参数。

第二，偏振对颗粒物属性变化更为敏感，尤其对小尺寸或者各向异性的微观结构具有较高的测量敏感性。同时经历不同散射次数的偏振光子保偏能力不同，偏振测量的优势还在于通过剔除多次散射后扩散光子的影响，而达到增强对比度和弱信号探测效果。

第三，多维的退偏、椭偏、旋偏组合信息为多组分多类别复杂颗粒物源识别提供可能。

第四，起偏检偏模块的兼容性好，不影响原有光散射测量，易实现光学方法的复合测量。

2项目主要解决的科学技术问题

项目技术路线如图5所示：

2.1研究大气颗粒物偏振光散射模型和演化算法

发展单颗粒物散射物理模型，引入结构特征和光学属性等因素来识别颗粒物，结构特征包括粒径分布、复折射率、特殊形态、复合结构等，光学属性包括光吸收散射过程的计算方式，旋光、双折射、二向色性等，探讨颗粒物不同来源所对应的示踪成分和示踪光学现象，研究散射偏振矩阵的变换和降维方式。对全偏振散射指标组进行筛选和比较，包括各偏振指标的误差传递和权重因子分析，各偏振指标在不同物理过程和结构对象上的灵敏度差异；对不同分类识别算法在计算速度、网络复杂度、降维能力、适用对象、训练数据要求、类间距误差等方面进行比较，确定反演算法关键节点的选取和设定，进一步探讨理论数据库和标样测试数据库对算法的训练学习流程以及多组分多类别现场对照误差的分析和校准方式等。

2.2颗粒物源识别在线分析仪的研发

2.2.1仪器关键部件开发，包括：（1）研制精确的流量控制模块，高速喷嘴、鞘气保护系统，达到大气颗粒物以排列形式单个依次通过光散射区的目标；（2）研制稳定的温湿度控制模块、高吸收气密散射室，减少各测量通道的噪声基底值以及噪声漂移；（3）开发超高灵敏光电传感器、高信噪比放大电路，达到考核指标中粒径分析下限的要求；（4）开发多偏振参量同步检测器和同步数据采集卡，实现多通道多偏振态同步检测和数据接收。

2.2.2颗粒物光散射特性分析和仪器性能评价：搭建多组分颗粒物单粒径稳定发生和筛选系统，实现多种类颗粒物的稳定发生和选择，以此为基础开展多组分、多粒径的标准单颗粒光散射及偏振特性测试系统设计及实验，其中单粒径颗粒物类型涵盖水溶性颗粒物（氯化钠、硫酸铵、硝酸铵等）、PSL标准小球等，多粒径颗粒物类型涵盖扬尘（亚利桑那尘）、碳类（煤矿尘）等，在完成实验室多参数测定及样机标定的基础上，同步开展仪器环境适用性检测和评估研究，开展实际大气环境下（合肥）的仪器示范运行测试和数据比对，形成仪器性能评价报告和改进建议。

2.3污染源分类的偏振数据解释和仪器应用比对

在研发样机完成的基础上，选择已有颗粒物源谱的典型地区，涉及不同纬度、不同气候特征（包括温度、湿度、气流等）和不同的工业结构的颗粒物排放区域，如京津冀、长三角、珠三角等地区，同时在外场安放研发样机及颗粒物采样器。每个季度采集20天，一共采集4个季度。其中研发样机通过仪器自身采集到的颗粒物的单颗粒光学特征，在线分析出颗粒物的主要来源；颗粒物采样器利用滤膜采集样品、实验室分析其中的有机碳（OC）/元素碳（EC）、水溶性阴阳离子（F-、Cl-、NO3-、SO42-；K+、Na+、Ca2+、Mg2+、NH4+）、无机元素（Fe、Co、Ni、Cu、Zn、As、Se、Pb、Na、Mg、Al、K、Ca、Sc、Si等），采用化学质量平衡（CMB）源解析技术，模拟计算得到采样点的颗粒物来源。将上述两者来源做比对，验证研发样机的结果的可靠性，修正研发样机的误差，形成比对验证报告。在研发样机改善的基础上，在上述外场做应用示范，实现偏振光散射的颗粒物快速动态源识别，获得高时间分辨率的颗粒物来源信息，形成仪器应用示范分析报告，为当地大气污染防治和管理提供数据支持。

2.4工程化和可靠性测试

为保障本项目工程化与产业化的顺利进行，切实形成皮实耐用、稳定可靠具有市场竞争力的产品，申报团队引入专业的工程化可靠性研究团队，在项目论证、仪器开发、应用开发、产业化等环节，针对项目仪器的研制与应用，开展可靠性研究，目标仪器的技术就绪度≥8级、环境适应性符合GB/T11606规定的要求，安全性符合EN60100或GB/T17626规定的要求。

3创新性

在线分析仪基于偏振光散射多角度测量装置和算法对大气颗粒物进行分析识别，属于国内领先、国际首创，其创新性主要体现在原理、评价体系和功能三个方面：

3.1国际首创的多角度偏振光散射颗粒物在线分析方式

依托清华大学团队自主创新的两项国际专利技术，并采用新型光探测器、低噪声跨阻放大器及半导体制冷技术突破单颗粒微弱信号的增敏提取瓶颈，实现全偏振快速同步检测；借助偏振同步分析所提取的多维偏振指标体系，对颗粒物形貌、光吸收等属性进行复合表征，从而对颗粒物示踪成分，如水、炭黑、硝酸盐、硅酸盐等，开展特异性识别；通过扫描差分电迁移粒径选择、环境条件可控、均匀混合箱设计及气流控制等技术，实现多组分、多粒径的标准单颗粒的稳定发生和筛选以及光散射及偏振特性参数的系统性实验测试与分析，实现仪器的单颗粒定标测试，并获取颗粒物光学识别数据库标准偏振数据。

3.2对现有大气颗粒物多维信息评价体系的创新型补充

开发对微观结构的偏振光散射过程分析能力具有国际领先水平的偏振光散射蒙特卡洛理论计算和仿真模拟平台，研究多维偏振指标的优化组合和逆向反演颗粒物类别的算法，这种新的源类分析模型和算法是基于大气颗粒物的物理特征数据谱库，首次对偏振光学散射过程与典型源类对象之间的关系进行描述和解释，它在燃煤、机动车尾气、生物质燃烧、扬尘等典型排放源的实测评价，能够成为大气颗粒物形成机理、时空分布以及区域传送等重点研究问题的辅助依据；基于实验室典型源类测试，利用综合观测和解析手段，通过对颗粒物开展定量动态源解析，率先建成颗粒物光学信息组合特征与典型源类特征的关系数据库，实现基于光学特征的环境大气颗粒物快速动态来源识别。

3.3功能创新

体现在三个方面：（1）该设备具备长周期不间断连续观测能力，核心部件和器材都可以长期稳定工作，不需要定期的耗材更换，偏振光学在线数据采集和高维数据处理后的源识别数据更新速度在分钟量级；（2）该设备是一种单颗粒物分析装备，对大气真实体系下的颗粒物的原始状态进行分析；（3）该设备完全自主知识产权，价格低廉。

4项目团队

项目团队共六家单位，完整覆盖技术支撑、应用示范、工程化以及产业化四大领域。首先，在中兴仪器承担的整机设计与开发任务的牵引下，由清华大学和中国科学院合肥物质科学研究院配合分别承担颗粒物特异性表征和源识别偏振光学模型算法与系统优化，颗粒物光散射特性分析及仪器性能评价两项基础性任务，为中兴仪器完成整机设计与开发任务奠定基础；然后，由中国环境科学研究院和中国环境监测总站分别负责完成偏振光表征体系识别污染源的分类模型和数据解释，颗粒物源识别的比对验证和应用示范两项仪器应用开发任务；最后，由电子五所配合中兴仪器完成仪器工程化与产业化的任务。通过上述七项任务的统筹安排和布局，实现关键技术突破、仪器研发、应用开发、工程化与产业化的全链条打通，保障本项目目标的实现。

5预期效益

本项目的顺利实施，在科学上极大地丰富了大气颗粒物源解析技术体系，光学数据库与已有化学属性库形成互补验证，为开展大气污染源复合解析提供综合数据支撑；在社会管理上，一方面减少大气颗粒物源识别仪器对国外技术的依赖，为国家和环保产业培育人才，另一方面可实现数据及结果共享，共同繁荣蓝色文明，创造社会公众价值；在经济上，仪器产品具有广阔的市场前景，不仅产生填补国内外空白的多项技术专利，为企业创造新的就业机会和可观利税；推动了环境监测和治理领域的产业技术快速发展，同时带动科学分析、机电一体化、自动控制、电子信息、基础材料等相关产业发展，创造出显著的高科技产业经济效益。

偏误分析的心理学基础范文篇8

新课程的实施是对传统教育的一种“扬弃”，在这个“扬弃”的过程中，由于我们一些矫枉过正的做法，中学语文课堂教学出现了以下六大新误区：

误区一：自主取代教师的作用

新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。自主，是对过去“注入式”教学模式的纠正，体现了对学生主体地位的尊重和对学习这种艰苦脑力劳动特点的把握，这是中学语文教学的一大进步。但是，这些年来，我们在许多课堂上发现，所谓“自主”就是学生随心所欲、各取所需地进行学习：选择自己掌握的词语来辨析和运用，选择自己喜欢的句子、语段来诵读和赏析，选择自己理解的涵义深刻的关键内容来分析和阐述。说到底就是选取课文中那些最“疏松稀软”，也就是最好啃的地方下嘴。这和朱光潜先生所提倡的“朝抵抗力最大的路径走”的学风大相径庭，投机取巧、一知半解、粗枝大叶、东鳞西爪的不良风气正严重地侵蚀着我们的学生。自主，成了对学习任务和学习手段的任意放纵、不作规范要求的遁词。我们的中学语文课在走出“注入式”、“满堂灌”的泥沼后，却又走向了另一个极端：学生的自主性替代了教师的指导作用，一味地放任地让学生自读或自学，使得学生不得要领，陷入盲目学习之中。过犹不及，有人甚至还认为“过去是教师说了算，现在应是学生说了算”。这是完全错误的。我们片面强调学生的自主性而忽视教师的作用，有失偏颇。

误区二：合作流于形式

很容易在公开课上看到所谓的“合作学习”就是分组讨论。在形式主义大行其道的情形下，没有小组学习讨论似乎就没了课改。为讨论而讨论，为合作而合作，无谓地浪费了课堂宝贵的学习时间。不少教师一节课下来，学生小组讨论是接二连三走马灯似的进行着，待学生依次把讨论的内容发言完毕后，活动也宣告结束。有时，为了一个毫无价值的辩题，论辩双方纠缠不休，把大量时间消耗在磨嘴皮子上面。这些做法的实际效果是有相当一部分学生是在似懂非懂地凑热闹，还有的则在一旁懵懵懂懂做一个旁观者。

另一种情况是，教师为了体现所谓的“合作学习”环节，随意给上两三分钟乃至更短的时间，让同桌或前后桌几个学生合作讨论，未待学生进入角色开展“合作”，教师便草草地鸣金收兵。这样的课忽视了合作的形式、时间、内容、教师角色等因素，同样是对“合作学习”本真意义的误解。

误区三：探究浮夸不实

探究是什么?探究是好奇心的一种理性的稳定的发展，是极具价值的学习指向。它应该在学生有所积累的基础上得以强化。因为在基础教育阶段，学生最主要的任务是吸纳人类的文化知识，打好学习、生活和工作的基础。缺乏基础，或者基础不扎实，我们的探究就会变得肤浅，也难见成效。时下的语文课堂言必“探究”，探究成了一种时髦的摆设，似乎越标新立异就越能博得好彩头。我们看过这样的语文课，教者将李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《旅夜书怀》和王维的《山中》组合起来教学，仅用一节课时间让学生“读”诗，第二节课要求学生开展探究：1．从二位诗人不同的死亡结局看不同的诗风；2．道教、儒教和佛教各自独有的意识是如何分别在诗作中反映出来的；等等。这种无本之木、无源之水、好高骛远、漫无边际的所谓探究，正在败坏着踏实、严谨的学风，推行几年的结果是：不愿老老实实读书的人越来越多了，学生的基础知识越来越不扎实了，基本的问题越来越不会解决了。

误区四：对话主次不分

在阅读教学中，新课程提倡多重对话，学生与文本对话、学生与作者对话、学生与教师对话、学生与学生对话、教师与作者对话、教师与编者对话，等等。在这些对话中，至关重要的应该是学生与作者(文本)的对话，这是阅读教学的关键，是语文学习的底线。语文课堂教学必须以此作为起点和基调，文本的意义是学生在与作者(文本)的对话过程中，在教师的指导下，自行发现、自行建构起来的。相比之下，其他的对话都仅仅是为学生的个体文本解读即学生与作者(文本)的对话创设良好的环境，提供必要的条件而已。然而，在各种听课和教研活动中，我们发现诸多的语文课往往对话主次不分，教师与学生对话，学生与学生对话，气氛活跃，场面热烈，偏偏就是不涉及文本，将“对话”的触角延伸到语文课程不能也不必涉及的领域，造成语文教学内容的泛化，教学任务的偏离。有的语文课虽贴近文本，但由于火候不到，教师一相情愿地预设师生之间的对话，虽然教师竭尽全力启发引导，学生还是一头雾水，摸不着头绪，师生对话终成“打字猜谜式”的活动。

误区五：迁移在“夹生饭”中进行

阅读教学需要“融会贯通”、“举一反三”，但必须以文本为基础，如果借所谓的“迁移”、“拓展”以及“相关链接”等名义来掩饰教师自身对于文本理解的肤浅，那绝对是一种错误。教学冰心的《谈生命》，能让学生读懂深邃语言背后的“生命”意义，读出语句中耐人寻味的含义就已经很不容易了，而我们的教师偏偏抛开文章的语言，空泛地谈论所谓的“人文精神”。教学《记念刘和珍君》，能引导学生在与作者(文本)的对话中悟出鲁迅先生文字后面的沉重感情就很不一般了，却偏要再补充艾青《我爱这土地》来赏析。

遗憾的是，像这样匆匆忙忙抛开文本另起炉灶做“夹生饭”的做法，却被我们的许多教师视为迁移，视为拓展。殊不知，迁移和拓展的前提是让学生读懂文本。如果忽视文本，或是浅尝辄止地浏览速读文本，学生还停留在一知半解、朦朦胧胧的状态，就急于迁移，刻意让学生以“求异”、“创新”的发言来进行脱离文本的所谓“多元化解读”，那就与新课程标准的理念背道而驰了。

误区六：评价缺失是非标准

鼓励性原则是新课标规定的课堂评价的重要原则，对保护学生的自尊心和自信心不可或缺。然而，有的教师为了体现课堂教学的多元评价原则，不论学生发言是否正确，回答的内容质量如何，总是用“很好”、“非常好”，甚至“非常非常好”来褒奖。看似是对学生的一种激励，一种尊重，实则抹杀了学生的积极性。

新课程倡导“多元解读”，这无疑是正确的。但这决不意味着要把“多元解读”与“一元解读”对

立起来，彻底否定“一元解读”的作用。文本解读应当逼近最初始最本真的意义才对，而要做到这一点就必须发挥教师的作用。现在的问题是，我们的不少课堂为了凸显“民主”、“活跃”、“和谐”的气氛，把课堂所有的话语权全都拱手让给了学生，教师则沦为“跑龙套”的配角。由于教师对学生个性化的“多元解读”缺乏适时的、切中肯綮的反馈和评价，以致于迷失了学生的认知目光，造成了优劣境界甚至是非判断标准的混乱。新课程倡导让学生成为课堂的主体，鼓励学生畅所欲言，教师要呵护学生的积极性，并且让更多的学生受到关注和鼓励，这本身没有错，但是，评价学生要把握一个“度”，矫枉过正就会事与愿违。一味放任学生，让他们未加思索地想说就说，信口开河地瞎说乱说，绝非我们所追求的课堂的“灵动”和“活跃”，相反它只会冲淡课堂的主旋律，造成语文教学的高耗低效。

以上种种误区的出现，究其根源，就在于我们有些语文教师没有真正把握住新课程理念的精神实质，重名义轻传统，重形式轻实效，一味追求课堂的活跃，在教学的每一个环节都要生硬地体现课改的新理念，这个环节搞师生互动，那个环节搞合作探究，这个环节搞人文精神的凸现，那个环节搞现代教学手段的运用，每个环节都有精心设计，但都游离于文本之外，把简单的问题复杂化。

要走出上述六大误区，必须在分析病因、正本清源的基础上拿出相应的对策。

首先。传统的精华必须继承发扬。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一体。语文课必须以学国母语为己任，不能把它当作是以祖国母语学习为次而以人文精神培养为主的修养课。语文教学有多种任务，但学国母语是最主要的任务，同时把人文精神等内容融合进来。那种只强调人文性而忽视工具性的虚浮做法，务必纠正。对文本进行五脏六腑解剖式的条分缕析固然不可为，然而将传统的东西一把火烧光则更是错误。概述是为了培养学生筛选和提取信息的能力；分段是为了培养条理性，理清文章的层次；辨析词语是为了比较和揣摩、分析和综合，离开辨词析句，何以走进文本的语言深处呢?这些传统的语文学习方法不但没有过时，相反更应坚持下去。

其次。教师的作用必须充分发挥。新课标在教学建议一节中指出“要重视发挥师生双方在教学中的主动性和积极性”，这一条很有指导意义，这里强调的是师生双方，在调动学生学习主动性的同时，也要充分发挥教师的指导作用。研究性学习不是“放羊”式的自由活动，教师必须加强全过程的调控，适时地加以引导和指点。对学生在学习过程中形成的初步见解，教师应予鼓励以增强他们探究的信心，给予点拨使他们于“山重水复疑无路”处走向“柳暗花明”。要根据教学的实际需要，选择有价值的个体难以完成的内容，组织学生在独立思考的基础上交换意见，进行合作学习；要精心设计问题，合作学习的关键是教师所提的问题必须有讨论的价值，能为学生提供“合作”的契机。

再次，语文教学的底线必须坚守。中学语文教学的底线是什么?是让学生读懂文本。对文本的解读，是学习语文最有效的方法。教师只有在思想上形成对文本解读重要性的共识，将整个身心都投入文本之中，才是对语文教学最好的体认，才是对人文精神应有的情怀。我们应不断提高“文本解读”的能力，这是语文教师安身立命之道。总之，钻研文本，吃透教材是语文教学的基础。只有引导学生透过语言的载体，深入文本内部，最大程度地贴近作者的心灵，实现与伟大灵魂的交融和碰撞，才是教师应追求的境界。

偏误分析的心理学基础范文1篇9

行为金融理论是在对现代金融理论(尤其是在对EMH和CAPM)的挑战和质疑的背景下形成的。

主要理论基础

1.期望理论。期望理论是行为金融理论的重要基础。Kahneman和Tversky(1979)通过实验对比发现，大多数投资者并非是标准金融投资者而是行为投资者，他们的行为不总是理性的，也并不总是风险回避的。期望理论认为投资者对收益的效用函数是凹函数，而对损失的效用函数是凸函数，表现为投资者在投资账面值损失时更加厌恶风险，而在投资账面值盈利时，随着收益的增加，其满足程度速度减缓。期望理论成为行为金融研究中的代表学说，利用期望理论解释了不少金融市场中的异常现象：如阿莱悖论、股价溢价之迷(equitypremiumpuzzle)以及期权微笑(optionsmile)等，然而由于Kahneman和Tversky在期望理论中并没有给出如何确定价值函数的关键——参考点以及价值函数的具体形式，在理论上存在缺陷，从而极大阻碍了期望理论的进一步发展。

2.行为组合理论(BehavioralPortfolioTheory，BPT)和行为资产定价模型(BehavioralAssetPricingModel，BAPM)。一些行为金融理论研究者认为将行为金融理论与现代金融理论完全对立起来并不恰当。将二者结合起来，对现代金融理论进行完善，正成为这些研究者的研究方向。在这方面，Statman和Shefrin提出的BPT和BAPM引起金融界的注意。BPT是在现代资产组合理论(MAPT)的基础上发展起来的。MAPT认为投资者应该把注意力集中在整个组合，最优的组合配置处在均值方差有效前沿上。BPT认为现实中的投资者无法作到这一点，他们实际构建的资产组合是基于对不同资产的风险程度的认识以及投资目的所形成的一种金字塔式的行为资产组合，位于金字塔各层的资产都与特定的目标和风险态度相联系，而各层之间的相关性被忽略了。BAPM是对现代资本资产定价模型(CAPM)的扩展。与CAPM不同，BAPM中的投资者被分为两类：信息交易者和噪声交易者。信息交易者是严格按CAPM行事的理易者，不会出现系统偏差；噪声交易者则不按CAPM行事，会犯各种认知偏差错误。两类交易者互相影响共同决定资产价格。事实上，在BAPM中，资本市场组合的问题仍然存在，因为均值方差有效组合会随时间而改变。

投资行为模型

1.BSV模型(Barberis，Shleffer，andVishny，1998)。BSV模型认为，人们进行投资决策时存在两种错误范式：其一是选择性偏差(representativebias)，如投资者过分重视近期数据的变化模式，而对产生这些数据的总体特征重视不够。另一种是保守性偏差(conservation)，投资者不能及时根据变化了的情况修正增加的预测模型。这两种偏差常常导致投资者产生两种错误决策：反应不足(under－reaction)和反应过度(over－reaction)。BSV模型是从这两种偏差出发，解释投资者决策模型如何导致市场价格变化偏离效率市场假说的。反应过度和反应不足是投资者对市场信息反应的两种情况。投资者在投资决策过程中，涉及与统计有关的投资行为时，人的心理会出现扭曲推理的过程。事件的典型性将导致反应过度，而“锚定”将引起反应不足。事件的典型性是指人们通常将事情快速地分类处理。人的大脑通常将某些表面上具有相同特征而实质内容不同的东西归为一类。当事件的典型性帮助人组织和处理大量的数据、资料的时候，就会引起投资者对某些旧的信息的过度反应。

比如说在大连大豆的期货市场上，从历史数据中分析季节性因素，大豆有所谓多头合约和空头合约之分。再根据“老合约运行终止，最后往往都是跌”的经验（如S211和S301），得出“期价最终应是跌”的结论。但当基本面有较大变化的时候，人们往往会由于对上述概念反应过度而忽略基本面的新变化，从而产生价格的失真（如对S211和S301价格的长期压制上）。但是，并不是说投资者不会改变他们的观点，随着时间的推移，基本面的这种变化持续下去，投资者将最终改变错误的观点。

“锚定”就是指人的大脑在解决复杂问题时往往选择一个初始参考点，然后根据获得的附加信息逐步修正答案的特性。“锚定”往往导致投资者对新的、正面的信息反应不足。比如一个训练有素的推销员同买家的谈判总是从最高价开始的，然后把价格慢慢地逐步降低。推销员的目标是把买家“锚定”在较高的价位上。

在期货市场中“锚定”经常导致期货价格的暂时性失真。例如，期货市场上突然基本面有实质性的变化（如2002年年初的转基因政策的宣布），但是价格并没有很快上涨到该利多因素所应该带来的幅度。投资者误认为这种利多是暂时的、局部的，并不能起实质的影响。实际上，投资者把价格“锚定”在较低的水平，投资者对利好消息对期货价格的影响“抛锚”了。当然，投资者的观点也跟事件的典型性一样，会随着时间的延长而修正。

2.DHS模型(Daniel，HirsheiferandSubramanyam，1998)。该模型将投资者分为有信息和无信息两类。无信息的投资者不存在判断偏差，有信息的投资者存在着过度自信和对自己所掌握的信息过分偏爱(serf－contribution)两种判断偏差。然而价格由有信息的投资者决定。过度自信导致投资者夸大自己对商品价格判断的准确性，低估市场风险，进行过度交易；而对自己所掌握的信息过分偏爱则使投资者过分偏爱自己所占有的私人信息，低估关于商品价格的公开信息。对个人信息的反应过度和对公共信息的反应不足，就会导致商品价格短期的反应过度和长期的连续回调。

当人们面对不确定时，无法作出适当的权衡，更容易出现行为认知偏差。人们往往认为近期发生的事件和最新的经验以及熟悉的东西更有把握，而选择它们，对不熟悉的行业、品种则敬而远之。如投资者总是对最近发生的事记忆犹新，人们总是对经常看的品种进行投资，并认为这些品种风险较小。人们还有“回避损失”的表现：当面对同样数量的收益和损失时，感到损失的数量更加令他们难以接受。这就是投资者在获得收益时会马上平仓，而在损失时会继续持仓的解释。人并不是一成不变的风险厌恶者或者风险追求者，面对不同的情形，人们对风险的态度也有所不同。当涉及的是收益的时候，人们表现的是风险厌恶者；而当涉及的是损失的时候，人们则表现为风险追求者。当然，过度自信并不单单影响普通投资者，对市场的专业人士也构成影响。

所以Fama(1998)认为DHS模型和BSV模型虽然建立在不同的行为前提基础上，但二者的结论是相似的。

3.HS模型(HongandStein，1999)，又称统一理论模型(unifiedtheorymodel)。统一理论模型区别于BSV和DHS模型之处在于：它把研究重点放在不同作用者的作用机制上，而不是作用者的认知偏差方面。该模型把作用者分为“观察消息者”和“动量交易者”两类。观察消息者根据获得的关于未来价值的信息进行预测，其局限是完全不依赖于当前或过去的价格；“动量交易者”则完全依赖于过去的价格变化，其局限是他们的预测必须是过去价格历史的简单函数，在上述假设下，该模型将反应不足和过度反应统一归结为关于基本价值信息的逐渐扩散，而不包括其他的对投资者情感刺激和流动易的需要。该模型认为最初由于“观察消息者”对私人信息反应不足的倾向，使得“动量交易者”力图通过套期策略来利用这一点，而这样做的结果恰好走向了另一个极端——反应过度。

4.羊群行为模型(herdbehavioralmodel)。该模型认为投资者羊群行为是符合最大效用准则的，是“群体压力”等情绪下贯彻的非理，有序列型和非序列型两种模型。人类由于其社会性而存在一个非常普遍的现象：经常在一起交流的人由于互相影响，他们往往具有类似或者相近的思想。所谓羊群行为是指：由于受其他投资者采取某种投资策略的影响而采取相同的投资策略。投资者采取相同的投资策略并不一定是羊群行为，羊群行为强调对其他投资者投资决策的影响，并对他的投资结果造成影响。比如说在社会中普遍存在着信息不对称的现象，即使在信息传播高度发达的社会上，信息也是不充分的。在信息不充分的情况下，期货投资者的决策往往不完全是依据已有的信息，而是依据对其他投资者行为的模仿来进行决策，这就形成了羊群行为。

在我国期货市场中，存在着大量的打听主力动向，跟风投资的行为，或者在同一个期货公司开户的投资者往往持有相同方向的期货合约。由于羊群行为在期货市场中的广泛存在，期货价格的过度反应将是不可避免的，以致出现“涨过了头”或者“跌过了头”。这样，投资管理者可以采取相反投资策略进行短线交易，以获取过度反应向正常反应的价值回归过程的利润。另外，期货交易是一个“零和游戏”。如果除去手续费等费用，期货交易严格说来是一个“负和游戏”，在这样的一个市场中，真理往往掌握在少数人手中。当市场上的大多数人认为价格应该上涨的时候，价格往往会出现转机。所以作为一个成功的期货交易者，就应该敢于做市场中的“少数人”，依据自己的理性判断和客观分析，作出正确的投资决策。

行为金融理论的应用

行为金融理论认为，投资者由于受信息处理能力、信息不完全、时间不足、以及心理偏差的限制，将不可能立即对全部公开信息作出反应。投资者常常对“非相关信息”作出反应，其交易不是根据信息而是根据“噪音”作出的。在这种情况下，市场也就不可能是有效的。此外，行为金融理论从投资者行为入手对许多市场异常现象做出了解释，认为异常现象是一个普遍现象。这从另一方面说明市场是无效的。

投资管理者如何将行为金融理论应用于投资管理实践呢？一方面是要了解和认识自己的认知偏差，避免决策错误；另一方面要利用其他投资者的认知偏差和判断错误，在大多数投资者意识到自己的错误之前，投资那些价格有偏差的品种，并在价格定位合理后，平仓获利。由于人类的心理和行为基本上是稳定的，因此投资管理者可以利用人们的行为偏差而长期获利。具体而言，有两种应用思路，即把行为金融理论作为投资技术或者作为投资理念，实际上不少投资者是既将其作为投资技术也将其作为投资理念混合运用的。

有些公募基金（如共同基金）直接标榜为行为金融基金，他们利用投资者的各种认知偏差和市场表现出来的价格波动异常现象，在行为金融理论指导下，利用数学工具和电脑程序来选股和操作。如美国著名的行为金融学家RichardThaler和RussellFuller管理着一个行为金融共同基金，其投资方法是利用投资者对信息的错误加工导致的市场非有效性来获取投资回报，采用自下而上、结合带有行为金融观念的基本分析来投资。

在过去的一年中，中国的证券投资基金，利用市场长期“炒小”、“炒新”、“炒绩差”的风气形成的定价偏差，高举“价值投资”的大旗，集中持有“中石化”、“中联通”等大盘绩优股，取得实效。

在期货市场中，各种投资失误将使投资者产生后悔的心理，对未来可能的后悔将会影响到投资者目前的决策。因此投资者总是存在推卸责任、减少后悔的倾向，“随大流”、“追涨杀跌”、“节前平仓”等从众投资行为都是力图避免后悔心态的典型决策方式。投资者必须学会客观地看待期货价格的涨跌，并严格设置好止损点。虽然投资者不可能每次都赢利，但只要赢利大于亏损，便是这个市场中的赢家。尽量使赢利扩大，而使亏损减小，才是最终的策略和目标。

另一些私募基金（如对冲基金、捐赠基金、养老基金），则是将行为金融理论作为一种投资理念，他们不像公募基金那样张扬，但是在这个应用队伍中，更不乏世界顶级的投资管理人，像WarrenBuffett，GeorgeSoros，DavidSwensen等等，Buffett的简单企业原则、Soros的反射理论、Swensen的资产类别原则等就是他们的投资理念的典型代表。

进入20世纪80年代以来，与现代金融理论相矛盾的实证研究不断涌现，主要体现在投资策略的改变上。如成本平均策略和时间分散化策略。成本平均策略指投资者根据不同的价格分批购买股票，以防止“不测”时，摊低成本的策略，而时间分散化是指根据股票的风险将随着投资期限的延长而降低的理念，随着投资者年龄的增长而将股票的比例逐步减少的策略。这两个策略被认为与现代金融理论的预期效用最大化法则明显相悖。Statman(1995)，Fisher、Statman(1999)利用行为金融中的期望理论、认知错误倾向、厌恶悔恨等观点对两个策略进行了解释，指出了加强自我控制的改进建议。

偏误分析的心理学基础范文篇10

关键词：中介语理论对外汉语教学研究策略

目前，汉语已经成为越来越多的外国人学习的第二语言。我国的对外汉语教学也取得了一定的发展，因此对外汉语教学的理论与研究也应该得到相应的普及、促进和发展。其中，中介语理论，近年来一直受到对外汉语教学界的重视。中介语理论最早出现于20世纪70年代，它是一种新的分析外语学习中偏误的理论。20世纪八十年代初，该理论被引进入我国，引起了我国外语教学界，尤其是对外汉语教学界学者的兴趣，我国学界就开始对外国学生汉语中介语作了相关的研究。本文主要介绍中介语的产生及特点、中介语理论在对外汉语教学界的研究状况、中介语理论对对外汉语教学的意义和结语四个部分。

一、中介语的产生及特点

“中介语”最早出现于20世纪70年代，一般认为，1972年，美国学者塞林格所著的《中介语》一文标志着中介语理论的诞生。该理论有两重含义：一指语言学习者在某个阶段形成的自己的语言体系，即一种中介语。二指语言学习者在外语习得过程中不断发展的整个中介语体系，即中介语连续体。此前，不同的研究还使用过不同的术语，如“近似系统”、“个人特质方言”、“学习者的语言”等。虽然对中介语有不同的解释，但都认为中介语是不同于母语及目标语的，它是不断发展的、连续的体系。中介语是所有的语言学习者都要经历的母语和目的语之间的阶段，此过程中的任何一部分，中介语都是系统的，即有规律的。学习者的语言系统尽管很少与目标语系统完全相同，但逐渐接近目标语言。

影响并促成中介语这一语言系统产生的因素是多方面的，其中主要因素有：1.母语的负迁移。“迁移”是指学习者以往习得的知识、技能、学习方法、学习态度等对学习新知识、新技能的影响，如果该影响是消极的，即为负迁移。母语的负迁移也即学习者拥有的母语学习经验对第二语言学习的干扰。2.已习得的目的语知识的干扰。学习者一旦了解一些目的语知识之后，常常想当然地把自己所学的有限的、不充分的、片面的目的语知识用在新遇到的语言现象上，结果产生偏误。这种偏误在心理学上叫做“过度泛化”。3.文化因素的干扰。由于不同国家、不同地域、不同民族的文化传统、文化习俗、文化心理不同，也容易使学习者对目的语的某些方面做出不正确的归纳、判断与推论。4.学习者的学习方法、学习态度、交往方式等自身因素的影响。如学习者因个人喜恶，偏爱某种词语、句法或者避免某些难发的音、难用的语法形式等。5.教师或教材的因素。从事语言教学的教师或者教学所使用的教材对目的语语音现象不能进行准确地或者恰当地总结。这些因素往往不是孤立地存在，而是相互交叉的。某个中介语现象（可称之为“偏误”，即中介语与目的语规律之间的差距）可能是几个因素同时起作用的结果。

中介语是一种假设的语言，它既区别于学习者的母语，又不同于目的语，是介于两者之间的一个语言系统。中介语的特点可总结如下：

1.可渗透性。即学习者语音习得都会受到母语和目的语规则或形式的渗透，中介语源自母语的渗透，是正负迁移与干扰的结果；而从目的语方面的渗透，则是对已学过的目的语规则或形式过度泛化的结果。例如外国人学习汉语时，当他们掌握的汉语规则不足以表达自己想说的意思时，他们往往会自己在说的“汉语”（其实为中介语）里用上他们的母语规则或形式，或者是不恰当地使用已经学过的汉语规则。这种现象就体现了中介语的可渗透性。2.“顽固性”即“化石化”现象。是指中介语在总体上永远无法达到与目的语完全一样的水平；也指某些学习者在语言的某些具体形式上学到一定程度就再也无法提高。“化石化”形成的原因一般认为有三方面：学习外语的成年人的大脑灵活性减退；成年人由于抽象思维活动能力发展对目的语规则进行的不正确的归纳总结；不能产生移情作用。3.能动性。主要指学习者在学习第二语言过程中表现出来的创造性，这是产生中介语言的重要基础。学习者的语言经常变化。这种变化不是从一个阶段突然跳到下一阶段，而是对目标语逐渐产生新的假说并加以验证的过程。这个过程中学习者对不同的语言现象、语境限制和文化传统进行反思验证，舍弃、矫正、美化自己的语言，从而使得自己的语言在语法、语用、语义等方面更接近于目标语。通常所说的“泛化”、“归纳”都是语言学习者能动性的表现。4.系统性。中介语在很多阶段都呈现出较强的系统性和内部一致性。对于不同的学习者而言，他们中介语的发展有很大差异，但是从总体来看，中介语在任何发展阶段都表现出较强的内部一致性。换言之，在中介语的构建过程中，不同的学习者所采取的手段基本相同。

二、中介语理论在对外汉语教学界的发展与研究状况

中介语理论是目前解释与分析外语学习中偏误的理论基础。1983年底，我国对外汉语教学界正式引入中介语理论，其目的是为了解决汉语作为第二语言教学中的学习偏误问题。从那时起，国内学者结合对外汉语教学现状以及来华留学生汉语的情况，对中介语理论进行了一系列的研究，其中既有专题性研究，也有综合性研究。

我国汉语中介语研究起步较晚，虽然已经取得了一定的成果，但还不是很充分。比较系统全面的研究很少。总体而言，我国学界对于中介语理论研究的现状如下：

1.综合性的研究论文不是很多，主要是关于汉语中介语的作用、方法等方面的研究。有许多专家、学者在中介语理论研究方面提出了研究的目标、意义、方法、策略等。譬如：吕必松教授指出，中介语研究有助于研究第二语言学习者的语言表现及其与相关因素的关系，可以全面带动语言学习理论的研究，他提出了对外汉语教学需要优化的因素及优化的办法；王建勤对中介语理论进行了大量的研究，他指出：中介语作为一种特定的研究领域，不能简单地套用语言学理论和方法，中介语研究必须采用与其相适应的研究理论和研究方法；徐子亮提出应该让中介语的理论研究向着纵深发展，成为教师能操纵、控制的一把钥匙，去开启学习和应用汉语的外国学生的“语言之锁”，从而缩短他们的中介语过程；吴丽君等通过对日本留学生在汉语学习中产生的语法偏误、词汇偏误、篇章偏误、文化偏误等进行了多角度多侧面的分析研究，取得了比以往的研究更大的创新和突破，首次对本科四年制日本留学生进行全面系统的偏误分析；除了语法、词汇层面的分析研究外，首次对篇章和文化语用层面的偏误进行了系统的考察和分析；尝试在研究中将偏误分析和汉语本体研究结合起来。这项研究可以为偏误分析方面的研究提供一些经验，对对外汉语教学和汉语本体研究也有一定的促进作用。

2.从研究视角上看，中介语理论在对外汉语教学中的研究视角还略显偏窄，同一个领域的各部门研究也多有失衡。在汉语本体研究中，词汇及其教学研究一直是一个薄弱环节，亟需加强；汉语语段、篇章，汉语风格及其教学的研究，几乎无人问津。在教学研究中，探讨一般教学法的文章较多，而探讨具体语言要素教学的文章较少，能为单项语言技能训练寻找出有效方法的文章更少。在学习研究上，缺乏有份量的各种教学实验及相关的科学数据。由此看来，对外汉语教学的研究视角还应更开阔些。

3.在学术课题的选择上，一些对外汉语教学的基础研究课题还没有被攻克。我们应该有一个科学的、统一的、具有国家水准的汉语语言能力等级标准和等级大纲；我们应该建立一个详细的汉语中介语语料库，细致而有分别地记录、描写不同语言文化背景、不同学习阶段中的汉语习得情况并做出动态的统计分析，这一研究会对对外汉语教学与研究产生重大而积极的影响。

4.在研究方式上，一些关于中介语理论在对外汉语教学中运用的科研论文还只是停留在教学总结、教学经验、教学断想或是工作报告阶段，严格讲来这都不能算作科学研究论文。走向成熟的对外汉语教学学科，应该有一批水平较高的研究者、取得水平较高的研究成果、形成自己的特色和风格，中介语理论在对外汉语教学中的运用及研究也会取得更大的发展。

三、中介语理论对于对外汉语教学的意义

1.教师可以根据中介语理论的规律指导学生

中介语是语言学习者在学习过程中的一个动态的、发展的、结构化的语言系统。它的可渗透性、能动性、化石化特征和系统性的特点，使我们可以更客观、更理智地看待语言学习中所出现的偏误、同化、石化等现象。这些现象都是语言学习过程中不可避免的过程，教师在教授的过程中应给予学生必要的指导和合理的建议，使得学生尽量早日能发展、完善自己的语言系统，从而更接近目标语系统。

2.对外汉语教学从以“教”为中心转向以“学”为中心

中介语是解释与分析外语学习中偏误理论的基础。而减少、避免学习者在学习第二语言的过程中出现偏误，使学习者对第二语言的掌握水平达到与目的语等同，是第二语言教学的终极目标。因此，中介语理论对于第二语言教学的重要意义最主要地表现在：它改变了以往以“教”为中心的传统模式，把语言教学的着眼点转向学生的学习，促使我们对于教与学两个方面的相关因素进行对比研究，对外汉语教学界曾把错误分析、对比分析和中介语分析结合起来进行研究，通过对这些研究，我们可以了解学习者的学习和习得的过程。有利于针对学生常见的偏误分析以及学习规律安排教学，以便更好地提高教学和学习效果。

3.为对外汉语教学理论的研究打开了新的思路

中介语理论从动态的角度把语言学习尤其是把第二语言学习看作是一个不断接近目标语的过程，为我们弄清母语对第二语言学习的影响、揭示从语言输入到语言输出这个中间过程的奥秘，提供了一个很好的突破口，在语言学习理论中具有重要价值。对外汉语教学也是一种第二语言教学，中介语理论对于第二语言教学的意义与价值同样体现在对外汉语教学中。中介语理论的引进及深入的研究，使我们的对外汉语教学理论研究打开了新的思路、增加了新的内容、开辟了新的研究领域；在实际教学中，总结了新的方法、积累了更多的资料、取得了新的成效与突破。

四、结语

中介语的提出，使人们对二语学习的研究，从对母语和目的语的研究转到对学习者的研究，即学习者自身语言的发展。中介语理论使人们开始用发展的眼光和客观的态度来看待学习者的语言，不再对学习者语言中的错误一味地批评，而是意识到学习者的语言有其自己的特点，语言错误是不可避免的自然现象。这一点对于语言学习者和语言教师来说，都有着积极的意义。学习者可以克服因为害怕犯错误而羞于实践的心理，教师可以不再视错误如敌人，而是通过错误来了解学习者的中介语水平，从而以相应的手段来帮助学习者在中介语连续体上取得更好的发展。当然，二语习得是一个极为复杂的过程，各种社会因素、个体因素、输入输出情况等综合作用，最终决定了学习者的语言水平，所以对其他因素的研究也不容忽视。

参考文献：

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[2]Selinker，L.RediscoveringInterlanguage[M].London：Longman，1992.

[3]凌德祥.中介语理论与对外汉语教学[J].南京大学学报，2003（3）.

[4]鲁健骥.中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误[J].语言教学与研究，1984（3）.

[5]鲁健骥.对外汉语教学思考集[M].北京：北京语言文化大学出版社，1984.

[6]彭玉兰，张玲.外国学生汉语中中介语研究综述[J].赣南师范学院学报，2006（2）.

偏误分析的心理学基础范文篇11

关键词:词语偏误原因对策

InvestigationoftheJuniorMiddleSchoolStudents’LanguageErrorPhenomenonBasedOnCorpus

WangLiKangShiyong

Abstract:Thetypesofjuniormiddleschoolstudents’languageerroraremanyandvarious,andcanbesummedupmainlyoffiveaspects,suchastheChinesecharacters,thewordsandexpressions,thesentence,therhetoric,thepunctuationandsoon.Wehavecomparedandanalyzedthedifferenceinthetypeoflanguageerrorofjuniormiddleschoolthreegradesstudents.Andfromthreeaspectssuchaslanguageknowledgeitself,thestudentsownqualityandtheabilityaswellastheinfluencefromexteriorfactorandsoon,wehavediscussedthereasonwhythejuniormiddleschoolvariousgradesstudentsappeardifferenceintheselanguageerrors,subsequentlyproposedsomecountermeasuresinpoint,inordertoprovideausefulmaterialtoreferforlanguageteachingofthejuniormiddleschoolstage.

Keywords:ThewordsandexpressionserrorReasonCountermeasure

【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)09-0070-04

语文教学在一定程度上也可以说是语言的教学,可见语言教学在语文教学中的重要性。在实际语文教学过程中,我们会发现学生在书面表达时所出现的语言偏误现象比较普遍。研究这些偏误现象,并总结其中蕴含的规律,可以为语言教学提供诸多启示,也可以从另一个方向进行语言教学,“这是因为表达一个意思,正确的格式屈指可数,而错误可以‘百出’。”(吕叔湘,熙,2002)

本文所采用的初中学生语言偏误语料取自鲁东大学汉语言文学院亢世勇教授的“中小学生语言偏误语料库”中初中学生语言偏误的一部分,其标注的信息主要有:错误案例、错误类型、错误原因、错误分析、学生性别、年级等六项。本文所用的“偏误”并非科德的“偏误”,而是泛指初中学生在书面表达即作文和作业中理解和运用母语时出现的语言错误和不规范现象。根据平衡性、多样性、真实性等原则我们从初中学生语言偏误语料中抽取135000条记录(其中初一、初二、初三年级各4500条),并根据真实文本中语言偏误的实际情况,经过多次修改和分析,总结出四种词语偏误的类型,并确定了具体的标注规范。据我们所知,目前已有相关方面的研究,大多是在大规模语料库的基础上对中小学生语言偏误进行具体的描述和分类,其他方面的文章较少见。笔者因为曾经参与亢世勇教授的“中小学生语言偏误语料库”原始语料的整理和加工工作,对偏误语料比较熟悉,所以截取语料库中初中学生的一部分作为定量研究的范围,探索性地对初中各年级学生语言偏误进行对比分析,进而从对比分析中揭示产生偏误差异的原因,并进一步探讨相关对策,期望能为初中阶段语言教学提供一份可供参考的资料。

1.初中学生词语偏误表现比较

根据数据库统计分析我们可以发现,初中各年级学生在书面表达时出现的具体语言偏误类型是不尽相同的,而且在同一种类型上各年级学生的偏误表现也有差别,我们主要从词语偏误方面来进行比较。

初中学生在书面表达时出现的词语偏误主要有词语使用不当、词语赘余、词语残缺和生造词语等。具体表现如下:

1.1词语使用不当。

词语使用不当是指学生在书面表达时出现的该使用甲词语而使用了乙词语的现象,这不仅违反了语法、语义规则,也影响了表达者思想感情的准确表达。实词运用偏误主要表现为动词、名词、数量词使用不当,其次是形容词、副词、代词使用不当。虚词运用偏误主要表现为助词使用不当,其次为连词、介词使用不当。下面我们重点谈一下在主要偏误类型上各年级学生表现的差异:

1.1.1动词使用不当。

初一、初三学生这类偏误主要集中在词性相同、词义相近的动词混用,其中初一学生出现165例,初三学生出现76例,例如:以及恐龙是如何灭亡的。

句中“灭亡”一般指(国家或民族)不复存在;“灭绝”指完全消失。根据语境,用“灭绝”更贴切。

初二学生这类偏误不再集中体现在词义相近的动词混用,主要表现为词语使用意义不准确,共出现106例,如:人往往是在没有某些东西时才懂得了珍惜。

句中“没有”是不及物动词,不能带受事宾语,只表示对存在的否定,而“失去”在句中比较恰当。

1.1.2名词使用不当。

这类偏误主要体现为词义相近的名词使用不当,并且随着学龄的增长,偏误总量呈下降趋势。初一学生这类偏误出现89例,如:

那次经验使我懂得了坚持到底就是胜利的道理。

句中“经验”应该改为“经历”。初二学生出现78例,如:用我们的动作去表示。句中“动作”应该改为“行动”。初三学生出现45例。

1.1.3典型数量词使用不当。

数词中出现偏误最多的是“二”和“两”混用,其次是指示代词和数词混用。其中初一学生出现27例,初二学生出现19例,初三学生出现20例。

量词“个化”和误用量词也是初中各年级学生出现偏误频率较高的一种偏误现象。其中初一学生这类偏误出现25例,初二学生出现38例,初三学生出现68例。根据语料库分析我们可以看出,初一学生习惯于用“个”代替一般物量词,而初二、初三学生这类偏误不再集中在量词“个”上,而是比较分散。

1.1.4助词使用不当。

根据语料库统计,在这类偏误中出现结构助词“的、得、地”混用的机率最大,其中“地”误用为“的”的情况最多,其次是“得”误用为“的”,再次是“的”误用为“地”和“的”误用为“得”。其中初一学生这类偏误出现233例,初二学生出现365例,初三学生出现325例。此外,动态助词和结构助词混用出现偏误的频率也较高,其中该用结构助词而使用了动态助词的情况偏多。

1.2词语赘余。

“古人云‘词达而已矣’,如果为了炫耀词汇量而堆砌词语,这就把词语形式与意义内容的关系弄反了,如果词语的铺排淹没了意义的表达,语言就变得累赘而令人生厌了。”(薛玲,2000)初中学生出现词语赘余偏误机率较大的是动词、名词、助词赘余,其次是形容词、副词、数词、代词、介词、连词赘余等。下面重点谈一下偏误频率比较高的几种偏误类型:

1.2.1动词赘余。

这类偏误出现的机率最大,其中初一学生出现39例,初二学生出现54例,初三学生出现26例。大多是由于滥用动词而导致句子结构混乱、语意不明确,如:其实,有(去掉)很多人的品味都不同。

1.2.2名词赘余。

初一学生这类偏误共有20例,相比之下,初二学生偏误数量有所增加,共有48例,初三学生偏误数量有所减少,共有18例。例如:这位老妇人的心里感受(去掉)一定是很难过的。此外,初一学生还存在方位名词多余的偏误。

1.2.3助词赘余。

初一学生以动态助词“了”多余出现偏误的频率最高,其次,结构助词“的”多余出现偏误的频率也较高,此外,其他助词中“所”多余偏误的频率最高。

初二、初三学生出现这类偏误机率最大的是动态助词多余,如:

健康越来越成为着(去掉)大家关注的焦点(初二)

1.3词语残缺。

词语残缺是指学生在书面表达时因种种原因漏掉某些词语而导致句子成分残缺、句子结构不完整的一种语言偏误现象。初中学生出现偏误机率较大的是缺少必要的动词、名词、助词,其次是缺少必要的形容词、副词、代词、介词和连词。

1.3.1缺少必要的动词。

动词缺失在词语残缺一类中出现偏误的频率最高,各年级都是如此,但是各年级学生出现偏误的数量不尽相同,初一学生有36例,初二学生有59例,初三学生有30例。这类偏误因缺少必要的动词而导致句子缺少谓语中心、句子结构不完整、句子语意不明确,如:随着时间(后加:流逝)自己长大了。(初一)

1.3.2缺少必要的名词。

这类偏误主要是因缺少必要的名词而导致句子成分搭配不当,句子的主语或宾语中心缺失,从而影响表达者语意的准确表达,如:

我国以32枚金牌居世界第三。(初三)在“金牌”后加“的成绩”。

1.3.3缺少必要的助词。

根据语料库统计我们发现,各年级学生在虚词残缺中出现偏误频率最高的是缺少结构助词,其中缺少“的”的情况出现的最多,这种残缺可影响句子的结构类型或造成句子成分残缺,例如:不怕困难(加上:的)精神。

1.4生造词语。

“生造词语指个人随意构造出来的,语言词汇系统中没有的词语。生造词语没有语义和结构上的合理性。”(薛玲,2000)各年级学生偏误的类型基本相同,主要是生造成语和生造词,但是出现的数量不同,其中初一学生出现82例,初二学生出现121例,初三学生出现90例,例如:心烦烂燥(改为:意乱)聊话(改为:天)

2.初中学生主要语言偏误的原因分析

上面我们运用横向和纵向对比相结合的方法重点分析了初中各年级学生在词语偏误方面表现的差异,其中呈现的显著规律性可以让我们总结出造成这些偏误差异的原因,主要有语言知识本身的因素,学生自身素质与能力的因素和外部因素等方面。

2.1语言知识本身的原因。

汉语词汇的特点导致学生短期内较难准确掌握词语的确切含义和用法,具体表现如下:

2.1.1汉语词汇丰富,有大量的同义词。

在书面表达的过程中如果我们能恰当地使用同义词,就能把意思表达得确切、生动,增强语言的灵活性、精密性。但是如果使用得不恰当就会造成词不达意,令人费解的毛病。初中学生在书面表达时就容易出现同义词使用不当的偏误。

2.1.2汉语中虚词意义空灵,但使用频率较高。

汉语中虚词数量不多,但作用很大,是汉语表达语法意义的重要手段之一。但是虚词本身没有词汇意义,只有语法意义,意义较空灵,运用时如果把握不好就会出错。初中学生在书面表达时常出现的偏误就是助词、介词和连词使用不当。

2.1.3汉语成语具有结构凝固性和意义整体性的特点。

成语是相沿习用的具有书面语色彩的固定短语,其意义有整体性,构成成分和结构形式有凝固性,我们不能随意变动词序或增减其中的成分,所以如果记忆稍有偏差,就容易出现偏误。初中学生在书面表达时由于对成语的意义把握得不准确或不明确其结构而出现成语使用不当或生造成语的现象。

2.2学生自身素质和能力差异的原因。

初中各年级学生之所以出现词语偏误的差异除了语言知识本身方面的原因外,还有学生自身素质和能力方面的差异,这主要表现在初中学生心理和生理两方面的变化和不同。

2.2.1心理原因。

2.2.1.1认知结构的差异。

初中各年级学生在认知结构方面是不同的,其中学生原有知识和技能的不同不仅会影响新知识的学习,也会影响不同年级学生在同一类语言偏误上偏误机率的大小和偏误类型的多少。刚步入初中阶段的学生,其知识和技能积累和初二、初三的学生相比,是很不同的,这决定了他们在书面表达时出现的偏误表现是不同的。

2.2.1.2学习动机大小的差异。“学习动机是学习行为发生、维持的内部动力,学生要有效地长期进行有意义学习,学习动机是必不可少的。”(皮连生,1997)初中三个年级的学生学习动机的大小是有差异的,其中由于年龄、知识视野的差异等因素的影响,初三学生学习动机一般更强一些。而学习动机强烈的学生,唤醒水平高,注意集中,容易发生学习行为,从而指引学习的方向。这些因素也决定了在同一类语言偏误方面,往往高年级学生的偏误会相对少一些。

2.2.1.3注意力特点的差异。

初中学生正处于青春发育期,其注意力的特点表现在不稳定、难持久和易分散三个方面。刚步入初中阶段的学生注意力明显不如初二、初三学生注意力持久、稳定,因此,三个年级的学生在语言偏误类型上也表现出差异来。

2.2.2生理原因。

青春期生理变化以直接或间接的方式影响青少年的心理和行为,其表现之一就是影响学生的语言学习。初一学生还有一些儿童的特点,独立性较差,自我意识水平较低。初二学生与老师、同伴的交往明显增多,初三学生更多地面临中考的学习压力,对学习的认真度增强,这也影响学生在语言学习上的表现。

2.3外部因素。

影响各年级学生词语偏误表现的因素除了以上谈的内部因素外,还有一些外部因素,比如来自家庭的、学校的和社会的影响等。

2.3.1来自家庭的影响。

2.3.1.1父母文化素质的高低会影响子女受教育水平的高低。

一般来说,父母文化素质越高,就越重视对子女的教育,喜欢采用适合孩子的教育方式,也善于为孩子的学习和成长营造一个良好而又和谐的家庭生活环境。生活在这种家庭中的孩子由于父母多采用民主的教育方式,而且教育方法得当,因此出现语言偏误现象的机率相对就少得多。

2.3.1.2教养方式也会影响孩子的学习。“国内外研究普遍认为:父母民主型的教养方式,有利于子女形成独立、直率、乐于助人、亲切、善于社交的性格;而支配权威型、溺爱放纵型等教养方式则容易导致儿童个性非正常发展。”(刘电芝,2004)因此,作为称职的父母就应该在这方面增加注意力,从而为孩子的成才铺平道路。

2.3.1.3家庭生活环境的影响。

我们所谓的家庭生活环境是属于广义范畴上的,包括家庭的经济状况、家庭的生活方式、家庭结构和家庭气氛等方面。这些因素对孩子的学习都有不同程度的影响,当然也会影响孩子对语言知识的理解和运用,在词语偏误上的表现就很不相同。

2.3.2来自学校的影响。教师是人类灵魂的工程师,教师对学生的影响不仅深刻,也是多方面的,不仅影响学生的语言文化知识的习得,也影响学生个性的发展等。各年级学生语文老师的知识结构和素养是有差异的,因此学生会相应受到影响,这也会影响学生语言偏误现象出现数量和机率的大小。此外,学生的学习是在班集体中进行的。宁静优美的校园环境,良好的班风、学风等都有助于学生身心的健康发展。

2.3.3来自社会的影响。

广播、电视、电影、书刊、画报媒体进行宣传所使用的语言文字对学生的影响很大,尤其是社会上一些不规范用字的现象对学生的影响更大。这直接影响了初中各年级学生语言方面的学习,因为这一阶段正是大量吸收知识的时期。

3.针对初中学生语言偏误的对策探讨

3.1结合语言知识特点进行有针对性的教学。

针对词语偏误,我们认为应该着重从以下几个方面着手来减少这类偏误:

3.1.1利用以熟词带生词的方法进行教学。

即以学生头脑中已有的知识和技能为基础,充分利用学生已经牢记的熟词来识记新词语。这种方法在认知心理学上也是被认同的一种有效的记忆方法。学生利用这种方法进行词语学习也可以收到举一反三的效果。

3.1.2注意辨析同义词。汉语中不仅有很多同义词,而且还很难辨析。在书面表达时,学生如果能恰当地使用同义词就可以准确反映事物间的细微差别,恰当地表达对客观事物的种种感情和态度;但是如果使用得不恰当就会词不达意,出现种种错误。

针对这种情况,在语文教学的过程中,教师应采用对比和联想的方法对同义词进行教学,让学生能有效地辨别同义词。我们可以从词语的理性意义、色彩和用法方面辨析同义词,具体可以从搭配对象、范围大小、意义轻重、集体与个体、感彩、语体色彩和词性差异等方面进行辨析。如“经验”与“经历”。这两个词意义相近,但是二者也是有区别的,前者是名词,后者是兼类词,兼名词和动词两种词性。

3.1.3把对词语意义的理解和词语运用相结合。

对汉语词语的掌握,不能仅限于对词语表层意义的认知,还要讲清词语的褒贬色彩,培养学生使用新词语造句的能力。比如“珍爱”一词,在学习时可以让学生通过反复造句来巩固,如可以说:“世界上有一种东西最容易被人忽视又最令人珍爱的东西,那就是时间。”此外,还要规范用词,要杜绝生造词语,防止滥造方言词语、外文缩写词语等不规范现象的发生。

3.2针对学生自身的对策。

3.2.1培养和激发学生的自主学习动机。

心理实验证明,有了学习动机,学习者更容易集中注意力。不仅如此,强烈的学习动机还有助于学生选择高效的学习策略,反之,高效的学习策略的运用能提高学生学习的效率,增强学习的自信心。正因为学习动机如此重要,所以在教学过程中,教师应该注意培养和激发学生的自主学习动机,增强学生学习的主动性,从而提高学生的学习成绩。

3.2.2合理安排教学过程。

跟小学生相比,初中学生虽然注意力集中的时间相对长一些,但是仍然表现出注意力易分散、难持久等特征。所以,教师在教学的过程中不能再像以前一样满堂灌,而应该把握好新的教学理念――以学生为主体、以教师为主导,尽量活跃课堂气氛,增强学生参与课堂的积极性。

学校还应该充分考虑到学生心理、生理方面的特点合理地安排课程表,把语文课尽量安排在上午的时间表上。

3.2.3根据中学生认知发展的新特点进行教学。

“根据认知发展的理论,儿童进入青年前期和前年初期,认知功能渐由具体、直觉水平占优势过渡到抽象水平占优势。”(邵瑞珍,2006)因此,中学教师在语文教学过程中采用的教学方法,要适应中学生认知的新发展。但是教师在语言教学的过程中也应该使用一些具体的例子,这不是为了让学生获得知觉的意义,而是为了讲清真正的抽象意义,或使讲解更加鲜明、生动、具象化。

3.3针对外部因素影响的对策。

3.3.1营造一个和谐、稳定的家庭生活环境。

家长应该努力为孩子营造一个和谐稳定的家庭生活环境,让孩子健康快乐的成长。此外还要多与孩子谈心、交流,也就是说尽量采用民主、科学的教养方式对子女进行教育。生活在这种家庭中的子女在学习上往往表现出有自信、有能力、成绩好的特点。

3.3.2提高教师的素质。

“所罗门等人1964年的研究表明,学生的知识学习同教师表述过程的清晰度有显著的相关。”(邵瑞珍,2006)因此,学校不仅应该加强教师队伍建设,全面提高教师素质,而且教师自身作为“人类灵魂的工程师”,也应该不断充实自身的专业知识,在教学过程中以身作则,尽量避免出现语言知识方面的错误。此外还应多与学生交流,努力成为学生的良师益友。

3.3.3尽量防止和避免社会上一些不良因素的影响。“现代社会是一个信息社会,而99%的信息是通过语言文字来传播的。若不重视语言文字的规范化就势必会给我们的事业带来重大损失,在全世界面前玷污我们伟大祖国的形象。”(胡明扬,2002)因此,对社会上出现的比较严重的语言文字不规范现象,家长和教师不仅要和学生一起树立语言文字规范意识,还要鼓励他们共同维护语言文字规范,防止和避免不规范现象范围和影响的扩大。

4.结语

目前,关于“中小学生语言偏误”的研究已经取得了一些成绩,这无疑对中小学语文教学水平的提高提供了宝贵的可供参考的资料。但是,其中尚有不少问题有待深入思考和研究,如对中小学生语言偏误原因的分析还不够全面和完善,提出的一些对策还需要在理论和实践中进一步修正和完善。这个课题中的一些问题还需要我们在以后的研究中进一步关注。

参考文献

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偏误分析的心理学基础范文篇12

不同内容三到位的要求不同。基础知识到位，就是认真掌握知识的要点、概念、概念间的异同点及其联系。思维方法到位，就是要求想问题时深层次理解教材内容，善于思考，全方位的掌握事物的本质和合理解决问题的方法。能力到位，就是理解问题要深刻，推理要严密，能举一反三，以一贯十，灵活的迁移知识，综合运用知识，学会选准解题的思路，优化解题思路，能灵活规范地操作重要的实验。为此，在复习过程中切不可超越教材要求把知识任意伸展，也不要把较高要求的内容作为复习的重点，更不能搞题海战术，造成事倍功半。具体复习方法如下：

一、阅读教材，以本为纲

课本是高考命题的依据。据专家透露，高考命题只参考课本教材，没有资料。因此，阅读教材要注意：书上例题，课后习题，课本演示实验和有关的分组实验，课后资料连线等。

复习不是单纯的重复，如果一味的看书，不细读、精读，是必引起味同嚼蜡之感。因此，在看书前必须明确章节学习目标。如化学平衡一章，要知道这一章是中学化学重要理论部分之一，它用动态的观点揭示了可逆反应的基本规律。这一章的重点在于动态和平衡，影响平衡移动的因素。在阅读中着重掌握概念的内涵和外延，勒沙特列原理及其应用。同时，必须通过看书对课本知识进行整理归纳，进行分析综合，找出知识的内在联系，使点、线、面结合形成知识网络，可通过表解形式、图解形式加以归纳。

二、抓好基础、全面复习

复习中，要在打好基础上下功夫，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要猎奇，不要搞“偏、难、高”的内容。对于大纲不要求的内容，要坚决删掉。如磷酸盐和碱的反应，电子式的书写，较复杂的氧化还原反应的配平以及涉及量的关系的一类离子反应，硝酸盐的分解产物，过氧化纳与某些混和气体反应后气体体积变化方面的内容，要少花精力。要把注意力放在抓基础知识的重点和难点及关键上。举例来说，高一化学第一章《卤素》，重点应是第一节“氯气”。关于氯气的性质、制法、用途这些都是相互联系的，对每一块都要逐个分解进行理解。单就制法而言，从反应原理、特点到具体的发生装置、收集装置、净化干燥、验满、尾气处理各部分都必须注意到。对于其它“卤族元素”的学习，类似的内容就不必这样很深入地讨论，只讨论本族元素的变化规律。另外在有机物的学习中，有机物的结构和性质是基础，也是很重要的知识。根据有机物中官能团的特点来分析有机物的性质和相互衍变关系，通过物质的性质去理解物质的制法和用途。只要全面抓住这一系列内容，近年高考中出现的有机信息题、合成题也就迎刃而解了。

总之，我们学习时必须善于抓住基础，理解基础，掌握基础。如果在复习中往高、难两方面延伸，做练习往难题、偏题、怪题等方面发展，就会使自己误入歧途、自找苦吃。

三、适时练习、注意总结

做题是巩固知识的重要手段，是由知识到能力的转化过程，是学习成功的关键之一。但决不是搞题海战术，逢题便做，浪费精力和时间却达不到复习的目的。因此，在总复习过程中，要根据章节内容，在教师的指导下做适量的练习。目的在于帮助自己了解自己，知道自己哪些问题已经模糊的，从而为精读打下基础。

四、自我强化，自测自评

高考是对学生五种基本能力的考核，因此一个章节复习结束了，教师要对学生进行验收，自己对自己也要进行验收。特别是综合复习阶段，要进行自我强化。强化的办法是：按照高考的要求，选择适当的试题，最好是近年来的高考题材和各类摸拟题。像统一考试有人监考一样，在规定时间内答卷，然后，对照标准答案，辨明正误，自我评分。通过自测自评，发现学习上的薄弱环节，查阅资料，及时补缺。对典型题目展开思路，寻求规律，总结一题多解，多题一解类型，制定新的措施。大大提高学习的主动性和应试能力，使高考乃至终生受益。

五、考试认真，重视讲评

高三复习以“知识升华”为能力，“提高成绩”为目的。一次考试或练习，实际上是一次信息反馈过程。试卷的讲评，是教师根据学生试卷反馈回来的信息，将知识清晰化、脉络化的过程。教师必然要通过错题分析，揭示知识的内在联系，总结规律，举一反三，触类旁通；结合出现错误的性质，找出发生错误的根源，防止下次重犯。还要归纳每类试题的解题思路和方法，一题多解方法中的最佳方法，以便提高学生的解题速度和得分率。因此，学生本身要像对待高考一样，认真参加每次考评，专心听取老师对试卷的分析。老师的讲评课听好了，就可开拓思路，收到事半功倍的效果。

六、培养化学学科素养、规范答题

①方程式书写不规范，如化学式字母大(下转第114页)(上接第112页）小写错误、反应条件没有注明，未配平，有机反应写成了“=”，沉淀与气体符号漏写等，特别是生成物中小分子容易漏掉；

②化学用语用字错误，包括物质名称错误，如，“酯化反应”写成“脂化反应”，氨、胺、铵错写；

③无机物化学式书写不规范，有机物的结构式也不规范，元素符号与单质的化学式错写等；

④不按要求答题，如名称与符号错写等；

⑤审题不清，答非所问；

⑥条理不清，关键性的文字说明没有，如没有表述“各取少量”、“加水溶解”、“加试剂，说操作”“不注明试剂状态”等。

七、坚定信心、胜利在望