小学语文翻转课堂范文篇1

>>面向国际汉语教师的支架式速成培训模式研究基于“翻转课堂”理念的教师培训面向算法设计与分析课程的翻转课堂教学模式研究论国际汉语教师培训中的教师介入国际汉语教师的成长过程及培训对策翻转课堂模式下的教师角色“翻转”基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式基于翻转课堂的汉语口语课教学模式初探基于“翻转课堂”理念的教师培训探讨“翻转课堂”对小学教师培训的启示基于翻转课堂的高师教师教育课程教学模式设计面向对象程序设计课程翻转课堂教学模式探索翻转课堂教学模式下的教师角色转变基于“翻转课堂”教学模式的教师角色转型英语教学翻转课堂模式下教师的转型翻转课堂模式下教师的职业发展面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索国际汉语教师培训中案例教学运用的原则研究面向职业教育翻转课堂的教育游戏设计原则与策略研究面向翻转课堂的网络教学系统设计与开发常见问题解答当前所在位置：.

[5]羊城晚报.海外汉语教师缺口逾500万[EB/OL].http：///ePaper/ycwb/html/2011-07/21/content_1166069.htm.

[6]BergmanJ，OvermyerJ，WilieB.Theflippedclass：whatitisandwhatitisnot.Availableat：AccessedMarch8，2014.

[7]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的发展[J].电化教育研究，2013（7）：5-16.

[8]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（8）：21-25.

[9]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：57.

[10]Merrill，M.D.（2002a）.Firstprinciplesofinstruction.EducationalTechnologyResearch&Development，50（3），43-59.

[11]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：17-20.

[12]王若江.关于汉语教师国别化培训的思考[A].汉语国际教育人才培养现状及对策――第二届国际汉语教师培养论坛，2013：132-144.

小学语文翻转课堂范文篇2

关键词：小学阅读教学；翻转课堂教学模式；应用问题；策略

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）09-219-01

一、翻转课堂的概念及与传统课堂教学的区别

“翻转课堂”学术界尚没有对其概念做出明确的界定。但可以肯定的是翻转课堂绝不是单纯的将教学内容录制成视频供学生观看，其是以学生为中心，为学生提供个性化协作式的学习环境，使学生进行自我管理自我约束的教学模式。在应用过程中要求学生要有较强的自我约束力，自主学习能力，可以适应此种教学模式所设立的互助合作环境。教师具备较强的专业素养，独到的见解及选择教学资源的眼光，以及娴熟的多媒体操作技能与创建开放式合作课堂的能力。应用翻转课堂教学模式，学习者在一定的情境下通过教师、及学习伙伴的帮助，借助一定的学习资料，自主的进行知识结构的构建。并不是由教师进行知识传授，这也充分的体现了以学生为主体。传统的课堂教学模式近年来也发生了很大的转变，教师在课堂教学中也在努力的凸显学生的主体地位，但仍旧摆脱不了教师指挥学生按着设计好的模式牵引学生进行学习的状态，学生仍然不能实现做真正学习的主人。而翻转课堂教学模式，是将学习任务真正的交给学生，教师只是提供学习内容、构建学习环境，以及在学生遇到困难时帮助解惑。教师与学生一同研究探讨，不再是高高在上的指挥官。此外传统的教学模式中课堂上教师进行新知识讲解，课后练习。学生课上努力装知识，课后进行理解内化。翻转课堂教学模式是教师将课前精心准备教学视频，学生则在课前自主学习并练习，课堂上的大部分时间进行师生间的探究性学习及练习。这样更有利于学生对知识的消化。将学习真正的交给学生，促进学生学习能力以及应对问题能力的提升。

二、翻转课堂教学模式应用于小学语文阅读教学中存在的问题

1、教师应用过程中忽略学生主动权。翻转课堂教学模式提倡的是以学生为主体，将学习的主动权交给学生，教师负责提供学习资料，创设学习环境及氛围。学生在学习过程中遇到困难适当的给予指导。然而在实际的教学实践中部分教师，依然无法摒弃以往的教学习惯，将自身置于阅读教学的主置上，对文本内容进行逐一解读。学生失去了自主学习的机会，翻转课堂提倡的学生自主学习，由教师代替。表面上教学环节的设计是遵循翻转课堂的教学模式进行的，但实质上实施的仍然是传统的以教师为中心的教学方法。并没有将翻转课堂教学模式真正的夯到实处。

2、硬件配备不完善影响教学效果。翻转课堂教学模式主要是将教学内容、新知识、方法，在课前以视频形式呈现给学生，课堂时间帮助学生将知识内化。因此视频的录制必须突出重点，简短精悍。而很多教师由于硬件设施不完善，只能利用家用录制设备进行视频录制，导致视频粗糙，内容上更是繁杂，找不到重点，整个视频就如同将传统课堂搬到荧幕上，只是省掉了学生的身影。例如：某校教师录制的《乌鸦喝水》的教学视频，教师采用自家建议的摄像机进行录制，录制完成后未对视频做任何处理。视频中频频出现教师的身影，教师的举动，以及拍摄过程中不时出现的无关物品，极大的干扰了学生的注意力。视频内容也存在问题，首先要求学生自主朗读课文，出示生字生词，要求学生读准生字，理解生词。接着进行默读，并进行思考，文章中主要讲的内容是什么？从乌鸦喝水的过程中你受到了什么启示？然后教师对每段进行逐一讲解。最后得出遇到困难应该多动脑筋仔细观察、认真思考便不难找到解决办法。整个视频内容基本是将课堂教学提前进行了。学生根本找不到自学的重点，整个内容显得枯燥，无法激发学生的探究欲望及学习兴趣。教学视频微课堂教学奠定基础，为了指导学生进行自学，因此必须要突出重点、简短精悍、生动形象。

三、积极探索完善策略

1、深化教学新理念突出学生主体地位。小学阅读教学过程中，一部分教师受旧的教学观念影响较深，在教学设计过程中依然无法摆脱传统的教学模式，从而忽略了学生的主体地位。教师将自身对文本的解读灌输给学生，从而忽视了学生自身与文本的对话过程，导致学生无法进行自主的阅读，表达自身对文本的理解及体会。以至于翻转课堂教学模式无法发挥其应有的作用，突出学生为主体的学习理念也变成了一句空口号。实际依然延续老的教学方式，剥夺了学生的主体地位。针对这一情况学校应在新的教学模式实施前，组织教师进行学习研讨。创办教师课堂，请相关领域的专家学者进行深入细致的讲解，对当今先进的阅读教学理念进行详细的解读。使教师真正的了解、接受、认可这一新的教学模式及教学理念。还可以建立互帮互助队伍，将那些对新理念理解贯彻、实施较好并取得卓越效果的教师，与贯彻实施较差还在学习中的教师组成互助小组，相互探讨解决教学实践中遇到的相关问题。

2、加强硬件建设提升教师素养。翻转课堂教学模式运用离不开科学技术的支撑，学校须配备较好的网络服务平台，以方便教师进行课件的准备。教师需要配备专业的设备进行教学视频的录制，录制好的教学视频经过检阅迅速的上传到网络平台，以供学生下载。最好具备作业练习平台以及自学反馈系统，以便于教师随时掌握学生的自学情况，进而可以有效的进行课堂设计。翻转课堂教学模式的应用除具备完善的硬件设施外，还需要教师具备较强的专业素养。教师必须具备足够的知识储备量，全面的搜集与本文相关的资料，整合教学资源，做到对文本全面精确的把握。才能在课堂教学中给予学生相应的阅读指导。除此之外教师还要准确把握新教学理念的核心，有计划、有规律、有目的的进行教学设计从而使其充分发挥其教学的有效性。

结语：翻转课堂教学模式运用于小学语文阅读教学，其目的在于提升阅读课堂的质量及效率。在实际的教学实践中虽取得了较为可喜的成绩，但仍存在诸多问题。本文笔者对教学模式实施过程中的常见问题进行了简要阐述，并提出了应对策略，以期为广大教育同仁提供一点借鉴。

参考文献：

小学语文翻转课堂范文篇3

一、翻转课堂概述及特点

在采用翻转课堂时，首先对翻转课堂深入的了解，翻转课堂就是能够将教学环节与练习环节在授课当中进行颠倒，也就是说，将以往在课堂上学习在家完成作业的形式进行翻转，在今后的教学过程中，学生能够在家对新知识的讲解，在课堂上与教师以及其他同学进行练习。翻转课堂不仅仅是单纯的形式转变，在翻转课堂实施的过程中存在不同的意义。学生根据教师录制的教学视频能够实现自动化的学习，根据自身的掌握情况进行自主的选择，接受能力较快的同学可以快速的看，而接受能力较慢的同学便可以反复的观看，与授课相比较练习的环节难度更大，因此翻转课堂就是将难度较大的环节转换到课堂上与教师共同完成，对知识能够更加深入的掌握。

在开展翻转课堂的过程中教师要切记翻转课堂并不是学习过程中的翻转，而是对教学过程的翻转。翻转课堂是学生通过多媒体视频的形式展开学习的课堂，翻转课堂自身具备一定的特点，首先使同学不再依赖教师的授课去完成学习，将以往的教学模式改变，利用课堂的时间与教师以及同学进行学习上的互动，简单的说，就是今后的教学中不在课堂上授课，而教师所要教授的知识都是由学生在课前独立完成的。在课堂上，教师与学生的角色都发生着变化，增强教师与学生之间沟通的同时，教师还能够更加深入的了解学生自身的学习水平，以此为基础更加科学合理的引导学生自主学习。翻转课堂是能够将教学结构以及教学的时间进行调整的教学模式，将学生看作学习的主体引导学生自主学习。翻转课堂的出现更加有利于促进学生对新知识以及科学的掌握，能够在今后的课堂中使每个学生都按照自己的想法以及掌握的程度进行学习的选择，是科学化的教学模式。

二、翻转课堂在高中语文教学中的应用研究

1.课堂教学设计中的应用

翻转课堂在高中语文课堂教学设计中的应用主要分为三点：①教师采用的教学方式要能够结合教学内容，在高中语文教学过程中，开展翻转课堂在备课中难度较大，语文知识属于较为琐碎的知识，教师要想合理的将此类知识进行整理并且制作成微视频难度较大一些，因此教师需要根据实际的情况将语文教学内容进行整理并且结合学生的程度进行微视频的制作。②设计具有特色的微视频，微视频在制作的过程中首先时间应该控制在十分钟，其次微视频中的声音要清晰，语速不能快，最后在制作微视频的过程中应当注重教师形象的制作，在微视频中不止要出现教师的声音还要在恰当的时候出现教师的形象，以此并能够更加深入的讲解问题，对于制作微视频的画面要保证其清晰，并且相对美观。③教师应当对课前任务进行精心的安排。翻转课堂并不只限于微视频，教师对教学内容的设置以及与微视频的结合应当重视，教师应当根据各个忙面收集的相关资料进行微视频的制作，以此能够保证细节的同时还能够丰富教学内容。

2.课前自学中的应用

课前的学习视频是开展翻转课堂的关键，但并不代表翻转课堂就是视频教学，随着科技的不断发展，视频的获取渠道以及资源越来越大，翻转课堂上采用的视频与此类视频不同，相比之下翻转课堂课前视频要求简短，是与今后知识相结合的过程，并不只是封闭性的教学。因此在视频的选择上就需要教师结合教学内容进行，在高中语文教学过程教学内容大致分为三个阶段，首先是阅读，其次是作文，最后是表达，教师可以根据这三个方面进行课前自学视频的录制，此方法不但便捷，并且还能够促进学生自学，提升自学能力的同时还能够创建个性化教学模式。语文学科自身具备较强的人文性，学生通过对语言的掌握以及知识技术的掌握，并且对教学内容更加深入的探究培养自身语文素养，是培养学生自学能力以及思想能力的关键。翻转课堂是培养学生课前自学能力的途径，学生在教师的引导下，通过翻转课堂的形式能够提高自身自学能力的同时还能够完成学习目标。

3.课堂教学活动中的应用

课堂教学活动中翻转课堂的应用主要根据三个方面：①能够根据学生水平进行教学，教师采用翻转课堂的形式进行教学，首先应当对学生的学习水平掌握，以此为基础在后教的过程中才能够更好的完成知识的构建，能够设置学生感兴趣的教学活动，以此加深学生对知识的掌握能力。②设计具有新引力的教学活动。在翻转课堂的应用中，微视频作为主要教学形式能够吸引学生注意力的同时还能够结合以往教学中的不足进行教学活动的改进，组织高效率的教学活动教师应当结合翻译句子、重点词句、语言技巧三个方面进行教学活动的?M织，学生通过教师精心设计的教学活动便能够以游戏或是闯关的形式进行学习，能够在最轻松的氛围内达到最好的学习效果。③根据中心内容展开活动。教师应当采用调理更为清楚的教学内容进行深入的了解，以此为前提展开教学活动，借助微视频的形式进行活动，同时以此教学内容作为主线，同时还可以引用其他辅助性的内容进行教学，同学便可以展开自身的思维能力进行学习，生成学习理念的同时还能够更加深入的了解教学内容。

4.合作学习过程中的应用

翻转课堂的引用，能够最大限度的增加学生语言实践能力，能够针对性对学生学习中的问题进行解决，并且还能够加深学生阅读能力以及探究能力。在课堂教学的过程中，小组教学模式将会逐渐增多，同时小组同学的交流也会逐渐增多。就教师而言，在小组谈论的过程中不再以主讲的形式出现，而是以辅助的形式出现，作为辅导的角色对学生进行学习上的帮助，教师在辅助的过程中就要根据全班共同的问题进行深入的探究。解决问题的方式除了教师的指导外，学生与学生之间的交流也格外重要，此外还可以采用信息技术的形式进行问题的解决。因此积极合作成为今后高中语文课堂学习的关键。在高中语文文言文的学习过程中，教师可以采用微视频的形式进行教学，能够将课前自主学习运用的同时还起到巩固知识的作用。翻转课堂的出现在学生合作学习的过程中起到重要作用，同时还能够促进同学之间的交流，以及提高交流能力。

小学语文翻转课堂范文1篇4

【关键词】“翻转课堂”《基础英语》教学设计满意度

“翻转课堂”（FlippedClassroom），也称“颠倒课堂”，它与传统的教学安排相反，将知识学习环节以教学视频的形式提前至课前进行，将作业、讨论等环节安排在课堂进行。尽管国内外已经有多项“翻转课堂”成功的案例，但由于教学学科不同，教学对象情况不同，高校英语专业基础性课程是否适用于此教学模式仍需要进一步进行研究与调查。本文将阐述“翻转课堂”模式试行于高校英语专业《基础英语》课程的教学改革项目，分析其教学设计以及调查试行此模式下学生的满意度情况。

一、“翻转课堂”模式下的《基础英语》教学设计

在高校英语专业的《基础英语》课程中采用“翻转课堂”教学模式是一次尝试性的教学改革。在“翻转课堂”模式下，《基础英语》课程教师可以兼顾语言知识点与语言基础技能两个方面，把语言基础知识点放在课前的教学视频中讲解，并通过提出阅读问题引导学生自己分析文章，以小组协作的方式进行课前训练与讨论，然后教师在课上对语言知识点进行检测，其余大部分时间用于语言基础技能的训练。

1.课前准备环节。从教师方面来讲，教师首先要按照“翻转课堂”的教学模式，重新规划课程内容与设计教学流程，制作课件、编写录制内容脚本，录制教学视频以及编辑测试题等。每个教学视频考虑到学生的学习心理，难度不宜过难，并且长度以5分钟左右为佳，因此也称为微课视频。以《基础英语》课程为例，每个单元每个小节对应多个微课视频，包括课文理解分析、语言知识点的讲解以及语言技能的讲解指导。微课视频制作主要由三个类型，PPT屏幕录制型、真人拍摄制型和美国可汗学院手写板型。其相关使用软件有CamtasiaStudio屏幕录制软件，AdobePremiere视频编辑软件等等。微课视频制作包括开发微课程脚本，微课程音频录制，微课程视频部分制作，添加字幕、添加交互测试等。其中的交互测试是指在视频内部不同时间段添加测试题目，以检测学生是否认真观看了此部分教学内容。最后，教师还需要考虑课前教学视频的平台，如Moodle，Mooc，Coursera，微信，微博等平台，并在课前相关课前学习内容，如教学视频和测试问题等。

从学生方面来讲，学生可以自主安排学习进度，选择最适合自己学习的时间观看教学视频，或是利用手机APP抽取空闲时间学习。不同基础层级的学生可以根据自身掌握理解知识情况，选择教学视频重复播放，提出疑惑等待教师课上解答或者在课前与小组同学进行讨论，进行小组协作式互助学习。

2.课堂教学环节。课堂教学环节包括检查教学、辩证思考、个性教学三个环节，以每节课45分钟为例，教学内容、师生关系和时间分配如下：

（1）检查教学：时间分配为5-10分钟，主要教学活动为课程导入与课程知识点的回顾，教师主导。

（2）辩证思考：时间分配为20-25分钟，主要教学活动为围绕课程知识进行拓展、讨论、答疑以及课堂测验，师生关系可以分为教师提问、学生自行组成小组讨论、学生自由提问与教师答疑以及W生检测练习。在此过程中培养学生语言各项技能与辩证思考能力。

（3）个性教学：时间分配为10-15分钟，主要教学活动为语言知识和语言能力进行一步的拓展训练，师生互动，学生或小组展示其学习研究成果，如就课文观点或结合课前相关材料阅读与调查研究，以口头或书面方式进行展示，教师做点评。此外每学期设定额外的学习奖励项目，有能力的学生可以挑战完成。

3.监督与评估机制。采用“翻转课堂”模式需要保证学生课前务必对教学视频或是教学课件提前观看与学习，否则很难开展课上讨论以及推进教学任务。建立自评、小组互评与教师评估为一体的监督与评估机制。自评是指学生提前观看的教学视频中配有测试题目，如选择题或问答题目，需要学生观看视频之后，自我评估学习效果；小组互评是指采取小组协作式学习（collaborativelearning），即以小组为单位，在小组长的组织下讨论教学视频中的小组讨论题目，并且由小组长负责记录讨论过程，每名组员在互评表格中为其他组员评分；教师监督与评估是指检查学生自答题目、小组讨论记录与互评表格，以及在课上通过提问教学视频内容等方式，对学生的表现进行综合性评分，课程总成绩包括过程性评估与终结考核评估，各占50%，其中过程性评估分为课前学习，课上参与，期中考试或测试与额外奖励，从而建立自评、小组互评与教师评估多角度有效的监督与评估机制。

二、“翻转课堂”满意度研究

按照上述“翻转课堂”教学设计，选取实验班在《基础英语》课程试行“翻转课堂”教学模式一个学期，并与未参与此项教学改革的对照班进行对比研究，旨在调查试行“翻转课堂”模式下的学生满意度。

研究方法为调查问卷，分为课前准备与课堂教学两个环节，共10道问题。调查问卷的研究对象为《基础英语》实验班学生30人与对照班学生27人，主要调查学生对《基础英语》课前准备与课堂教学的满意度，对比分析传统教学方法与“翻转课堂”教学模式的满意度差异。满意度调查分为五级，相对应分值依次为：非常不满意1分，比较不满意2分，一般3分，比较满意4分，非常满意5分。每一项的满意度平均值=N1*1+N2*2+N3*3+N4*4+N5*5/（N1+N2+N3+N4+N5）。N1为选择非常不满意的人数，N2为选择比较不满意的人数，以此类推。问卷的发放通过让学生微信扫描二维码进行作答。回收有效问卷实验班30份和对照班26份。以下为调查问卷的各部分问题及其统计结果分析：

1.课前准备。实验班的课前准备是学生自主观看教学视频和回答简单测试题目，对照班的课前准备为学生自己预习课文以及学习生词等。调查问题如下：

（1）您对课前安排学习的内容是否满意？

（2）您对课前安排的学习的难易程度是否满意？

（3）您对课前安排的学习时间长短是否满意？

（4）您对课前任务自己的完成情况是否满意？

（5）您对课前所学的知识掌握情况是否满意？

通过统计结果分析（见图表一），在课前准备环节中，实验班的“翻转模式”教学模式满意度均高于对照班的教学模式。比照学习内容和学习难度这两项的满意度，实验班与对照班对学习内容的满意度差异并不大，而在学习难易程度上，实验班的满意度平均值在4分以上，明显高于对照班，这说明课前预习和知识讲解以教学视频的方式呈现给学生学习，比学生自己阅读课本学习更容易接受。在学习时间、完成情况和知识掌握情况上，实验班的满意度平均值也在4分以上，明显高于对照班，可以说明实验班学生对5分钟左右的教学视频长度，自学视频完成测试任务，以及课前学习知识情况都比较满意，课前准备学习的效果良好。对照班的学生在学习时间长短满意度上面并没有高出实验班，说明传统的课前预习任务所花费的时间并不短。在课前任务完成和知识掌握情况两项上，对照班的满意度平均值只有3.1和3.2，说明对照班的学生认为课前的自我学习环节不是十分有效果。

图表一课前准备满意度实验班与对照班对比图

2.课堂教学。实验班的课堂教学环节为教师对课前语言知识点进行检测，答疑解惑与拓展学习，并且有充足时间训练学生的语言基础技能，让学生展示其学习成果。对照班的课堂教学为词汇、语法以及课文的讲解，一少部分时间安排语言技能训练。调查问题如下：

（6）您对课堂中安排的教学形式是否满意？

（7）您对课堂中安排的教学内容是否满意？

（8）您对课堂中时间的分配是否满意？

（9）您对课堂中任务自己完成情况是否满意？

（10）您对课堂中所学内容掌握程度是否满意？

通过统计结果分析（见图表二），在课堂教学环节中，实验班的各项满意度均高于对照班，其中差距值较大的有教学内容、任务完成和内容掌握这三项，说明学生对“翻转课堂”模式下的课堂设计内容较为满意，对自己课堂任务的完成和内容掌握满意度很高，课堂学习效果良好。而在对照班中，学生在任胀瓿珊湍谌菡莆辗矫娴穆意度低于其他三项，说明传统的教学模式在课堂上教学效果并不理想。

图表二课堂教学满意度实验班与对照班对比图

三、结论

本文针对高校英语专业《基础英语》课程是否可以采用“翻转课堂”教学模式进行研究，通过设计“翻转课堂”模式下的教学，以及试行此教学模式一个学期后调查学生的满意度，得出的结论为《基础英语》课程采用“翻转课堂”教学模式是可行的教学改革，采用“翻转课堂”教学模式可以取得良好的教学效果好。

参考文献：

[1]Johnston，N.n.，&Karafotias，T.t.FlippingtheClassroomtoMeettheDiverseLearningNeedsofLibraryandInformationStudies（LIS）Students[J].JournalOfEducationForLibrary&InformationScience，2016（3）：226-238.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[4]张春华，都宁.翻转课堂：英语专业基础课个性化教学设计策略[J].海外英语，2015（7）：25-27.

小学语文翻转课堂范文篇5

摘要：随着经济、文化全球化的不断推进，英语学科的教学在我国教学体系中的重要程度也正不断提升。高校作为我国重要的人才培养基地，其英语教学的质量在很大程度上影响着学生的英语水平和英语专业的发展。为了进一步提高高校英语教学效率，提高学生英语水平，本文引入了当前教学中较为新颖的概念，即翻转课堂，通过对翻转课堂的概念进行简要介绍，在结合基于翻转课堂的高校英语教学模式三要素的基础上，分别从课前、课后、课中三个方面对基于翻转课堂的高校英语教学模式展开了深入研究。

关键词：翻转课堂；高校英语；教学模式

前言：互联网信息技术的不断发展和普及进一步丰富了高校英语教学的方法和手段，同时，也为高校英语教学模式的创新和教学效果的提升奠定了良好基础，其中，基于视频技术和网络技术的翻转课堂教学模式便是当前应用较为广泛的一种新型高效英语教学模式。基于此，文章以翻转课堂下的高校英语教学模式作为主要研究内容，对翻转课堂下高校英语教学模式做出了详细的分析与研究，旨在为促进我国高校英语教学水平的提升和促进学生英语水平的提高奠定良好基础

一、翻转课堂的概念

翻转课堂是从美国引进的一种教学模式，其英文名为FlippedClassroom也被称作颠倒课堂，指的是将传统的教师课堂传授―布置课后作业―学生课后练习的教学模式颠倒过来。让学生在教师进行课堂教学之前，自主就学习内容通过视频相关视频，查阅资料的方式进行自学，总结问题，然后再在课堂学习中提出，教师予以解答的一种新型的教学模式[1]。而随着信息技术的不断发展，目前在高校英语翻转课堂的教学模式上已经有很多的选择，如基于在线学习的微课翻转课堂，基于网络学习社区的论坛翻转课堂，基于数字化互动教材的学术云反转课堂等等。而文章基于篇幅受限，以下就基于在线学习的微课翻转课堂进行构建。

二、基于翻转课堂下的高校英语教学模式三要素

基于翻转课堂需要学生在课前自主进行学习和总结的要求，对于高校的英语教学而言，建构翻转课堂教学模式时，则需要重点从翻转课堂的三大要素出发：

（一）微课

首先为微课，从翻转课堂教学活动学生的知识学习方式上观察，其包括了知识的获取和内化的两个过程，而其中的知识获取则需要基于学生的课前自学完成。而在学生自主获取学习知识的过程中，一方面源自学生自主查阅资料，另一方面则源自十分重要的教师制作的微课。即教师需要在课前制作关于课程内容的微视频上传于网络，并让学生与课前进行自主观察，获取教学知识[2]。

（二）教学活动

上文已经介绍微课是学生获取知识的一个重要因素，而在学生知识的内化上，教学活动则是另外一个重要的因素。即在教师的课堂教学部分，需要结合学生的自主学习实况，展开针对性的教学活动，让学生在课堂上自主进行实践和交流，完成知识的体系的架构。

（三）支撑环境

因为翻转课堂教学模式的应用，需要基于微课方能进行，同时在教学活动上也需要通过定的多媒体技术，因此支撑环境也是翻转课堂在高校英语教学中应用的又一重要因素所在。而现阶段随着大数据技术、移动通信技术的成熟，目前在高校翻转课堂教学模式应用的技术支持上已经十分成熟，达到了翻转课堂教学模式应用的要求[3]。

三、基于翻转课堂下的高校英语教学模式构建

（一）课前

第一步，制作微课。在翻转课堂下的高校英语教学模式，需要教师针对于下一课时的具体教学内容，制作供学生课前自主学习的微课。在微课的制作上首先在视频的画面上必须基于真实环境下对教学的内容进行展示，并符合教学使用的整体风格；其次在视频中尽可能的在真实场景中将教学的知识点呈现出来；最后在视频中还需要插入少量的趣味化问题，起到引导学生思路的效果[4]。

第二步，操作示范。在教师制作的微课中，需要就教学内容的重点部分通过刚满速度和放大镜头的方式进行强调，并就详细的操作部分呈现于学生，让学生在课堂学习的自主操作中，减少操作失误的几率。

第三步，微课学习。在基于翻转课堂下的高校英语教学模式课前部分最后一个环节，需要教师通过制定一个科学合理的自学任务书，引导学生通过观察微课，实现自主学习。同时教师也可基于对学生完成任务的情况，在课中教学部分进行适应性的调整。

（二）课中

基于课前部分学生通过对微课的学习，已经就该课时的一些重点单词和句式有了一定的掌握，因此在课中部分可先花几分钟就这些重点单词和句式进行再一次的温故，然后通过教学活动的方式展开课堂教学。

第一步，设计教学活动。教室可基于高校英语教学重点培养学生实际交流能力的目的，通过人物扮演的方式展开教学活动。就该课时的教学科目，基于课文中的角色对话，选择不同的对话段，要求需要根据课文进行延伸和自主发挥，在掌握课本本身知识点的同时，还充分挖掘学生的发散思维。此外根据高校英语教学对听说读写等能力的综合要求，在教学活动的选择上，还要基于教学内容的差异，采用不同的教学活动，例如情景模拟、竞赛游戏、故事接龙以及情景游戏等等。

第二步，组建学习小组。在就教学活动模式确定后，需要教师对学生进行分组，在分组的原则上必须保障每一个小组内都有能力强和能力较弱学生之间的均衡搭配，起到组内互帮互助的效果。同时还要在住建营造出竞争气氛，激发学生的学习动力，获得最佳教学效果。

（三）课后

在课堂教学完成后，教师需要就学生在课堂学习部分的重点和难点，以及犯错较为频繁的地方，进行归纳总结，并在下一课时的课前学习微课视频的片头进行一定的归纳总结，注重对学生翻转课堂学习的效果的评价和反馈。但需要注意的是，在进行学生翻转课堂学习成果考核时，要注意考核形式的多样化，从结果和过程两个维度进行综合化的考核，考核的目标也设置为鼓励学生学习，而不是打击学生的学习积极性。

结束语：

综上所述，翻转课堂指的是将传统的教师课堂传授―布置课后作业―学生课后练习的教学模式颠倒过来的一种教学模式，在其具体的应用过程中微课、教学活动以及支撑环境是其主要的影响因素。而基于高校英语在整体教学体系中的重要意义，文章从分课前、课中以及课后三个h节建构一个基于翻转课堂下的高校英语教学模式。提出了一些可供参考的观点和建议，希望可给我国广大的高校英语教学工作者，在应用基于翻转课堂展开高校英语教学时以参考，提升教学质量和效率。

参考文献：

[1]符俊.谈"翻转课堂"在高校英语教学中应用的优势及策略[J].丝路视野，2016，（19）：62-63.

[2]薛超.基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析[J].文教资料，2016，（24）：186-187.

小学语文翻转课堂范文篇6

【关键词】高中语文教学；翻转课堂；问题；策略

当前的教育形式，翻转课堂与传统教学存在很大的差别，许多教师的相关经验不足，导致其教学模式的应用过程中还存在一定的问题，需要高中教师不断的进行探索，寻找更加科学的应对策略，不断提高语文教学水平，促进语文教学的发展。鉴于此高中语文课堂教学中翻转课堂的应用策略有哪些呢？

一、根据学生实际基础情况设定不同的教学目标

高中语文教师在教学前，要对学生的实际情况进行充分的了解，并要根据学生的情况制定更加符合学生的教学目标。在将翻转课堂教学模式应用在高效语文课堂时，教师要结合不同阶段的学生制定更加科学合理的教学目标，对网络平台等进行有效的应用，将已经制定好的教学目标和视频等在网络平台中进行上传，使学生可以在课堂外根据自身的时间，对教学视频进行下载，从而根据自身的情况，并且结合不同的教学目标进行提前的语文预习，使学生可以提前了解相关的教学内容，为高效语文课堂教学奠定良好的基础。制定科学合理的发展课堂教学目标，可以使不同基础的学生获得更加有效的学习，使学生基础参差不齐的情况得到合理解决。对翻转课堂教学方法进行合理应用，可以使学生的学习兴趣得到进一步激发，最终不断提高课堂教学效率与效果，使学生不断获得发展与进步，最终给学生的未来学习与工作奠定坚实基础。

二、对教师的角色和定位进行明确

在高中语文教学应用翻转课堂教学模式的过程中，就是要将传统的教学理念进行转变，逐渐转变自身的教学地位，充分尊重学生的课堂主体性。这就需要高中语文教师意识到师生平等的重要性，在课堂教学过程中以学生为中心进行语文知识讲授，体现学生的主体性地位，将课堂真正的还给学生。其次就需要教师逐渐解放自身，在课堂中充分扮演引路人和指导者的角色，不断为学生解决相关的问题，使学生逐渐掌握学习的技巧。在校园中教师是学生接触最多的人物，因此就需要教师对学生的差异性进行充分了解和掌握，充分遵循因材施教的原则，结合学生的不同情况进行教学，使学生可以在有限的课堂中学习到更多的语文知识，掌握更多的语文学习技巧，指导学生解决相应的问题，锻炼学生的能力。因此就需要高中语文教师正确认识自身的地位，对学生进行合理的引导。

三、注重对小组合作模式的有效应用

在高中语文课堂教学过程中，将翻转课堂教学模式进行合理应用，就需要教师对学生进行有效的引导，使学生可以进行小组合作学习探究。这样的教学模式不仅可以有效提高课堂教学效率，还可以使学生逐渐意识到合作学习的重要性，感受到合作学习的趣味性。教师在引导学生进行小组合作学习的过程中，就需要对学生进行科学有效的分组，使每一名学生都可以在小组中充分发挥出自身的优势。在高中语文课堂中的小组学习，不仅包括学生间的相互交流，还包括了师生间的合作。在小组合作学习过程中，教师要注重对学生的引导，还需要充分尊重学生的主体性地位，使学生可以在小组合作学习过程中充分发挥自身的作用与价值。例如，高中语文教师可以利用一个语文标题，引导小组间进行相互的竞争学习，不断激发学生的积极性。教师还可以带领学生进行相关语文知识的问答，使小组间可以进行知识竞赛，不断提高学生的课堂学习兴趣。

小学语文翻转课堂范文1篇7

关键词:跨文化交际；微课；翻转课堂

1概述

随着现代信息技术的发展，教育信息化的趋势也愈加明显。为了推广信息技术在教育领域中的应用，2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2022年)》，从而为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件。[1]此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》为高校教育特别是大学英语教育提出了新的要求。《纲要》指出：鼓励学校优势学科面向世界，支持参与和设立国际学术合作组织、国际科学计划，支持与海内外高水平教育、科研机构建立联合研发基地。加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量。[2]在这样的国际学术交流和合作的背景下就要求培养出兼具国际视野和跨文化交际能力的学生，因此，大学英语传统的“讲、听、读、记、练”的单一讲授式需要逐步向由“教”和“学”为主的多元教学模式转变，更要强调学生的知识内化，培养学生的语言综合应用能力和国际视野。正如束定芳教授所言，大学英语不是一门普通的课程，“它作为国际跨文化交流工具的特殊本质特征使得它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位以及人才培养目标紧密结合在一起。”[3]中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式研究正是顺应这一时代要求而进行的创新改革。

2翻转课堂

“翻转课堂”这一概念源于美国人萨尔曼•可汗利用网络视频进行“翻转课堂”授课。所谓“翻转课堂”，就是将传统课堂中知识的传授转移至课外完成，知识的内化则由原先主要集中在课外作业的活动转移至课堂中的学习活动，从而实现学生在课前自主学习教师录制的微视频、完成相应的学习任务，并同时讨论或利用通信工具和网络解决预习中遇到的问题，然后再回到课堂中进行师生、生生间的讨论、交流、分享、反馈从而实现知识内化的教学模式。早期关于“翻转课堂”的研究主要是在美国高校进行，其特点是重视师生互动。2007年美国“林地公园”的两名化学老师首先实践了翻转课堂。2013年“翻转课堂”这一概念出现在我国主流教育媒体，与“翻转课堂”相关的学术论文也大量出现，但就研究内容而言，大都就“翻转课堂”的可行性做了大量论证，而对“翻转课堂”的实践大多集中于中、小学课堂，与大学外语相关的教学研究却是凤毛麟角，有较强针对性地把中西文化差异、跨文化交际为研究对象的则更为少见。针对这一现象，笔者探索大学英语教学的“翻转”模式，进行了中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式研究。

3中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式

3.1理论依据

翻转课堂教学模式的理论依据建构主义学习理论和系统论的设计思想，在以“学生为中心、为认知主体”的基础上，强调教师的主导作用。对于英语教学来说，需要更加强调的是学生的主动学习，而非传统的教师强制灌输。建构主义学习理论将教学的中心由“教”转向了“学”，教学过程中强调学生的作用，学生是认知的主体，是意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。[4]美国富兰克林学院数学与计算科学专业的RobertTalbert经过多年翻转课堂教学实践总结出翻转课堂的结构。[5]他认为翻转课堂操作程序可分成课前和课中两个阶段，在课前阶段分为观看教学视频和针对性的实践练习两个环节，在课中阶段分为快速少量的测评、解决问题并促使知识内化和总结、反馈等三个环节。根据“翻转课堂”的理论依据及RobertTalbert的翻转课堂实践，笔者设计出中西方文化英语拓展课程翻转课堂的具体教学模式流程图：图1中西方文化英语拓展课程翻转课堂的具体教学模式流程。

3.2前期准备

“微型视频网络课程”简称“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[6]笔者根据课程大纲和教学内容，结合学生的特点，有针对性地选择教学目标，进行有效的教学设计。由于翻转课堂教学模式要求学生在自主学习的环境下了解教学内容，因此在教学设计环节笔者做到了细化、具体教学目标，同时说明哪些是课前应达到的目标，哪些是课堂中应达到的目标。在教学内容的制作环节中，笔者根据微课程设计方法和视频制作软件（如CamtasiaStudio）来录制视频、音频，制作文本，并做到教学内容应和细化的教学目标相一致。此外，由于微课视频的学习是学生在自主学习环节进行，因此要做到通俗易懂，逻辑连贯。微视频制作完成之后则通过QQ群及微信公众号同时推送给学生，学生则通过电脑、手机等终端进行自主学习并思考、通过交流平台提出疑问，并完成微视频中布置的任务。

3.3课堂实践

在翻转课堂教学模式中教师的主要任务是引导学生实现对课前阶段知识的高效内化，具体表现为教师针对交流平台中学生所提出的疑问总结出一些典型的、共性的探究题目，在课堂上进行集中探讨和解答；同时组织学生开展协作学习、成果交流和汇报以及评价等系列课内活动,从而实现教学内容被真正内化吸收，具体可以分为以下几个环节：1）创造协作学习环境。学生按照自由组合的原则，分成若干个学习小组，每组成员控制在3-5人的规模。组内成员根据各自特长进行明确任务分工，确保任务平均分配，成员之间分工明确、协同合作。小组的协作学习具体表现在课前微视频学习时的探讨、准备课堂展示内容，课上组内讨论与交流、完成课堂展示，课后协同完成作业与完善课堂展示内容等。在翻转课堂教学模式中，学生通过协作学习培养个体的独立思维能力，增强学生个体之间的沟通能力和协调能力及团队精神，小组间的协作学习有助于学生形成批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力。此外，基于中西方文化差异的英语拓展课程翻转课堂教学模式对于培养学生的语言综合应用能力和跨文化交际能力起到积极的推动作用，同时也将参与到更多的国际学术交流与合作打下基础。2）提供成果交流和汇报机会。在翻转课堂教学模式下，课堂不再是教师的独角戏、讲台也不再是教师独占的舞台。学生经过独立探索、协作学习之后，按照课前对微课视频的自主学习和任务要求协作完成小组任务，课上在教师的深入讲解和小组的进一步讨论之后，向全班同学展示其小组作品。小组展示的话题局限于中西方文化差异的诸多方面，但形式多样，可以是口头陈述、幻灯片辅助主题报告、角色扮演、辩论等。各小组可以充分利用组内成员的特长、发挥其才干，与听众积极互动、调动课堂气氛，从而获得充足的发挥空间。翻转课堂教学模式，可以使学生充分发挥各自特长、锻炼语言综合应用能力、学会交流与沟通、分享劳动成果、满足学生分享以表达的需求，同时也可以促进师生角色互换，创建新型师生关系。3）问题的解决与环境的完善。基于学生在课外自主学习以及课堂讨论中提出的问题和疑点，结合学生课堂展示中所暴露出的问题，教师应及时总结、反馈、评价。同时为了使学生能更深入、有效地实现知识的内化，教师需对教学设计中反映的问题和学生的知识内化环境进行完善；问题的解决和环境的完善考虑到时效性的因素，一般选在课内进行，这样更利于加强学生印象，如课堂时间不充分，则把其作为一些课外探究的主题或者融合到后续的教学内容中。3.4巩固反馈在翻转课堂中，巩固和反馈环节可以看作是综合评价阶段，它是整个教学模式的最终回归，是教学环节中必不可少的一环。综合评价包括对学生记忆、理解以及应用展示、成果的评价，从中既可以发展学生对新知识掌握以及应用的不足也可以发现教师教学准备的缺陷。综合评价的方式是教师和学生的共同总结及双方的互相评价。教师针对学生在语言知识和技能层面的表现进行评价，学生则结合自身的课堂表现、对学习内容的理解和对技能的掌握以及收获进行总结，也可针对教师的教学设计提出建议。下面结合笔者的教学实例，具体介绍上述三个环节在实际教学过程中的设计和操作：1）前期准备本次课堂教学内容为中西方传统节日的差异，教学目的是使学生通过自主学习、实际参与课堂教学以及课后巩固延伸学习从而了解西方的传统节日及其风俗并可以使用英语介绍其所熟知的中国传统节日及风俗。教师提前制作时长为五分钟左右的微视频，主要针对中西方传统的节日进行概括介绍，然后通过微信公众号和QQ班级群进行推送和分享。学生观看视频后在对本课内容进行宏观了解的同时按照视频的要求分组完成参与课堂展示的任务。2）课堂实践课堂教学实践首先以学生的参与为开始。学生对课堂活动的参与形式可以多样，学生可以充分发挥其想象力，设计诸如课堂展示、角色扮演、情景对话、游戏环节、知识抢答、单词竞猜等多种形式的活动，但内容须围绕本课教学主题，在课前微视频的基础上针对某一知识点进行深入探究。例如某组同学着重介绍了西方的万圣节，对万圣节的来历和传统活动进行了详细地介绍同时该组同学还准备了万圣节常见的装扮服饰和道具对组员和其他同学进行装扮同时还现场表演了“TrickorTreat”的游戏，加深了学生对万圣节的了解，此外同学和教师也可以针对这一主题提出相关问题。3）巩固反馈对学生的课堂展示和角色扮演等参与形式教师要进行及时评价及总结，评价可以针对其表达的内容、形式及努力程度等进行综合评价，同时综合所有的展示内容进行总结性评价和补充，此外还要布置课后任务督促学生去了解更多的关于中西方传统节日的差异，并推荐相关视频、影视作品及课后阅读的书籍和网络资源供其学习和参考。

4总结

“翻转课堂”是信息时代的产物，“微课”是教学改革发展的趋势，它们必将被广泛运用于高校的教学，同时也顺应了我国教育信息化改革的潮流，符合教育部印发的《教育信息化十年规划（2011-2022年）》的宗旨。以“微课”为主要手段的中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式不仅符合教育信息化改革的潮流、可以培养也必将被运用于大学英语课堂教学、课程拓展和教材开发等方面。从总体上说，中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式对学习者各方面的语言应用能力和跨文化交际能力提升均有一定积极影响，中西方文化英语课程中采用翻转教学能够在很大程度上增加学习者的学习兴趣和课堂参与度。但是翻转课堂并不是解决现有教学问题的万能药，它只是一种教学顺序的翻转，翻转只是一种手段而并非最终目的。在整个的教学环节中教师仍为主体，其核心任务依然是教学设计，包括微视频的设计、课前学习任务的设计以及课堂上学习活动的设计。为达到既提升学生语言应用能力有提升跨文化交际能力必须与实际教学中的其他各环节紧密结合。此外，翻转课堂教学模式在中西方文化英语拓展课程中的应用仍然处于起步阶段，一系列的问题仍然亟待解决，例如如何将课外的自主学习和课内的交互活动更有效地结合起来，如何确保学生的交互活动能够产出令人满意的学习绩效等问题。

参考文献:

小学语文翻转课堂范文篇8

关键词：翻转课堂初中英语

中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）11-0127-01

随着我国信息技术的不断发展，互联网技术作为一种新型技术在各种领域已得到广泛的应用，翻转课堂教学模式在课堂教学中也逐渐发展起来。我国对新课程改革的重视程度不断加深，教育教学新思想、新理念不断更新，大力倡导新的教学方法和模式。翻转课堂这种新型的教学模式也是当前新课程改革的大势所趋，对当前初中英语课堂教学也有着重大意义。

1翻转课堂概念阐述

“翻转课堂（FlippedClassroom），是指教师在教学中不再拘泥于课堂现场讲解教学，而是依据学生的学习差异重新调整优化教学资源、调整课内外学习时间，使教师由‘传统教学的主宰者’向‘学习的协作者’角色转变。”[1]翻转课堂的显著特征是实现两个翻转重点：一是课堂主体的翻转。二是课堂时间的翻转。

2“翻转课堂”应用于初中英语课堂教学的意义

2.1提升课堂互动

初中英语翻转课堂中，教师成为初中生英语学习的引导者，学生成为课堂的主人。师生角色的互转使得师生关系得到转变，师生建立起平等、和谐的关系，学生拥有更多的话语权，这使得初中生能够在英语课堂中发表自己的见解，阐述自己的观点，无论是教师与学生，还是学生与学生之间的互动都比传统课堂要充分，师生、生生之间的学习配合更默契，课堂思维得到有效碰撞，有助于初中生英语学习思维的形成。

2.2突出学生主体地位

学生是英语教学的受众，是知识的接受者与构建者。因此，初中英语教学效率直接取决于学生的主体地位。在翻转课堂中，初中生成为课堂学习的主体，教师的教学服务于学生的学习，“学习”成为英语课堂的中心，教师的教学设计要紧紧围绕学生的学习展开，基于学情设定教学目标、教学方式等，翻转课堂中学生主体地位的突出，大大提升了初中英语课堂教学效率。

3“翻转课堂”应用于初中英语课堂教学的实践策略

下面以“UnitTwoMyfamily”为例，简述翻转课堂在初中英语课堂教学中的运用。

3.1课前自主学习

课前自主学习是翻转课堂的重要环节。在这一环节，学生将利用信息技术平成“信息传递”，学生通过观看视频或者运用互联网平台进行初步学习，完成知识的自我积累与构建，生成问题，为课堂信息内化奠定基础。

基于翻转课堂的学生自主学习应该是教师引导下的自主学习，教师要基于英语教学内容的学习资源，或者引导学生借助互联网资源，对学生自主学习内容与方法进行指导。例如通过多媒体课件，帮助学生明确自主学习目标：

掌握基本句型：Who’sthatman（boy）？He’smy…Who’sthatwoman（girl）？She’smy…

基本词汇：father，mother，mom，woman，man

把握学习的重难点：区别he和she的意义与发音。

通过自主学习，学生做到会读基本词汇，掌握基本句型的运用，初步了解课文表达的意思，提出疑惑点。

3.2课堂合作学习

课堂合作学习是翻转课堂实施的关键环节，在教师引导下，学生汇报自主学习成果，进行小组合作学习，完成知识内化。

3.2.1自主学习成果展示

自主学习成果汇报是提升学生自主学习兴趣的重要环节，教师要舍得给时间给学生，让学生汇报学习成果，给初中生提供展示自我的机会，创造自我展示的平台。“通过对知识传递以及知识内化以及知识的不断拓展这一教学步骤的颠倒安排，给学生创建一个自主构建知识的大平台，培养学生自主构建和协作探究的能力。”[2]在学习成果汇报同时，进行小组内语言学习输出，学生将自主学习过程中形成的疑惑交由小组讨论学习，及时记录，以小组为单位，形成学习成果，提出学习困惑。

3.2.2小组合作学习活动

在组内交流的基础上，构建基于小组为单元的合作学习，主要围绕学习任务，根据文本教学内容，选择合适学习活动形式。为了强化学生的句型训练，合作学习主要以角色表演形式进行，既可以是学生表演，也可以是教师参与表演，融洽师生关系，表演过程中要创设语用情境：

教师将一位新朋友介绍给大家，并扮演这个新朋友

教师：What’syourname？

女生：Myname’s（Diana）.

教师对其他学生说：She’s（Diana）.学生跟着重复这句话；

教师指着离自己稍远女生问：Who’sthatgirl？

学生回答：She’s…

用同样的步骤问一个男生，用he代替she；教师指着离自己稍远的男生问：Who’sthatboy？让学生回答：He’s…

在此基础上，教师可以通过多媒体向学生展示自己熟悉的教师照片、明星照片、家庭照片等进行反复的演练，增强学生语用意识。

3.3学习评价与优化

翻转课堂模式下的课堂评价不再是单一的评价主体，引入学生评价，将教师评价、学生自我评价、小组评价结合起来，提升评价客观性与全面性；评价维度也在传统知识评价基础上进行扩展，向学习态度、学习情感、参与意识、信息技术学习能力等转变，丰富评价内容；

此外，教师要注重学生对学习进行反思，让学生通过互联网平台。例如，班级QQ群，微信群，学习社区等，对学习过程中的成功与不足进行小结，并针对学习中存在的不足进行思考，提出优化的方法与路径；教师也可以参与学生的学习优化互动，适当进行延展性训练，通过课堂有效拓展，开拓学生视野，提升运用知识能力。

总之，翻转课堂应用于初中英语课堂教学是素质教育的要求，也是学生素质发展的需要。教师要基于翻转课堂的特点，充分考虑学情，加强实践探索，努力构建高效的英语翻转课堂，提升英语教学效率，为初中生英语学习奠定坚实的基础。

参考文献：

小学语文翻转课堂范文篇9

关键词：微课；语文教学；有效应用；信息化

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）26-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.063

信息化已普及到了社会的方方面面，而教育更是时刻盯准了世界的最前沿。学生作为国家和社会发展的未来力量，更是要时刻求新求变。况且在日新月异的变革中，传统的教学模式已经不再适应新时代的发展要求，这已成为了公认的事实。而反转课堂这一舶来模式，虽然只是教育界的新生儿，但已着实取得了骄人的成绩。就目前来看，翻转教学对于初中语文的应用前景也是相当可观的。

一、翻转课堂模式的解读

（一）翻转课堂的起源与成果

翻转课堂――即FlippingtheClassroom或InvertedClassroom，起源于美国的科罗拉多州。“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼・汗，他制作教学视频，从而帮助到了许多学习上有困难的孩子。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了网站上，并很快引起了人们的大量关注。后来，萨尔曼・汗将此作为自己的事业并且不断研究和探索，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程，并且已有5400多万学生通过网络参与他的课程学习。但是如果说萨尔曼・汗主要还是对学生进行学习辅导的话，从教于科罗拉多州林地公园高中的化学教师。亚伦萨姆斯和伯尔曼则进行了颠覆传统课堂的尝试并且取得了巨大的成功。到2011年，翻转教学已在全美兴起并引来各方关注。截止目前为止，其已在美国、中国等众多国家兴起开来并取得了丰硕的成果。

（二）翻转课堂具体的教学方法

不同于通常教学模式的“信息传递”和“吸收内化”，翻转课堂更强调学生在课堂中的主体地位。翻转课堂有几个重要的特点，首先是“信息传递”阶段。它改变了以往课堂中的信息灌输，通过信息化的技术和手段将其转入网络平台，使学生在课余时间自行学习。其次是“吸收内化”阶段。在以往的教学实践中，这部分通常会以练习的形式让学生自行解决，即“信息输入”和“吸收内化”阶段完全对调反转，这也是“翻转课堂”一词的来历所在。而翻转课堂的“吸收内化”阶段则是通过小组讨论、师生互动等一系列的形式进行知识的整理和升华的。最后，其特别强调网络技术的重要性。翻转课堂所使用的教学视频的一个重要特点就是短小精悍，一般在3到15分钟以内。但要在如此短的时间内使其容纳整节课的教学内容并且富有生动性和趣味性，对于代课教师来说绝对是一个不小的挑战。另外，学生与教师以及学生与学生之间也要进行高度的互动，这都是需要网络技术平台来完成的。

二、翻转课堂在初中语文课堂教学中的运用

（一）翻转课堂有利于学生理解教学内容

语文教学内容具有全面性、多样化的特性，教材内容的设计与学生的认识能力与理解程度不一致，学生无法全面理解作者所要表达的思想感情，对课文内容也存在诸多疑惑与不解。翻转课堂以独特的科学性与形象性帮助学生还原了课文当时的历史场景，弥补了教材设计的不足之外，优化了教学过程式，提升了教学质量。

（二）利用翻转课堂解决教学重难点

在语文教学中积极开展师生互动活动，可能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生具备良好的学习习惯，能够自主学习及主动解决问题。利用翻转课堂可以随时发展课文内容的矛盾因素，寻找学生认识水平与课堂教学内容的契合点，提炼出教学内容中学生不易理解的问题；通过翻转课堂挖掘出学生感兴趣的问题，通过这些问题来有效地帮助学生理解与掌握教学内容。利用翻转课堂所具有重复性、独立性来开展图文并茂的讲解，及时在学生不解之时加以启发。

例如在朱自清的《背影》教学中，如何帮助学生通过细节描写来感悟父子间的情深意重，是教学活动的重点与难点。在教学中，教师可以利用翻转课堂划出课文中描写背影的语句，然后再利用翻转课堂展示父辈为我们无私付出、辛苦劳作的场景，边看边与学生分享感悟。然后进一步引导学生分析四次背影中对父亲动作的细节描写，那种父亲艰难地通过站台的细微描写，真切地表达了父亲对作者努力付出的无私情怀，通过翻转课堂的演示也可以巧妙化解教学重难点。

（三）利用翻转课堂营造教材中的意境

在语文教学中，我们可以将教学视频与教学活动密切结合起来，有效引导学生感受课文所描绘的意境，使学生的心灵受到启发，有利于提升学生对教学内容的理解能力。例如在讲解《济南的冬天》课文时，教师可以通过翻转课堂向学生演示济南冬天的景象，无论多美好的事物只有真实地展示在学生面前，学生才能真切感受它的美好。翻转课堂通过优美的雪景与动听的解说，呈现给学生一派美丽的雪景，无形中使学生切身感受到济南冬景如画的美丽印象，加深了学生对文章意境的理解。

（四）利用翻转课堂培养学生的写作能力

小学语文翻转课堂范文

关键词：翻转课堂；英语报刊阅读；网络资源平台

一、引言

当今信息时代，大数据、云计算等信息技术不断发展和成熟，教育理念不断革新；翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点与实践趋势。报刊英语集现代英语之大成，包罗万象，面面俱到，因此成为培养学生多元文化理解能力和语言交际能力的绝佳教学内容。而传统英语报刊阅读教学模式仅仅将此课程作为英语泛读、精读课程的补充，未深入发掘其真正价值，导致实际教学效果远远达不到理想的教学目标。翻转课堂打破了传统教学模式“以教为主”的枯燥单一的教学方式，也有效解决了单纯在线教学无法实现有效沟通的问题，实现了“教”与“学”的有效结合和优势互补。把翻转课堂教学模式引入英语报刊阅读教学中，可以利用模式特点，充分发挥报刊英语的优势，取得理想的教学效果。

二、相关研究回顾

翻转课堂（Flippedclassroom）是一种将传统学习过程翻转过来的新型教学模式，它将丰富的信息化学习资源充分应用于教学中，重新调整课堂内外的时间。课前，学生自主学习教师上传的以教学视频为主要形式的学习资源；课堂上，教师组织学生进行讨论、小组展示等，并针对共性和个性问题集中答疑、讲解。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的自制视频课。2011年，萨尔曼•汗(Salmankhan)和他创立的可汗学院(KhanAcademy)使翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界非常关注的教育模式。同时，相关的教学研究也引起了学术界的广泛关注，其主要议题集中在翻转课堂的教学设计与实施策略、翻转课堂的理念和内涵以及翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。创始者乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯通过多年的翻转课堂教学实践分享了实施翻转课堂的宝贵经验，总结了翻转课堂的相关理论；意大利学者MarcoRonchetti着重探索了在线视频替代传统教学模式的教学实践应采取的方法、策略以及产生的效果；迈阿密大学的Lage和Platt详细介绍了他们在微观经济学课程中运用、实施翻转课堂的理念、方法和效果。国内对于翻转课堂的研究相对较少，以国外研究的介绍和本土化的理论思考为主：张金磊在对国外教学案例研究的基础上系统地构建出翻转课堂的教学模型；赵兴龙探析了翻转课堂教学改革的积极意义和局限性，强调教师应注重翻转课堂的适应性。金陵先生提出的自主学习翻转课堂和课堂协作探究翻转课堂两种渐次提升的理论模型都对教研过程富有指导意义。这些研究为翻转课堂在国内的推广起到一定的积极作用，也为国内相关的实证研究奠定了基础，并指明了方向。

三、基于翻转课堂的英语报刊阅读教学实践

（一）课程介绍及研究对象

英语报刊阅读课程是本科英语专业高年级学生开设的一门专业选修课程。本次教学实验的英语报刊阅读课程历时一个学期（18周），每周三学时。选修这门课程的学生人数为42人，采取翻转课堂教学模式。

（二）研究方法

本研究采用问卷调查和访谈两种研究方法。学期末，教学实验结束后，对选修这门课程的英语专业42名学生进行问卷调查，了解学生对英语报刊阅读翻转课堂的满意度。在问卷调查基础上，对个别同学进行访谈，深入了解他们对于翻转课堂的态度以及实施翻转课堂过程中出现的问题；同时认真阅读同行听课记录反馈表，并针对反馈表对部分同事进行访谈，虚心听取他们对于英语报刊阅读翻转课堂的意见和建议。

（三）研究过程

在学期第一周，教师向学生介绍课程安排和学习模式，并对学生进行学习小组分组。从第二周开始，实行基于网络资源平台的翻转课堂教学模式，分为两个部分：1.课前：教师上传以教学视频为主要形式的学习资源，主要向学生传递所选文章新闻题材、相关期刊和报纸介绍、文章背景知识、重要词汇解析、文章主要内容讲解等，然后通过少量的训练及测试检验学生的自主学习效果。学生自主完成学习、训练和测试后，以学习小组（4-6人）为单位搜集资料、制作课件，准备15-20分钟的课堂主题展示。每个翻转任务结束后，教师根据课堂交流情况和学生的反馈结果，调整下次课堂的教学内容。2.课堂上：首先，对教学内容进行专题式研究，主要形式为学生的小组展示。每个小组的研究任务有两个。第一个小组任务为专题研究与展示，在第二至第五个教学周进行。第一个任务为对英美主要报刊的主要特点、发行量、文章题材、影响力、目标群体等进行研究。第二个任务为对新闻的主要组成部分（标题、导语、主体、结语）进行研究。第三个任务为对新闻的结构特点进行分析，介绍倒金字塔式、金字塔式以及复合式结构的特点。第四个任务为对新闻题材的介绍，包括消息报道、特写文章、新闻评论中的时政新闻、财经新闻、娱乐新闻、新闻评述等不同题材。研究结果都以PPT或Prezi形式在课堂教学中呈现。第二个小组任务为阅读与分享,在第六至第十七个教学周进行。要求学生从课本外挑选英美报纸、杂志文章，在课前进行阅读和分析，并在课堂上与全班分享所研究题材的英文报刊文章的结构、词汇、文体等特点。此任务与课本第二部分中的范文导读有机结合。每组负责一种题材的报刊文章。课堂教学的后半部分主要包括课堂提问、讨论和答疑。学生之间讨论、互相解答疑问，有助于双方对知识都有更深刻的理解。教师针对共性问题和个性问题的解答能够兼顾整体效率和个体效率。在最后一周，教学实验结束后，组织学生进行问卷调查，并对部分学生和同事进行访谈。

（四）实验结果描述性分析与讨论

本研究的调查问卷根据研究需要设计了11个问题，其中前10个是选择题，最后一个是开放式的问题。问卷前10个问题采用Likert的五级量表记分法，从“完全不赞同”、“不赞同”、“不确定”、“赞同”到“完全赞同”，分值分别为1至5分，即如果该题的均值得分越高，受试者的支持率就越高。此次研究共发放调查问卷42份，回收42份，全部为有效问卷，回收有效率为100%。调查问卷结果见表1：从调查问卷收集到的数据和与学生以及同事访谈的结果分析：1.学生对英语报刊阅读课程使用翻转课堂教学模式认可度较高，认为通过这种教学模式自己对报刊英语有了更深的了解，并认为这种教学模式和教学方法值得推广。2.多数学生会在课前进行自主学习，与小组成员合作完成专题研究任务，并认为此过程对本课程的学习帮助很大。3.多数学生认为自己课堂积极性比较高；课堂上教师的讲解更易理解；个人的学习兴趣提高。4.部分学生不太适应这种教学模式，认为此种教学模式下学习压力较大，并指出小组展示时的一些问题。5.学生和同事也对于翻转课堂教学模式提出了很多中肯的建议，启发研究者发现翻转课堂教学模式实施的过程中出现的问题，并做出反思。

（五）翻转课堂出现的问题和反思

小学语文翻转课堂范文篇11

关键词：大学英语;口语;翻转课堂

大学英语教学改革在不断深入和发展。目前，大学的学生构成主体是90后的大学生。这些学生，相对于80后的学生，英语学习的需求已经发生了很大的变化。他们更清楚自己对知识的需求，对于学习内容有着更明确的要求。许多高校已经开展了部分额自主教学模式。在我校，大学英语听力的自主教学模式实施已有近十年。教师讲解加上学生自主学习内容，有效地提高了学生学习听力的兴趣，也提高了大学听力教学的效率。翻转课堂的引入，也给大学英语口语教学提供了新的发展方向。如果将翻转课堂与大学英语口语教学结合起来，提高口语教学的效率，这是各高校大学英语教师关注的重点。

一、翻转课堂的理论

从字面不难看出，翻转课堂就是将课堂翻转过来。翻转课堂的最早发起者，美国林地公园高中的两名老师，进行了翻转课堂的最初实践。他们讲计划的讲课内容录制成视频，并且讲与课程内容的相关内容都传到网上。学生可以根据自身需要学习相关的内容。在课堂上，他们和学生采取互动讨论的形式完成知识的学习。翻转课堂的教学方法在2011年被评为影响课堂教学的重大技术变革。

翻转课堂的理念主要在两个方面迎合了当今的教学实践的需要。一方面，如今的课堂教学是以学生为中心的。这是翻转课堂的本质，也是教育应有的本质。另一方面，教师的角色在教学中也实现了转变。在传统的课堂中，教师更多的是扮演着知识传授者的角色，是一种自上而下的教学模式。学生由于多是被动接受，对学习的兴趣也就自然不大。而在翻转课堂的模式中，教师是学习过程的指导者。

除此以外，翻转课堂不仅仅是拍摄简单的教学视频，与之相关联的，还有相关的教学评价，课后练习，来自学生的教学反馈等。它是一个体系的教学模式。

二、大学英语口语翻转课堂的教学设计

目前，翻转课堂有5种经典的模式。每种模式都有其自身的特点。在大学英语口语课堂的教学实践中，我们需要把五种教学模式有机地结合起来，并且综合考虑在校学生的实际英语水平和需求，只有这样才能将这样一个好的教学模式为我所用，真正有利于提高学生的英语口语水平。

结合实际的实践教学经验，也充分考虑了大学生口语课堂的实际特点，笔者认为，针对我校的大学英语口语教学来看，最有针对性且最有效的翻转课堂的教学模式应该含有以下的内容：设计微课视频，制作视频，学生在课外自主学习视频，教师指导下的学生课堂讨论，课后资料整理和教师的教学反馈。

三、翻转课堂教学资料的设计

在翻转课堂教学资料的整个实践流程中，口语教学材料的设计是重中之重。它是口语教学活动成功与否的先决因素。在教学活动设计中，教师要注意一下几点：

（一）翻转课堂教学设计必须立体丰富。不同于以往的大学生，新一代大学生具有更强的团体意识。他们希望展现出自己与众不同的才华。因此，在微课视频的设计中，教师要能考虑到大学生的实际需求，这样才能够吸引学生广泛参与。微课的设计要能够结合口语课程的特点，给学生提供一个立体的口语训练环境，尽量真实还原现实生活中的口语现场，给学生身临其境的感觉。除了视频，声音和图像也是教学材料的重要组成部分。

（二）翻转课堂教学设计必须由点及面。很多时候，一个大的口语教学内容需要根据实际情况分成几个小单元。学生需要将各个小单元的问题各个击破后才能进一步完成更大更难的问题的解决。在大学英语口语课堂的翻转设计中，可以先把待处理的主要问题布置给学生，然后将学生分为若干个学习小组，每个小组完成其中一部分学习任务。学生通过讨论先解决小问题，待所有小组完成各自一部分的学习以后再合并起来，形成更大体系的教学内容的答案。这样的教学设计，带来的效果不仅是学习内容的多样性，在设计教学的过程中，教师也可以根据学生的不同水平进行分组。在充分考虑到学生的实际水平的基础上进行分组，可以让学生参与到自己水平能够胜任的相关的口语任务和讨论之中，这样能够更有针对性的帮助学生提高口语水平并提高其学习英语的兴趣。

（三）翻转课堂的教学设计要结合时代特点。翻转课堂的教学设计主要的载体是视频，这也是最能吸引学生注意力的部分。要想学生积极参与到口语教学中来，就要做到“与时俱进”。新一代的大学生有自己的喜好。各种形象生动的动漫人物，英雄角色都是他们乐于讨论的话题。在教学设计中，与学生年龄特点相适应的课程设置才能更激起他们学习的积极性。要做到这一点，教师也需要做到“与时俱进”，在课堂之外也要能够参与到学生的成长之中，要了解学生的喜好，然后根据学生信息准备相应的学习内容。

四、翻转课堂实施中可能的问题

理论上说，翻转课堂是非常适合大学生进行口语学习的教学方式。但是在实践过程中，有一些问题也会非常突出，如在鱼目混珠的教学资源中选择最为合适的教学内容，如果对学生进行有效的学习评价。这些都是后续需要解决的问题。

参考文献：

小学语文翻转课堂范文

摘要：阅读教学是小学语文教学内容中必不可少的关键部分，是培养学生基本语言表达能力与理解能力的主要途径。在小学语文阅读教学中采用翻转课堂教学策略可以有效提高教学效果与教学质量。本文从目前翻转课堂教学模式的应用现状出发，就如何在小学语文阅读教学中更加有效地采用翻转课堂教学策略提出几点建议。

关键词：小学语文；阅读教学；翻转课堂

一、引言

所谓的翻转课堂实际上指的就是将传统教学模式中的“教”与“学”进行翻转，同时摒弃传统教学模式中不合理的部分，扭转学生与教师之间的关系，侧重于强调学生在课堂教学过程中的主体地位。与此同时，更加注重引导学生充分利用课余时间进行相关学习内容的了解与准备，课上时间更多留给教师进行答疑解惑以及学生之间的互相交流。

二、积极准备课前资料，向学生展示知识之美

为了保证学生在正式的阅读教学课堂上能够提出更加具有针对性的问题，与老师以及其他同学进行更加有意义有价值的交流与沟通，首先需要让学生在课前做好基础的准备工作，学生对将要学习的阅读材料与学习内容需要有一个初步的了解与把握。因此教师需要积极做好全面与完善的课前资料准备工作，并及时传达给学生，让学生能够有充足的时间进行自我消化与自我吸收。考虑到小学阶段的学生都比较活泼好动，注意力很难长时间地集中在学习上，尤其在课下时间更是难以控制他们的学习效果与学习质量。因此，教师可以选择与教学内容相关的短视频作为学生的课前准备资料，不用多么深刻或者包含多少专业知识，但要保证与所学内容的主题相关，且有利于课堂教学的开展，最重要的是简洁明快、通俗有趣，能够有效激发学生的学习兴趣与学习热情。除此之外，这一类课前资料教师还可以同时将其发送给家长，让家长与学生共同观看与学习，在交流互动中实现更好的教学效果。

比如，以人教版小学五年级下册教材中的《草船借箭》一文为例，该篇文章是经典作品四大名著之一的《三国演义》一书的节选内容，涉及到的人物性格与人物关系都十分复杂。因此在针对这篇文章开展阅读教学之前，教师可以剪辑一部分电视剧或者电影《三国演义》中的相关片段，帮助学生理清其中的故事情节与前后关系。与此同时，教师还可以为学生准备一份关于文章中的主要人物，也就是诸葛亮与周瑜两位主人公的相关视频资料向学生简要介绍这两个人物的不同特点以及相互之间的人物关系，让学生摆脱在节选文章影响下对人物产生的片面印象，对主要人物有一个更加立体化与多面化的把握，这对于学生更好地理解文章含义与开展阅读学习也是十分有益的。

三、以学生为本，开展讨论式课堂教学

翻转课堂的主要特点与最大的优势就是翻转“教”与“学”之间的关系与定位，充分发挥出学生在教学过程与学习过程中的主体地位与核心价值，教师更多是扮演一个引导者与监督者的角色。既为学生营造一种轻松愉快的课堂学习氛围，又给予学生更大的发挥自己独特见解与才华的机会。因此，在课堂教学过程中，教师要注意积极鼓励学生勇敢表达自己的观点与不同的看法，让小学语文的阅读教学过程转变为一场积极火热的阅读分享大会，学生通过与教师以及与其他同学之间的互相探讨与互相交流，不仅可以帮助学生发现看待问题的其他角度，拓展学生的创新思维，还有助于提高学生对于小徐语文阅读学习的学习热情与学习兴趣。