学习心理学的条件范文篇1

【关键词】小学数学应用题教学

应用题的教学历来是小学数学教学的重点和难点，但在实际的教学中却普遍存在着“学生难学，教师难教，费时费力，收获不高”的现象。那么，小学数学教师应当怎么“教”才能突破这一重点和难点呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、认真审题，分析题里的数量关系

审题是正确解答应用题的基础，审题的目的是分析题里的数量关系。根据笔者的教学经验，审题可以分两步进行：

（一）读题

读题的关键在于从应用题冗长的描述文字中抽丝剥茧，列出题目的主干：条件和问题。任何一道应用题都是有具体情境的，在这些情境中就隐含了数学的条件和问题，需要我们加以识别。在训练学生读题时，开始可以按照题中条件出现的顺序来开列，以后逐步过渡到根据数量关系来开列。在列出了题里的条件和问题之后，就要进一步找出题里表明数量关系的词语。须知，即使是一字之差也有可能会导致题目数量关系的天壤之别。

（二）说题

到了说题的阶段，我们应当要求学生找出两两条件之间、条件和问题之间的关系，并进行判断和推理，理清题里的数量关系。在指导学生说题时，开始可以采用问答的方式，教师提问学生回答，以后逐步让学生根据说题的“格式”连贯地讲述题目的结构特征――题目的条件有什么？这些条件之间的数学关系是什么？条件和问题之间有什么等量关系？如果学生能按照这一“格式”把题目复述一遍，也就完成了审题的任务。

二、充分发挥线段图的直观作用

小学生的思维具有具体、形象的特点，而数学却是一门比较抽象的学科，与小学生直观的思维方式有所冲突，这就给小学的数学教学提出了一个棘手的问题。因此，小学数学教师在教学时应当注重直观教学，善于将抽象化为直观，帮助学生由直观思维过渡到抽象思维。线段图就是小学数学应用题直观教学的一种好方法。用线段图来表示应用题中的条件和问题，可以直观地展现它们的数量关系。小学生刚学画线段图的时候，常常不知道从何下手、如何去画，这就凸显了教师指导与示范的重要性。刚开始，教师可以让学生跟着示范一步一步来画，这种“照葫芦画瓢”的做法看似机械，但对学生来说也是有收获的；在学生掌握了一定的技能后，就可以让他们边画边讲解或互相讲解，对于有困难的学生，教师则要进行耐心地指导和适当地点拨。

三、加强解题思路训练

一般说来，训练小学生的解题思路可以从正逆两个方向进行：

（一）从已知条件出发，推出所需解答的问题

这是解答应用题的一种正向的思维方式，即从题目的已知条件出发，由两个已知条件和它们之间的数量关系导出一个结果；再将这个结果与另一个已知条件匹配，由它们之间的数量关系又导出一个结果；之后一步步地推导前进，直至最后求出问题。例如“食堂运来600千克大米，已经吃了4天，每天吃50千克。剩下的5天吃完，平均每天吃多少千克？”从已知条件出发，我们可以这样梳理解题思路：每天吃50千克，吃了4天，可以导出已经吃了200千克；吃了200千克再与总量600千克配对，可以导出还剩400千克；最后，这剩下的400千克与5天配对，就可以得到问题的答案了。

（二）从问题入手，寻找所必需的条件

这是解答应用题的一种逆向思维方式，即从最后的问题入手：“要求出这个问题需要知道哪些条件？”“这些条件都知道了吗？如果没有，又需要哪些条件才能求出？”――就这样，通过一步步的逆推分析，把问题转变为已知条件相互之间的数量关系。还是上面那道“大米”的题目，运用“问题入手”的方法可以理出这样的思路：要求出剩下的大米平均每天吃多少，必须知道剩下大米的总量和时间（已知）；而要知道剩下多少大米，则必须知道大米的总量（已知）和吃掉的数量；吃掉的数量可以由已经吃的天数和每天吃的量求出。如此一来，题目的问题就转变为了已知条件之间的相互关系了。

四、精心设计练习

小学数学应用题的练习应该有初步练习和提高练习的层次之分，通过循序渐进的练习来逐步提升应用题解题能力。

（一）初步练习

初步练习是在新课之后，要求学生运用刚学到的知识独立解答一些比较简单的同类应用题。需要注意的是，在初步练习的过程中，教师应当注重培养学生自主学习的习惯，不仅要求学生独立或小组合作解答练习题，而且在解答完之后，要求学生讲解自己的解题方案，集体讨论这些方案得出结论并订正错误。

（二）提高练习

在教学应用题的过程中，我们不能只满足于学生会模仿例题进行列式计算，必须在初步练习之后学会辨析条件与问题、认识到条件与问题间的辩证关系，进而学会改变应用题。只有这样才是真正掌握了应用题这块难啃的“煎饼”。

（1）条件与问题的搭配选连，提高学生辨析能力

每一类应用题都有各自的结构特征，这一结构特征表现为条件与问题之间的辩证关系。例如行程问题总是与速度和时间的条件相联系、销售问题总是与利润和成本的条件相联系、工程问题总是与效率和时间的条件相联系，等等。条件与问题的搭配选连，正是提高学生辨析能力、帮助学生弄清条件与问题之间的辩证关系的一种训练方法。教师在练习时给学生提供几组打乱顺序的条件与问题，要求学生在辨别与分析之后将相关的条件与问题匹配、连线，并陈述如此选择搭配的理由，经过一段时间的练习，学生的辨析能力自然也就提高了。

（2）补充条件和问题，使之成为完整的应用题

经过了条件与问题搭配选连的训练，学生已经初步形成了条件与问题的辨析能力；下一步的训练就可以给学生提供一些开放结构的应用题，要求学生根据问题补充条件或是根据条件提出问题，将这些开放结构的应用题补充完整，使之成为完整的应用题。这样的训练看似简单，但学生要想补充一道完整并且能够计算答案的合格的应用题，就必须不断地尝试补充、计算检验。实际上，这种“不用列式计算”的练习反而更好地训练了学生应用题的列式计算能力。

（3）改编应用题的训练

改编应用题的训练是小学数学应用题练习的最高形式，只有充分掌握了每一种类型的应用题的结构特征之后，学生才能当一回老师自己编题。从另一个角度来说，一旦学生学会了改编应用题，也恰恰说明了他们已经牢固地掌握了每一种类型的应用题的特征。在训练的开始阶段，教师可以要求学生仿照例题来改编，把未知数改为已知数、把已知数改为未知数、把题中的某个已知条件分解为两个已知条件等，形成一道新的题目；接下来可以要求学生把图表或线段图改编成一道应用题，锻炼他们图像与文字、直观与抽象的转换能力；最后，教师还可以给出一个算式，要求学生把算式改编成应用题。这样的训练方式更为开放，在课堂上往往可以收到意想不到的效果。

【参考资料】

学习心理学的条件范文1篇2

关键词：生物教学；心理学困生；脱困；自信心

生物学是在初中开始设立的一门自然科学课程，它属于实践科学的范畴。每周安排的课时少，教学任务重，涉猎植物学、动物学、人体生理学和微生物入门学，这些知识繁杂，系统性不强，学生在学习时困难大。学习的过程中，容易产生“心理困惑”。下面谈谈我生物教学中如何实现“心理学困生”转化的认识。

1学习兴趣的培养

兴趣是学习的动力，是人们认识世界和改造世界的基本素养。对初中生来说如何培养学习的动力，激发学习生物的兴趣，由知识的被动接受者变成主动学习者，教师应尽可能地发挥其引导作用，让刚刚步入生物学习的初中生感受到自然界各种生物的美丽、大自然界的神奇；感觉到生物就在他们身边，生物知识充满生活的方方面面。这样极大的提高了学习生物的兴趣。所以，培养兴趣是减少学困生的最好方法。

2树立学习的自信心

学习成败的关键在于是否有强大的自信心，一个没有自信心的人不可能对学习产生浓厚的兴趣，所以自信心的培养成为减少“心理学困生”的又一妙方。如讲解“种子的萌发”，教师可以设计一些问题：人每天必须吃穿住行，只有满足这些条件，人才能正常的、幸福的生活。那么种子的萌发需要什么条件，才能正常的萌发生长呢？同学们有没有信心寻找出种子像人生活一样的萌发条件。这时学生就会找种子萌发需要的营养物质、喝的水、适宜的温度等等，教师保留正确的条件，舍弃不需要的条件，学生会因自己提出正确的条件而信心百倍。

3师生努力求良方

“心理学困生”的形成除内因外，还有许许多多的外在因素。“心理”是学生学习的内因，“学困”是学生学习的外在因素。要“脱困”先要全面了解“学困”的成因，才能做到有的放矢，因材施教。才能走近学生心灵，才能做好“心理学困生”的转化工作。如学习“细菌和真菌的分布”，发现“学困”的原因是单个的细菌和真菌肉眼无法看得见，学生无法知道细菌和真菌的存在。教师要通过指导学生观察不同形态的菌落图片或教师培养的菌落实物，阅读有关的文字材料，让学生知道如何从不同环境中采集细菌和真菌，知道如何在培养基上区分它们。在探究细菌和真菌的分布之前，教师让学生通过阅读了解培养细菌和真菌所采用的方法，知道生物技术在探究活动中的应用。这样，微观的世界就变成宏观的世界，学习的困难就不难解决了。

4探究寻找学习妙方

生物学时一门实践科学，教师讲解重要知识点时，要鼓励学生提出多种不同的方案，并对实施方案过程中应该注意的问题进行讨论。让学生自己去探索解决。通过自己探索学得的知识才不会忘记，才有可能变为自己的知识，才有可能提高自学的能力。教师帮助学生、引导学生形成一套适合自己的学习方法，然后尽可能自行解决所遇到的问题。如学习“先天和学习行为”时，师生通过资料分析，学会区分动物的先天和学习行为。教师可根据补充分析材料，说明无论是先天还是后天的学习行为，都是有遗传基础的。注意把握先天和学习行为对动物维持生存的意义、先天的局限性、不同动物学习能力的差别，以及遗传因素对学习行为形成的作用等进行讨论，引导学生认识学习的重要性，从而提高学习的自觉性和主动性。形成一套适合自己的学习方法。

总之，“心理学困生“的转化是一项艰巨而复杂的任务。不可能一蹴而就，而是通过多次反复、耐心的、艰苦的工作，满腔的热情，因势利导，有的放矢，才能有所收获。才能使“心理学困生”走出低谷，迎来光辉的明天，享受收获的喜悦。

学习心理学的条件范文篇3

关键词：有机化学易错学习方法结构性质化学方程式

在高中化学必修2和选修5的有机化学的教学中，发现有许多的学生对有机化学的学习感到很吃力，因为之前学习的基本上都是无机化学知识，而无机化学和有机化学不仅在知识上存在很大差异，而且在学习方法上也存在很大的差异，很多学生不适应这种转变，对有机化学产生抵触心理，甚至放弃有机化学的知识，结果导致学习成绩不理想。实际上有机化学是一门非常有规律的学科，掌握正确的学习方法和规律，不仅学习有机化学会非常的轻松，而且会培养学生的成就感，激发学生学习有机化学的积极性。

首先，学习有机化学要从结构和性质两个角度入手。

结构上，首先要牢记碳原子最外层有四个电子，无论单键还是双键、三键，一个碳原子可以形成四个共价键，用键线式表示时，每个碳原子周围一定有四条短线，少于四条则用氢原子去补充，氢原子的个数是学生常犯的错误，而且有时解题时，从第一个化学式开始，如果氢原子的个数就写错的话，下面的推断可能全部都是错的。因此，培养学生严谨的学习态度是学生学习有机化学至关重要的环节。

第二，是要牢牢掌握选修5书上P4、表1-1有机物的主要类别、官能团和典型代表物，其中官能团的名称要牢记，因有些不是常见的字，容易写错。对官能团的结构简式要熟练掌握，是单键、双键，还是苯环、还是羧基、酯基。对一

O

种官能团的不同写法要注意分清，如-CHO和-C-H表示的都是醛基。延伸到化合物也一样，如乙二醇可写成CH2OHCH2OH,也可写成CH2OH。

—

CH2OH

第三，同分异构体的书写也是学生易错的知识点。首先，要考虑全面，在写同分异构体时，一定要注意考虑碳链异构、官能团位置异构、官能团异构；若强调限定条件则只考虑限定条件即可。其次，写同分异构体的结构式或结构简式时，支链要从简到烦，位置从心到边，如果怕写重复，可通过系统命名法进行命名以排除干扰。

学习心理学的条件范文篇4

关键词：信息加工地理学习地理记忆

信息时代，由于网络信息的发达和便捷，许多信息不需要人脑记忆就能找到，运用方便，搜索时间短。但是作为学生，地理的基本知识还是需要记忆的，不可能事事依赖网络。在现行考试制度下的背景下，学生不能够完全求助网络。有的学生记忆地理知识很快、保持时间长，并且能迁移运用，效率高，有的学生则事倍功半。美国教育心理学家加涅（RobertMillsGagne）的信息加工学习理论认为学生的学习受内部和外部条件的影响，学习有层次的表现，学习过程就是通过外部环境的刺激将知识内化的过程。学习活动的要素包括学习者、刺激情境、记忆内容、动作，学习者这里主要指在校中学生个体，刺激情境是指刺激学习者进行学习的环境条件，记忆内容是指学习活动的内容，可以被学习者提取并使用的学习内容，动作是指学习者对学习内容作出的刺激反应[1]。

一、地理学习的内外条件

（一）内部条件

学生已有知识和技能，通常地理基础知识牢固、广泛，地理读图、绘图、信息获取等技能熟练的学生对于将要学习的地理知识和技能比那些地理知识和技能掌握差的学生有较强的接受能力和学习效果。应该让学生从开始接触地理学科开始就牢固掌握地理知识，通过多种渠道拓宽学生的地理知识面。

地理学习动机，学生的内在动机就是学习的心理倾向，内在动机强，学习效果较好。现在大多数学生的地理学习动机是基于考试的压力、学生家长和教师的期望或鼓励，基于学生对地理知识的求知欲、兴趣、价值的动机较少，鉴于内在动机的效果好于外部动机，应当使学生重新认识地理的价值，激发他们的求知欲和兴趣。

学习能力，即学生学习地理的方法和技巧，不是所有地理知识靠单纯的记忆就能达到好的效果，要达到有意义地学习。地理科目有别于其他科目，综合性和地域性是其典型特征，学生平时要做地理的有心人、善于积累地理知识、学会看地理的图表，学会把地理知识运用到实际生活中解决问题，这样才能强化内在学习动机，增强学习能力。

（二）外部条件

刺激物的结构，提供给学生学习内容，其各组成部分的搭配和安排，是否与学生原有知识结构形成实质性非人为的联系。现有的地理知识和将要学习的地理知识之间在内容上的联系方式影响学生的学习效果。例如初中地理的天气与生活的学习和高中常见的天气系统之间，前者是基础性的铺垫，后者是综合性的提升。

刺激物呈现的形式，即提供给学生学习内容表现方式和组织形式。呈现形式要符合学生的生理和心理需求。中学阶段的学生抽象思维能力还没有完全成熟，地理教师应该以直观性的、实物性的、体验式的方式呈现更能使学生牢固掌握地理知识。

二、地理学习的阶段

信息加工理论认为学习要经历一段过程如图所示：

学生接受环境中的刺激，这种刺激通过感觉器官进入感受器，信息就进行感觉登记，被感器登记的信息会保持二三十秒钟的短时记忆，如果要将知识长时记忆或永久记忆，中间还需要信息的编码，通过编码把信息组织起来使其长久储存在信息库中，当将来要运用这些信息时，需要检索这些信息即反应效应器，这里的反应是一系列反应动作，然后进入效应器，最后执行操作去影响环境，这个过程就是学生的学习[2]。

通过加涅的信息加工理论，笔者认为最关键的有两个阶段。

一是如何使短时记忆的地理知识通过编码达到长时记忆的效果。这里根据中学生的特点，提供几点建议如表所示：

二是如何检索信息进入反应阶段。大量地理知识被储存在信息库中，不运用于实践中等于白费，应做到理论联系实际[3]。在运用地理知识解决问题时应当善于把握情境信息，不放过题目中的任何信息，反复思考、联想已学地理知识。要达到融会贯通、游刃有余的程度，必须反复强化、练习。

三、结语

地理知识的学习过程就是将外界的地理信息刺激学生大脑编码信息达到长时记忆的过程，并运用地理知识解决问题的过程。地理教师要善于分析学生学习特点，通过多种形式、方法和手段引导学生进行有效编码，强化地理学习效果。

参考文献：

[1]冯海英，成云，李雪平.现代心理学[M].四川：电子科技大学出版社，2009.

学习心理学的条件范文篇5

关键词：心理问题学习注意力条件反射

高职学生大多是高中阶段在班里学习比较差的学生，加上升入高职院校普遍有一个适应过程，很多人会有学习方面的困惑，甚至出现心理问题。作为心理教师，这种情况引起了我的一些思考。

一、改变学习中的惯性

高职生的学习受惯性影响很明显，高中时学习的“惯性”虽然也能拖带他们继续前进一程，但肯定会逐渐慢下来，使其停止甚至倒退。

1、建立新的“动力定型”。当学习达到一个新的高度时，要尽快地从心理上建立起新的“动力定型”，以避免仍被旧的习惯所左右。要克服惯性心理，坚定地迈出第一步很重要，否则旧的“惯性”就很难除掉。

2、做到持之以恒。心理习惯的克服很容易反复，在新的条件反射形成神经联系定型以前，通常是不稳定的，旧的习惯还可能“卷土重来”。因此，必须借助理性的力量战胜自己，坚持不懈，直到成功。

3、注重“加速度”的培养。要把个人目标与社会责任联系起来，善于发现激发自己兴趣的事情，正确地认识和评价自己的能力，调整自己的抱负水平和期望目标，勇于迎接学习中的挑战，保持适度的自信心，探索、掌握切合自己特点的学习方法等等。

二、克服注意力不集中

注意力不集中就是我们常说的“走神儿”，如上课时东张西望、看书时翻了好几页却不知道书上说了些什么等等。

1、自身主客观条件的影响。情绪波动会分散注意力，在这种情况下，就要设法转移注意力。建议：先逐渐压抑自己的激动情绪，使之趋于平静；然后再集中注意力去做自己应该做的事情。人在病中或非常疲倦的情况下，注意力常常处于分散状态，很难集中，这时要注意休息。

2、外界环境的干扰。

如刺耳的噪声、不规则的响声、嘈杂的人声等，学生对这些无能为力，从而会产生烦躁情绪，致使注意力转移，无法集中。建议：换一个安静的合适的环境，用坚强的意志与外界干扰做斗争，努力使自己进入一个充耳不闻、闹中取静的超然意境。

3、自制力不够。事实上，人们平时要做的许多事情很难完全受兴趣和爱好支配，建议：必须给自己一个约束性规定，并强行使注意力集中，时时提醒和鞭策自己完成任务。

4、不注意用脑卫生。必须注意调节用脑时间，使大脑得到充分的休息。建议：多种感官参与学习，协同用脑；在学习疲劳时，进行适当的户外运动，接受适量的阳光照射；注意大脑的营养，平时合理调配饮食。

三、培养浓厚的学习兴趣

1、积累知识，调节意志。如果能通过意志努力迫使自己学习，一段时间以后有了一定的收获，自然就会慢慢感兴趣。随着学习成绩的提高、知识的增多，兴趣就会越来越大；兴趣增大又会对学习过程产生积极影响，形成良性循环。

2、合理地确立学习目标。要把目标分解成若干个小步骤，采取分步走的办法。目标定得合适，易获得理想的效果，心理上易得到成功的快乐和满足，提高学习的兴趣。

3、提高对学习的认识与兴趣。学习是高职生活中最重要的事情之一，要靠理智的力量来帮助自己提升学习的兴趣。不要先入为主地认为自己对学习不感兴趣，要注意感觉每一个可能让自己感兴趣的细节，寻找积极的情绪体验。

四、防止抑制性条件反射

1、饭后不要马上看书。饭后立刻看书会影响胃液分泌，时间一长，就会发生消化不良、胃胀、胃痛等症状。

2、疲劳困倦时不要看书。人的活动如果超过了其工作机能所能承受的限度，大脑皮层就会自动进入抑制状态，从而停止工作。如果这时勉强支持，强迫自己看书，搞疲劳战术，就会形成拿起书来就想睡觉的不良习惯，会得不偿失，既达不到应有的效果，又会伤害神经细胞。

3、剧烈活动或激动后不要看书。人在剧烈活动或异常激动的时候，大脑皮层的某些部位处于高度兴奋状态，而其他如控制记忆、思维的中枢神经就处于抑制状态。如果这时看书学习，容易与抑制反应建立联系，形成抑制性条件反射。

4、睡觉前最好不要看书。睡觉前最好不要看书，尤其是不要用看书来催眠。睡前10分钟最好别再用眼睛，这样才能让其得到充分放松，可以躺在床上闭目休息、做眼保健操来缓解疲劳。

参考文献

学习心理学的条件范文1篇6

1心流理论与MOOC

1.1心流与心流体验

心流的概念，最早由心理学家齐克森米哈里（Csikszentmihaly）提出，他在20世纪60年代通过对艺术家、棋手、攀岩者及作曲家从事他们工作时不辞辛苦的工作态度，认为是一种积极的情绪，可以使他们全神贯注地沉浸在所从事的工作中，这种积极情绪体验，齐克森米哈里称之为“心流”（Flow）。心流就是一种忘我的沉浸状态，心流体验则是对这种沉浸状态直接的心里体会和情绪感受。

1.2心流体验的心理特征

根据齐克森米哈里对心流体验的描述，其心理特征可概括为：行动与意识相结合；注意力高度集中；自我意识丧失；高度控制感；及时反馈；内在动机感较强；技能与挑战相匹配；目标清晰；时间感知发生改变。

1.3心流体验产生的条件

1.3.1活动具有的挑战性与所需技能相适应

当一个活动是可控且富有挑战性，并且要求从事者具备一定的技能，从事者在内在动机的驱使下就会产生心流体验。这一点也可以按照维果茨基“最近发展区”理论来解释，即当活动的挑战难度刚刚超过活动者现有技能水平时，心流体验最有可能发生。

1.3.2活动要具有一定的结构性特征

不是所有合适挑战性的活动都能产生心流体验，活动还要具有一定的结构性特征。即“活动应该具有确定的目标，明确的规则和相应的评价标准，也就是说活动要具有可操作性和可判断性”。

1.3.3活动要具有内在动机驱动特征

从事具有内在动机驱使特征的活动时，人们仅仅关注活动本身，因为活动本身就是一种奖赏和动机，因而很少关心活动要达到的目的，所以由内在动机驱使并在其导向作用下能够引发心流体验。

1.4MOOC学习模式的特点分析

MOOC作为一种崭新的教、学模式，对现代高等教育产生了极大冲击是与其具有的特点和强大优势密切相关的。MOOC学习模式的特点可以归结为：

（1）大规模。大规模主要表现在学习者人数上，没有学习者人数限制。与传统课程只有几十或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，这是传统教学模式所不可想象的事情。

（2）在线。在线是指学习者是在网上完成学习活动的。学习者可根据自己的情况，自行安排学习时间和地点，学习没有时空约束，不受时空限制。

（3）开放。开放指世界各地的学习者只要有上网条件就可以免费学习优质课程，这些课程资源是对所有人开放的，即进入学习“教室”无门槛。

2基于心流体验产生条件及MOOC的特点来设计教学

（1）根据心流体验产生所需的第一个条件，结合MOOC的开放性，MOOC的教学设计首先应考虑学生的初始能力，然而MOOC的教学内容往往是主讲教师针对某一课程的某一个方面或某一部分知识内容进行讲解，课程内容较为独立。这就要求学生在学习某一门课程时必须对这一门课程有一个初始的了解。为有效解决这一问题，MOOC课程的相关负责人可以在网站上注明学习本门课程所需的初始能力或知识，这样学生在选课时就能够知道自己有无能力完成这门课程，或者根据要求提前学习所需的初始知识。

（2）心流体验产生的第二个条件要求MOOC课程安排要具有系统的课程体系，包括学习目标、参考资料、课程作业、评价方式等。MOOC的课程体系应设计的系统全面，并且每一方面都应考虑周全，如学习目标明确、资料丰富、作业适中、评价方式合理等，从而使学生不会因感到课程体系混乱、授课无规律而失去兴趣。若能满足这一条件，距离学生MOOC学习产生心流体验就更近了一步。

（3）学生在MOOC学习中产生心流体验最重要的一个条件是课程要具有内在动机驱动特征。换句话说，MOOC的课程设计或内容应充分激发学生学习的内在动机，使学生愿意并且乐意进行MOOC学习。这也是目前许多MOOC课程面临的问题――课程开设了没人选，或是选了但中途辍学。出现这种情况的根本原因是课程本身没有考虑到学生的实际需要和兴趣，所以学生很难产生心流体验。

学习心理学的条件范文篇7

由于应用题具有概念的密集型特征（即使是简单的应用题也不例外），因此在数学教学中必须让学生获得（应是指小学生对概念的真正理解，而并非是机械认识）已学的概念与数量关系。尤其是低年级学生的认知心理特点是以形象思维为主体，言语结构水平低而语词又贫乏，所以注意让学生从形象化的认识提高到形象化的抽象认识理解已学的数学概念，是简单应用题教学的必要的前提。在教学中，要注意切不可让学生死记硬背概念或死记数量关系式。

对简单应用题结构特征的认识是应用题教学的重要一环。对一个问题与相关联的两个条件的逻辑联系的认识教学，是简单应用题教学的重要组成部分。教师在教学中必须充分利用这个关系，培养学生的初步逻辑推理方法与能力。既要让学生熟练掌握依据已知的两个相关联的条件说出可求出的哪一个问题，还要让学生从低年级开始就逐渐学会从所求问题入手去寻找必须知道的哪两个条件的推理思维方法。要在教学中注意两种思路的并列训练，以提高学生的认知水平。

为了让学生更好地掌握简单应用题的结构特征，在教学中还必须注意加强如下四种形式的训练：（1）进行使应用题完整的练习。此项训练的重要一点是要学生补充相关联的条件，培养学生的逻辑思维能力。（2）改变问题的练习。问题与条件具有依存关系，但改变了问题而有时所要的条件却相同。这样的变题练习将使学生不至于产生慢性的解题思路，有利于培养学生思维的灵活性。（3）依算式编题练习。此项训练的抽象思维水平要求很高，既有利于提高学生对应用题结构特征的认识水平，又有利于促进学生思维抽象化。（4）对比性的说理训练。从低年级开始就注意让学生日头叙说应用题的结构特征（具体到指定题目问题与条件），将有利学生结构特征认识上升到内化阶段，以至于掌握。对比性的说理，则指让学生从相同的条件与所求不同问题的题目中说出相同与不同点，从而使学生真正达到熟练掌握水平。

学习解答复合应用题，是学生个体思维水平发展过程的重要阶段。从不同点来看，最主要的是寻找问题与已知条件的联系线上的中间问题，即教育心理学上所说的心理中介因素。但不管是简单应用题还是复合应用题的教学，不管是学习整数应用题还是学习分数（小数、百分数）应用题，也不管是一般应用题还是典型的应用题，都要紧紧抓住数学思维的整体性这一核心进行教学，否则学生解题技能的形成便会受影响。学生即使懂得某些应用题的解答，也仅是“散件”，难以纳入个体解题认识结构，而复合应用题的教学更要从注重整体性这一角度去进行。所以，复合应用题的教学必须坚持“三主”的原则----即教师为主导、学生是主体、思维整体性。

不管是两步解答的复合应用题入门教学，还是多步复合应用题的学习，间接推理能力总是学生解答应用题的心理中介因素。在教学中，教师必须十分重视这一能力的培养，并要注意在教学中运用不同形式、不同途径，以使学生的这种能力得以形成与提高。以两步应用题的入门教学为例，我认为教学中必须着重于问题与条件对应关系的分析探索方法的指导，以勾联问题与条件的中间问题为瞄准点（教学时可打破原教材的“一课一例一练”的类型束缚，第一教时即可出现运用“加减”或“减加”，甚至是“连加”、“连减”运算的两步应用题）进行探寻与表述说理训练，从而让学生从大量的中间问题的探索中“悟”出解题的关键，以促进个体的解题心理中介因素的形成，并逐渐使个体的间接推理能力得以培养与发展。

学生从两步应用题的人门课题的学习逐渐扩展到多步复合应用题的学习这一阶段，教学的实质是为学生自身良好的认知结构的形成而展开教学，所以教学的总体安排必须有利于学生思维整体性的培养与形成。在教学中要注意抓好“两大步、三小步”的整体思维训练。“两大步”，指把复合应用题分为两步与多步应用题的解题分析能力训练，先抓好两步应用题的分析解题及综合训练，再注意逐渐拓展上升到多步。“三小步”，是指在每大步内必须按“整体----部分----整体”的呈现程序安排好思维训练，以达到思维整体的发挥。

在复合应用题教学中应重视学生的迁移能力的培养，注意及时抽象概括，这将有利于学生解题认知结构的形成。小学生在应用题的学习中，解题技能的迁移水平是十分重要的，尽管情节的变化与语词结构的变式给学生的解题带来障碍，但在克服了这些困难后进入实质性的解题思维活动，更需要学生能应用已掌握的基本数量关系来解决新问题，也需要学生解题的迁移能力。学生学到众多的基本数量关系后，必须在教学的适当阶段引导学生去进行转化、简缩、抽象概括。

学习心理学的条件范文篇8

一、知识理解是课堂教学的根本基础

知识是学生学习的对象，而不是根本目的，学生的发展才是根本目的，但学习一定要通过知识理解。课堂教学的根本目的便是通过知识处理来实现知识对于人的内在发展价值。无论怎么理解教学及其过程，都不可能回避知识学习问题来谈论课程教学改革。当下的课堂教学改革停留于教学程序的简单翻转和教学时间的粗暴分配的层面上，导致课堂呈现出仅仅把知识当作符号而进行表面学习、表层学习、表演学习的局限性。知识处理缺乏必要的深度，制约了教学目标的完整达成和深度达成。知识是课堂教学的基本单位，离开了对知识的深度处理和深度理解，谈何课堂教学改革的深化？因此，深化课堂教学改革，必须引导学生深度理解知识。

知识理解是课堂教学的根本基础。知识是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映像，■是人类认识的成果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。■但知识理解绝不仅仅是理解作为符号存在的知识，而是理解知识所反应的客观事物及其规律，理解人的生活世界及其与人的关系。按照哈贝马斯的观点，就是理解与人的生存不可割裂的自然世界、社会世界、精神世界的本质规律，并建立起人自身与生活世界的互动关系。从此意义上说，知识学习过程中学生所要理解的不是符号知识本身，而是符号知识所概括的客观世界及其与人的发展之间的生成性关系。知识理解作为教学的基础，需要超越单一的符号理解，走向对符号所存在的内容和意义的理解。

第一，理解符号知识所反映的客观事物或社会事务的本质及其规律。真正的科学知识都是反映客观事物或社会事务的内在属性及其本质联系的。如果课堂教学过程中知识处理停留于符号学习层面，而不进入对客观事物和社会事务本质的理解，无论用什么方法来进行知识处理，其教学活动在本质上说都是灌输。知识学习一刻也不能也不应离开对客观事物的表象与表征、属性与本质、联系与规律的认识与理解。死记硬背式地记住符号，是难以真正理解知识的。这也是我主张课堂应具有“画面感”的根本原因，也是直观教学、联系实际、实验教学的知识论依据。

第二，通过符号知识的学习理解并建立人与客观世界或社会事务之间的内在关系。知识的发展价值是以人与知识之间的意义关系的建立为前提的。价值是客观事物满足主体内在需要的根本属性。科学知识对于人的发展都是有价值的，但如果教学过程中仅仅把知识作为对象来学习，丝毫建立不起学生与知识所反映的客观事物之间的内在联系，或者说不能建立起与学生成长的内在需要的意义联系，知识的发展价值是难以真实得到体现的。当下中小学的课堂教学最大的问题不是教学方式或方法的问题，而是仅仅把知识作为对象来学习，是一种机械的对象化学习，学生通过知识找不到自己，难以建立起与生活世界的意义关联，从而不能实现知识的发展价值。比如学生学习《背影》这篇课文，就只是了解了朱自清与父亲之间的故事以及作者描写父亲的写作方式，却难以在心灵深处建立起作为读者与自己父亲之间关系的深刻反省，从而不能改变学生理解自己与亲人之间的关系。对象化教学的根本局限就在于仅仅把知识作为对象来机械地理解，没有建立起自己与客观世界的意义关系。

第三，理解符号知识所承载的思想和情感并体验这种思想和情感。符号表征是知识的形式或外壳，思想、思维方式和情感才是知识内核。在教学过程中，符号理解其实仅仅是对知识的形式理解，不是对知识的意义理解。深度教学强调在知识处理过程中由对知识的形式理解进入意义理解的深度。对知识的意义理解需要对知识所承载的思维方式、学科思想，及其所表达的情感、态度加以理解和内化。否则，课堂中的知识处理将永远停留于表面学习和表层学习的状态。2011年新修订的课程标准强调学科的基础知识、基本技能、基本思想和基本经验等“四基”目标，就是强调对书本知识的深度学习，引导学生由符号学习走向对知识所承载的基本思想和情感的理解与学习。其中，学科基本经验则注重的是对思想和情感的建立和体验。

二、知识理解的内在条件

从知识发生学角度看，知识理解的内在条件主要源于两个维度，一是知识成立的条件，二是知识依存的条件。离开了这两个条件，是不可能到达理解知识的目的的。

（一）知识成立的条件

知识之所以成为知识，都具有三大根本条件。美国课程理论家谢夫勒在《知识的条件》一书中指出：知识具有信念条件（beliefcondition）、证据条件（evidencecondition）和真理条件（truthcondition）。这既是知识成立的内在条件，也是知识理解的内在条件。在教学过程中，创设知识理解的内在条件，是知识处理的充要条件。

所谓知识的信念条件，是指对知识确认为真的判断，是对知识内在属性和本质特征的正确性、真理性的判断。不同知识的确认性命题或判断是不同的，不同的知识不可能有相同的判断或信念。信念条件涉及对一知识与其他相似、相对、相反知识的内在本质规定性的区别性。这是理解新知识，区分新旧知识的首要条件。辨析与比较是学生理解新知识必经的第一个逻辑思维过程和思维方式。学生是否真正理解了新知识，基本标志之一就是看学生能否将新旧知识区别开来，通过辨析与比较找到新旧知识之间的本质区别点。

知识的证据条件，是指用以证明对知识的确认性、真理性判断的基本证据，即用什么东西来证明它是对的，以及与其他判断的不同所在。一般来说，知识的证据条件主要有两种：一是逻辑证据，二是事实证据。知识的逻辑证据需要通过论证与推理的逻辑思维过程，知识的事实证据需要找到新知识的表象、现象证据或事实。在教学过程中，让学生获得对新知识的证据条件需要引导学生经历论证与推理、案例与例证学习过程。数学新知识的理解要借助于论证、推理与证明，科学类课程的新知识理解要通过实验与观察，社会科学类课程新知识的理解则需要经过联系实际来学习。证据条件是建立抽象的概念知识与现象之间的规律性联系的纽带，是学生理解抽象知识的支架。支架学习理论就非常重视证据支架对降低理解难度的作用。

知识的真理条件，是指知识存在的意义增值，即知识对学习者应拥有的意义启发和意义生成。如果知识对学习者不能产生增值作用，这种知识就是死亡的知识。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，就是指在每个读者心中所产生的新的增值形象。学生学习一种新知识后，说不出自己有什么样的想法和体会，便意味着新知识的真理条件尚未具备。

（二）知识依存的条件

从形式上看，科学知识都是以符号的形式保存下来的，但从内容上看，知识依存于三种方式存在被人理解和传承，即知识的背景依存、逻辑依存和经验依存。如果离开了知识的这三种依存条件和内在的存在方式，理解同样会出现问题。

知识的背景依存，是指任何知识都指向特定的现象表征或事实存在，是对现象和存在的高度概括。没有背景的知识是不存在的。几乎所有的知识都拥有自然背景，或历史背景，或社会背景，或文化背景，都与特定的背景相关联。所以，知识理解务必要理解知识的背景。新知识的教学过程中，知识背景的教学是学生获得知识的信念条件和证据条件的根据。

知识的逻辑依存，是指知识都拥有特定的内在逻辑。没有逻辑，知识就难以构成体系，也难以转知成智。这种逻辑大抵包括知识所隐含的特有的思维方式、学科方法论。找到了知识的逻辑证据，便找到了知识的逻辑依存方式。这也是知识之所以拒用理智价值的根本原因。所以说，学习新知识在本质上是学习思维方式和特定的思想。

知识的经验依存，是指特定的知识都与人类特定时期的认知方式和社会背景相适应，也与学习者个体的生活经验和体验相关联。不同历史时期的科学知识都反映了人类不同时期的种族经验和认知方式。在人类知识的传承过程中，后人总是按照新的认识方式和生活体验去理解前人创造的知识，并在新的认知条件下通过获得对已有知识的意义增值，来不断发展前人的知识。这正是后现代教育理论强调对学习者对知识进行新的意义创生的价值所在。

机械训练的应试主义教学往往无视知识成立和知识依存的内在条件，仅仅对知识做表层处理，知识理解缺乏必要的广度和深度，既没有信念条件、证据条件、真理条件的教学，也没有新知识的背景教学、逻辑教学和经验教学，最终导致的必然是学生对新知识的理解断层。当下中小学的课堂教学大多像压缩饼干，去知识背景、去证据教学、去思维过程教学，热衷于课堂教学形式上的改变，诸如“导学案”此类应试伎俩，只会将课堂导向表演教学和表层学习的泥潭，最终贻误的是学生的学科核心素养和关键能力的发展。

三、转变知识观，让课堂教学更有广度、深度和温度

知识理解是有条件的，离开了知识成立和知识依存的内在条件，理解是难以达到的。从一定意义上说，课堂教学过程就是创造学生知识理解和实现知识发展价值的条件的过程。当前深化课堂教学改革，需要切实转变知识观，开展深度教学，让课堂更有广度、深度和温度。

（一）知识是学生看世界的一面镜子

知识反映的是人类对客观世界及其规律的认识成果。课堂教学教学生获得知识，怎么能够仅仅让学生获得一大堆无意义的符号？从学生发展的角度看，知识其实是一面镜子，是学生看待自然世界、社会世界和人的精神世界的一面镜子。通过这面镜子，学生应该能够认识和理解客观世界。

我觉得中小学课堂要有“画面感”。所谓课堂的“画面感”，其实就是指知识教学过程中学生眼前应该呈现出真实的自然图景，或者脑海里再现或想象的生活画面。这种画面既可能是通过知识获得的对客观世界的现象认知，也可能是对未来生活的美好憧憬。通过知识这面镜子，获得对客观世界的认知与理解，或者通过知识之镜认识与理解人自身。我们现在的课堂大多是堆积成山的符号，而没有真实的学生自我，真的是太目中无人、书中无人！以语文课堂为例，学生通过课文的学习，根本理解不了作者、作品中的人物的思想情感和精神世界，更不能反省自我，那“文如其人”何以体现？引导学生对知识的深度理解，需要创设知识理解的条件，克服理解断层的局限性，完整地进行知识处理，对新知识的信念条件教学、证据条件教学、真理条件教学，以及知识的背景教学、逻辑教学和经验教学是不可缺失的。知识理解内在条件缺乏，课堂便沦为空虚、浮荣和肤浅，于是，缺乏力量的课堂便比比皆是了！

创设知识理解的内在条件，课堂才是丰富的、有广度的。我曾经提出过丰富性教学的主张，就是强调要为学生理解新知识提供丰富的知识背景，注重通过新知识的背景导入、文化嵌入、经验回应等方式来为学生理解和学习新知识创造理解的条件，促进知识的转化和内化，促进学生的自我觉醒。这一过程，必定是对知识深度学习的过程。

（二）知识是有温度的

知识不是故纸堆或历史档案馆中的一堆冷冰冰、硬邦邦的晦涩符号，而是凝结着人类智慧、道德与情感的智慧成果，是对后人拥有意义增值的启迪智慧、激荡情感、洗涤心灵的认识世界与人自身的成果，知识是有温度的。这温度便是知识对学习者在思想、态度、情感等方面的发展力、改变力、激发力。

学习心理学的条件范文篇9

19世纪中叶，就有心理学家通过实验提出，“所有动物和人类行为实质上都是反射”。其后，苏联生理学家巴甫洛夫进行了更深入的研究，证明反射有无条件反射和条件反射之分。我们知道，食物引起的唾液分泌是属于无条件反射，是本能行为，不是由后天学习所获得。例如婴儿出生后即有吸允行为，这是无条件反射。而条件反射是通过学习所获得。巴甫洛夫在对狗进行的条件反射实验中发现，如果食物同另外一种与唾液分泌原本无关的铃声总是结合在一起出现，经过一定时间的训练，这个无关的中性环境刺激便会由于食物的强化作用而逐渐成为食物的信号，继而出现单独铃声刺激时，也会引起狗的唾液分泌，这就是条件反射形成的过程。

条件反射一旦建立之后，又能作为“无条件反射”引起第二级条件反射。例如，当狗已经形成了听到铃声便分泌唾液的条件反射之后，在响铃的同时又给它看一个彩色的图形，反复多次后，只以这个彩色图形作为视觉刺激，就同样会引起狗的唾液分泌，从而建立起第二级条件反射。以此来解释人类的行为建立，包括行为的改变与消退。

随后，心理学家们又进行了操作性条件反射实验。在一个实验箱中，安放一根杠杆装置和一个食物盘，如果按压杠杆，就会有食物落入盘中。将一只饥饿的小白鼠放人箱中，它在寻求食物时可能会因偶然碰压了杠杆而获得了食物。如果这种偶然重复几次，小白鼠便会主动去按压杠杆以寻求食物。也就是说，它学会了以按压杠杆来获取食物的行为。

学习心理学的条件范文篇10

（1．无锡市第六高级中学，江苏无锡214046;2．南京师范大学教师教育学院，江苏南京210097）

摘要：课程标准是教学的“圭臬”，但课程标准是高层次的学习目标，并非课堂教学具体可行的学习目标。把抽象模糊的高中地理课程标准分解为具体清晰的学习目标，不仅是地理教学和评价的依据，也能促进教师的专业发展。结合具体课程标准阐述高中地理课程标准的分解过程，及对高中地理课程标准分解的一些思考，以此来探讨如何进行科学合理的分解高中地理课程标准。

关键词：课程标准分解；高中地理；分解实践

一、高中地理课程标准分解

课程标准分解就是把上位抽象整体的课程标准通过分析、剖析，分成下位具体可行学习目标的过程。简单理解就是把抽象的课程目标变成具体的学习目标，其实质是从抽象到具体，从模糊到清晰的过程。

完整的学习目标应该包括四要素：行为主体、行为动作、行为条件和行为程度。课程标准中的内容标准较多的是用“行为动作+核心概念”的形式叙述。课程标准分解就是根据教学实际情况，拆分或组合概括性的内容标准，补充为完整学习目标的过程。

课程标准分解和课程标准解读两者既有区别也有联系。课程标准解读是对课程的性质、理念、设计思路、课程总目标、内容标准、实施建议等各个方面进行解释和分析，它是从宏观层面为教学设计和评价提供理念和思路。课程标准分解主要是把课程标准中的内容标准剖析为具体的学习目标，它是从微观层面为教学设计和评价提供具体的操作程序和方法。两者又是密切相关的，课程标准的解读是课程标准分解的基础，课程标准分解是课程标准解读的延续（见表1）。

二、高中地理课程标准分解方法

崔允漷教授认为课程标准分解策略有三种：替代、拆解和组合。替代策略通常是“一对一”的关系，将某一主题替换课程标准中的关键词，形成新的学习目标。拆解策略是“一对多”的关系，将一个表述抽象笼统的内容标准，拆分为几个具体可观察可量化的学习目标。组合策略是“多对一”的关系，合并多条内容标准，或从多条标准中提出某一要素，形成一条新的学习目标。我们在实际教学中进行课程标准分解常用到的是拆解和组合策略。

课程标准中内容标准的分解主要包括六个步骤：第一步，分析语法结构和关键词，即找出核心概念；第二步，扩展或剖析核心概念；第三步，扩展或剖析行为动词；第四步，确定行为条件；第五步，确定表现程度；第六步，写出学习目标。下面笔者就以“大规模的海水运动”这一节所涉及的课程标准为例来进行分解。

课程标准：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

第一步：分析语法结构和关键词

普通高中地理课程标准中内容标准的叙述有四种主要语法结构。第一种是“行为动词+核心概念”，描述的是“学什么”；第二种为“行为动词+核心概念+行为条件”，描述的是“学什么”和“怎么学”；第三种是“行为动词+核心概念+表现程度”，描述的是“学什么”和“学到什么程度”；第四种是“行为动词+核心概念+行为条件+表现程度”，描述的是“学什么”“怎么学”和“学到什么程度”，这种表述方式在课程标准中不多见。我们不难发现内容标准语法结构中最基本、最核心的结构是“行为动词+核心概念”。

通过判断内容标准的语法结构，将这些行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或者修饰它们的形容词、副词等和规定条件，作为关键词。

本课的关键词：核心概念——“世界洋流分布规律”“洋流对地理环境的影响”；行为动词——“归纳”“说明”。

第二步：扩展或剖析核心概念

课程标准中的核心概念一般比较抽象、概括，不利于具体教学操作，一般要按照词汇意义、理论意义、概念认知或教师经验来展开。在本例课标分解中，笔者主要采用概念认知方式展开。

要归纳世界洋流分布规律和说明洋流对地理环境的影响，先要掌握“洋流”这一概念。对于概念教学，笔者认为可以从“五W”入手-what（定义）、where（存在区域）、when（发生时间）、why（成因）和how（影响或意义）。（见图1）

What-“洋流”的定义，再进一步扩展为：①“洋流”按照性质分为寒流和暖流；②寒流和暖流判读方法；③寒暖流与等温线的关系；④“洋流”属于海水运动，这与其他海水运动方式（波浪和潮汐）的区别。

Where-“世界大洋表层洋流的分布图”，进一步扩展为：①世界表层洋流分布规律；②世界洋流模式图中寒暖流的判读；③运用地图分析问题的技能。When-“常年稳定”，但有一个特例——“季风漂流”的存在，进一步拓展：①季风漂流的概念及分布区；②季风漂流的成因；③季风漂流的具体表现；④季风漂流流向与月份（季节）关系的判读。

Why-“洋流的成因”，进一步扩展：①风海流、补偿流和密度流各自的成因；②典型风海流、补偿流和密度流的分布区；③世界洋流模式图的成因分析；④区域定位技能。

How-“洋流对地理环境的影响”。地理环境包括自然环境和人文环境，各自又包括了许多要素，但在这里我们只讨论与洋流相关的因素。在分析“影响”时，一定要辩证的分析——“有利影响”和“不利影响”。据此，该核心概念可以扩展为：①对气候的影响——暖流的增温增湿和寒流的降温减湿；②对渔业生产的影响——渔场密集区和四大渔场；③对航海的影响：有利——顺流；不利——逆流和海雾；④对海洋污染的影响：利——加速净化；弊——扩大范围。

此课程标准中还隐含有“过程与方法”“情感、态度与价值观”的目标要求（见表2）。

第三步：分析或剖析行为动词

行为动词分为两大类：一类是内隐的、难以观察和评价的行为动词，如了解、理解、掌握等；另一类是外显的、可观察和评价的动词。学习目标中的行为动词要用具体、合理、明确、可观察、可评价的外显性动词（见表3）。

行为动词的确定主要根据课程标准的要求、学科逻辑、具体的学情和教师的经验。本课程标准中的行为动词为“归纳”和“说明”，说明本条课程标准的知识要求应为理解水平。具体行为动词的确定如表4。

第四步：确定行为条件

行为条件，也叫认知条件，指影响学生产生学习结果的特定限制或条件，是为了达成行为目标而设置的情景条件和手段方式。行为条件的设置要合理，没有多余，利于指导学生学习活动，教师应结合学情、校情、课程资源条件等来确定行为条件。在高中地理课堂教学中主要的认知条件有三类：一是教师的讲解、提供材料、多媒体动画演示、创设情境等；二是学生自主学习，包括阅读教材、阅读图表、阅读材料、阅读地图、观察实验、课外探究等；三是课堂交流，包括小组讨论、合作探究、师生互动等。

本课程标准分解出的核心概念学习的行为条件见表5。

第五步：确定表现程度

表现程度是学生达到学习目标的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。确定表现程度是为了学习目标的表述更加清晰，学习目标的检测更加明了，教学效果的评价更加有据。表现程度的确定要合理、明确，既要为结果性评价提供依据，也要为形成性评价提供评估依据。

本课程标准分解出的核心概念学习的目标见表6。

第六步：写出学习目标

①通过阅读教材，正确说出洋流的概念，能简要描述洋流与波浪、潮汐的区别。

②结合冷暖气团概念，准确区分寒暖流，并能准确从南北半球等温线弯曲来判读寒暖流和准确画出洋流通过处的等温线分布情况。

③阅读世界表层洋流分布图，通过小组讨论归纳出世界洋流分布规律，能自主准确地绘制出世界洋流模式图，并能在模式图中标明寒暖流。

④能简要描述季风漂流、正确指出典型分布区；通过对图像资料分析、归纳季风洋流流向与成因。

⑤通过阅读教材和小组合作讨论提供的案例材料，辩证分析洋流对气候、渔业、航海和海洋污染的影响，并能运用相关知识来解决或评价实际实例。

⑥通过合作学习，体验与人分享的乐趣，提高人际交往能力；通过本节学习，逐渐树立海洋意识和海洋环境保护的意识。

三、高中地理课程标准分解的一些思考

1．科学分解使课程标准要求衰减最小化

高中地理课程标准的分解有很大的主观性，分解会使某一条课程内容标准在形式、性质、内涵等方面发生一定程度的变化，这种变化必然导致课程标准要求的衰减。这种衰减原则上是不可避免的，但我们能通过科学合理的分解使衰减最小化。这就要求我们在分解课程标准时，要充分解读课程标准，从整体上把握每条标准的内涵，并且要处理好几个关系：地理学习目标与其他学科学习目标的关系；地理课程不同学习阶段之间的关系；学生身心发展规律的普遍性与特殊性的关系；地理教师个人教学经验与课程标准要求的关系；高中地理课程标准的教学建议与具体学校教学资源的关系；专家对高中地理课程的解读与普通教师自己的解读的关系。

2．坚持“预设”与“生成”相结合

高中地理新课程教学应该是以学生为主体的教学，如果严格按照“预设”教学，很难体现高中地理新课程理念，甚至会抑制学生的创造欲，影响其全面发展。高中地理教师要预测课堂的“生成”，关注课堂的“动态性”。分解高中地理课程标准，构建合理的学习目标，是实施有效教学的基础，也是探索课堂“预设”与“生成”之间最佳平衡的过程，应坚持课堂“预设”与“生成”的辩证统一。

学习心理学的条件范文

“唉，还有十天就要开学了……还有九天就开学……只有八天了……不到五天了……”小欣是一名即将升初二的女孩，可是临近暑假结束，她天天都这样数着日子唉声叹气，而且还开始乱发脾气，看着女儿这样，父母是又气又急。经咨询才知道，原来女儿得了开学综合症，俗称“开学恐惧症”。父母很是不解，女儿在校成绩不错，跟同学老师关系都较好，不是那种不爱学习的学生，怎么会如此害怕开学呢？

一、开学恐惧症

“开学恐惧症”是一种情绪障碍，它不是一个专用的医学术语，只是由于近几年此类学生较多，经常见诸各种教育报端，才形成了这样一个“俗语”。它不同于学校恐惧症，其主要的诱因是“开学”这个特殊的事件，是从长期休假状态转入开学状态时导致的对难以适应学校生活产生的焦虑和恐惧，或对分离性焦虑、学习适应不良、人际交往困难、升学压力等不良情绪和行为的唤醒。它的主要症状是情绪低落、心慌意乱、无缘无故发脾气、浑身疲劳、注意力不集中、记忆力减退、失眠等，有的还伴有头痛、胃痛等躯体不适症状。

一般来说，对新环境不能很快适应的学生、学习成绩不好的学生、在学校经常受到老师批评的学生、即将踏入升学年级的学生更容易患发，另外还有部分过于追求完美的优秀生也是“开学恐惧症”的易发学生群，文中小欣便是此类学生。

二、小欣的基本情况

小欣，独生女，父亲经商，母亲为家庭主妇，父母均为高中以上文化水平，家庭关系融洽，母亲对小欣生活学习要求较为严格。小欣平时性格开朗，与老师同学关系良好，学习成绩在班级前列。初一期末考试成绩较之前倒退两名，刚开始心里有点不舒服，随着轻松假期生活的开始，很快就不觉得什么了。假期里一般每天都会完成老师所布置的一定量作业，暑假中期随父母去三亚旅游一趟，玩得非常开心，回来后依旧每天完成作业，但是效率不像以前那样高了。随着开学临近，开始出现“开学恐惧症”的相关症状，且日趋严重。具体表现如下：

1.失眠，总担心晚上睡不着，担心早上起不来，担心第二天没精神，特别是担心开学后持续如此；

2.白天情绪低落，四肢无力，总想躺着；

3.一想到还有几天就要开学了，心里发慌，胸口很闷；

4.母亲说到“都快开学了，你怎么越变越懒”之类的话时，忍不住顶嘴发脾气，母亲说话时也不愿意理会；

5.写暑假作业时不自觉地分心走神，很着急，担心开学后上课写作业分心，成绩会更加落后；并且写作业比以前费劲，很多自己明明已掌握的知识就是想不起来，怀疑自己脑袋是不是有点坏掉了；变得不想写作业但又不得不写。

三、运用元认知心理干预技术相关原理诊断

1.潜意识条件性情绪反应

行为主义心理学家们提出的条件性情绪反应（CER）是指在某种条件刺激作用下所引起的某种情绪反应，其中C为刺激条件，E为自动实现的条件性情绪，R为条件性情绪推动下的思维及外显行为反应。金洪源教授在《潜意识条件性情绪反射效应形成的原因——187例个案研究》一文中指出，按照是否被意识察觉和调节，条件性情绪反应分为意识性的条件性情绪反应和潜意识条件性情绪反应，有许多人是在潜意识情况下获得条件性情绪反射效应的，即当事人获得的是意识不到的或者意识到了但却控制不了的条件性情绪反应。比如小欣旅游归来后写作业时，刚开始几次是因为分心而产生了焦虑情绪，几次以后该焦虑情绪慢慢地与写作业的情境形成了条件性联系，即一要写作业就焦虑担心（即使还没出现分心），并导致其回避写作业情境，而当事人并没有意识到自己焦虑情绪的刺激条件已发生了变化，或者即使意识到了，一要写作业时依然会不由自主地产生焦虑担心不“想”写。同理，小欣与母亲的关系变化，也是随着母亲几次“冤枉”，斥说小欣，使她不知不觉中对“母亲和她说话”这个刺激情境形成了潜意识的焦虑厌烦的条件性情绪而导致的。

2.情绪与思维的同质性影响

情绪与思维密切相关，相互影响。首先，在思维过程中，情绪会影响知识的检索方向，积极的情绪检索积极的知识作为思维内容，消极的情绪会检索消极知识作为思维内容；同样，情绪引导的思维结果又会反过来影响情绪，积极思维使原本积极的情绪更积极，而消极思维会加剧情绪的消极程度。像小欣睡不着时心里很是焦虑，然后消极思维就开始泛滥，担心第二天起不来没有精神，担心开学后持续如此，上课犯困，成绩一落千丈，老师同学还有父母都不再喜欢自己，甚至还怀疑自己四肢无力脑袋不好用是不是得什么绝症了……总之全是消极的灾难性想法，根本就想不起曾经有多个夜晚自己因作业多写到很晚，但第二天依然能够按时起床并且上课时精神饱满。这些消极思维又使得她变得更加焦虑担心，更加睡不着。

3.知识优势兴奋性的表征

知识在大脑中的优势兴奋性表征，是指知识经验在大脑中处于容易被优先激活和运用的状态。两名具有同样知识经验和情绪情感体验的人，未必能够表现出相同或相似的行为，因为这些心理内容在他们大脑中的兴奋度不一样。即使是同一个人，在不同的时段里，其大脑中具有优势兴奋性的知识经验也是不一样的。一般来说，刚过完假期的学生脑中，玩耍、游戏和网络等经验明显优势兴奋，开学后往往需要经过一小段时间调整，其兴奋度才慢慢降下来，学生才开始适应学校生活。即使是平时爱学习成绩好的小欣，在经历非常开心的三亚之旅后，与旅游相关的经验也会处于高度兴奋状态，而有关学习方面的各类知识都相对受到抑制，因此旅游归来后写作业时她频频分心，三亚海边嬉闹的画面不时闯入脑海里。

4.整个“开学恐惧症”形成过程的假设性诊断

根据对小欣相关情况的综合细致调查，笔者慢慢对其“开学恐惧症”的整个形成过程有了一个假设性诊断。在母亲的教导下，小欣成为一个懂事上进的孩子，初一期末考试成绩稍微有所退步，她暑假坚持学习，希望并且也相信以后能努力赶上去。但暑假中期那次印象深刻的三亚之旅，使她回来后写作业出现分心，效率大不如前。由于小欣对自己学习要求严格，其焦虑水平也比较高，当分心出现好几次又不知该如何解决时，其焦虑程度远远超过了一般的学生，此种高焦虑引发消极思维，担心自己开学后的学习状况，更增多了分心内容，提高了分心频率，这样几次之后便形成了对写作业的条件性焦虑情绪，并导致潜意识回避写作业。但这与其提高成绩的目标是相悖的，加上母亲批评，她对自己形成了一个消极的认知评价性情绪，如“旅个游就变懒变笨了，写个作业都不会了，都快开学了要怎么办”等，这一消极评价情绪继续推高写作业时的条件性焦虑水平，并且循环放大开始泛化，对晚上睡觉、母亲与自己说话等多个情境形成消极条件性情绪反应，形成失眠、易发脾气等症状。根据詹姆斯–兰格的情绪理论，高焦虑情绪又会表现为一系列生理反应，在小欣身上则表现为四肢无力，胸口发闷，写作业时注意力不集中、生理智力的暂时下降等。这一系列围绕开学事件表现出的各种外在症状，就形成了“开学综合症”，但通过对小欣的内部心理结构进行表征分析，不难看出最关键的问题在于解决其写作业分心的困扰。

四、临床干预

1.认知调整

首先，向小欣清楚地解释其症状的整个形成过程以及其蕴含的原理，使她明白其中的关键因素是消极条件性情绪反应，并且告诉她“条件性情绪是后天形成的，是易建立但同时也是易消除的”，让她看到克服分心问题以及其他困难的希望。其次，给予小欣相关的各种正确知识，如知识分类原理、睡眠四阶段理论、情绪与生理的相互关系等。另外，要求小欣坚持跑步降低焦虑水平，并教给她“深呼吸、小程序放松”等调节情绪的策略小方法，以面对生活中遇到的各种不如意的小事情。认知调整贯穿整个干预过程，需要不断地为小欣解疑释惑和复习原理知识，使其慢慢建立起一个元认知系统。

2.放松训练——暗示学习

在放松训练状态下，引导小欣回想以前学习的成功经验，调动其积极正面情绪，然后引入认真高效写作业的情境，从而建立起积极的条件性情绪替代原来的消极条件性情绪，同时输入一个克服分心的程序。在干预失眠时，也是运用同样的方法，让其想象自己进入一种“顺其自然，满足于生理睡眠”的睡前心理状态。另外，在放松过程中不断强化调节情绪的观念和方法。根据暗示学习原理，当事人放松程度越深，则大脑受暗示学习效果越好，训练中所输入的情绪情感、观念行为的兴奋度越高越牢固。小欣的放松效果较好，并且小欣脑中原本就有如何高效写作业的程序性知识，因此，两次训练之后就取得了很好的干预效果。

3.干预效果

整个干预过程进行了四天，每天两次放松训练，前四次解决写作业分心问题，后三次克服失眠问题，最后一次进行防复发巩固。第二天，小欣已经能高效地写作业了，睡眠情况也有了较大的改善。整个干预结束后，无精打采、爱闹脾气等症状由于是衍生的问题，没有经过特别处理也都自行消失了，接着她就精神饱满地去学校开学报到了。小欣自己说“写作业比以前更快了，睡得也比以前更香了”，小欣母亲也非常高兴，说自己那个听话上进的女儿又回来了。

五、讨论反思

有许多学生开学前后或多或少都表现出一些轻微不适应的现象，是由于有关学校学习生活的各类知识被假期优势兴奋经验所抑制，难以自动运行，只要不过于焦虑，一般经过一两个星期学校生活的调整，都能慢慢适应。若通过暗示训练，能大大缩短适应期。小欣症状比较严重难以自行恢复，是因为她是一个上进且自我要求严格从而焦虑值较高的学生。同样，小欣的干预时间非常短暂，效果却很好，主要原因除了抓住了杠杆解因素外，也是因为小欣本身是一个优秀上进的学生。

学习心理学的条件范文

【关键词】中药化学；程序性知识；学习策略

AnalysisofLearningStrategyaboutProceduralKnowledgeofChineseMedicineChemistryCurriculum

XUTunhai1LIANGMiao1XUPeng1

【Abstract】ThatrequiresaleanertoflexiblemastertheidentificationandextractionmethodofchemicalcompositionsofCTMCknowledgeistheteachingdifficultinthecourse.AsfarasisconcernedtheprocessoflearningofproceduralknowledgeofChineseMedicineChemistry,ithasitselfspecialcharacteristics.Therearemanyeffectivestrategies,suchascaseandimitationstrategy,practiceandfeedbackstrategy,conditionandvariantstrategyandcomparisonandsummarystrategyetc,topromotethelearningofproceduralknowledgeinCTMC.

【Keywords】ChineseMedicineChemistry;ProceduralKnowledge;learningstrategy

【中图分类号】R110.36【文献标识码】B【文章编号】1005-0515(2011)08-0411-02

中药化学课程的难点，是要求学生在学习和掌握中药化学理论知识、代表性中药化学成分的基础上，能够对其他未知中药材、或药材中未知化学成分进行系统研究。这正是中药化学的学科特点，学生只有全面、深入的理解和掌握了中药化学的学科知识，并能在不同情况下采用合适的方法和技术，有针对性，有步骤的完成中药化学研究任务，才是圆满完成中药化学课程的学习任务。对中药化学提取分离、结构鉴定等程序性知识，我们从现代知识学习理论的角度，对其学习策略进行归纳和整理，有助于更好的学习中药化学课程。

1中药化学程序性知识的特点及其学习心理过程的分析

陈述性知识是对事物及其关系“是什么”的描述，程序性知识则是关于“怎么做”的知识，语言表达形式为“如果……，那么……”。“如果”是前提条件，“那么”是前提下的动作过程。例如：

（如果）药材中含有生物碱类成分

（且）在碱性条件下

（且）用亲脂性有机溶剂提取

（那么）可得到游离生物碱

这就是中药化学中关于程序性知识的表述，只要符合前提条件，而且前提和动作的联系被学生熟悉后，则会自动产生，无需过多的检察和思索，也不会占据工作记忆空间，而是自动、流畅地完成知识的提取任务。

认知心理学把程序性知识的学习分为模式识别和动作步骤学习两种类型。模式识别是以陈述性知识为基础，对事物进行分类和判别。例如，“什么是苷类”，我们可以用“苷类是由糖或糖衍生物的端基碳原子与另一非糖化合物连接而成的一类化合物”这一陈述性知识来回答；而对于”“这是不是一个苷类化合物”、“下列化合物哪些是苷类化合物”这类问题的回答，则需要程序性知识中的模式识别来解决。

（如果）糖的端基碳原子与非糖化合物连接

（且）形成的一类化合物

（那么）判断这类化合物为“苷类”化合物

模式识别的程序性知识学习过程中，概念形成的前提条件越少、越精炼，学生判断的模式识别越准确。因此，教师要善于利用概念学习的变式策略，首先，提供足够有效的正例，让学生判断“是”，概括出概念本质特征；然后，提供足够有效的反例，让学生判断“不是”，从而提高程序性知识中模式识别的区分和辨别准确度。

动作步骤的学习是以模式识别为基础，从陈述性的规则和步骤开始到顺利执行、完成一项活动的系列操作步骤。中药化学提取分离实验中，有的学生按实验步骤规范的完成全部实验，但却得不到目标成分，这是动作步骤学习忽略模式识别前提条件所导致的错误学习现象。动作步骤学习是以模式识别为基础，从陈述性知识向程序性知识转化的过程。首先，学生要建立程序性知识规则和步骤的命题表征。其次，通过大量练习，把规则和步骤熟练化和流畅化。因此，教师要善于利用原理学习的复述策略，在正确和规范示例中，带领学生对照程序性知识的步骤，如中药化学中实验程序，复述一步，演示一步，或者让学生回答下一步是什么，帮助学生熟练知识命题及其联系。学生观摩教学演示后，要用复述的策略在实际操作之前，反复练习和回答类似“下一步怎样”的问题，使复杂动作步骤程序化和流畅化，不仅减少工作记忆的负担，也减少问题解决中知识被激活的时间。

无论是模式识别学习，还是动作步骤学习，程序化知识学习必须借助大量复述和练习、反馈才能实现。因此，中药化学教学中，教师要善于帮助学生运用复述策略记忆知识，提出大量作业练习学习任务，并对学生的学习做出及时反馈，达到提高学习质量的目的。

2促进中药化学程序性知识的学习策略

程序性知识具有直观、动态、精确、充分等特点，学生在倍感兴趣的同时也容易产生单调感，容易导致思维定势，固守一种解决问题的操作模式，缺少创造性和灵活性。我们从中药化学程序性知识的特点和学习机制角度，探讨促进中药化学程序性知识的学习策略。

2.1例证和模仿的策略。

包括正例和反例的例证提供是程序性知识中模式识别的必要条件。学习过程中，没有足够量正例，学生很难概括出事物本质特征；没有足够反例，学生很难达到对刺激的准确分辨，模式识别无法完成，动作步骤就不能有效地运用到问题解决的情境中。为了保证所提供的变式同时处于工作记忆中，以利于对概念和原理的准确理解和应用，最好采用连续多个的方式呈现变式。例如，关于“苷类的溶解性”的正例有：苷类中的大多数化合物可溶于水、乙醇、甲醇；反例有：难溶于乙醚、氯仿、苯等亲脂性有机溶剂。其他变式的示例有：游离的苷元则一般难溶于水，溶于有机溶剂。这样连续多个例证呈现方式，有利于学生对“苷类的溶解性”做出准确的模式识别，并在此基础上把陈述性知识转化为程序性知识。

班杜拉的社会学习理论认为，人可以只以旁观者身份，通过观察他人行为表现获得学习，有些时候，根据观察别人直接经验的结果，就可以在自己间接学习中得到某种行为［1］。虽然，程序性知识学习要借助直接经验的练习来达成，但是，中药化学课程的知识量与授课学时数存在着矛盾，学生不能有更多时间去直接经验每个程序性知识的获得。因此，对教师教学行为及其他各种载体承载的程序性知识进行观察、模仿，是学生获得程序性知识的主要途径。中药化学课程中，教师和学生都要善于运用经典实验对程序性知识学习强化，教师演示规范、准确，学生则进行直接经验的验证与强化，从而得到良好教学效果。

2.2练习和反馈的策略。

练习和反馈是程序性知识学习的一般条件，学生没有练习，就不能把陈述性知识转化为程序性知识，也不能实现问题解决的熟练化和自动化，也谈不上新情境下对问题的创造性和灵活性解决。练习的下一程序步骤是练习结果反馈，通过反馈，学生可以检验对程序性知识的掌握程度，程序是否达到问题解决的任务要求。同时还可以强化学生学习行为，通过练习巩固正确行为程序，舍弃错误行为，提高练习效果，提高程序性知识学习效率。

练习和反馈策略的学习，使学生学习成绩处于逐步提高的趋势，这通过学生对知识回忆速度和准确程度体现出来。但是，学生的练习成绩，特别是对于复杂的动作形成的程序性知识的学习，学生的练习成绩会在一定时期出现暂时停顿提高的高原期现象，一般在学生练习中期出现，有时候甚至有练习成绩不升反降的情况，但在高原期后，学生练习曲线又会继续上升。因此，当处于练习高原期时，在学习方法上，可以先停顿一下，打破先前不断上升趋势形成的思维定势，调整学习强度，并尝试新练习方法以避免学习心理和生理上疲劳感，重新出发维护学习兴趣，渡过或者避免练习效应中的高原期，维持良好的学习效应。

虽然程序性知识的学习过程都遵循程序性知识结构的发展规律，但是不同知识的构成、学生的知识经验、个性特征、练习动机与态度、主观努力、学习能力等因素都会导致存在个别差异。因此，具体到每个人或者不同学习内容的练习进程也可能不同。在学习的过程中，无论是教师还是学生，都应遵循因材施教的教学原则，既考虑程序性知识学习的一般规律，又顾及学生个别差异，以实现教学过程的全程化和全员化教学目标。

2.3条件化和变式的策略。

知识的条件化，是程序性知识语言表达式中的“如果…”。教学中，有的教师存在一种不合理教学思想：假设学生只要理解了概念、原理等陈述性知识，就自动学会了程序性知识，因而忽略了帮助学生明确知识被正确提取和应用的前提条件。学生面临问题时，可能会错误运用程序性知识，例如，回答如何生物碱提取方法的问题，亲脂性有机溶剂提取是方法之一，但条件是生物碱须游离状态存在。中药的各类化学成分在结构、性质上的差异，决定了其提取分离条件的不同。因此，教师教学和学生学习都要重视知识学习中的条件化情境，唯有“如果…”，才有相应的“那么…”，才能达到问题正确解决的目的。

变式的策略是条件化策略的深化。变式是促进知识概括化的最有效条件，变式也是知识学习中应用条件的精细化和区分化。通过变式的应用，教师不仅呈现各种问题解决的条件情境，学生也能对问题的条件和前提做出合理、精细的判断，并准确地提取知识解决问题。因此，教师教学和学生学习都要善于应用变式的学习策略，仔细区分问题情境和问题解决的前提条件，达到准确、顺利运用知识、解决问题的目的。

2.4比较和归纳的策略。

比较策略运用在模式识别中尤为有效。给学生呈现正例和反例混合的感性材料或例证，让学生比较，逐个判断和区分事件的本质特征，可以很好地解决学生在知识学习，特别是程序性知识学习中的泛化现象。“失之毫厘，谬之千里”，程序性知识中任何细微差别，都有可能导致巨大结果差异。所以，教学中，有经验的教师经常会采用单项选择、多项选择或是非判断题等形式呈现正反例。例如，“提取强心苷常用的溶剂是（）？”备选项可为“A.水B.乙醇C.70%-80%乙醇D.含水氯仿E.含醇氯仿”，学生不能通过猜测回答问题，也不能仅通过正例线索找出答案，而是应对备选五种试剂本质进行比较和区分，并且在比较和区分基础上对知识做出归纳，通过这样一个具体问题，对分离试剂的知识进行组织和系统化，不仅把零散知识归纳到系统的概念框架中，在需要时可以准确地提取，而且当问题情境发生变化时，也增加了问题解决的灵活性和精确性。

程序性知识的学习属于动作技能的学习，通过练习等行为把陈述性知识转化为程序性知识是学生获得专业化动作技能的必经阶段。另一方面，从促进学生学习活动的内部条件看，学生的学习动机、思维水平、人格特征；从促进学生学习活动的外部条件看，教师教学的正确讲解和示范，对学生练习的反馈等等，都影响学生对程序性知识的理解和掌握。在知识学习中，要提高学习质量，唯有遵循学习心理规律，才能达成教学目的。

参考文献

［1］莫雷，教育心理学［M］.广东高等教育出版社，2005,86-95