初中生物线上教学范文篇1

关键词:发掘;寻找;培养;巩固兴趣

兴趣是获得成功的良师。美国微软公司董事长比尔·盖茨在中学成了有名的“机谜”。正是由于他对计算机的酷爱，才成了当今世界计算机领域的巨人，是兴趣缔造了他的微软帝国。

中学英语教材的教学内容，从教学手段到教学过程的各个环节都有很多可利用的兴趣因素，只要教师有意识地去挖掘都可成为英语课的“兴趣点”，经加工后再逐个切入，以点带面优化中学英语课堂教学，就能大面积提高中学英语教学质量。

一、充分利用教材，发掘“兴趣点”

中学英语教材课本中有许多色彩鲜明的彩图，图文并茂，内容贴近学生生活，能唤起学生共鸣，激起学生的兴趣。如JuniorEnglishforchina.Book1A，Unit3NumbersinEnglish中，可充分利用书本中插图——汽车、电话机等。教师利用汽车的牌号、电话号码进行0~10的数字教学。学生会觉得这些数字离自己很近。因此在完成数字教学后，教师引出What'syourbikenumber?等句型让学生分组展开活动。这样学生在游戏过程中不仅巩固了数字，而且还学会了用英语问及号码的句型。教师要熟悉和把握教材体系，充分利用贴近学生生活的兴趣点，活用教材。

二、精心组织活动，寻找“兴趣点”

初中学生天生爱玩、好动，游戏、活动符合初中学生的认知结构和心理特点。让学生走出教室，负着任务进行游戏活动能使原本枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。如JuniorEnglishforChina，Book2A，Unit6Findtherightplace，教师可设计这样的一个游戏:全班学生分为五组，按不同线路进行校园寻宝，找到的宝物便是各自的奖品。

游戏规则如下:在校园内每条寻宝线路上隐藏五件宝物(文具、玩具动物或书本)，每处的宝物里有一张寻找下一个宝物的线路的纸条，队员必须按字条说明的线路在规定的时间内寻到自己线路上的宝物才有效，如果寻来别组的宝物，则要受罚。

玩法:教师在教室里向各组宣布第一站的行军路线，然后各组同时出发。以A组为例:First:Gooutoftheclassroomandturnright.Walkalongthisroadandtakethefirstturningontheright.Goupstair(上楼)tothethirdfloor(第三层楼)thenturnrightagain.It'sabout10metersalong.There'sapencil-boxbehindthefloor.

当A组按字条提供的线路字条:Thesecond:Goalongabout35metersandupstairtothe5thfloor.Intheschoolcomputerroom，therearetwobooksontheteachers'desk.OneisaChinesebook.theotherisanEnglishbook.They'reyourpresent，butyouhavetoopentheEnglishbookandreaditatpage50.It'lltellyouthewaytothenextplace.

A组学生看懂写在英语书50页上的内容后就会速去下一站。这样一站接一站直至最后一站。教师把5个组的最后站都设在教室的讲台上，同时在上站的字条里告诉队员他们将寻到的宝物是什么。当各队在最后站(讲台上)取宝物时，教师便知道各组是否按自己的行军线路找到自己的宝物。在大家的努力下，终于完成了寻宝任务。而教师通过设置游戏也达到了教学的目的。学生在快乐中掌握了句型:Walkalongthisroad;akethefirst(second……)turningontheright(left);Turnright(left);It'sabout15metersalong;Comebacktoyourclassroom.等的用法及含义，还使学生学到新词汇goupstair，godownstair，thethirdfloor等。这种活动，利用了学生的兴趣点。学生在动口、动手、动脑等多种富有动态的教学活动中感受到浓浓的趣味。这种兴趣点的寻找和利用化解了教学难点，避免了机械重复，起到了由难化易的教学效果。

三、开展小组竞赛，培养“兴趣点”

众所周知，兴趣与成功是一对双胞胎。经常性的成功体验可使人永不满足而求索不止。这对教学有着不可估量的促进作用。在英语教学中，我们能采用轻松、和谐、教学相长的教学情境，以学生为主体、以趣味活动为主线，让学生经常获得成功和喜悦，从而培养学生浓厚的学习兴趣。

我们尽可能地让学生感受到成功的喜悦，让学生发现自我价值，从而树立起一种较高的自信心。如学生在回答时，教师多使用good、great等赞扬性的语言恭贺学生;用Itdoesn'tmatter，I'msure……等鼓励性的语言安慰学生。幽默风趣的举止，笑容可掬的教态是活跃课堂气氛的一服兴奋剂。在教学过程中，展开小组竞赛，加强团队合作精神，尽可能让全班的每一位学生都有为本组增光添彩的信念，树立一种自信心，共享一种成就感。

初中生物线上教学范文篇2

关键词：等效替代法;初中物理教学;应用

一、等效替代法概念及作用

对于等效替代法来说，其作为一种科学的思维方法，指的是从事物间的等同效果出发，通过一定的替换来学习和研究物理现象、过程、规律的一种方法[2]。在初中物理教学中，通过使用等效替代法可以将复杂的物理现象和过程转化为简单的、等效的问题，使得人们对物理现象更加容易熟悉和理解，便于对物理问题的处理和研究。

将等效替代法融入初中物理问题分析与解决过程中，既有利于疑难复杂的物理现象和问题的简单化，又对于学生运用知识的灵活性、解决问题技能的迁移性等具有积极作用。在初中物理教学中，逐步培养和发展学生的等效替代思维，可以有效促进学生能够更加明确和深刻的理解物理实质，对于初中物理教学任务和目标的实现具有显著效果。此外，应用等效替代法还有助于学生综合素质能力的提升以及科学思维方法的培养，对于后期学生各方面的学习奠定了坚实的基础。

二、等效替代法在初中物理教学中的实践应用

等效替代法中心思想是保持效果相等，因此在初中物理教学中等效替代法的应用实例较多，下面列举几个应用实例进行说明，具体有：

1.在浮力教学中应用

初中物理教学关于浮力教学中，以“曹冲称象”为典型案例（如图1所示），这其中就是利用了等效替代法原理。曹冲之所以采用这种方法对大象进行称重，主要是由于当时称量工具量程不够，因此其利用了等效、化整为零的原理，通过控制住水的密度和船的吃水深度，使用石头替代大象，测量出石头的重量即为大象的体重。

图1“曹冲称象”示意图

2.在平面镜成像中应用

在解决平面镜成像问题中，采用等效替代方法[3]，将原先的平面使用玻璃板替代（如图2所示），既可获得与平面镜基本相近的成像效果，又可以透过玻璃板同时观察到A蜡烛的成像与B蜡烛。通过平面镜成像实验，可以比较物和像的大小位置等，巧妙地解决了确定像的位置和大小的问题。

在平面镜成像中使用等效替代方法的巧妙之处在于利用两个完全相同的蜡烛，探究物与像的大小相同。这其中利用了一个完全相同的另一根蜡烛来等效替代像的大小，巧妙地解决了像和物的大小关系。

图2平面镜成像示意图

3.在长度测量中应用

对于直线长度通常可以直接采用直尺进行测量，而对于曲线的长度受检测工具只有直尺影响，无法实现直接测量，必须通过采取等效替代方法（如图3所示）[4]。例如，在对铁路长度进行测量时，由于铁路通常呈现出曲线形状，利用等效替代原理，采用弯曲的棉线与铁路轨道完成吻合。使用棉线丈量结束后，将棉线拉直，再使用直尺对棉线长度进行测量，即可以得出铁路长度。

图3曲线等效替代法测量示意图

4.在电阻测量中应用

初中物理教材中关于电阻测量方法以伏安法为主，而若相关测量器材不足，则无法有效的测量电阻[5]。基于此，采用等效替代法原理可以对电阻实现有效测量。

如图4所示电阻，其组成为单刀双掷开关为S，电阻箱R，定值电阻为R0，测量的电阻为Rx。根据Rx与R0关系，在同等电源电压下，若电流值相同，则其电阻值也相同。可见，保持电源电压值不变，改变R0，使电流值I相同，依据电阻值公式R=U/I，其中U、I相同时，则电阻R也相同。

结合图4所示，根据图示将实物进行连接，调节电阻箱的电阻值至最大，通过开关S，与a、b两点连接，在a点时，对电流表显示值I进行记录;在b点时，对电阻箱进行调节，使其电流表显示值为I，同时对电阻箱的显示值R进行记录，此时R的显示值即为Rx的电阻值。

图4电阻等效替代法测量示意图

5.在不规则固体密度测量中应用

在现实中常常存在着一些不规则固体物质，安装规则固体密度测试方法无法对不规则固体物质密度进行测试和计算。基于此，可以采取等效替代法原理，按照图5所示装置实现对不规则固体物质进行密度测试。

图5不规则固体密度等效替代法测量示意图

具体方法：首先，将两个已调好零刻度的弹簧测力计悬挂在铁架台下，将一溢水杯和另一空杯用细线拴在测力计下，向溢水杯中加入一定量的水，使水满过溢水口流入空杯中;其次，若水不再溢出时，记录弹簧测力计示数G1和G2;再次，将不规则固体物质使用细线拴住放入溢水杯中，确保固体全部被浸没，使用另一水杯将溢出水接住，若水不再流出时，记录弹簧测力计示数G3和G4;最后，利用溢出水的体积替代不规则固体物质的体积，通过固体密度公式直接算出不规则固体物质密度。

三、应用等效替代法注意事项

在初中物理教学中，应用等效替代法可以简化诸多复杂问题，但是其也存在着一定不足，因此应用过程中需注意几点，主要包括[6]：（1）等效替代的实现必须是在对物理定义全面理解的基础上开展;（2）处理部分复杂物理问题时，应严格对物理问题进行审题，避免出现条件疏忽，导致等效替代错误。

总而言之，等效替代法在初中物理教学中的应用，对于简化复杂物理问题，培养学生思维判断能力和提升教学质量与效果具有显著作用。

参考文献：

[1]赵法强，初中物理教学中等效替代法的应用[J].中学生数理化，2015年第3期：68

[2]王建苹，初中物理教学中等效替代法的应用[J].中学物理，2014年6月，44-45

[3]黄国保，透析等效替代法在平面镜成像实验的应用[J].湖南中学物理，2013年07期

[4]钱小平，等故眷代法在而中物理r题中的启用[J].数理化解题研究，2015年7月下，第14期：50

初中生物线上教学范文

关键词信息技术；初中物理；实验教学

一、前言

作为中学物理课堂理论教学的补充和扩展，中学物理实验教学是学生巩固和学习物理知识的重要内容。中学物理实验教学不仅仅是一种科学的教学方法，同时也是中学物理教学体系中必不可少的关键环节。但是从现阶段的实际情况来看，很多时候教师在进行实验教学的过程中，常常会因为时间、空间或者其他客观原因的束缚而导致实验教学效果较低，部分较为抽象的实验无法进行或者在开展的过程中存在可视性差的问题。这些问题在很大程度上降低了学生的学习兴趣，无法发挥出物理实验教学的目标。而随着现代信息技术在教学中的应用和普及，很多学校的硬件条件也有了很大的改善，过去中学物理实验教学中存在的一些问题都已经可以运用信息技术模拟教学来解决。在实际的实验教学过程中，教师应该善于把真实的和虚拟的教学策略整合起来，学生自然就能够更好的理解物理实验教给他们的知识，让学生对物理实验课更有兴趣，切实提升物理实验课堂效果。

二、信息技术在初中物理实验中的应用

1.运用信息技术模拟真实的物理现象

在初中物理教材中存在着很多相对抽象的物理现象和概念，这些抽象的问题往往是学生运用自己已有知识难以清晰的理解的。比如说我们在教学变阻器这一部分内容的过程中，教学的难点在于滑动变阻器的原理以及其连接方式。我们在进行实验的过程中可以适当的运用计算机进行辅助教学，让学生在电脑上对滑动变阻器进行动态组装，经过这一过程大部分学生都能够清楚的了解变阻器各个部件之间的构造关系，然后要求学生自己动手进行实际操作，学生们兴趣很高并且都能够在短时间内完成实验。接下来为了让学生掌握滑动变阻器因为阻值的波动而导致电流改变这一物理现象，我使用计算机为学生们进行演示模拟实验，然后将电池组、灯泡、开关、变阻器以及电流表使用导线进行连接。当开关处于闭合的状态下，导线通过电流的区域从灰色转变成红色，特别是在模拟变阻器滑片左右移动的过程中，通过电流的线圈长度也会产生变化，利用不同的色彩来演示这一变化能够让学生一目了然的看出实验效果。通过对模拟实验进行总结和分析，学生们都能够将抽象的实验概念转化为具体的知识信息。信息技术的运用把很多物理教学中抽象的概念转变为直观的画面，让中学生能够更加深刻的理解和掌握物理知识，起到了很好的教学效果。

2.运用信息技术增强物理实验教学演示效果

在初中物理所包含的所有实验之中，有一部分实验的可见度是非常小的，因此很难让整个班级的所有学生都可以仔细的看清楚实验的过程，这样就让实验效果大打折扣，久而久之学生就会失去学习的兴趣。比如说“光的折射”实验，在过去我们进行这一实验时，一般都是使用电筒把一束光射进水里，让学生观察光线的折射情况，但是这种实验方式的可见度较低，很多学生都无法真正清晰的观察到光线产生的折射。而当我们运用信息技术之后，可以通过投影将这一实验现象放在墙上或者大的幕布上，这样全班所有的学生都可以清楚的观察到光线的折射。又比如说在进行磁感线的教学过程中，我们过去要进行实验都只能够在平面上开展，学生居于座位上是很难直接的观察到实验现象的，因此过去我们常常会要求几名学生走到讲台前来观察教师做实验，之后再让他们向其他的同学描述实验现象，这样不但浪费了时间，其余的学生也无法获得直接的感官体验。而我们运用投影仪对实验进行放大之后，只需要将磁体放在视频展示台上方，然后在磁体上覆盖一块玻璃，撒一些铁粉在玻璃上之后振动玻璃，所有的学生都能够从大屏幕上观察到磁感线的分布。这样进行实验不但生动而且起到的效果非常明显，既节省了课堂时间，同时也让所有的学生都观察到了实验的具体效果。总而言之，运用信息技术来增强物理实验教学的可视度，能够起到非常好的效果。

3.运用信息技术创设和谐的实验氛围

在初中物理实验中运用信息技术能够帮助教师营造和谐自由的实验氛围。如果没有一个开放民主的实验氛围，学生就无法真正的去自主学习，更谈不上探究与合作。在初中物理实验的过程中我们应该尽可能的要求学生自己动脑去思考，去设计实验内容，引导学生积极的表达自己的想法。如果学生提出的观点是错误的，教师应该巧妙的进行处理，要充分尊重学生的感受，帮助学生树立学习的信心，解决他们学习过程中遇到的困难。

比如说我们在进行电学方面的实验时，过去我们一般会给学生说，电流表的接线柱一定不能接错，电压表一定不能过量程，电池组一定不能短路。关于电能的很多实验都不允许学生动手，这些束缚在很大程度上扼杀了学生的创造性思维。但是信息技术的运用我们可以通过让学生进入虚拟电学实验室来开展这些实验，这样不但能够最大限度的保护电能仪器，还可以促进学生实践操作能力的提升。在虚拟网络环境下进行实验，学生能够一边在网上查阅资料，一边与其他学生进行讨论，从而培养他们的自主探究能力。同时，这样的虚拟实验也能够让学生获得很好的实验体验，为学生营造出一个全面的开放的实验空间。因此，我们可以说，信息技术在初中物理实验中的应用可以让学生更快更好的理解物理实验所传达的知识，帮助他们学会科学的物理学习方法。

三、结语

综上所述，在初中物理实验教学中运用信息技术具有非常大的优势，它不仅仅能够让物理实验课堂耳目一新，丰富课堂内容，让实验过程充满乐趣；同时，还能够很好的激发出学生的学习兴趣，让学生能够主动的去动手操作。如此一来初中物理实验课堂将会进入到一个全新的境界，我们在开展教学活动时必定能够获得事半功倍的效果。

参考文献：

初中生物线上教学范文篇4

一、抓住关键。自然成句

八年级下册“力的平衡”一节中，探究实验后得出结论：同时作用在一个物体上的两个力如果大小相等，方向相反，并且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。对于这个知识点，我启发学生找到关键的字，然后很自然的就得到了“一等”“一反”“两个一”，“同时”作用平衡力(“一等”指力的大小相等，“一反”指力的方向相反。“两个一”指的是同一个物体、同一条直线)。学到八年级下册“杠杆”一节时，在处理“正确画出力臂”这个难点时，指导学生理解“力臂”后，得到：“一找支点二找线，然后再做垂线段”，教学效果甚佳。

二、画出图像。顺利编写

学习“光的折射规律”时，实验探究后得到了光的折射规律，分别在黑板上画出光从空气进入其他介质，从其他介质进入空气时的光的折射光路。启发学生观察光路中角的关系及角所在的介质，得出“折射光路角好找，空气之中有大角”。即发生折射时空气中的角不管是入射角还是折射角都比其他介质中的折射角或者是入射角大。教材接下来是“科学探究：凸透镜成像”，先是学生动手探究凸透镜成像的规律，实验结束后，教师板图凸透镜成像，跟学生一起进行总结，把知识编成顺口溜：“一焦分虚实，二焦分大小，焦外近焦像变大，焦内远焦像变小。”(“一焦分虚实”是指物距小于焦距成虚像，大于焦距成实像；“二焦分大小”是指物距小于二倍焦距成放大的像，大于焦距成缩小的像；“焦外近焦像变大”是指物体在焦点以外向焦点靠近，像会越来越大；“焦内远焦像变小”是据体在焦点以内离焦点越远像越小。)九年级下册的“家庭电路”，关于电灯的正确连接先画出电路图，写出“火线零线并排走，零线直接进灯头，火线接在开关上，通过开关进灯头”。

三、对比知识。记忆深刻

八年级上册“神奇的眼睛”，学到了近视眼和远视眼及其矫正方法时，这个知识在学生的记忆中容易混淆。为了对比两种情况，师生合作编写了“后凸老花眼，近视像靠前”。(老花眼即远视眼，“凸”是指凸透镜，“后”是指视网膜的后方。也就是像成在视网膜的后方，近视眼成像在视网膜的前方，对比远视眼，近视应该戴凹透镜。)

四、总结规律，逐渐成型

初中物理教材中电学占的比例较大，是初中物理教学中的重点，从简单的电路开始一直到复杂的电学计算，梯度上升。学生如果在初学时没有打好基础，在后面的学习中就会非常吃力，因此，在电学的教学中本人也利用了顺口溜来帮助学生记忆，收到了良好的教学效果。因为这部分知识跨越的章节多，所以在每一部分教学后及时总结。“基本电路串并联，图观圆点实看线”，这是对串并联电路的判断方法的总结。“图”指的是电路图，圆点”指的是电路图中的实心圆点，“实”指的是实物图，“线”指是的接线柱，即在电路图中看到实心的圆点之间的部分存在并联，实物图中一个接线柱接了两根线(包括两根)之间的部分即是并联。在接下来的学习中，逐渐总结，“短路情形有多种，只并线与开关”(在电路的某个用电器的两端并联了导线、电流表、开关的任何一个或者它们的组合，被并联的用电器都会短路)；“串联分压流不变”(串联电路的用电器有分压的作用，电流从电源的正极流经用电器到负极不会改变大小)；“压功率热阻正联”(在串联电路中电压、电功、电功率跟电阻成正比)；“并联分流压等源”(并联用电器有“分流”的作用。用电器两端的电压都相等且等于电源电压)；“流功率热与阻反”(在并联电路中电流、电功、电热都与电阻成反比)；“若问电阻是否变，要大串联小并联，串联电阻要相加，倒数和倒是并联”(并联的等效电阻是并联电阻倒数之和的倒数)。

初中生物线上教学范文

针对每一章节知识，教材也都下了苦功去钻研，所编写的教材在知识内容表达上比较通俗易懂，学生自行学习时也能够理解，但与课程标准、考试说明的要求相比有所脱节，总体表现出学生能够“听明白，想明白”，但答题时又做不来.为了更好地突破这一“怪圈”，教师在备课时、研讨时着重从初高中已有知识体系去调整，教材提供的是一种教学参考建议，并不是“紧箍咒”，目的是能够帮助学生系统地掌握知识，并灵活运动知识解决问题.

对这五版本的教材在匀变速直线运动规律呈现方式进行比较，都是先通过推导得出“数学”关系式，然后通过例题示范如何运用相关规律解决问题，最后呈现v-t图象，作为规律运用一条途径或方法.如司南版必修Ⅰ中“匀变速直线运动的位移变化规律”是这样描述的“在匀变速直线运动中，速度是均匀改变的，匀变速直线运动的平均速度=v0+vt2，将上式代入位移公式，有s=t=v0+vt2t，再将匀变速直线运动的速度公式vt=v0+at代入上面的位移公式，可得s=v0t+12at2”.学生学完之后首先对平均速度等于初、末速度和的一半表示不太能够接受，虽然我们可以通过举数据来说明，但总是有所缺憾，以至于到了高三总复习时，不分运动模型直接把初、末速度和的一半作为平均速度的学生所占比例不少，足见入学的第一眼的印象是太深刻，即便后来花大代价去纠正也无济于事.笔者改变这章节教学顺序，妙用速度-时间图象，演绎得出匀变速直线运动规律，通过几届实践这个改变取得较好效果，供同行商榷.

1学生已储备的数学知识

首先向学生或初中数学老师了解数学图象知识，已经掌握了横纵坐标、标度、图象规律（截距、斜率、拐点、表达式）等意义，而且还学会如何求出或写出相关表达式.

如图1，在xOy二维直角坐标系中一条倾斜直线，表明函数y随自变数x线性增加（或均匀增加，反倾斜则为均匀减小）；截距表示该图线与纵（或横）坐标交点的坐标；斜率表示该图线倾斜程度，用图线与横轴夹角（图示小于90°，反倾斜大于90°）的正切值表示，可通过如图的直角三角形求得k=ΔyΔx；该图线的数学表达式可写成y=kx+b，其中k表示图线的斜率（图示倾斜为正值，反倾斜为负值），b表示纵轴截距.

2匀速直线运动的速度随时间变化规律

匀速直线运动教学时，学生学习重点之一就是通过v-t图象来掌握如何运用图象来描述物体的运动规律，反映出物体运动速度随时间的变化规律（学生在初中时已经学过匀速直线运动的速度-时间图象），要突破图象中的“面积”意义，由匀速直线运动的位移公式s=vt知，图2中“阴影面积”即表示物体在时间t内通过的位移s，注意的是此“面积”非是数学几何中的面积.为日后学习加速度、匀变速直线运动规律做好铺垫.

3匀变速直线运动的速度随时间变化规律

顺势给出如图3所示的v-t图象，留时间给学生思考.学生从图中能够获取如下信息：

（1）物体运动速度v随时间t均匀增加（第一象限若为反向倾斜直线则物体运动速度随时间均匀减小），进而得出在v-t图象中为一条倾斜直线，则物体速度随时间均匀变化，此运动称为匀变速直线运动.

（2）该图线斜率为ΔvΔt，表示物体速度变化率，或物体速度变化快慢，物理学上用a表示此斜率（即a=ΔvΔt），称为加速度.

实践表明，由此引出加速度比教材为了表述速度变化快慢直接引入新物理量（类比速度的引入）更能让学生准确掌握，更好理解加速度的物理意义.

（3）学习加速度之后，给出图4中甲、乙、丙、丁四个v-t图象，留时间给学生思考、讨论：如何快速准确判断物体是加速还是减速？经过思考、讨论，学生会得出图甲、丙为加速，图乙、丁为减速，给出解答的理由是：图甲速度v>0、斜率a>0，图丙速度v

（4）学生根据图象（类似数学）写出表达式：v=kt+b，进一步引导学生：纵轴（速度）截距表示t=0时刻的速度用v0表示，斜率为加速度用a表示，t时刻的速度用vt表示，则匀变速直线运动的速度公式为：vt=v0+at，适用条件必为匀变速直线运动.

初中生物线上教学范文篇6

【关键词】物理模型；初中物理教育；简单性原理

模型在我们日常生活、工程技术和科学研究中经常见到，对我们的生产生活有很大帮助。物理学研究具有复杂性。怎样发现复杂多变的客观现象背后的基本规律呢？又如何简单的表达它们呢？人们有幸在漫长地实践活动中找到一些有效的方法，其中一个就是：在具体情况下忽略研究对象或过程的次要因素，抓住其本质特征，把复杂的研究对象或现象简化为较为理想化的模型，从而发现和表达物理规律。

既然物理模型是物理学研究的重要方法和手段，物理教育和教学中对物理模型的讲述和讲授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以简化客观对象，合理简化客观对象的过程就是建立物理模型的过程。根据简化过程和角度的不同，将物理模型分为以下五类：物理对象模型、物理条件模型、物理过程模型、理想化实验和数学模型。下面我们逐个加以说明。

（一）物理对象模型――直接将具体研究对象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。这种模型应用最为广泛，在初中物理教材中有许多很好的例子。例如：质点、薄透镜、光线、弹簧振子、理想电流表、理想电压表、理想电源和分子模型。作为例子，我们详细分析质点。质点，就是忽略运动物体的大小和形状而把它看成的一个有质量的几何点。其条件是在所研究的问题中，实际物体的大小和形状对本问题的研究的影响小到可以忽略。这样以来，很多类型的运动的描述就得到化简。比如所有做直线运动的物体都可以看成质点。因为作直线运动的物体的每一个部分每时每刻都做同样的运动，所以就可以忽略其大小和形状，而只找这个物体上的一个点作为概括，当然这个点的质量等于物体本身的质量。这样，直线运动物体的运动轨迹就是一条直线，很容易想象、理解和刻画。很多具体例子都可以这么做，例如以最大速度行驶在笔直铁轨上的火车，沿着航空路线飞行的客机，从比萨斜塔上下落的铁球，等等。

（二）物理条件模型――忽略研究对象所处条件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、轻质杆、轻质滑轮、轻绳、轻质球、绝热容器、匀强电场和匀强磁场等。我们以轻质杆为例加以分析。比如简单机械里的杠杆，在初中阶段问题往往归结到力矩的平衡上来。即：动力×动力臂=阻力×阻力臂。动力和阻力都包括杆以外的物体对杠杆的作用力，还包括杆本身的重力。而杆重力的力臂在杆上的每一点都不同，这样除了杆的形状是几何规则的少数例子以外的绝大部分杠杆问题在初中阶段就没法解决。而轻质杆的引入正好解决了这一问题。轻质杆是忽略了自身重力的弹性杆。当外界物体对杠杆的力矩远远大于杆自身重力的力矩或者杆自身重力的力矩相互抵消时，就可以把杆当成轻质杆，杠杆受到的力矩只有外力矩，这样所有杠杆平衡问题都可以迎刃而解。

（三）物理过程模型――忽略物理过程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：匀速直线运动、稳恒电流等。这些物理模型都是把物理过程中的某个物理量的微小变化忽略掉，把这个物理量看成是恒定的。因为这些量的变化量与物理量本身相比太小了，以至于可以略去不计。这样不用考]过程中物理量的复杂变化情况而只考虑恒定过程，分析问题就容易多了。

（四）理想化实验――在大量实验研究的基础上，经过逻辑推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想条件下的物理现象和规律的科学研究方法就是理想实验。理想化方法是物理科学研究和物理学习中最基本、应用最广泛的方法。初中物理中就有一个非常著名的理想化实验：伽利略斜面实验。伽利略的斜面实验有许多，现在举其中的一个例子，同样的小球从同种材料同样高度的斜面上滑下来，在摩擦力依次减小的水平面上沿直线运动的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在没有摩擦的水平面上永远做匀速直线运动（在理想条件下的物理现象）。牛顿又在此基础上建立了牛顿第一定律。无需多论，也足以见得理想实验的强大力量。

初中生物线上教学范文篇7

【关键词】初中物理；习题教学；优化

习题是对所学知识的深化巩固。优化习题教学，有助于教师了解学生对知识的掌握情况，以便及时调整教学策略，提高教学有效性；同时，有利于学生深化知识理解、激活学生思维、拓宽学生思路、提升学生解题能力。然而，综观当前初中物理习题教学现状，教师讲题思路单一，学生审题不清，解题方法不当，习题教学效率不佳。因此，在初中物理习题教学中，我们要注意强化学生习题训练，引导学生掌握科学的解题技巧和方法，提高学生物理习题的解题能力。

1做好学习方法指导，掌握正确解题技巧

科学的学习方法是提高学生学习效率的重要手段。在初中物理习题教学中，教师要教会学生分析问题、解决问题的方法，引导学生掌握正确的解题技巧，从而提高学生的解题能力。具体可从以下几个方面入手：

1.1借助类比法，关联记忆，迁移应用

类比法是根据两个或两类研究对象在某些属性上存在共同点或相似点，根据其相似点，而推出其他属性也具备类似属性的思维方法，是一种利用已知寻找未知，由个别到个别的推理形式。我在研究物理问题时经常会发现，某些不同的问题在一定范围内具有某些相似性或共通点，因此，在物理解题过程中，教师可以引导学生将两类不同但有一定关联性的知识对象进行对比分析，找出两者之间的共同点和相似点，然后借助共通点推导出其问题的解题方法从而解决问题。

如在学习光的折射时可类比光的反射。反射定律主要由三个方面组成：反射光线与入射光线、法线在同一平面上（简称“三线共面”）；反射光线和入射光线分居法线两侧（法线居中）；反射角等于入射角（两角相等）。同样，光的折射定律也主要是从折射光线与入射光线、法线是否共面；入射光线和折射光线是否位于法线的两侧；折射角和入射角的大小关系这三个方面来进行阐述。在教学中可引导学生类比归纳出光的折射现象中所遵循的规律。如此类比，相当于在新旧知识间架起了一座桥梁，让学生能够从已掌握的旧知识中顺利地接受和理解新知识。

1.2运用图解法，形象直观，简单明了

图解法是物理教与学的实践中最重要的方法和工具之一，它是在某些问题中对各量之间的关系通过作图分析、比较从而得出答案。图解法直观简便，它的应用能使复杂问题简单化、抽象问题具体化。在力学、电学教学中，我们可以选取若干例子进行图解法分析，以引导学生掌握和应用图解法，提高学习兴趣、拓展思路、启迪创新思维、提高分析、解决问题的能力。

2强化习题变式训练，提升学生解题能力

在初中物理习题教学中，教师可以借助一题多变、一题多解、一题多问等模式，强化习题变式训练，培养学生多向思维意识，提升学生多角度分析问题、解决问题的能力。

2.1巧借一题多变，提高学生思维灵活性

一题多变，是指在保持问题实质不变的情况下，通过改变问题的条件或问题的结论，使之成为更有价值的新问题。通过一题多变，可以触类旁通，促进和增强学生思维的深刻性，培养学生的灵活应变能力。在初中物理习题教学中，教师可以结合教学内容，巧妙地借助一题多变，加强学生的思维训练，提高学生的思维灵活性和解题能力。

例如：一个重50牛、底面积为5dm2的箱子放在水平地面上，求箱子对地面的压强。对这样的题目，学生都能根据公式进行较完整的解答，解题的过程相当清楚，但如果就此结束解题，则该题的训练价值难以体现。于是，我们引导学生进行了以下变形：变1、一个底面积为5dm2的箱子放在水平地面上，对地面的压强为105帕，求箱子对地面的压力。变2、一个重50牛的箱子放在水平地面上，对地面的压强为105帕，求箱子的底面积。变3、用20牛的竖直向下的力压放在水平地面上重50牛、底面积为5dm2的箱子，求箱子对地面的压强。变4、用20牛的水平方向的力将重50牛、底面积为5dm2的箱子压在竖直墙壁上，则墙壁受到的压强是多少？变5、一个重50牛、底面积为5dm2的箱子放在面积为2dm2的木桩上，求箱子对木桩的压强。

2.2善用一题多解，拓宽学生的解题思路

一题多解，即用多个物理规律去处理同一物理问题，有助于拓宽学生的解题思路，培养学生多向思维能力。

例如：现有甲、乙、丙三个用电器，分别标有“6V2W”，“6V3W”，“6V6W”字样，现提供的电源电压是9伏，问：（1）在不增加其它元件的条件下，应将哪两个用电器串联后接到电源上，才能使其中一个用电器正常工作？（2）此时正常工作的这个用电器的实际功率是多少瓦？在学生的分析和解答中，一般用了两种解法。

初中生物线上教学范文1篇8

随着教改的深化，高中物理教学大纲、教材都相对降低了要求，然而在教学过程中仍旧存在一个问题--初高中物理知识的衔接。学生普遍反应，在初中学习物理只需花很少的时间，上课听讲、课后完成作业，知识基本上就掌握了。而高中物理所用的时间多，上课听讲、认真的看书，课后还是不会做作业。产生这种现象的原因主要有两点：一是初中物理知识简单，直观形象，都来源于生活。高中物理知识性强，有些规律要通过学生自己理解、总结，有些规律与生活中的现象相悖，着重学生各方面能力的培养。二是学生的年龄特征决定的，初中学生主要是培养形象思维，而高中学生必须由形象思维上升到抽象思维，提高思维深度。从教材看来，思维形式的提高也很明显。初中教材从具体的事物、具体的自然现象中总结规律；高中教材将具体的实物抽象为理想的模型，比如质点、点电荷。通过研究这些理想模型的运动来总结规律。为了学生能适应高中物理的学习，在高中教材里仍然附了很多实物和图像。

因此我认为高中物理教学过程中应该更多的采用图像法。高中教材里所附的这些实物和图像在教学过程中不可忽略，它可以起到意想不到的效果。这些图像有：力学中，力的图示、质点、匀速直线运动的位移图像，速度图像、振动图像、波形图；热学中，等容图像、等温图像；电学中，点电荷、电场线、磁场线、交变电流的图像；光学中的光路图等等。这些图像是通过应用物理的方法从实物、从实验中抽象出来的或是应用数学手段总结出来的。它能够形象的反映物理规律，表达物理知识。比枯燥的文字、公式更容易理解和掌握。

在讲授电场时，通过实验演示，很多同学都相信互不接触的电荷间具有力的作用。力是物体间的相互作用，因此电荷之间应该存在一种物质，这种看不见、摸不着的特殊物质是什么呢？从而引入了"电场"。有的同学还不理解，进而人为的引用一种客观上不存在的线来描述电场，即电场线。将无形的物质用有形的东西来表示，大部分同学明白了。可以看出在教学中采用图像法具有形象直观、易掌握等优点。当然有时也会遇到一些麻烦。

在讲授匀速运动的时间位移图像时，有些学生由于没有很好的掌握位移的概念，又不结合实际分析，轻易地把该图像理解为物体的运动轨迹。也有少数学生读不懂这类图像，在数学中这是很简单的直角坐标和正比例函数关系，在此有必要对比着讲解。又如讲振动图像时，也有学生把图像与振子的轨迹混淆，将振子的振动过程分析不清。学习了波形图后，教师在讲清讲细的同时，如果学生自己不理解两类图像的含义，要分清楚振动图像和波形图又是一难点。这些细节之处看起来不重要，然而这是培养学生分析问题、应用数学手段处理问题的能力和提高思维能力的最佳例子。实际上解决物理问题关键在于构建物理模型，将实物和文字表述用理想模型和图像表示出来。学生要做到这点，要靠平时多看、多练。这一步不能突破，那么学生学习高中物理的效率就不高。同时也要求教师在课堂上多示范。

图像法适用于整个高中物理的教学过程，不仅在讲授物理知识时应用，在习题课中应用得更为普遍且更重要。比如：甲乙两辆车相距100m，同时沿同一方向出发，甲车初速度为20m/s、以加速度为2m/s2做匀减速度直线运动。乙车初速度为零，为加速度为6m/s2做匀加速度直线运动。问两车能否相遇，相遇前的最大距离是多少？解决这类追及问题我们只有两个可用条件：速度相等，位移相等。怎样运用这两个条件呢？首先分析题意，分析题意的过程就是作出两车运动的过程的图像，如果将上图作出来了，清晰的看出甲车做匀减速运动乙车做匀加速运动，甲乙两车一定相遇，相遇前速度相等时，之间的距离最大。因此作图是解题的关键，作图的过程就是分析、理解题意的过程。在习题课中就该强化训练，务必让学生掌握作图的方法，能灵活的运用。

初中生物线上教学范文篇9

关键词：初中物理；非常规实验；课堂知识

初中生的智力水平正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们具有一定的生活经验和理论知识，对新事物充满好奇和求知欲，在正确的方法下学生会充满学习的动力。目前，初中物理教学面对中考压力，仍以死记硬背和题海战术为主，造成课堂教学沉闷，学生只会解题而不会解决实际问题的现象。《义务教育物理课程标准》要求课堂教学以学生为主体，激发学生学习的兴趣，而开发与利用非常规物理实验就是一个很好的方法。

一、通过非常规实验，模拟现实生活再现课堂知识

物理实验是物理研究的重要方法，通过实际操作来验证物理结论的正确与否。非常规实验也是物理实验的一种。在初中物理课堂上，一些物理知识可以用特别的实验方法演示给学生，让学生有更加直观的认识，并且因为来源于生活，学生会感到更加贴近自身的实际，学习的意义便体现出来，提高学生学习物理的兴趣。例如，有关“电”的章节就涉及每个学生家里的用电。可以通过自制器材的方法来实验。教师首先模拟建设一个发电厂，把铜片和锌片用导线连接，插入稀硫酸中，即制成常用的实验演示电池，这是化学能转化为电能来发电的例子。教师也可以自制线圈，通过手摇发电来阐释发电机的工作原理。现实中常用的发电方式有：煤炭发电、水力发电、核能发电、太阳能发电、风能发电等，都是物理知识的实际应用，在原理上有很多种方式是共通的。教师把这套发电装置用纸板围起来就是“发电厂”；用两个小木棍捆成十字架就是“电线杆”；把导线架在电线杆上就形成输电电缆；再用纸板制成几个小屋、里面放上小灯泡并用导线连接代表千家万户。于是，一个模拟的城市就建立起来，开关闭合后小灯泡都亮了。为了演示电能在传输过程中的损耗，教师可以用镍铬丝做导线，让学生来亲自动手为导线加上绝缘夹，通过绝缘夹来调节接入导线的长度，观察小灯泡明暗变化，很容易得出在传输过程中导线对电能具有损耗作用。可能有的学生会产生疑问，为什么现在城市中看不到电线杆和电缆了。教师再加以适当解释，为了安全、美观、方便等因素，在城市规划的时候就把电缆铺设在地下了。这种模拟生活实验的非常规实验方法，可以让原本枯燥、抽象的知识变得生动形象，更容易被学生接受。

二、通过非常规实验，增强直观体验理解课堂知识

书本知识是单纯的理论，对学生来说是枯燥乏味和让人昏昏欲睡的。许多教师往往用理论解释理论，更加让学生提不起丝毫的兴趣。新课标呼吁营造课堂氛围，让课堂生动有趣，提高学生学习的积极性。而这个要求只有与生活实际相结合，才能让学生有具体形象的直观感受。比如，声音是看不见摸不着却实实在在存在的，对声音的产生原理有些学生可能无法很透彻地理解。教师在课堂上可以利用一根细线来阐明发声原理。方法是让一个学生用牙齿咬住细线的一端，一只手拉紧细线的另一端，另一只手拨动细线。学生拨动细线后听到声音，由于牙齿咬住细线，学生头部会感觉到明显的震动。这种非常规物理实验取材于司空见惯的现实生活，更能为学生所接受和理解，比用传统教具音叉更能收到好的效果。还有在讲解“大气压强”的知识时，教学条件中不允许进行马德堡半球实验，普通的阐述学生难以理解，常规的实验与学生的生活实际联系不紧密，学生不能很好地接受。这时教师可以用每家每户都会用到的挂在玻璃上的吸盘来说明大气气压。方法是：让学生把吸盘吸附在实验用的牢固玻璃上，然后用力拉动，感受吸盘吸附的力度。也可以在玻璃两面对称的位置都吸上吸盘，抽取两个学生分别拉住吸盘上挂钩“拔河”，看吸盘是否脱落。实验应选取大号质量好的吸盘更能说明问题，玻璃应做好安全防护，防止跌落破碎伤人。实验结束后，教师再补充说明，有的吸盘用久了会掉下来，是因为吸盘与玻璃之间进了空气造成。

三、通过非常规实验，借机提出疑问传达课堂知识

在物理课堂上，教师按部就班地讲授知识未必能取得良好的教学成效，有时候先给学生看结果，然后提出疑问，最后再用其中蕴含的物理知识阐释能够收到意想不到的效果。比如，用传统方法讲解“浮力产生的原因”，学生只会有一个模糊的认识，而用非常规的实验先演示浮力现象，能够让学生产生疑问，在提高学生学习兴趣的同时，启发学生积极地思考，对浮力产生的原因也能够理解得更到位。可以用下面的例子演示。找一个大号的可乐瓶，用剪刀剪去底部并倒置，去掉瓶盖。底部朝上，瓶口朝下，从上面（被剪去的底部朝上）放入一个乒乓球，并慢慢注入清水。这时教师可以提问：“乒乓球会不会浮起来？”很多学生会出于日常的经验，认为会浮起来。可是，随着教师不停地注水，瓶口只有少量的水漏下来，乒乓球并不上浮。于是，学生心中被打了一个大大的问号。教师适时提出疑问：“乒乓球为什么不上浮？原因是什么呢？”之后，教师用手堵住瓶口，乒乓球就浮了起来。教师接着提出下面有关浮力产生原因的问题，让学生自己动脑思考：“浮力产生与哪些有关呢？物体形状、密度、质量、体积、浸入液体的深度，还是液体密度？”通过学生自己思考得出的结论比单纯的说教更能为学生所理解。

为了在中考中取得好成绩，初中物理很多时候成为题海，学生为习题而习题，为了考试而沉没在题海之中。教师在教学过程中不妨多与生活相结合，进行非常规物理实验，让学生在习题之余也能感受到物理的乐趣，航行在题海之中也不要忘记出发时的目的和航向。因此，教师要努力从学生生活实际出发，攫取熟悉的生活现象作为非常规物理实验的案例，启发学生的思考和感悟，提高物理教学的成效。

参考文献：

[1]袁晓芳.新课程理念下开展物理非常规实验的探讨[J].教育界，2013（02）.

[2]李滨，张伟.论“非常规”物理实验对初中生物理启蒙教育的意义[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（02）.

初中生物线上教学范文1篇10

关键词：初中物理；模型；直观；规律

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）13-047-01

初中物理学科已经显示出它的抽象性，学生接受起来未免有些吃力，教师可以化抽象为直观，发动学生，制作模型，利用模型的形象直观的特点，破解物理难题，开启智慧之门。一方面有利于培养并提高学生的动手动脑能力，一方面锻炼学生的思维能力。

模型在我们日常生活、工程技术和科学研究中也是很常见的，对我们的生产生活有很大帮助。物理学研究具有复杂性。怎样发现复杂多变的客观现象背后的基本规律呢？又如何简单的表达它们呢？人们有幸在漫长地实践活动中找到一些有效的方法，其中一个就是：在具体情况下忽略研究对象或过程的次要因素，抓住其本质特征，把复杂的研究对象或现象简化为较为理想化的模型，从而发现和表达物理规律。

既然物理模型是物理学研究的重要方法和手段，物理教育和教学中对物理模型的讲述和讲授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以简化客观对象，合理简化客观对象的过程就是建立物理模型的过程。根据简化过程和角度的不同，将物理模型分为以下五类：物理对象模型、物理条件模型、物理过程模型、理想化实验和数学模型。下面我们逐个加以说明。

（1）物理对象模型――直接将具体研究对象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。这种模型应用最为广泛，在初中物理教材中有许多很好的例子。例如：质点、薄透镜、光线、弹簧振子、理想电流表、理想电压表、理想电源和分子模型。作为例子，我们详细分析质点。质点，就是忽略运动物体的大小和形状而把它看成的一个有质量的几何点。其条件是在所研究的问题中，实际物体的大小和形状对本问题的研究的影响小到可以忽略。这样以来，很多类型的运动的描述就得到化简。比如所有做直线运动的物体都可以看成质点。因为作直线运动的物体的每一个部分每时每刻都做同样的运动，所以就可以忽略其大小和形状，而只找这个物体上的一个点作为概括，当然这个点的质量等于物体本身的质量。这样，直线运动物体的运动轨迹就是一条直线，很容易想象、理解和刻画。很多具体例子都可以这么做，例如以最大速度行驶在笔直铁轨上的火车，沿着航空路线飞行的客机，从比萨斜塔上下落的铁球，等等。

（2）物理条件模型――忽略研究对象所处条件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、轻质杆、轻质滑轮、轻绳、轻质球、绝热容器、匀强电场和匀强磁场等。我们以轻质杆为例加以分析。比如简单机械里的杠杆，在初中阶段问题往往归结到力矩的平衡上来。即：动力×动力臂=阻力×阻力臂。动力和阻力都包括杆以外的物体对杠杆的作用力，还包括杆本身的重力。而杆重力的力臂在杆上的每一点都不同，这样除了杆的形状是几何规则的少数例子以外的绝大部分杠杆问题在初中阶段就没法解决。而轻质杆的引入正好解决了这一问题。轻质杆是忽略了自身重力的弹性杆。当外界物体对杠杆的力矩远远大于杆自身重力的力矩或者杆自身重力的力矩相互抵消时，就可以把杆当成轻质杆，杠杆受到的力矩只有外力矩，这样所有杠杆平衡问题都可以迎刃而解。

（3）物理过程模型――忽略物理过程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：匀速直线运动、稳恒电流等。这些物理模型都是把物理过程中的某个物理量的微小变化忽略掉，把这个物理量看成是恒定的。因为这些量的变化量与物理量本身相比太小了，以至于可以略去不计。这样不用考虑过程中物理量的复杂变化情况而只考虑恒定过程，分析问题就容易多了。

（4）理想化实验――在大量实验研究的基础上，经过逻辑推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想条件下的物理现象和规律的科学研究方法就是理想实验。理想化方法是物理科学研究和物理学习中最基本、应用最广泛的方法。初中物理中就有一个非常着名的理想化实验：伽利略斜面实验。伽利略的斜面实验有许多，现在举其中的一个例子，同样的小球从同种材料同样高度的斜面上滑下来，在摩擦力依次减小的水平面上沿直线运动的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在没有摩擦的水平面上永远做匀速直线运动（在理想条件下的物理现象）。牛顿又在此基础上建立了牛顿第一定律。无需多论，也足以见得理想实验的强大力量。

初中生物线上教学范文篇11

素描在我国美术学院教学中属于必修课之一，在全国美术类院校艺考时也通常会作为一门必考科目。近年来，随着美术教育与世界的接轨，教师对于素描的认识也不断加深，同时结合日常教学中的实践，对于素描教学的争议也越来越多。从广义上来讲，素描包含的内容很广泛，主要是指使用单一颜色进行作画的绘画方式，其中最常用到的颜色是黑色和白色。在此定义下，如果只用蓝色或者红色等单色进行作画同样也可以归类为素描，甚至还包括了使用黑、白、灰为主的中国水墨绘画等。在当代素描教学中主要应用铅笔或炭笔等材料工具作画，尤其是铅笔素描，材料工具的准备十分简单和经济，可以画出深入细腻的画面效果，而且修改起来也十分方便。但素描教学所包含的内容不仅局限于单色的画面和材料工具，从本质上来讲，素描既是艺术表现的一种形式，也是一种思维方式，是对艺术思维与观察习惯的一种训练[1]。在我们日常专业教学中最常提到的素描主要是指在学院中具有规范性和系统性的素描教学，或者也可以称之为“学院派”素描。

二、我国各阶段素描教育概况

对于高校美术专业的学生而言，素描教学作为必修科目具有不可动摇的地位。然而在学生的其他学习阶段如学前、小、初、高的教学中学院素描教学却处于一种相对孤立的状态。在学前教育和初等教育中是不会或者极少运用到学院素描教学中，因为注重传统的学院素描十分强调绘画中的科学与理性成分，作画者需要做到客观整体地观察事物。与此同时，学院素描还十分注重技巧方面的长期训练。而初等教育以下、尤其学前教育阶段的幼儿因为自身的年龄阶段特性观察事物具有很强的主观性，其理性思维能力并未能达到可以客观科学地观察事物的阶段，并且大量重复性的素描训练十分枯燥，限制了儿童的作画自由与想象力，这样会严重破坏儿童对于绘画的兴趣培养。因此，在学前和初等教育阶段的美术课程更注重培养儿童的艺术审美素养，发挥想象力和创造力，以及培养儿童积极的情感态度等。美术教学在中等教育阶段基本继承了学前和初等教育的美术教学模式，但是很多立志从事美术专业和计划考取美术类高校的学生已经开始接受专业的学院派美术教学了，如中央美院附中、工艺美院附中，以及清华附中初中和高中部的艺术类特长班等。而非美术类高中和非美术班的学生如果想考取美术类高校，则需要在课业之余到校外报专业美术高考的补习班。如此一来同样是美术课，美术专业学生所接受的教学模式与大多数非美术专业学生相比差异很大，或者可以说是相互隔离开的，但这种教学模式却与美术类高校开设的美术专业课程十分相近，或仅在难易程度上有所区别，这样起到了高中和美术高校之间教育衔接的作用。

三、素描教学在学前教育中的作用

那么素描是否有必要运用到学前阶段的美术教学中呢？上文中已经提到了学院素描教学的特点，将其直接套用到学前美术教学中必定会出现问题。不过在幼儿园日常的美术活动里常常会涉及一些包含素描因素的重要内容，比如运用线条作画和辨识、描绘几何图形等，这些内容从表面上来看似乎与所谓学院模式的素描教学关系不大，但在其中却涉及了素描教学的本质，并主要体现在以下三个方面：第一，从绘画造型的角度而言，幼儿美术活动会涉及简单的人物或物品辨识以及图画活动等，但是与美术学院的素描教学相比，其内容简化了不少，并且技巧训练的难度也会大幅度降低。幼儿对于人、事、物等进行描绘时主要涉及到素描因素包括简单的线条组合与平面的形体色块等。因此在幼儿美术活动中，首先需要考虑幼儿认知阶段特性，降低绘画难度，主要运用素描当中的线造型因素，也就是要求幼儿掌握以线为主的绘画方式。线条是一切绘画的最基本要素，因为线条可以圈成“面”，而“面”则可以组成“体”，运用不同的线条就可以画出十分丰富的形体。需要注意的是，在学前教育阶段不应苛求幼儿在平面纸张表现立体块面的能力，因为要实现这种画面效果需要作画者具备相对专业的造型思维和绘画技术能力，这对于大部分低龄段的幼儿来说作画要求难度过高。幼儿应当具备的是最基本的平面作画能力，不需要做到学院派素描那样画出逼真和立体的效果，仅仅能够画出二位空间的人或物品就足够了。比如在人物画中，幼儿可以使用铅笔或水彩笔等对人物进行类似铁线描的线条勾勒，教师要鼓励幼儿大胆和肯定地使用线条，不要怕画错，可以让幼儿突出所画人物形象的特点或幼儿最感兴趣的地方，如鼻子或眼睛等，这样就可以画出充满童趣以及个性鲜明的人物形象。第二，从幼儿对形体的抽象概括思维训练角度而言，几何形教学是素描教学的初级阶段，通过简单的几何形概括和叠加可以产生一切复杂的形体，所以美术专业的学生大多是从画几何形静物开始学习素描的。而在学前教育阶段，幼儿需要了解和掌握的是平面几何的概念，如对简单的正方形、长方形、三角形和圆形等图形的辨识。同时幼儿还要具备将现实生活中各个物品简单归纳成几何形的能力，比如在画海洋类题材作品时，将小鱼概括成三角形或菱形，贝壳概括成扇形，水草概括成波浪形等。用几何形归纳事物具有重要的意义，可以促进幼儿用整体眼光来观察事物，对不同形体进行概括和提炼，快速辨识出不同物象中大的形体特征。同时这也在视觉上为幼儿提供了一种科学理性的观察方法，锻炼幼儿在观看世界时的总结和归纳能力。第三，素描可以通过绘画技术训练提高幼儿的动手协调能力。在素描教学中技术训练是至关重要的，学生在进行素描学习时一方面要训练客观整体的观察能力，同时也要训练手和眼相互之间高度的配合能力。幼儿在画简单的几何线条时就可以充分锻炼到他们的动手协调能力，比如通过对直线、曲线、方形和圆形等描绘可以使幼儿具体了解到不同线条与形体中的规范和标准。因为幼儿刚开始画时很难一次性画准，所以需要反复地修正以画出相对准确的线条和形体。在此过程中幼儿手的握笔动作会进行细微的调整，同时眼睛也要不断观察和进行对比，这样幼儿就能在作画中逐步地训练手和眼之间的协调性。幼儿在基本掌握线条和几何形的作画技巧后，对于其他不规则形物体的描绘能力也会加强，如此可以提高幼儿在画面表达中的控制能力，同时也有助于幼儿画出内容更为丰富的绘画作品。

综上所述，学院派素描在我国美术类高校中具有重要的地位，是十分传统和严谨的美术学科，也几乎是所有美术专业学生学习绘画的必经阶段。而在学前美术教育阶段却不必要求幼儿完全遵循这种学习模式，美术活动更重要的是促进幼儿在审美素养以及丰富、健康的情感等方面的发展和培养。但素描教学中所具有的一些能够促进运动协调和视觉观察训练等重要内容，如果将其运用到日常的美术活动中则是十分有价值的。我们应当抛开素描教学中表面模式化的成分，认识到素描的本质，从而使素描能够更好地在学前美术教育当中发挥作用。

作者:张瀚川单位:北京教育学院

初中生物线上教学范文篇12

关键词：初中物理教学电路教学研究分析

人教版初中物理中的电路教学是该门课程的基本内容。学生在这方面的学习存在难点，笔者在电路教学中实践了一些方式方法，对提高学生认知能力，增强电路学习效果、促进学生自己解决问题等有不错效果。

一、电路学习三部分

1.电路图。电路图的画法是从正极向四周开始，注意元件的画法保持稳定、均匀，元件符号要美观。一些学生画得不规范，经过多次反复练习后有所改观。也有一些学生把符号画在错误位置，通过提示，比较容易地改正了。教材对电路图的学习要求没有这么详细，教学中，教师提前提醒学生准备好画图工具，课堂上要求学生当堂完成画线等内容的学习，有效地解决出现的问题。提高学习效率，降低错误发生概率。

2.电路连接。比起纸上谈兵，电路的实际连接操作可以提高学生动手能力，克服畏难情绪。有的学生不敢动手，怕出现接错的失误而导致损坏。但实际操作演练完成后，大多同学都会对电路连接产生兴趣。有的学生从灯泡连接就开始手忙脚乱，对其中一些电路串联犹豫不决。更不知道该如何从正极开始进行正确操作。这时教师可以通过演示告诉学生正确的连接方法，还可以告诉学生参考正确方法多一些思考，不要怕失败。大多数学生树立了信心，然后按照指导方法尝试不同连接方式，直至完成实际操作[1]。

3.实物电路图连接。比起实际电路元件，实物电路图的连接难度较大，学生不太好掌握。其中要考虑的事情比较复杂，如电压表和电流表的接线柱如何注意正负两端的问题，很多同学可能一开始由于简单思考造成了元件器件等连接混乱，找不到头绪，也有的同学尝试了多种方法后均不成功就断然放弃，还有的同学在实验了将串联线路进行缠绕后，连接结果由于生硬不畅而发生绕线。对上述问题，老师都可以加以纠正，告诉同学们线路如何接才是化复杂为简单。经过指导后，大多数学生通过动手操作都能满意。

二、电路教学难点

1.电路教学的特点是比较抽象，电流、电压、电阻等人教版初中物理教材中电路教学内容对概念描述很多，概念之间的逻辑关系比较容易混淆，电路图变化多样。

2.学生在开始接受电路教学内容前，往往不能从整体上把握电路知识，只知道死记硬背而不知道灵活运用。对概念即使背过了，真正运用时也不能全面掌握。

3.从教育心理层面上考虑，学生的认知过程是对教材的理解、分辨、分析，最后达到理解的过程。教师传递学习内容之后，要给学生实践掌握知识的机会。但是实际教学中，过于注重结果而不重视过程，导致教师没有意识到学生还存在认知困难[2]。

三、电路教学策略

1.掌握基础，加强理解。人教版初中电路知识点比较多，全面掌握这些知识的要点是先将概念搞清楚。概念不清，基础不牢，是无法进行下一步的理解过程的。如三个物理概念：电流、电压、电阻。对学生来说是进行下一步深入思考和完全掌握的基础。因此教学过程中，教师可以通过实验设计、实验过程详细解释电路图的规律，让学生带着问题学习基础性知识。而不只是对概念生搬硬套，却不知道概念与实践之间的逻辑关系。

2.引导正确的学习方法。识别电路图的常用方法包括：将元件串联和并联；让电流经过电流路径完成分流和河流；拆掉电器中的某一个部分，把握电流表、变阻器的功能，测试干路与支路的连接电压。掌握了这些正确方法，学习理论就会相对容易一些。

3.变老师主导授课为学生主动参与。在以往课堂教育上，教师是主导，传授知识，课后布置大量题目，学生虽完成了，但并不一定对电流路径等完全掌握，创新教学方法是让教师与学生之间平等交流，课前布置课题，让学生提前对课堂内容进行思考，课堂开展交流对话，让学生将真实想法表达出来，课后组成学习小组开展实验。目的是让学生发挥出主动性和创造性，不仅提高电路学习认知能力，还提高解决问题能力[3]。

初中物理电路教学的改进和创新过程，是对人教版教材精心研究和付诸教学实践的过程，也是针对教学难点，寻找正确策略提高学生学习能力的过程。通过对这个过程的研究和实践，增强物理课堂效果，希望为物理教学同仁提供参考。

参考文献：

[1]史楠，彭朝阳.初中物理电路识别中的科学方法教育[J].新课程研究（下旬），2013（1）：124-126.