多媒体教学的内涵范文篇1

一、生动形象的教学内容能激发学生的学习兴趣

在传统音乐教学中，教师在进行教学时让学生对枯燥的音乐乐理知识进行死记硬背，不能有效激发他们的学习兴趣。在新课改过程中，教师把小学音乐教学和多媒体进行整合，把音乐知识通过动画、图片等形式进行展示。在强烈的视觉冲击下，学生能对音乐知识产生浓厚的兴趣，激发了他们的探究欲望，让他们在活跃的氛围中进行学习，加深了他们对知识的理解和记忆。例如在教学Do、re、mi、fa、sol、la、sido时，为了让学生记住每个音符的发音，教师可以利用多媒体把音符设计成动画形式，每个音符的动画形式出现时，播放这个音符的发音。在多媒体生动的教学方式中，学生很快掌握了音符，为进行识谱学习提供了前提条件。

二、直观的内容展示能有效突破教学重难点

在小学音乐教学中，教师只靠讲解不能让学生深入理解音乐的内涵。在多媒体教学中，运用多媒体教学课件把抽象的音乐知识直观化，可以让学生在观看的过程中进行思考，增加他们的音乐感知能力，让音乐教学变得直观、形象，使课堂教学顺利突破重难点。

1.加快对歌词的记忆。在进行歌曲学唱时，学生既要记住歌曲旋律，还要记住歌词，这对于他们来说具有一定的难度。在课堂教学中，教师结合多媒体进行歌曲教学，让学生跟随多媒体进行学唱，能激发学生的学习兴趣，让他们一边看、一边唱，有利于加快学生的记忆，完成歌曲学唱。

2.加深对乐理知识的理解。在小学音乐教学中，音乐乐理知识需要学生记忆并掌握。在学习这些知识时，如果运用死记硬背的方式进行学习，会打击学生的学习兴趣。在多媒体教学中，教师把乐理知识通过多媒体进行直观展示，让学生在观看的过程中分析抽象的知识，促进他们思维的深入，让他们在多种感官的共同协作下深刻理解乐理知识，并形成深刻的印象。

3.加深对音乐内涵的体验。在音乐教学中，教师需要让学生在倾听歌曲的过程中掌握歌曲的曲调、节拍，还需要让他们了解歌曲的内容和情感。在教学中，结合多媒体创设直观的教学情境，让学生在多媒体的引导下对歌曲进行深入分析和思考，使歌曲能触动学生的心灵，让他们深刻理解歌曲的内涵，加深学习体验。

三、运用多媒体激发学生的音乐情感

例如在教学《溜溜山歌》时，教师可以利用多媒体创设直观的教学情境，激发学生的情感，让他们体会到大自然的美妙，让他们对歌曲反映的内容理解更深刻，激发学生热爱生活、热爱大自然、热爱音乐的情感，让他们在积极参与学习的过程中促进音乐综合能力的发展，实现高效的课堂教学效率。

四、丰富的教学资源能拓宽学生的知识面

例如在教学《祖国祖国我爱你》时，教师可以利用多媒体给学生播放从改革开放以来祖国发生的变化，让他们感受到祖国的繁荣，激发他们的爱国之情。在多媒w教学中，学生不仅可以学习教材中的内容，还能接触到更多和教材内容相关的知识，拓宽了他们的视野，让他们的音乐思维能更深入，加深对音乐知识的理解。

五、声像结合能提高学生的审美能力

多媒体教学的内涵范文篇2

关键词：大众传媒要素；关系影响；高校教学；体育教育；实证与理论

在信息技术发展日益成熟的今天，传媒形式也进一步丰富，不仅如此，体系化的大众传媒资源也让学生的学习资源更为丰富，尤其是对多数大学生来说，大众传媒中所传播和推介的理论观点和问题认知更符合其学习习惯。探究大众传媒与高校体育教育活动开展之间的关系及影响，也将从根本上应用好多种素材，优化教学活动的质量。

1大众传媒的特点内涵及价值功能分

在现代社会生活方式中，出现了各种借助信息技术而不断发展的产业元素。大众传媒就是其中极具代表性的元素。大众传媒不仅使人们更为便捷地接触和了解相关事物，同时也对人们的性格特征和具体理念产生了实质性影响。认知大众传媒的特点内涵及其具体的价值功能，对利用这一资源有着重要作用和价值。

1.1大众传媒的特点内涵

大众传媒是指大众传播媒介通过使用诸如报纸、广播、电视等一系列广泛分布的传播符号的应用内容。在整个信息传播活动开展过程中，传播媒介是信息体系化传播的载体和基础，也是受众与传播者之间系统化交流和沟通的基础。随着信息技术应用不断成熟，如今整个大众传播媒介实现了成熟发展，具体而言，大众传播媒介可以分为2类：其一是以印刷等为基础的媒介形式，如杂志和报纸等；其二则是包含了广播电视或网络平台的电子媒介。大众传播活动在开展过程中，其通过使用各种媒介形式，向人们传输相关信息和知识理念等。在信息化成熟发展的今天，大众媒介的传播便捷性进一步突出，无论是信息传播的规模，还是其传播速度都超出了以往的任何时代。当然，目前基于互联网的大众媒介活动也实现了成熟发展，在这一过程中，学生所能接触到的大众传媒形式更加便捷。而学生作为整个大众传媒过程中的受众群体，其实际上对传播的内容和形式有一定筛选性。大学生会从自身兴趣点出发，通过融入自身感兴趣的内容，从而实现大众传媒与学生培养之间的系统化融合。大众传媒活动在开展过程中，其具有以下特点：首先，大众传媒活动受众多、传播面复杂，无论是传播规模，还是传播人数均超过其他传播形式。在整个大众传媒活动具体过程中，受众自己会结合自身理解和感知，选择及筛选相关内容。其次，大众传媒活动传播迅速，其在信息传播过程中，通过充分发挥传播媒介的优势，其能够在最快时间实现传媒信息的有效传播。此外，部分大众传媒活动在开展过程中，其日益职业化和规模化。

1.2大众传媒的价值功能

大众传媒作为一种信息传播活动，其在整个社会发展过程中有着重要作用和影响力，认知大众传媒的价值功能是应用好这一媒介资源的前提，系统地看，当前大众传媒在应用过程中，其价值功能主要有：首先，对大众传媒活动开展来说，信息传播是其首要功能，在充分发挥和利用各种传媒攻击的基础上，其能够让传播受众接触到各种信息资源，实现大众传媒便捷性的有效发挥。其次，通过开展大众传媒活动，其能对整个社会的价值理念和舆论导向形成全面完善的影响。完善开展大众传媒活动，尤其是通过推广和传播其中极具价值的具体理念内容，从而能够对受众形成全面有效的影响。特别是其中一些积极信息和内容的弘扬，能够起到理想的教育效果和价值。当然，随着大众传媒的作用价值不断完善，如今其在人们生活中，还起到了娱乐生活的价值作用，对多数人来说，使用大众传媒，能够让其获得和感受到更多不同的元素内容，从而在丰富自身知识素养的同时，提升其生活兴趣，实现自我放松。当然，正是大众传媒活动所具备的影响力使得其传播的内容必须进行合理化筛选，尽可能避免其负面功能的发挥。

2大众传媒与我国高校体育教学活动的具体关系及关联影响

2.1大众传媒与我国高校体育教学活动的具体关系

从高校体育教学活动开展来说，大众传媒实际上是其资源创新过程中的重要资源资源，如果能够将大众传媒资源系统化应用到高校体育教学活动中，其将实现整个体育教学活动的创新与完善。而大众传媒不仅是高校体育教学活动的一种全新资源，同时如果能够对这一资源进行系统化应用，其能够从根本上优化和创新整个体育教学活动的开展理念。而对大众传媒来说，高校体育教学活动是其传播的受众之一，当然其也对大众传媒具体开展提出了内容上的相应要求。例如，在高校体育教学活动开展过程中，除了课堂上的内容教学外，能够对学生参与体育活动产生重要影响的媒介要素就是电视和互联网大众媒介，学生通过使用这两种传播方式，具体感受体育活动中存在的内涵和魅力。

2.2大众传媒与我国高校体育教学活动的关联影响

大众传媒与我国高校体育教学活动一样都是整个社会传播过程中的社会现象之一，因此两者之间有着重要关联，而且随着体育教学与大众传媒知之间的关系日益密，两者的依赖性进一步加强。通过有效利用大众传媒方式，其使得我国高校体育教学活动实现了成熟发展，尤其是推动了学生对体育运动的了解，培养了学生参与体育运动的乐趣，从而为学生了解各项体育运动提供了有效帮助。此外，在我国高校体育教学活动中，大众传媒在应用时，其选择的内容也需要针对高校体育教学的特点来选择。当然，学生在接触和融入高校体育教学活动时，其更会结合自身兴趣爱好，选择相应内容。最后，大众传媒推动了高校体育教学活动的发展与进步，同样，高校体育教学活动实际上也是大众传媒活动开展的重要基础。正是两者相互促进，互相推动的关系决定了想要应用大众传媒资源，就必须从高校体育教育活动的具体特点出发。

3当前高校体育教育活动中存在的问题和不足

3.1教学理念陈旧，教学资源缺乏融入性

尽管当前多个高校针对自身教学需要，对整个体育教学活动进行系统化调整，但是从时展要求上看，其在教学理念的确定和教学资源的应用过程中，仍然存在相应问题，尤其是当前仍然使用陈旧的教学理念，学生很难在整个教学活动中感受到教学的作用和价值。在信息技术成熟发展的今天，教学资源体系极为丰富，而想要实现理想的教学效果，就必须将各种教学资源及时融入其中。但是目前在高校体育教学活动开展过程中，其使用的教学资源较为单一，特别是未能将各种元素系统化融入到整个教学活动中。

3.2缺乏教学趣味性，教学方法

及教学考核机制不合理当前在整个体育教学活动开展过程中，由于缺乏应有的教学趣味性，从而使得学生整体参与积极性不足，从而影响了教学活动质量和效果，事实上，对体育教学活动来说，其作为一项整体性活动，想要实现最佳教学效果，其需要提升教学趣味性。但是目前在整个体育教学活动开展过程中，由于未能将教学趣味性融入其中，从而使得很多学生未能积极参与其中。当然，由于未能选择合理的教学方法和考核机制，因此整个教学活动缺乏科学性。

4结合大众传媒途径探究我国高校体育教育的具体开展思路

随着当前高等教育体系不断成熟，体育教学作为整个教学体系中的重要组成部分，想要实现高校体育教学的最佳效果，不仅需要创新教学方法，同时也需要充分利用各项资源完善整个高校体育教育机制，而大众传媒资源不仅符合时展的特点，同时也对学生有着较强吸引力。因此，充分利用大众媒介资源，系统化开展高校体育教育活动有着重要作用和价值。其具体实施思路主要有：在利用大众传媒途径开展高校体育教育活动时，必须注重对学生价值理念进行有效融入和合理引导，通过选择正确的素材，从而引导学生正确的价值观念。大众传媒活动在开展过程中，其必须结合价值理念的诠释和发挥，进而让学生对体育活动的价值作用形成全面理解和成熟认知，从而培养学生形成正确的体育学习观念，进而实现高校体育教学活动的理想效果。随着当前教育理念不断成熟，人才培养机制进一步全面，如何才能实现人才培养的最佳效果，就需要对推动和影响高校体育教学活动开展的各项元素进行系统化分析和全面认知，通过具体创新和实质化应用，从而满足人才培养与教学创新的双重任务。以篮球明星科比为例，很多高校学生通过互联网和电视等媒介形式，对科比进行关注。学生在认知科比时，不仅能够感受到其精湛的篮球技艺，同时也能对科比的篮球精神进行全面认知，学生在学习认知这一体育精神理念的同时，也能对自身参与体育活动提供有效帮助。在高校体育教学活动应用大众传媒过程中，其受众群体是当代大学生，而想要实现两者的有效融入，就需要在对大学生学习需求及自身特征进行充分了解的基础上，选择合适的传媒要素，从而使得高校体育教育活动能有效应用这一媒介资源。随着当前学生自身发展理念不断成熟，科学文明的价值理念对高校体育教学活动开展有着重要影响，要充分发挥体育信息的及时性和便捷性，以及其动态性和多样性，从而能够实现高校体育教学活动的最佳效果。事实上，体育教学活动不仅是知识的介绍和推广，同时也是文化理念的传播过程。所以，必须注重大众传媒活动的文化内涵融入。从当前大众传媒活动开展的具体形式上看，其对高校体育文化传播有着重要影响。不仅如此，在利用大众传媒活动开展高校体育教学活动时，还要结合不同专业、不同性别等各种基础元素，选择合适的大众传媒方式和资源要素，从而实现最佳教学效果。

5结语

随着教学资源的丰富和教学理念的成熟，学生的成长学习环境实现了进一步完善，尤其是随着信息技术发展日益完善，如今学生所能接触到的信息资源更加丰富。对学生教育而言，大众传媒不仅丰富和完善了学生学习资源和学习过程，同时也使得整个高等教育环境需随之做出相应调整。在多数学生看来，其更喜欢大众传媒这一便捷、迅速的传播途径。因此，在开展高校体育教学活动时，如果能够将这一媒介方式的优势充分展现和融入其中，其必然能够在提升学生素质的同时，满足其学习需要。

作者:周爱萍单位:武汉铁路职业技术学院

参考文献：

[1]庄俊涛.影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析[J].体育时空，2013（12）：123-126.

[2]邓力.高校体育文化传播载体研究--以大众传媒为例[J].管理学家，2013（14）：75-79.

多媒体教学的内涵范文1篇3

[关键词]高校德育；涵化分析；客观性现实；象征性现实；“共识”

结构功能学派德里本与阿普尔把学校看作是一个社会化的场所。他们认为：“在隐性课程上不仅应从宏观上注意到学习者身心特征之外影响学习成效的因素，如学校组织特征、学校文化、师生关系等，而且要从微观上注意到学生学习的动机、态度和技能，以及学习目标对学习效果的影响。”隐性课程已经为一些课程专家所倡导，提出从多层次进行隐性德育课程设计，注重制度、文化等方面的建设。在传播学领域，涵化分析理论强调通过对事件的涵化，进行价值传播，使受众受到一种长期的影响效果。培养理论关心媒介(尤其是电视)灌输与潜移默化的长期效果，认为电视提供社会各阶层的人一套同质的“隐藏课程”，提供一个媒介环境，并且对不同的人提供一套对生活、世界、生命的解释。可以说，涵化分析理论为高校隐性德育的设计提供了崭新的视角。

一、涵化的内涵及其特征

涵化是在不同文化群体因持久地相互集中的接触过程中，不同文化群体间相互适应、借用，使一方或双方原有的文化模式发生文化变迁或部分渗透，它是异文化间横向影响的过程。美国学者乔治·格伯纳(GeorgeGerbner)首创的涵化分析(Culti-vationAnalysis)理论，是大众传播中的一种效果理论。其基本观点是，社会要作为一个统一的整体存在和发展下去，就需要社会成员对该社会有一种共识，也就是对客观存在的事物，重要的事物以及社会的各种事物、各个部分及其相互关系要有一个大体一致或接近的认识。只有在这个基础上，人们的认识、判断和行为才会有共通的基准，社会生活才能实现协调。

涵化分析的理论核心是：传播内容具有特定的价值和意识形态倾向，这些倾向通常不是以说教而是以“报道事实”、“提供娱乐”的形式传达给受众的，它们形成人们的现实观、社会观于潜移默化之中。从本质上说，涵化是社会现存制度的巩固和维持。正如斯坦利·J·巴伦所提到的一样：“电视的主要功能是维护稳定社会模式。就是说，现存文化的力量关系是通过电视内容来进行巩固和维持的。”“按照李普曼的观点，在大众传播高度发达的现代社会，人们的行为与三种意义上的现实发生密切的关系”：客观现实、象征性现实与主观现实。涵化可以借用这三种意义上的“现实”来实现：一是对实际社会事件的选择，即客观性现实；二是对实际社会事件的选择加工，实现信息涵化，即象征性现实；三是通过媒介将象征性现实传给受众，以达到受众对象征性现实的“共识”。涵化的过程即把大量经过大众媒体“包装”的新闻事件潜移默化地影响人们的现实社会观的一个过程。

人类的一切活动都可看成是传播活动。教育是关于培养人、发展人的活动，其本身就是一种传播活动。传播学家拉斯韦尔的“五w”模式包括的要素是：传播者、受传者、信息(传播内容)、媒介(传播渠道)、反馈。结合“五w”模式，对高校德育的相关要素进行分析：其一，从传播者来看，涵化分析的传者是新闻媒体机构的工作人员，是属于某一机构的群体；高校德育工作者是高等院校从事高校德育的工作群体(包括教学科研和专职辅导的教师)。其二，从研究的受众来看，涵化分析是研究不同背景、性格各异的大众的一种效果理论；高校德育的对象是有背景差异、观念差别的大学生群体。其三，从传播内容来看，涵化分析研究的内容是经过大众媒体“包装”的象征性事件；高校德育的内容也是来源于客观社会现实事件，却又经过高校德育工作者选择加工，或是概括深化的内容。其四，从传播渠道来看，涵化分析表明了丰富的视听和对新闻的“包装”能促进受众获得对主流的趋同的“共识”；高校德育也可以利用各种载体、多种手段来引导主流，促进学生社会化。最后，从传播的反馈来看，涵化分析的效果是潜移默化的效果；而当今隐性德育课程已居于德育课程的核心地位，将更加注重德育对大学生潜移默化的影响。由此，涵化分析的研究成果与高校德育具有互通性。

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育的任务是：“以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”这既是要坚持主流价值观教育，又要通过各种有效途径，提高大学生思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。涵化分析理论正是通过对各种事件进行合理的涵化，并针对受众进行一种价值传播，以达到对社会主流的共识。格伯纳认为，大众传播不仅是现代社会的“故事讲解员”，而且是缓和社会各异质部分的矛盾和冲突的“熔炉”，是维护现在制度的“文化武器”。从涵化分析的目的来看，其要达成的是一种“共识”；从价值导向看，涵化分析引导的是“主流价值”；从涵化分析的影响方式来看，是一种隐性的、潜移默化的方式。这种隐性的、价值主导的影响为高校隐性德育设计提供借鉴。二、涵化分析对高校德育的启示在涵化分析研究中，研究者们发现，象征性的现实很大程度上来源于社会的犯罪等现象，象征性现实将社会现象加以夸大，实现对受众的影响。在高校隐性德育中，涵化分析研究也就显得尤为重要：德育源于什么样的社会现实，又是通过什么手段将社会现实“包装”成怎样的象征性现实而展示、影响大学生的。

一方面，注重学生的生活经验。当今高校德育强调“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，这就要求通过多种途径了解大学生的生理、心理状况与认知结构，使得大学生的现实状况更能接近象征性的现实，在理解和建构象征性现实中很好地形成“共识”。只有与大学生经历相似或者重叠的那部分象征性现实，才能使大学生产生共鸣。大学生认可象征性现实，形成“共识”才能达到德育的目的。

另一方面，德育的社会现实来源和象征性现实要有真实的联系，但是两者却不能完全等同，不是对所谓的社会基准生搬硬套。象征性现实是经过“包装”后的社会现实，是夸大后的社会现实，与社会现实存在差别，要实现主流价值观导向，就必须使象征性现实高于社会现实，让大学生勤于探索，勇于追求。

三、涵化分析在高校隐性德育中的运用探索

格伯纳认为，社会结构和媒介内容的关系的核心在于：文化变迁起源于科技革命所带来的讯息生产，这种大众产品快速分配后，创造出新的符号环境系统，它的作用是帮助决策和指导有效的社会行为。将涵化分析运用到高校隐性德育中，就是要注重德育内容的选择、设计以及考虑大学生这一受众群体所达成的“共识”。无论多么重大的事件和问题，不经过电视报道就难以被人们作为“社会现实”所认知；反之，一些微不足道的事情，经过电视媒介的大肆渲染，也会成为万众瞩目的“重大事件”。因此，合理利用涵化分析理论，优化高校隐性德育设计，是一个新的尝试。

(一)高校隐性德育中信息的选择。格伯纳认为，大量经过大众媒体“包装”的新闻事件的所谓“直观性”、“现场性”和“真实性”，都在潜移默化地影响人们的现实社会观。而“直观性”、“现场性”和“真实性”是以社会的现实事件为基础的，也只有如此才能为受众所认可，并产生共鸣。大学生是接受高等教育的群体，其自身已经拥有一定的价值判断和行为判断能力，而且这些能力影响对社会基准的认识。所以，要提高高校德育的针对性，使大学生能够在贴近其实际的德育中，逐渐深化对主流价值观的认识，就必须选择贴近大学生思想和生活实际的客观社会现实作为高校德育的基础。

高校德育工作者在选择客观社会现实的过程中要把握好以下几个原则：一是坚持社会现实的主导性事件为主，如职业人的勤劳与敬业等。二是坚持贴近学生实际的原则，如学生身边的帮助他人等利他性事件。三是坚持正反面教育相结合的原则，即既要以倡导主流为主，但是也要揭示非主流的现实社会事件。高校德育工作者参照这些原则进行客观社会现实的选择，实际上就是对其自身的判断能力的考验。高校德育工作者要掌握丰富、科学的理论知识，努力成为“有知识、懂业务、胜任本职工作的内行”。因此高校德育工作者有必要在理论上寻求支撑，如有关政治学、社会学、教育学、心理学、传播技术和符号学等的相关理论，并在现实社会事件的选择上，参照上述几个原则作出合理的判断与合宜的选择。在实践中，高校德育工作者应当运用科学的技术对社会事件和大学生之间的关联性做测量研究，如开展广泛深入的调查和研究，为开展高校德育提供有力的科学支持，并在实践中进行反思，提高自身的洞察力和判断力。

(二)高校隐性德育中信息的涵化。在涵化分析中，对客观性现实进行涵化，是将已经选择客观的社会现实进行选择加工，并通过符号传递给受众。高校隐性德育要实现对大学生的涵化，基础是高校德育工作者对客观性现实的涵化。客观性现实都是发生在大学生身边的和他们亲眼目睹的，既是不现实的也是不可能的。因此，只有将客观性现实涵化为象征性现实，以符号的形式传播给大学生，进行道德教育才是可能的和现实的。

基于此，高校德育工作者必须根据实际的教育要求和大学生的现实状况对客观的社会现实进行一定的理论深化和精神升华。一方面，对正面的现实事件进行合理的“包装”和一定的深化，在可能的范围内夸大其积极影响，以使大学生产生共鸣。另一方面，对负面的现实事件进行深刻剖析和批判，揭示其不良影响，控制不良影响的扩散。实现客观性现实到象征性现实的转化，力求做到三个层面：一是主题层面的处理，即在运用客观的现实进行道德教育的同时，结合大学生的思想、学习和生活实际，为大学生对现实事件的理解提供解释，从而深化教育主题。二是语言层面的处理，即用合理的，合乎大学生心理习惯的言语和符号来表征现实社会事件，这主要是对社会事件的表征要结合大学生所处的学习情境来进行，并且有助于他们理解日常生活学习中的意义与体验。三是技术层面的处理，即运用现代传播技术等对客观性现实进行处理，形成有利于高校德育的象征性现实。

(三)高校隐性德育中受众的涵化。根据格伯纳的研究，贴近受众已有经历与象征性现实有较大的关联性，通过丰富的视听手段，受众认可象征性现实，产生共鸣，使受众对象征性现实形成“共识”。当今社会是技术飞速发展、信息化的社会，人们对信息的获取渠道增多，信息获取方式也实现了多样化。传统的德育传播手段、方式已经不能够满足象征性现实到形成“共识”的转化要求了。在贴近大学生生活实际的象征性现实的基础上，使大学生形成“共识”，关键在于采取多样性的德育传播手段和多种的方式。

多媒体教学的内涵范文

关键词：小学英语兴趣激发多媒体

小学英语老师如果在教学中恰到好处地运用多媒体开展教学，不但能够大大激发学生们的学习兴趣，而且能够推动整个英语课程改革发生革命性的变化。

小学英语课本是以英语单词和句法为本体构成的，以语法和口语朗读为着眼点，以多媒体为辅助教学工具，培养学生能说会道和会读善写的基本能力。小学英语老师应该在清楚无误地把握英语教育的正确方向和明确精准地遵循英语教学规律的基础上，善于利用多媒体扎扎实实地对学生进行英语学习的兴趣培养和字词句篇的基本训练。下面笔者就从以下三个方面深入透彻的分析如何在小学英语教学中培养学生的兴趣和落实小学生的听说读写方面的基本训练。

一、更新教学理念，巧用多媒体

小学英语老师要利用多媒体培养学生的学习兴趣，必须树立以人为本的教学理念。小学英语教师在英语教学过程中必须运用具有生命力和创造力的方法，同时必须在英语教学过程中体现以人为本的教学理念。小学英语教师在运用多媒体开展教学的时候，必须有意识地根据小学生的自身心理发展特点进行多方面的综合分析，从而使小学生在英语学习过程中除了掌握必须具备的学习内容外，还可以收获到英语学习方法方面的巨大收益。

小学英语老师在对学生进行生字词方面的教学活动的时候，除了要教会学生简单的发音和字词外，还伴随着学生的感知、理解、思考和判断等诸多的心理认知活动和过程――多媒体在英语教学过程中的运用，最重要的是培养学生的英语学习兴趣和提高学生对字词句的理解能力，从而更快地帮助小学生学会生字词。小学英语老师在教学过程中必须注重培养学生的语用共时性和多层次的语用效益，还必须努力观察学生情感的反应和学生对英语学习内容的掌握程度。

多媒体教学方法的运用，必须恪守以学生为本的教学理念，关注学生个体的人本价值和教学过程中带来的共时效应。小学英语教师在运用多媒体的时候必须将其与学生的日常生活相联系，并且服务和运用到生活中，进而形成以生活为依托、以多媒体教学为保障的教学方法。老师教学的最高境界是达到“超以象外”的审美境界――“在笔者看来，‘超以象外’说的优点，是引导人们突破作品特定形象的直接性、有限性，从直接中看到间接，从有限中寻求无限”[1]。

二、巧用多媒体，提升学生的文化涵养

小学英语老师在多媒体教学过程中必须努力将学生的文化涵养和语言训练相结合。小学英语老师在运用多媒体进行教学的过程中并不是简单地培养学生运用英语进行日常交际的能力，还要让学生领悟到语言文字所蕴含的特有文化内涵。小学英语老师可以在多媒体中多加入一些生动有趣的图片、视频和音乐，从而让学生充分吸取英语特有的营养价值，并且形象而又富有诗情画意地促进小学生的人格成长和健康发展。

小学英语教学最重要的是培养学生的听、说、读、写四项基本能力，语言文字是人类的心灵和生命之音能够直接表达人的思想情感和愿望追求。小学英语老师可以运用多媒体设置鲜活生动的情景模式，在培养学生语言文字技能的同时净化学生的心灵，陶冶学生的情操，并且帮助学生树立做人的基本准则和正确的世界观、人生观、价值观。真正优秀的英语老师必须帮助学生树立一座做人的精神长城，不仅要培养学生的性情涵养和理性智慧，而且要通过多媒体技术的运用，唤醒学生心灵的震颤和生命觉悟。

好的多媒体课件的制作，往往有助于培养学生的学习能力，并且可以让学生在英语听说读写方面得到极大提升和情感的启迪。英语教师可以把多媒体课件设置得极具情感性、感染力和形象性，将文章中的意境与思想灵魂以视频教学的形式展现给小学生，从而以多媒体强烈的艺术冲击力，提高小学生上课的注意力和学习成绩。

三、巧用多媒体，提高语言应用能力

小学英语老师在教学过程中要提高学生的学习能力，必须注重英语文字运用方面的训练。小学英语老师在教学过程中必须注重求实和对学生的基本功训练，同时必须对学生的听说读写和字词句篇进行循序渐进的训练。多媒体教学存在巨大的优势――生动有趣的图像教学代替单纯对语言文本的解读，促使图像和音效更好地为教学服务，进而培养学生的语用素养的修炼内功。

小学英语教学必须注重知行统一，教师不但要通过多媒体让学生了解英语句式的知识，而且要让学生在实际生活中学会对字词句篇进行拓展运用。英语老师必须让学生在学习过程中养成爱交际和笔头训练的好习惯――口语训练和书面语练习是英语教学中不可或缺的两种基本能力训练，同时是学生在日后的生存中必须具备的两种基本能力。要提高学生的英语口语表达水平，小学英语老师必须善于运用多媒体来提高学生的语言表达能力和对单词的记忆率。

英语词汇绿的积累并不是一朝一夕就可以完成的，所以小学英语老师不能热衷于通过短期的简单的听说读写训练让学生的学习成绩取得立竿见影的效果，必须对教学过程做一个长期的规划。多媒体技术的运用必须着眼于扎实有效的词语积累和思维方式的改变，不能培养学生养成窥一斑而见全豹和学习过程的急功近利的习惯。

多媒体技术的运用的确给教学带来了极大的便利，也极大地提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野。影像和图片的表达方式大大强化了课堂的教学效果，可以将教学内容生动形象而又直观地显示出来，但毕竟只能作为英语教学的辅助工具，最终目的是让小学生更好地运用语言与英语单词进行有效交流。很多字词所描述的意义是多媒体技术难以展现的，所以小学英语教师如果想培养学生的文化涵养，必须摆脱思维定式，紧紧围绕教学目标和教学方向，注重把握英语教学的规律，培养学生良好的性情品格和思辨智慧。老师要学会把握教学意境――“意境即是艺术形象，是对情景交融、主观与客观结合的产物”[2]。

小学英语老师可以用多媒体设置一些有趣的情景对话和单词记忆方法，培养学生的学习兴趣和听说能力。英语老师可以用多媒体播放文章的正确读音，从而纠正学生的错误发音和口型。小学英语老师只有在理解和把握课文主旨大意的基础上，才能够达到最佳教学状态――老师在教学过程中必须让学生与文本产生共鸣，深入透彻地理解每一个字、词、句的丰富含义，才能够达到英语学习的最佳学习效果。英语教学必须让学生养成“入耳能取音，出口能达辞，提笔能成文”的习惯，从而让学生能够在日后的社会竞争中具备基本的谋生本领。

综上所述，小学英语老师必须能够发挥多媒体的多重功效激发学生学习兴趣，从而提高学生学习水平，并且实现教师的教学目标。

参考文献：

多媒体教学的内涵范文篇5

关键词：初中历史；人文精神；渗透

一、转变教学理念，重视人文精神的渗透

重视和加强对于学生人文精神的教育教学工作，教师要转变思想观念，牢固树立以学生为中心的核心思想，从教学内容到教学形式不断进行改革实践，引导学生从现实生活中的实际案例入手，结合历史事件和人文价值观等内容进行思考。尤其要注意的是，既然是在教学过程中开展人文精神的教育渗透，必然要发挥初中历史这门学科的自身特点来进行，结合初中历史学科的教学内容有机地渗透人文精神教育是我们要把握的一个核心要素。教师重视人文精神的渗透，要从整个历史观的角度入手，从整体系统的角度引导学生看待历史事件，并且从历史事件中吸取宝贵的人文精神内涵用于指导自己的现实生活。人文精神的教育要切合学生的现实生活，要引导学生思考和进一步地探索。有效的人文精神教育要能够体现在学生的行动上，只有从思想上认同，在行动上积极实践，才能扎扎实实地将人文内涵融入到学科教学中去。

二、弘扬人文精神，创新教学方法

从以学生为中心的理念出发，初中历史教学改革工作应当重视学生的学习主体地位，鼓励学生在自主学习中积极进行创新。这样的人文精神内涵是从促进学生健康成长发展的角度提出来的。为了实现教学的有效性，教师需要进一步加强与学生思想上的沟通和联系，并且采取对话的方式来进行教学，避免简单的灌输使学生厌烦和排斥。教学中，教师要充分尊重学生的主体作用，为学生主体自主式的学习提供充足的学习资源，创设适宜的活动情境，给学生分析和解决问题的空间。在课堂教学改革中，促进教学方法转变的同时积极进行人文精神的教育渗透，运用创新、严谨、求实的科学理念组织初中历史教学，用教师自身的科学探索精神给学生以积极的引导和熏陶。通过各种形式的教育教学方式让学生加入到创新型的初中历史课堂构建中来。历史教师也要善于将历史课堂向课外延伸，不仅要在课堂上引入课堂之外的实例组织学生思考和讨论，同时也要把学生引向课外，通过参观访谈等方式，让学生积极融入到真实的现实生活中去，运用课堂上所学习到的历史唯物主义思想去分析现实问题，有效提高学生的历史思维水平。

多媒体教学的内涵范文

关键词：技工院校工匠精神平面设计

一、工匠精神的内涵

1.工匠精神的涵义

李克强总理在政府工作报告中指出，要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育“中国工匠”，打造更多享誉世界的“中国品牌”。

工匠精神到底是什么？首先，从字面来看，“工匠”一词可解释为“有工艺专长的匠人”，就是人们常说的有一技之长的人，例如木匠、瓦匠、铁匠、裁缝等。工匠精神可以概括为工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精，追求完美的精神理念。

2.工匠精神提出的背景以及发达国家对工匠精神的注重

随着经济的快速发展，我国已成为世界第二大经济体，制造业水平也不断提高，中国制造的产品遍布全世界，但是中国制造的产品质量却一直饱受诟病，出现这一现象的根本原因就在于当今社会追求即时利益，忽略了产品的品质灵魂，从而导致我国的产品一直处于国际竞争的下游。在这一背景下，提出弘扬工匠精神十分符合现阶段我国提升中国制造品质的战略要求。

在世界范围内，很多国家对工匠精神的追求都值得我们学习。一说起质量可靠，人们往往就会联想到德国的产品，德国的产品也是从一开始的简单粗放式生产，逐步走向自主创新，从追求数量到追求质量，精益求精，最终让德国制造成为集工艺技术和设计美学为一体的世界名片。德国人受到工匠精神的内因驱动，推崇严格的生产标准，做任何事情都专注到极致。又如，日本的手工作坊、瑞士的机械钟表，都是在追求一种极致的完美，不可不谓之“匠心”。

3.技工院校多媒体制作平面设计专业人才培养与工匠精神的关系

技工院校多媒体制作平面设计专业人才培养的任务及目标

技工院校的人才培养不同于普通的学历教育，它注重的是对人才的专业实践技能的培养，使学生可以学以致用，真正获得工作中实际需要的技能。

多媒体制作平面设计专业作为技工院校艺术设计专业的一个重要分支，在日常的生产生活中有着广泛的应用，例如广告招贴、海报、包装设计、印刷、媒体等。

作为技工院校开设的一个重要专业，多媒体制作平面设计专业要培养用人单位需要的、拥有实际操作技能的、熟练掌握各类制作工具的高技能人才。

4.工匠精神在多媒体制作平面设计专业教学中的影响及作用

多媒体制作平面设计专业的定位是培养熟练掌握专业相关制作技能的人才，这对教师的教学和学生的学习提出了较高的要求。教师在教学中首先要做到对所教的课程有全面的掌握，精通多媒体平面设计专业中所运用的各类制作方法及工具，例如绘画、平面构成、色彩构成、立体构成等，以及PHOTOSHOP、AI、CorelDRAW、InDesign等专业软件。可能很多人认为教学过程中没有必要将这些东西全部都钻研得很透彻，知道如何操作和教学就可以了，其实这是一种错误的认识。技工院校多媒体制作平面设计专业不同于普通的学历教育，技工院校培养的是实实在在的技术从业者，在实际工作中，任何问题都会出现，例如，如果学生没有扎实的三大构成基础和美学思维，只是会个皮毛，就为企业承担一个重要的项目，甲方会因为制作者不能领会自己的设计意图或者不能按设计意图制作出合格的产品而毁约，导致工作无法进行，从而造成无法挽回的损失。如果教师只是懂些皮毛，学生怎能在这样的教师教学中学到真知呢？所以，技工院校多媒体制作平面设计专业的教师，必须将工匠精神运用到教学中，这样才能真正在高技能人才的培养岗位上尽到职责。

学生更需要在学习中发扬工匠精神，做到用心、极致、专注，严格要求自己，时刻以一种“准匠人”的身份来要求自己，不但要熟练掌握各类专业基础和专业软件的操作技能，还要善于钻研，掌握处理设计中各种问题的能力，培养创新思维，在技能上力争做到“人无我有，人有我优”，通过学校培养和岗位实际工作后，最终成为一个具有“匠心”的合格的拥有多媒体制作平面设计高级技能的技术从业者。

总的看来，技工院校多媒体制作平面设计专业的专业属性决定了必须教学活动的参与者提出工匠精神内涵建设的要求，只有这样，才能满足岗位对高级技能人才的要求。

5.技工院校多媒体制作平面设计专业工匠精神内涵建设的具体实施

技工院校应注重对人性的培养，而不是培养具有技术的“机器”。人是具有社会属性的，社会属性决定了人需要掌握一定的生产技能才能在社会中生存，现代社会的机器在很大程度上取代了一部分技术工人的岗位，但是有一点不能忽略，人的专注力、创造力、精益求精的态度是机器不可比拟的。所以，技工院校多媒体制作平面设计专业在培养人才时，一定要认识到学校培养的是具有独立思考能力的人，要培养学生崇尚专业的精神和创造力，不能模式化批量化地生产只有肤浅操作技能的学生。

二、建立现代学徒制，效仿手艺人传承模式

现代学徒制的本质就是校企联合培养人才，企业将行业一线的实际项目引入学校，使学生可以直接与企业对接，在学中做，在做中学，用企业的实际要求来严格要求学生，而不是在项目中降低标准。同时，学校可以将行业内知名的平面设计师、多媒体制作从业人员请入学校，这些人之所以能成为行业内知名的从业者，必然有着工匠精神。学校可以效仿手艺人的传承，举行拜师仪式，使学生对职业产生一种敬畏感。任何事，唯有敬畏其存在，才能用心去做，用心去感悟。很多优秀的设计作品都是作者带着对作品的敬畏感和专注的精神创作成功的。

三、专业兴趣的培养与乐学模式

学生的学习兴趣决定了其对所学专业的专注、投入程度。在技工院校多媒体制作平面设计专业中，很多课程都是这个年龄段的学生比较喜爱的，例如，FLASH、网页设计制作、UI界面设计制作、图形图像处理及各类制作软件课程。PHOTOSHOP软件能引起学生极大的学习兴趣，如果在授课过程中采用乐学模式，使学生每次学到的新的软件操作技能都能够为其所用，并且学生可以通过学习发挥出自己的专业优势，这样很多学生都会乐于把这个软件学到极致。当学生学到极致的时候，专业技能的培养也就达到了目标，其实这就是工匠精神内涵的一种体现。

四、小结

我国各行各业对技术人才都有很大的需求，不仅要求学生能上岗，更要求学生能在岗位上发挥重要的作用。这就要求技工院校要培养出具有工匠精神的产业人才，这样才能使中国制造质量差、技术水平落后的现象有所改变，从而实现中华民族的伟大复兴。

参考文献：

多媒体教学的内涵范文篇7

【关键词】通用技术多媒体应用

如今技术的发展带我们进入了数字化信息时代，不断发展的多媒体技术在教育领域的应用是教育现代化的一个重要标志。它以其高效率、大容量、良好的视听效果、快捷开放的信息资源和互动的教学功能等特点，为培养探究型、创造型人才提供了优良环境。更新了教师的教育观念，改进课堂教学方式，推动教育向高层次、多元化、信息化发展提供了全新平台。它可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地显示出来，可大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，使学生的课堂学习向多方式、多途径方向发展。通用技术课程标准倡导学校创设条件，利用计算机辅助设计（cad）和仿真试验等现代技术在构思方案、绘图、模拟试验等方面的应用，培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力。利用网络技术进行技术合作与交互式技术学习，以改善学习方式，提高学习的有效性。基于现代教育理念和通用技术新课程的要求，尝试在通用技术的课堂教学中运用计算机辅助教学，给我的课堂带来了方便，收到了很好的效果。在教学过程中，多媒体确实发挥了它的辅助教学的功能，现就多媒体技术在课堂教学中的应用谈几点感受。

一、利用多媒体技术创设能够激发学生学习兴趣的课堂氛围，激发学生的学习兴趣

俄罗斯有句谚语“你可以把马牵到河边，但不能强迫马喝水”。学习亦是如此，学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发现、去探索新的知识。通用技术作为一门全新的课程，学生容易对其产生学习兴趣，如果教师把握不好，通用技术课堂将是非常枯燥乏味的，学生也会失去最初的新奇感，失去进一步学习的兴趣。所以，教师应有目的、有意识地去培养学生的学习兴趣，促使学生产生质疑问难、探索求解的学习动机，从而激发他们去创造性思维。在教学中，利用多媒体技术渲染课堂气氛，让学生主动参与、积极探索，让学生始终处于学习的主体地位，建立起学习者和认知材料之间的直接联系，是调动学生学习兴趣并进行自主学习的有效方式。

二、利用多媒体辅助教学，化静为动，把抽象内容具体化，便于突破教学难点

通用技术课程是以提高学生技术素养为主旨，以技术学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。它虽然以技术设计活动为载体，注重技术设计的过程，但也不能忽视技术理论的学习。技术理论大多数是比较抽象难懂的，高中生虽然已经开始具备科学抽象思维能力，但还没有成熟。抽象性有时会成为学生学习的一个障碍，如果仅仅停留在课文表面进行学习，至多是对技术理论的简单识记，无法真正理解和领悟其中的要领和涵义。这时可以运用多媒体辅助教学来解决，通过多媒体电脑展示事物的动态效果，将抽象内容具体化，便于学生接受。例如，《了解流程》这一课内容就属于技术理论内容，虽然学生在学习前面的技术课程时已经不自觉地运用了流程的基础知识，但还没有上升到技术层面上来，还不能从一定的理论高度去科学地认识、理解、分析、组织和运用流程。由于学生对工农业生产的相关专业背景知识较为缺乏，所以对理解流程的涵义和一些具体的专业化的工艺流程将有一定的困难。针对这种情况，我在讲解流程涵义时利用多媒体播放“宝马经典广告”视频，并要求学生总结该视频所展示内容的特点。学生通过讨论总结出了很多，如该视频很精彩、每个动作是特定的、动作与动作之间是连续的、每个动作都直接导致了下一动作的发生等，紧接着我对学生的回答稍作归纳就轻松的让学生理解了流程的涵义。在讲解工艺流程时，我以学生感兴趣的动画片为例，先让学生思考，好看的动画片是如何制作出来的，在学生讨论的基础上我利用多媒体播放动画片的制作流程，再引导学生分析它与工作流程的区别。这样，学生很容易就理解了工艺流程的涵义。在技术课堂的教学中，我们还可以把控制系统的工作过程，结构的受力分析等抽象的技术理论知识具体化，这样不但可以帮助学生理解相关知识，还可以增加课堂的趣味性激发学生的学习兴趣。

三、利用多媒体技术补充和拓展教材的教学内容，让学生更有效的了解先进的技术

通用技术教材在编写设计过程中为适应我国地广人多、各地经济发展又不平衡的情况，通过网络开展丰富的阅读、链接等栏目，设计不同的教学案例，这在一定程度上可以增加教材内容的丰富性、选择性和开放性。但它们都是平面媒体类型，在教学过程中如果仅仅就让学生阅读文字和观看图片，学生就会没有兴趣和印象不深刻。根据中学的认知特点，我们在课堂上可以利用多媒体技术把教材中的文字和图片内容变为有情节、有声音的视频材料，增加知识量，让学生通过视觉和听觉刺激而更好的掌握知识。例如，在讲授《技术的巨大作用》这一节中，教材中设计了都江堰、莱特兄弟与飞机等案例，如果我们就按教材的内容进行直白的讲解，学生有可能会昏昏欲睡。但如果我们把这些案例转化为视频形式并播放给学生看，并要求学生思考它们都带来了哪些积极影响，学生就一定很有收获。通过多媒体技术，把一些先进的技术引入课堂，既可以增加课堂的知识量，扩大学生的知识面，还可以激发学生的好奇心和创造性。

以上是我对多媒体在通用技术教学中运用的一些感受，当然，还有很多需要我在实践中去不断探索和思考。总之，通用技术课程在我国的发展刚刚起步，作为一线教师，要不断去寻求通用技术的有效的教学方法和教学技巧，通过探究，不断积累和创新，不断去完善通用技术的课堂教学的手段和方法，我们的新课程才能更好的发展。多媒体技术在我们通用技术课堂教学中已显示出强大的生命力，只要我们根据课堂的具体情况进行教学手段最优化的整合，就能使通用技术课堂教学实现优质高效的目标。

参考文献：

[1]课堂教学策略云南大学出版社黎明编著

[2]技术课程标准（实验）人民教育出版社

多媒体教学的内涵范文篇8

关键词：新媒体；广告学；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2096-5079（2022）22-0-02

广告学是培养广告人才的重要途径，而在新媒体环境下，广告业界对广告人才的要求进一步提升。从能力层面分析，新媒体环境下的广告人才要具有较强的数字表现能力，能够在不同界面进行广告设计，并且广告内容不只局限于主题的呈现，还要表达更深层次的内容。另外，由于新媒体环境下的广告传播渠道更加复杂多样，广告人才需要具备出色的整合能力，实现广告资源与传播渠道的匹配对接，从而在纷繁的广告市场中谋得一席之地。在这样的要求下，广告学教学必须进行改革，只有这样才能培养出符合时代要求的优秀广告人才。

一、新媒体环境下广告学教学改革的方向

基于新媒体环境下对广告人才的需求，广告学教学改革的方向主要表现在四个方面，以下进行详细阐述。

（一）由“封闭”向“互动”转变

传统的广告媒体包括报纸、广播等内容，而这些媒体虽然能够实现信息的传播，但具有较大的延迟性，即不能在第一时间完成信息的，比如当我们通过报纸了解某个消息时，已经与消息的发生时间产生了较大的时间差。在新媒体技术得到广泛应用后，广告信息的传播速度获得了极大提升，而且还能通过相关平台与受众进行互动，从而进一步提升广告信息的影响力，尤其是一些直播平台，基本可以实现广告信息生成与传达的高度同步，让人们第一时间获得信息内容。这样的形势下，广告学教学应在教学理念与教学方式上进行由“封闭”向“互动”的转变，不仅要改变学生被动接受知识的局面，还要鼓励学生基于自身需求选择学习方式，并能在与教师的充分互动中获得价值更高、内容更为丰富的广告知识。通过这样的转变，能够让学生对新媒体获得更充分的认知，在了解其优势的同时也能将其不足“了然于胸”，从而为新媒体广告学知识的传达创造有利条件。

（二）由“感性”向“理性”转变

在新媒体时代，由于信息传播速度的加快使信息的“不对称性”格局得到改变，人们能够通过更多渠道获取到自己想要了解的信息，信息滞后所造成的决策危机进一步减弱。而对于广告行业来说，原先依靠“新奇”特征获取人们注意力的方式在新的信息格局下不再具有优势，比如过去有的广告信息在制作时刻意夸大广告效果，就是借助人们信息获取渠道狭窄这一特征达到宣传目的，但在新的形势下如果广告行业想要继续发展下去，需要转变广告信息的制作方式，实现由“感性”向“理性”的转变，目的是增加广告信息的内涵价值，通过文化感染力激发人们蕴藏在内心深处的情感，从而提升人们对广告信息的认可度，实现更好的广告宣传效果。从这一角度分析，深刻的情感共鸣是新媒体时代广告行业的重点关注内容，想要达到这样的目标，需要在教学内容的设计上做出调整，要让学生认识到提升文化修养的重要性，而不是只追求外在形式的“华丽多姿”，那样虽然能让广告信息闪耀一时，但却会像流星一样转瞬即逝。

（三）由“创意”向“务实”转变

追求“创意”是广告设计中的核心思想，如果没有“创意”则意味着广告内容毫无特色，进而会在广告市场的竞争中处于劣势。这里所谈到的由“创意”向“务实”转变，并不是说“创意”不再重要，而是针对“创意”方向的调整。通过调查发现，很多广告人士在追求“创意”时将重点放在了营销层面，希望设计出的广告不仅信息丰富，还需要像艺术品那样形式精美，但对于学生来说，想要同时达到这两个目标具有极大难度，如果执着于此，则会让广告教学变得虚浮，成为无根之萍，从而极大影响广告人才的培养效果，比如在有的广告教学中，教师会将广告外在的呈现形式作为重点，要求学生“无所不用其极”地达到博人眼球的效果，但是却在廣告内容质量方面没有严格把关。针对这样的情况，应该在教学理念上做出调整，充分认识到追求“创意”应该以“务实”为基准，如果“务实”程度达不到要求，“创意”就可能变得一文不值。只有让广告作品首先满足实际需求，然后再以此为基础思考提升艺术价值的方式，即凸显“创意”，才能让广告作品走得更远，达到更高的水平。

（四）由“平行”向“交叉”转变

传统媒体广告与新媒体广告相比，虽然在某些方面存在一定劣势，但是也具有自己的优点，比如纸质媒介广告有着独特的设计方式，并且依托独特的运营方式拥有特定的读者群，因此在广告教学中不能一味传达新媒体广告知识，而是要将传统媒体广告融入其中。由“平行”向“交叉”转变，代表的是广告教学理念的变化，目的是促进广告教学通过“各取所长”提升最终的教学成果，比如在借助新媒体技术、渠道等进行广告信息传播时，广告信息制作要像传统媒体那样经过较为严格的审核，从而为提升广告信息质量提供保障。另外，广告学与其他学科的关系也是愈发紧密，除了各种技术类学科外，人文性学科也是推动广告学良好发展的重要内容，尤其是在重视“理性”的潮流下，学生的人文素质水平会影响到广告作品的内涵体现。学科“交叉”是广告教学的必然趋势，这要求广告教学的教学目标、教学内容、教学方式等必须做出调整，只有这样才能让广告教学获得更好地开展效果。

二、新媒体环境下广告学教学改革策略分析

在对新媒体环境下广告学教学改革方向进行明确后，可以制定相应策略给予支撑，以下对具体策略进行分析探讨。

（一）革新教学理念，制定前瞻性教学目标

在广告学教学中，要深刻认识到新媒体技术对广告行业发展所带来的影响，从而在制定教学目标时可以更具前瞻性，比如从新媒体的“互动性”来分析，需要在教学中引导学生在广告设计中注重与受众的互动，从而让受众对广告内容留下更加深刻的印象。对于教师来说，要在教学过程中积极营造良好的师生互动氛围，而后通过师生互动了解学生的内心需求，而这也是让前瞻性教学目标更具指导价值的重要支撑。在这样教学目标的指导下，教师能够设计出更具针对性的人才培养方案，从而让学生得到更加良好的培养。教学目标的前瞻性还表现在教学过程中不能人为设限，而是要充分调动学生的主动性，比如当学生具有新的想法时，应该给予充分肯定并为学生完成想法提供相应协助。

（二）重视内涵价值，引入实用性教学内容

在新媒体时代，广告作品的内涵价值更加重要，只有具备深刻内涵的广告才能吸引人们的注意力，才能在广告市场竞争中处于有利地位。在这样的要求下，广告教学中应该引入更多实用性教学内容，而不是“徒有虚表”的设计技巧，比如人文性内容可以培养学生的人文素质，逻辑性内容可以培养学生的逻辑思维，创新性内容可以培养学生创新精神，等等。需要注意的是，这些内容只有与实践项目结合起来才能切实发挥作用，才能让学生的人文素质、逻辑思维以及创新精神等得到切实培养与提升。学生应该在教学内容的引入中发挥相应作用，比如教师在布置相关广告设计任务后，可以让学生根据任务要求搜索材料，并在具体的设计过程中对材料进行筛选。通过这样的方式，不仅能让教学内容的“实用性”进一步提升，更重要的是培养学生的自主判断能力与学习能力。

（三）设置实验课程，探索务实性教学模式

实验课程是培养学生实践能力的理论基础，而想要切实发挥实验课程的作用，需要建立在务实性教学模式的基础上。在实际教学中，教师要引导学生形成“以彰显广告内容”为核心的思想理念，目的是让学生在广告设计中注重广告内容的信息呈现效果，保证广告作品能够快速得到人们的了解，从而获得更好的宣传效果。关于广告作品的“艺术性”，不同受众会具有不同的理解，这意味广告设计者在设计过程中要基于受众群体的差异灵活变换设计方式，而不是盲目跟风或者过度强调自身感受。实验课程要真实全面，不仅要构建扎实的理论课程体系，还要提供切实可用的各种实验设施，如图形设计实验室、摄影室、影视廣告制作室等，从而为培养学生的实际操作能力提供有力支撑。另外，在广告教学中，教师要积极通过相关渠道获得与广告设计相关的各类信息，比如市场需求信息、就业信息等，并将这些信息及时有效地融入实验课程中，从而在教学中让学生得到更加有效的培养与指导。

（四）构建实践平台，拓展交叉性设计技能

新媒体环境下的广告教学虽然要积极引入各种新媒体技术，但同时也要注重其他方面的培养，并且为了促进学生整体水平的提升，还需要构建相应的实践平台。通过实践平台，学生可以实际参与到相关项目的设计中，同时教师也需要在准备项目时针对各种能力安排相应的实践内容，比如想要提升学生的人文设计能力，可以在项目中提出相关要求，并在设计完毕后让学生做出解读。交叉性设计技能是拓展设计能力的重要支撑，是广告设计者获得更大发展空间的基础。“校企合作”是构建实践平台的重要途径，而在构建过程中，校企双方需要通过及时沟通调整实训内容与培养方式，比如对于实践操作能力较强的学生，应该为其提供较为独立的设计环境，并结合及时到位的指导培养学生“独挑大梁”的能力。

（五）优化评价体系，提升广告教学效果

评价体系是教学开展的重要环节，是反映教学效果、提升教学效果的重要支撑。在新媒体环境下的广告教学中，其评价体系也要在由“封闭”向“互动”转变、由“感性”向“理性”转变、由“创意”向“务实”转变、由“平行”向“交叉”转变的指导下进行优化，首先，评价方式不能只是单方面的教师评价学生，还要构建学生评价教师的渠道，并且能在师生互动中提升评价的客观性与有效性；其次，在评价过程中，所选取的评价指标要合理、充分、全面，不能只选择有利指标而忽略负面指标，否则就会使评价结果产生较大偏差；再次，评价指标的获取方式要切实可行，要采用主观影响最小的方式，目的是保证所获取的评价指标公正公平；最后，要引入多种评价方式，终结性评价与过程性评价需要合理调配，尤其是在对学生人文素质的评价中，只有采用合理的过程性评价方式，才能获得更准确地评价结果。评价体系得到优化是提升广告教学效果的保障，而在优化过程中，需要得到其他教学环节的积极支持，才能让评价体系切实发挥作用。

多媒体教学的内涵范文篇9

关键词：诠释学；高校传媒思想政治教育；推进；实践

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）16-0194-03

当今世界，信息化已经成为时展的主流，世界各国纷纷把发展信息技术作为社会和经济发展的重大战略目标。以信息传播为核心的现代传媒随着科技的飞速发展渗透到社会生活的各个方面，并对社会发展和人们的生活产生着深刻的影响，发挥着越来越重要的作用。高校传媒思想政治教育正是在传统教育基础上融合现代传媒的特点和优势，增强高校思想政治教育效果，实现教育目标的一种新型教育。正是因为高校传媒思想政治教育的这种与时俱进的独特性，所以对其的定位以及现实的价值和意义存在诸多困惑和疑虑。基于此，更为实现大学教育的目标，对高校传媒思想政治教育进行深入思考和研究不仅必要而且紧迫。

一、诠释学原理之于高校传媒思想政治教育的现实契合

诠释学哲学理论于20世纪80年代开始在国内传播，迅速产生巨大反响，影响持续至今。一般认为，诠释学是关于诠释技艺方法的学问，或认为是关于诠释和说明艺术的学问，而实质意义在于，诠释并不简单表现为同语言、文本等的联系，它更关涉诠释者的本质存在，“它不再是一种神学的或哲学的注释的方法论，甚至不是精神科学（人文科学和社会科学）的方法论，而是一种对存在的具体的、特定情境的、历史的、语言的和动态的（适应时间变化的）在此之在的昭示性理解，一种关于在显现中显现出来的事物的初始观念的现象学。”[1]理解是哲学诠释学的起点，亦是哲学诠释学的终点和归宿。与传统的恢复或复制作者的“客观”意图不同，哲学诠释学的理解并不排斥而且尊重对解读者自身的经验和传统。理解作为此在的存在方式，正是基于解读者已有的知识背景和经验立场（先见）。理解并不是主体的行为方式，而是此在本身的存在方式。“在解释中，理解把其所理解的东西理解性地归给了自身。理解在解释过程中并不成为别的东西，而是成为它自身。”[2]117在理解的过程中，存在得以昭示，而意义也因理解而创生。所以“理解就不只是一种复制的行为，而始终是一种创造性的行为。”[3]380由此可见，哲学诠释学主张多元化、多维度理解，深刻之中极具开放和宽容精神，也正是如此，其充满着非凡的活力和生命力。

哲学诠释学是关乎主体存在的本体论学说，核心是解读者自身基于已有的知识背景和经验立场的自主性存在价值和意义。高校传媒思想政治教育是一种新型教育，极具时代性、生动性、人文性和深刻性，显见其科学深远和现实引导意义，而大学生作为教育的对象，其本身的行为立场和现实表现不仅影响传媒思想政治教育内涵的深化和人文关怀的实现，更使其内在的精神维度和存在价值得以彰显。而此意义上的深刻关联，在于高校学生对教育的解读以及过程中同其的双向互动。哲学诠释学反对单一的中心本位思想，特别指出，解读者自身的具体境况和文本相联系理解才能进行，才能形成一种“效果历史意识”，换言之，文本不是历史记载和纯粹文献，它在解读者进行理解介入当下时产生影响。在对文本的解读过程中，文本作者同读者之间实现主体间互动，如此实现了文本意义的流动，同时，也改变了解读者的生存状态。高校传媒思想政治教育和大学生的关系正体现为文本和解读者的关系。始终强调解读者自身的能动性和主体性，注重解读者和文本之间的交流融合，解读者并不简单地依赖文本，也不随意读解甚至“制造”文本，这正是哲学诠释学的深刻意义所在。这种深刻内涵诉诸高校传媒思想政治教育的意义在于：可以激发高校学生对自我的体认，从而反思自我的行为和立场；可以从深层次上把握思想政治教育的价值和内涵，进而反思教育本身，促进学生的发展。

二、诠释学视域下高校传媒思想政治教育的推进路径

哲学诠释学尊重并注重解读者的知识背景和经验立场，这同高校传媒思想政治教育在本质上是相通的。高校传媒思想政治教育并不是对传统的抛弃，也不是对传统思想政治教育的取代或者替换。思想政治教育有着强大的适应力和生命力，这需要融合时代的变迁和社会的发展。在当前的传媒时代中，传统思想政治教育中存着些许不足，影响了教育的推进和深化。高校传媒思想政治教育的出现和发展正体现着这种融合和改进的努力，但传媒思想政治教育并不是思想政治教育的工具或手段，其本身具有相对的独立性和自主性。高校传媒思想政治教育注重教育的广泛性和实效性，核心点是立场的转变，关键在于以一种更为自由、平等的精神接纳受教育者，以受教育者――大学生的立场为教育的核心和基点，更加凸显思想政治教育的人文关怀。在诠释学视域下，以下几点思考正是基于此立场，当可以作为促进高校传媒思想政治教育有效推进的实践之思。

（一）理念先行

哲学诠释学的理解因为文本对作者永恒的超越性而始终是一种富有创造力的行为。文本虽然是对过去的记载，或者说是一种历史的文献，但并不简单如此，现实介入性是文本的核心价值所在。文本对现实状态的影响，必然地要通过解读者的理解。因此，文本的现实介入依赖于解读者自主的理解，所以往往是被动的。对待传媒思想政治教育，高校的教育管理者并没有足够重视，很大程度上只是将其视作某种技术转型和方法补充，对传媒思想政治教育缺乏深层次的认识，更遑论其丰富的人文内涵。传媒思想政治教育沦为一项可有可无的技术性操作，而意义流失。高校传媒思想政治教育并不简单的只是技术转型和方法补充，更深意义在于保障天赋教育的权利，正视教育的差异，促进教育的公平和平等，促进人的全面发展。基于哲学诠释学的视域，高校传媒思想政治教育的丰富内涵以及深层追求为高校的思想政治教育工作者带来三点启示：

1.端正观念认识。传媒思想政治教育的解读者并不仅仅只是大学生，也包括教育管理者自身。因为担负着教育引导的重任，所以教育管理者更应该对传媒思想政治教育的内涵进行深入解读，同时尽可能地汲取其丰富的精神资源，自我教育和精神内化是首要工作，只有如此才能将传媒思想政治教育视为一项神圣的事业来追求，而不是简单的技术性、事务性工作。

2.强化业务学习。作为高校传媒思想政治教育的执行者和引导者，教育管理者在深化认识的基础上，因深入了解和认识现代传媒的相关知识，学习并提高对现代传媒的运用能力，在实践中思考现代传媒与思想政治教育实际的融会贯通。

3.执着创新追求。高校传媒思想政治教育应当始终将创新视为永恒追求和生命活力，其丰富的内涵和创新的追求始终体现着教育的核心价值和意义，如果大学生并不了解和认同这种追求，那么在教育过程中就难以保证“偏离航向”的现象不会发生。

（二）融合“先见”

传统的认识在解读文本时强调摒弃已有的自我历史性和主观见解，而哲学诠释学重视对已有经验立场和知识背景的尊重，同时努力将其在理解中融合，从而作为此在的存在。“解释向来奠基于先见（Vorsicht）之中，这种先见从某种可解释状态出发对先有中所获得的东西进行‘切割’，保持在先有中的并‘先见地’被瞄准了的被理解的东西通过解释而成为可把握的。”[2]119由此可推知，“先见”是理解的出发点或起跑线。从整体上看，进入高等教育阶段，并不是说学生之前的教育就全部抹掉重新开始，而且大学生的出身背景、成长环境、理念信仰、人生观和价值观等也不尽相同。这些都会使学生对人生和社会的看法产生必然的影响。现实差异于大学生而言是一种客观存在，是一种极具个体成长历史特点的“先见”，也是大学生自身存在方式中所无法摆脱的一个方面，他们不仅不能轻易将其排解掉，还深受其影响。外在的教育引导在进入大学生的理念世界和精神领地时，这些“先见”自然会渗入其中，进而产生各种反应和作用。而且，作为教育管理者本身也有着自己的经验立场和认识传统。当然，“先见”或“传统”不是不可改变的，“传统并不只是我们继承得来的一种先决条件，而是我们自己把它生产出来的，因为我们理解着传统的进展并参与到传统的进展中去，从而也就靠我们自己进一步规定了传统”[4]。基于这种深刻认识，传媒思想政治教育过程中应注意以下几点：

1.注重教育引导。传媒思想政治教育主张平等、民主，教育者要不断对自我角色进行调整，使自己成为大学生学习的参与者、引导者、促进者，成为他们的良师益友，要注重建立民主、平等、和谐的师生关系。对大学生自身的“传统”或“先见”应给予关注和尊重，在教育深入开展时，要充分了解大学生的思想状况和现实心理特点，注意教育引导同其“传统”或“先见”的亲近和融合。

2.注重循序渐进。教育目标既不可能通过生硬空洞的宣传，也无法通过强制“灌输”的教育一蹴而就。对传媒思想政治教育的深刻内涵和终极追求的接受，大学生需要一个了解、领会、接纳和内化的过程，任何违背教育规律的“揠苗助长”都不能出现在这一过程中，循序渐进的原则要始终坚持，循循善诱的精神要充分贯彻。

3.注重内省觉悟。传媒思想政治教育要充分激发学生作为学习主体的积极性和自觉性，要让大学生融合自身发展的客观实际，充分自识，不断内省，进而觉悟，自主追求发展。当然，大学生不能因为“传统”或“先见”的客观存在就可以被动消极地等待教育，而应该在了解社会发展的基础上，明确个人发展目标，强化独立自主意识，在学习生活中明责任、勇担当、重践行。

（三）尺度原则

哲学诠释学主张理解的多元和开放，但并不意味着绝对的相对主义而无原则无立场。相反，哲学诠释学反对绝对的相对主义，严格要求解读者遵循客观，始终坚持从事物本身出发去理解。因此，尊重“先见”，但不是纵容“先见”，而是有前提和底线的。当代大学生于改革开放的大潮里出生，于社会转型、价值重构的洪流中成长，在价值多元、思想自由的美丽“外衣”下，涌动着一些阴暗消沉的思想观念和腐朽堕落的价值趣味。对身处其中的大学生“先见”的尊重，并不表示可以漠视甚或是纵容那些阴暗消极甚至是庸俗堕落的“先见”，应该坚持应有的原则底线，同时对庸俗堕落的“先见”进行坚决而严厉的批判。

1.反对技术至上论。相当一部分人认为在思想政治教育中，了解现代传媒基本知识，掌握其使用和维护的方法，并运用于思想政治教育，这就是高校传媒思想政治教育。这就实际上将传媒思想政治教育视为纯粹的工具或手段。虽然对于现代传媒技术的充分运用是传媒思想政治教育最为显在的特点，但高校传媒思想政治教育本身所负载的人文内涵和高远价值深刻地影响着大学生乃至教育管理者的理念信仰、行为习惯、思维意识和道德发展等。利用并不断改进的技术是必要的，但促进人的全面发展才是终极目标。

2.反对娱乐化倾向。现代传媒追求信息传播的广泛性和轰动效应，如果只是为图个噱头和一时热闹，难免走向媚俗和平庸。追求教育的形象、生动、亲和，以期获得最好的教育效果，一直都是传媒思想政治教育的优势所在。但如果一味追求教育的轰动效应，迎合学生的娱乐心理和阴暗“先见”，而丧失对教育内容的甄选和教育目标的追求，只能是本末倒置，导致学生独立意识和批判意识的弱化和主体意识的淡漠，无法培养出人格健全、向美向善的人才。

3.坚持公信力。公信力是指现代传媒信息传播的真实性和可信度在社会公众中产生的影响力。高校思想政治教育要充分发挥教育功能，实现教育目标，就必须得到学生的认可和信任，而得到学生认可和信任的核心前提就是传媒思想政治教育必须具有公信力。哲学诠释学认为解读者对文本的认可是进行交流的前提和基础，否则诠释关系就无从建立。所以高校传媒思想政治教育要注重公信力的培养和提升。

参考文献：

[1][美]帕尔默.海德格尔的本体论和伽达默尔的哲学诠释学[J].安徽师范大学学报，2002，（3）.

[2]洪汉鼎.真理与解释――诠释学经典文选[M].北京：东方出版社，2001.

多媒体教学的内涵范文篇10

论文摘要：网络时代的文化形态发生转变，对大学生的文化素质教育提出新要求。博雅理念下的大学生网络媒介素养教育有助于培养网络时代大学生文化素质。博雅理念下的大学生网络媒介素养教育的目标为提升媒介素养培养，提高网络应用能力和唤醒网络文化意识；在教学上，可以采用多种课堂教学法和多元课外实践方式；在支持资源上，应该体现人文关怀，聚焦网络文化，采用适当的技术，构建生态资源。

论文关键词：博雅理念；网络媒介；素养教育；大学生；文化素质

随着现代科技的进步，文化的信息载体不断演变，传播形式不断革新。相应地，人们信息能力的内涵也应该不断更新，并采用适当方式加以教育。随着网络时代的到来，文化传播越来越倚重于网络，对大学生的文化素质提出了新要求。

一、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的缘由分析

大学生网络媒介素养教育源于网络文化对大学生学习生活的影响，源于当前大学生网络文化素质的不足。如何引导大学生适应网络时代的学习生活，需要针对性的网络媒介素养教育。

1.网络时代文化形态转变：提出大学生文化素质教育的新要求

伴随网络技术的普遍使用，形式多样、内容丰富的网络资源令人眼花缭乱、应接不暇，给大学生的学习生活带来了极大冲击。例如，网络具有声画并茂的传播优势，大学生很容易沉湎于其所营造的虚幻空间，而拒绝与他人沟通和外界交往，导致视野狭窄或极端自我内化。

在网络文化日益凸显的背景下，大学生的生活经验与行为在发生转向：由基于面对面的直接交往转变为基于网络的人机交互。由此引发交往对象、交往方式、交往性质以及交往心理等多方面的重大嬗变。网络文化深刻改变大学生的生存方式、行为方式乃至思维方式，甚至影响他们的人生观和世界观。

网络时代的文化形态发生转变，对大学生文化素质提出新的要求。大学生不仅需要具备传统媒体的应用能力，还必须具备网络媒介素养。大学生的网络媒介素养需要经过培养训练才能提高。为此，需要充分利用各种网络材料和有效的教育途径，引导大学生理解网络媒体所传达的内容意义，把握网络背后的文化内涵，提升大学生应用网络的水平。

2.博雅理念下的网络媒介素养教育：提升大学生文化素质

“博雅”即博学而高雅。“‘博’指学识广博，见闻丰富，超越单纯的学科知识，融会贯通与举一反三，为治学和修养的法。而‘雅’指举止娴雅，不同流俗，即融审美情感与道德情感为一体，发于中而显于外，是人文精神的境界。”

博雅理念下的教育“与其说是灌输知识的教育，不如说是陶冶性情的教育；它与其要给人某种绝对不变的结论或教条，不如说重视教育之过程。”以博雅理念为指导，将大学生网络媒介素养教育置于文化素质教育的大背景下，从提升大学生文化素质的角度加以审视，能够为网络媒介素养教育的实施提供有益启示。

博雅理念下的大学生网络媒介素养教育对大学生文化素质教育具有较强的理论意义和实践价值。具体说来，博雅理念下的大学生网络媒介素养教育紧扣网络时代信息行为特点，让大学生理解网络文化内容与形式之间的关系，不断增强应用网络的能力，探讨如何有效运用网络文化来表达思想。

二、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的目标阐释

“‘博雅’之‘博’，不仅是形容知识之广博，而更在于法论的打通。通过‘道问学’而‘致广大’，超越知识层面，致乎大道。”博雅理念下的大学生网络媒介素养教育应让大学生具有多元的价值选择与开放的胸襟，在应用网络媒介分析、解决现实问题时，既学识广博、见闻丰富，又不同流俗、行为娴雅，既不随波逐流而拥有主见，又宽容和善而乐于助人。

1.面向具体学生，赋予网络媒介素养新内涵

大学生网络媒介素养培养的内容包括：网络阅读能力（即感知层面看的能力）、网络解读能力（即解读网络隐含意义的能力）、网络表达能力（即网络交流创作能力）、网络创造能力（即高水平的网络应用能力）。不仅如此，还需要面向学习者的具体情况和专业需要，设计特定的与大学生素质相关的教学目标，不断增强他们的网络信息解读能力、网络交流能力以及网络创作能力。

2.面向生活实践，提高大学生的网络应用能力

大学生网络媒介素养教育体现了从理论讲解到实践应用。首先，阐述媒介素养与网络文化的基本概念，让大学生了解相关知识，奠定进一步学习的理论基础。其次，根据大学生的经验和知识，分析网络媒体的特征。最后，讲述网络文化的价值，提高大学生网络信息的接受、评估和创造能力。

3.人文价值引导，唤醒大学生的网络文化意识

博雅教育追求“在个体人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的协调发展，追求集真善美为一体的人格的形成”。大学生对于网络文化的意识应包含对内部网络文化的“自知之明”意识，对外部网络文化的“博采众长”意识，对历史网络文化的“批判继承”意识以及对未来网络文化的“积极建设”意识。

“博雅理念包含着受教育者的知识积累的广博性，更标志着其作为行为主体的优雅与高尚。”博雅理念下的大学生网络媒介素养教育从文化素质教育视角出发，将网络技术与网络文化相结合，以大学生媒介素养培养为目标，以网络信息的解读、传播与创造为内容，引导大学生创造性运用网络，促进有效学习，支持思想表达和实现个人成长。三、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的教学开展

“说教式的做法将受教育者视为一个被动的、像机械的容器那样的可以任意填充内容与材料的载体，很难将伦理道德与具体的社会规范内化于受教育者本身。”大学生是有发展潜力的、独特的个体人，需要不断的在自我扬弃、自我创造的过程中成长。

博雅理念下的大学生网络媒介素养教育并不是网络知识的简单灌输，而是高水平思维的复杂训练。因此，大学生网络媒介素养教育必须让大学生从多种视角对网络信息用心思考，然后赋予意义、做出判断和解释甚至形成多种见解。

1.课堂教学：多种方法，阐释网络知识

课堂教学以多媒体技术资源为支持，采用演示和讨论等方式，让大学生理解网络媒体的内涵意义。首先，采用启发式教学法，阐述网络知识的内涵。教师应用启发式教学法，由浅入深，层层递进，讲授教学内容的重点、难点，引导大学生完成网络知识的学习。其次，在课堂讲授的基础上，采用案例法，引导大学生分析、评价和应用网络媒体案例，增进网络知识的理解。最后，采用讨论法，促进网络知识的应用。讨论法有助于培养大学生的团队精神，增加师生间的信息交流，让教师针对性进行指导、评价、反思和总结，不断提升大学生的网络应用能力。

2.课外实践：多元方式，提高网络应用

博雅理念不仅注重学习基础知识，更主张关注生活世界，开展实践活动，让大学生提升视野、优化行为。博雅理念下大学生网络媒介素养教育的课外实践活动通过历史的方式、比较的方式，分析现实生活中的网络文化现象，让大学生将课堂学到的知识应用到课外实践中，做到理论与实践相结合，知识与素养共提升。

首先，应用历史的方式，考察不同时期网络媒体的差异。在此过程中，引导大学生以历史的眼光分析网络媒体的发展历史，既提高网络媒体的欣赏水平，又增强网络文化的理解能力。其次，应用比较的方式，分析不同网络媒体的特点。在此过程中，引导大学生分析网络媒体与传统媒体的差异，深刻理解网络媒体的特征。最后，应用实践的方式，体验网络媒体的实际价值。在此过程中，创造良好的课外实践性教学环境，鼓励设计网络媒体案例，并以小组方式进行案例分析与交流，引导学生体验网络媒体的创作过程，感受网络媒体的效用。

四、博雅理念下大学生网络媒介素养教育的资源支持

为满足大学生网络文化素质的普遍需求，大学生网络媒介素养教育面向不同学科背景的学生开设。由于学生知识结构、授课时间等条件的限制，如何对不同专业、不同个性、不同水平学生因材施教，是教育工作者必须面对的挑战。博雅理念下的大学生网络媒介素养教育通过不断完善教学资源，丰富学习资源，以满足大学生的多元学习需要，促进他们文化素质发展。

1.注重体现人文关怀，形成资源建设的理念

博雅理念下大学生网络媒介素养教育资源应该体现人文关怀，实现从单一的认知目标到多元的综合素质。教育资源的符号形式与文化内涵充分融合，教育资源与感悟精神家园有机结合，激发大学生应用网络文化，追求更加美好的生活方式。为此，应该利用信息技术的工具手段和多媒体的表达形式，构建对大学生充满魅力的新型数字资源，开发大学生喜闻乐见的教学案例；提供BBS支持讨论和交流，让不同意见交流碰撞，产生思想火花。

2.聚焦网络文化，体现资源的内容特色

博雅理念下大学生网络媒介素养教育应该不断创造丰富的网络资源，开发教学互动平台，为大学生提供体验、交流和实践平台。为此，需要结合历史、文化、科技和社会等方面的背景资料，以外显与内涵、历史与现实、认知与审美为分析视角，既探究传统媒体的历史意义，又剖析网络媒体的当代价值，然后分析如何应用网络媒体实现教育价值。

3.采用适当技术，构建有效的资源平台

虽然网络技术形式多样，有多种可供选择，但也要发挥人的主体性，选择适当的技术。“适当的技术是指一种对于解决问题来说是最简单的、最好的工具或手段。适当的技术必须与当地的用户、文化和经济情况相联系。”[7]对于大学生网络媒介素养教育的资源开发而言，不在于技术方面标新立异，而要考虑网络资源与大学生的关系，要考虑他们对什么样的资源类型情有独钟、什么样的资源内容喜闻乐见、什么样的资源呈现方式更容易理解接受。

4.构建生态资源，促进资源的高效应用

为有效支持学生学习过程建构文化知识、分享不同见解和生成应用网络的智慧，资源建设中需要提供丰富多样的知识建构和信息交流工具。从而，在博雅理念下的网络媒介素养教育中，大学生可以在信息与信息的交融中，领悟网络文化的魅力；在多重视角的反思中，辨析网络文化的多元价值；在社会性的互动中，创造性运用网络实现自我发展。

多媒体教学的内涵范文1篇11

关键词：高中语文；教育模式；新课程标准；主体地位

1、新课改视角下高中语文教育模式的实效检视

1.1语文教师并未真正掌握新课改的内涵

在新课改的视角下，要求语文教师指引学生展开合作式的学习方式，重视并发挥学生自有个性的发展，促进学生进行主动积极的学习。然而，部分语文教师受到传统教育观念的影响，教学模式仍然停留在画地为牢固守传统满堂灌的教育方式之中[1]。在这样的情况下，学生始终接受的是固守灌输知识的教学方式，根本无法跟上时展的脚步。在新课改的视角下，高中语文教育模式固守传统的教育理念，一味的重视基础知识的传授，不重视学生综合能力的培养。在此情况下学生只能被动的学习、接受知识来应付考试。此外，语文教师对新课改理念的把握仅停留在使用新教材展开新课程的表面，并没有深刻的领悟到新课改理念的真正内涵。在实际教学过程中仍然套用过时的、传统的教育目标，加上研读和掌握新教材不够深入，所以并没有实现新教材促进新课程实施的目标。

1.2忽视课堂上学生文本解读能力的等语文素养的培养

在高中语文课堂教学中，不少语文教师时常展开讨论及课外活动，在一定程度上是提升了学生的学习地位，有效培养学生的散发性思维。有些教师过于重视课堂上的氛围，这样是能够加强学生的参与度，老师也适时的指引学生，这在一定程度上改变了传统课堂教学的一味灌输方法，从表面上看仿佛是与新课改的标准相符[2]。但从实际上看，却是过度渲染课堂的活跃氛围，教师时常引入与课堂无关的笑点，把课文重点内容的讲解停留于粗略层面。长期这样下去，会导致学生对语文基础知识的掌握不牢固。

1.3多媒体辅助教学不足

多媒体辅助教学是现代科技投入、应用于教学过程中的一种表现，对传统教育模式产生极大的冲击，也为新课改的教学过程中增添了许多活力。但是在借用多媒体开展教学的实际过程中也存在一些不足。如有些学校受教学资源的影响，实际教学过程中很少甚至根本不用多媒体教学。然而部分学校却过分的依赖多媒体，致使教师在没有多媒体的情况下无法展开教学。事实上，多媒体只是进行教学活动的一种辅助方式，并不能完全取代传统的课堂教学[3]。传统教学模式有着重视培养学生主体性地位的优点，教师在进行教学过程中处于主导地位，老师和学生在轻松和谐的氛围中展开师生之间的互动。而多媒体过多的占据课堂教学时间，难以体现学生主体性地位。

2、新课改视角下高中语文教育模式的完善途径

2.1全面提升语文教师的教学技能及教育素质

基于传统教育理念的较大影响，很大一部分语文教师思想上较为僵化，不能深刻掌握新课程标准的理念和内涵，因而对语文教师进行系统、全方位的培训十分有必要。通过培训可以提升语文教师的教学能力，更新语文教师的专业基础知识，转变其教学观念，让语文教师紧跟时代步伐，深刻的领悟新课程改革的深邃及要求，掌握新课程改革的内涵，才能按照新课改的标准进行语文教学，培养学生良好的终身学习能力。

2.2充分发挥学生学习的主体地位

在新课程背景下，教师要改变传统的教学模式，将课堂交换给学生，促使学生充分发挥其主体性地位，开展开放式教学[4]。学生在学习过程中应该成为学习的主人，教师与学生之间建立良好的师生互动关系，挖掘、尊重学生个体之间的差异。在实际教学过程中，教师扮演引导者的角色，立足于学生的个体差异，有针对性的引导其学习。在新课改的视角下，给广大的语文教师提出了更高的挑战和要求，教师应该积极的引导学生发挥其主体性地位，指引学生积极的参与课堂，锻炼其终生学习的能力。

2.3构建良好的师生互动机制

在新课改视角下，教育是教师的“教”和学生的“学”相互统一的过程。师生之间应该建立一种平等互动关系，二者在实际教育过程中充分沟通交流，促进其思想与情感上的触碰。和谐的师生互动关系有利于主体交流的深入及教育成效的进一步实现。基于此，语文的教育就不能仅停留在过程中是否有对话、交流等表面形式。在教育过程中，教师应当充分尊重学生的主体性地位，通过开创问题式情景，侧重于社会实践活动，有针对的引导学生主动参与，提高学生的参与度，真正的彰显学生主体性地位[5]。

2.4设置合理的课堂教学内容

新课改的要求是提升课堂教学成效，而课堂的成效应立足于对知识能力、过程方法、提倡自主式、探究式和合作式的学习方法等要素的权衡，因此要合理的设置语文课堂教学内容。所以，在完成正常的教学大纲内容之外，还要全面培养学生的综合素质和能力。如学生的写作能力和口语交际能力。此外，合理的使用多媒体辅助教学，不能过度依赖多媒体的教学模式。要全面、客观的认识到其对课堂教学的作用。

参考文献：

[1]史军.试论川西南彝汉杂居区双语学校教育文化――基于问卷调查的理解与解释[J].经济研究导刊，2015，11：159-165.

[2]姚蓝.高中语文新课改的成效、问题与建议――基于钦州市高中语文新课改适切性的调查研究[J].钦州学院学报，2015，04：61-65.

[3]李金云，马欢.当前高中语文教学研究的探索与反思――以人大复印报刊资料《高中语文教与学》为中心的分析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2015，05：123-130.

多媒体教学的内涵范文篇12

[论文摘要]涵化分析注重对受众产生潜移默化的、长期的、深远的效果，为社会中的不同成员提供一个环境，为不同的人提供一套对生活、世界、生命的“共识”性的解释，为高校隐性德育提供新的视角。

结构功能学派德里本与阿普尔把学校看作是一个社会化的场所。他们认为：“在隐性课程上不仅应从宏观上注意到学习者身心特征之外影响学习成效的因素，如学校组织特征、学校文化、师生关系等，而且要从微观上注意到学生学习的动机、态度和技能，以及学习目标对学习效果的影响。”隐性课程已经为一些课程专家所倡导，提出从多层次进行隐性德育课程设计，注重制度、文化等方面的建设。在传播学领域，涵化分析理论强调通过对事件的涵化，进行价值传播，使受众受到一种长期的影响效果。培养理论关心媒介(尤其是电视)灌输与潜移默化的长期效果，认为电视提供社会各阶层的人一套同质的“隐藏课程”，提供一个媒介环境，并且对不同的人提供一套对生活、世界、生命的解释。可以说，涵化分析理论为高校隐性德育的设计提供了崭新的视角。

一、涵化的内涵及其特征

涵化是在不同文化群体因持久地相互集中的接触过程中，不同文化群体间相互适应、借用，使一方或双方原有的文化模式发生文化变迁或部分渗透，它是异文化间横向影响的过程。美国学者乔治·格伯纳(GeorgeGerbner)首创的涵化分析(Culti．rationAnalysis)理论，是大众传播中的一种效果理论。其基本观点是，社会要作为一个统一的整体存在和发展下去，就需要社会成员对该社会有一种共识，也就是对客观存在的事物，重要的事物以及社会的各种事物、各个部分及其相互关系要有一个大体一致或接近的认识。只有在这个基础上，人们的认识、判断和行为才会有共通的基准，社会生活才能实现协调。涵化分析的理论核心是：传播内容具有特定的价值和意识形态倾向，这些倾向通常不是以说教而是以“报道事实”、“提供娱乐”的形式传达给受众的，它们形成人们的现实观、社会观于潜移默化之中。

从本质上说，涵化是社会现存制度的巩固和维持。正如斯坦利·J·巴伦所提到的一样“电视的主要功能是维护稳定社会模式。就是说现存文化的力量关系是通过电视内容来进行巩固和维持的。”“按照李普曼的观点，在大众传播高度发达的现代社会，人们的行为与三种意义上的现实发生密切的关系”E3](ta24)：客观现实、象征性现实与主观现实。涵化可以借用这三种意义上的“现实”来实现：一是对实际社会事件的选择，即客观性现实；二是对实际社会事件的选择加工，实现信息涵化，即象征性现实；三是通过媒介将象征性现实传给受众，以达到受众对象征性现实的“共识”。涵化的过程即把大量经过大众媒体“包装”的新闻事件潜移默化地影响人们的现实社会观的一个过程。

人类的一切活动都可看成是传播活动。教育是关于培养人、发展人的活动，其本身就是一种传播活动。传播学家拉斯韦尔的“五w”模式包括的要素是：传播者、受传者、信息(传播内容)、媒介(传播渠道)、反馈。结合“五w”模式，对高校德育的相关要素进行分析：

其一，从传播者来看，涵化分析的传者是新闻媒体机构的工作人员，是属于某一机构的群体；高校德育工作者是高等院校从事高校德育的工作群体(包括教学科研和专职辅导的教师)。

其二，从研究的受众来看，涵化分析是研究不同背景、性格各异的大众的一种效果理论；高校德育的对象是有背景差异、观念差别的大学生群体。

其三，从传播内容来看，涵化分析研究的内容是经过大众媒体“包装”的象征性事件；高校德育的内容也是来源于客观社会现实事件，却又经过高校德育工作者选择加工，或是概括深化的内容。其四，从传播渠道来看，涵化分析表明了丰富的视听和对新闻的“包装”能促进受众获得对主流的趋同的“共识”；高校德育也可以利用各种载体、多种手段来引导主流，促进学生社会化。最后，从传播的反馈来看，涵化分析的效果是潜移默化的效果；而当今隐性德育课程已居于德育课程的核心地位，将更加注重德育对大学生潜移默化的影响。由此，涵化分析的研究成果与高校德育具有互通性。

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育的任务是：“以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”这既是要坚持主流价值观教育，又要通过各种有效途径，提高大学生思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。涵化分析理论正是通过对各种事件进行合理的涵化，并针对受众进行一种价值传播，以达到对社会主流的共识。格伯纳认为，大众传播不仅是现代社会的“故事讲解员”，而且是缓和社会各异质部分的矛盾和冲突的“熔炉”，是维护现在制度的“文化武器”[2](P396)。从涵化分析的目的来看，其要达成的是一种“共识”；从价值导向看，涵化分析引导的是“主流价值”；从涵化分析的影响方式来看，是一种隐性的、潜移默化的方式。这种隐性的、价值主导的影响为高校隐性德育设计提供借鉴。

二、涵化分析对高校德育的启示

在涵化分析研究中，研究者们发现，象征性的现实很大程度上来源于社会的犯罪等现象，象征性现实将社会现象加以夸大，实现对受众的影响。在高校隐性德育中，涵化分析研究也就显得尤为重要：德育源于什么样的社会现实，又是通过什么手段将社会现实“包装”成怎样的象征性现实而展示、影响大学生的。

一方面，注重学生的生活经验。当今高校德育强调“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，这就要求通过多种途径了解大学生的生理、心理状况与认知结构，使得大学生的现实状况更能接近象征性的现实，在理解和建构象征性现实中很好地形成“共识”。只有与大学生经历相似或者重叠的那部分象征性现实，才能使大学生产生共鸣。大学生认可象征性现实，形成“共识”才能达到德育的目的。

另一方面，德育的社会现实来源和象征性现实要有真实的联系，但是两者却不能完全等同，不是对所谓的社会基准生搬硬套。象征性现实是经过“包装”后的社会现实，是夸大后的社会现实，与社会现实存在差别，要实现主流价值观导向，就必须使象征性现实高于社会现实，让大学生勤于探索勇于追求。

三、涵化分析在高校隐性德育中的运用探索

格伯纳认为，社会结构和媒介内容的关系的核心在于：文化变迁起源于科技革命所带来的讯息生产，这种大众产品快速分配后，创造出新的符号环境系统，它的作用是帮助决策和指导有效的社会行为。将涵化分析运用到高校隐性德育中，就是要注重德育内容的选择、设计以及考虑大学生这一受众群体所达成的“共识”。无论多么重大的事件和问题，不经过电视报道就难以被人们作为“社会现实”所认知；反之，一些微不足道的事情，经过电视媒介的大肆渲染，也会成为万众瞩目的“重大事件”[2](P397)。因此，合理利用涵化分析理论，优化高校隐性德育设计，是一个新的尝试。

(一)高校隐性德育中信息的选择。格伯纳认为，大量经过大众媒体“包装”的新闻事件的所谓“直观性”、“现场性”和“真实性”，都在潜移默化地影响人们的现实社会观。而“直观性”、“现场性”和“真实性”是以社会的现实事件为基础的，也只有如此才能为受众所认可，并产生共鸣。大学生是接受高等教育的群体，其自身已经拥有一定的价值判断和行为判断能力，而且这些能力影响对社会基准的认识。所以，要提高高校德育的针对性，使大学生能够在贴近其实际的德育中，逐渐深化对主流价值观的认识，就必须选择贴近大学生思想和生活实际的客观社会现实作为高校德育的基础。

高校德育工作者在选择客观社会现实的过程中要把握好以下几个原则：一是坚持社会现实的主导性事件为主，如职业人的勤劳与敬业等。二是坚持贴近学生实际的原则，如学生身边的帮助他人等利他性事件。三是坚持正反面教育相结合的原则即既要以倡导主流为主，但是也要揭示非主流的现实社会事件。高校德育工作者参照这些原则进行客观社会现实的选择，实际上就是对其自身的判断能力的考验。高校德育工作者要掌握丰富、科学的理论知识，努力成为“有知识、懂业务、胜任本职工作的内行”。因此高校德育工作者有必要在理论上寻求支撑，如有关政治学、社会学、教育学、心理学传播技术和符号学等的相关理论，并在现实社会事件的选择上，参照上述几个原则作出合理的判断与合宜的选择。在实践中，高校德育工作者应当运用科学的技术对社会事件和大学生之间的关联性做测量研究，如开展广泛深入的调查和研究，为开展高校德育提供有力的科学支持，并在实践中进行反思，提高自身的洞察力和判断力。

(二)高校隐性德育中信息的涵化。在涵化分析中，对客观性现实进行涵化，是将已经选择客观的社会现实进行选择加工，并通过符号传递给受众。高校隐性德育要实现对大学生的涵化，基础是高校德育工作者对客观性现实的涵化。客观性现实都是发生在大学生身边的和他们亲眼目睹的，既是不现实的也是不可能的。因此，只有将客观性现实涵化为象征性现实，以符号的形式传播给大学生，进行道德教育才是可能的和现实的。

基于此，高校德育工作者必须根据实际的教育要求和大学生的现实状况对客观的社会现实进行一定的理论深化和精神升华。一方面，对正面的现实事件进行合理的“包装”和一定的深化，在可能的范围内夸大其积极影响，以使大学生产生共鸣。另一方面，对负面的现实事件进行深刻剖析和批判，揭示其不良影响，控制不良影响的扩散。实现客观性现实到象征性现实的转化，力求做到三个层面：一是主题层面的处理，即在运用客观的现实进行道德教育的同时，结合大学生的思想、学习和生活实际，为大学生对现实事件的理解提供解释，从而深化教育主题。二是语言层面的处理，即用合理的，合乎大学生心理习惯的言语和符号来表征现实社会事件，这主要是对社会事件的表征要结合大学生所处的学习情境来进行，并且有助于他们理解日常生活学习中的意义与体验。三是技术层面的处理，即运用现代传播技术等对客观性现实进行处理，形成有利于高校德育的象征性现实。

(三)高校隐性德育中受众的涵化。根据格伯纳的研究，贴近受众已有经历与象征性现实有较大的关联性，通过丰富的视听手段，受众认可象征性现实，产生共鸣，使受众对象征性现实形成“共识”。当今社会是技术飞速发展、信息化的社会，人们对信息的获取渠道增多，信息获取方式也实现了多样化。传统的德育传播手段、方式已经不能够满足象征性现实到形成“共识”的转化要求了。在贴近大学生生活实际的象征性现实的基础上，使大学生形成“共识”，关键在于采取多样性的德育传播手段和多种的方式。

根据一般的德育课程研究者的观点，显性德育课程主要是指以课堂教学形式为主的德育课程高校德育工作者在显性德育课程中要运用各种手段通过信息传播价值。价值传播属于隐性的层面要提高其成效，就要发挥高校德育工作者的作用通过丰富的传播手段，在显性德育中渗透价值的传播。高校德育工作者对德育课堂教学相关信息的发送、接受与流通起着重要的管理和监控作用。因此，以课堂教学形式为主的德育课程，主要是高校德育工作者要充分发挥才干，合理运用各种各样的传播手段，丰富的视听材料来激发大学生的学习兴趣；坚持传播语言的生动性，包括重视肢体语言等在信息传播中的作用，提高高校德育的吸引力、感染力，充分发挥涵化分析在德育课堂教学中的价值渗透作用。

高校隐性德育课程运用涵化分析的理论并非过于强调隐性德育课程运用其理论的重要性，而是在于涵化理论本身所具有的潜移默化、主流价值观影响的特征。因此，在高校德育中，综合考虑显性德育和隐性德育两个方面，从整体上进行涵化分析，增强高校德育实效性。

[参考文献]

[1]施良方．课程理论一课程的基础、原理与问题[M]．北京：教育科学出版社，1996．

[2]李正良．传播学概论[M]．北京：中国传媒大学出版社．2007．