专升本大学语文重点范文篇1

关键词：专升本学生英语自主学习能力学习动机学习策略

一、专升本教育的地位与现状

为了适应我国教育、经济和就业结构的不断发展，国家教委自20世纪90年代起设置了专科起点的本科教育，作为专科教育向本科及更高层次高等教育的延伸，专升本教育作为一种新型高等学历教育，已在全国范围内普及并受到广大优秀应届专科毕业生的青睐。2006年1月24日教育部、国家发展和改革委员会发出《关于编报2006年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知》。通知要求各地加强对试办的普通高等教育专科层次起点本科教育（以下简称普通专升本）的管理，从2006年起，严格招生计划、收费标准和选拔录取程序。各地普通专升本教育的招生规模要严格控制在当年省属高校高职（专科）应届毕业生的5%以内，并纳入国家下达的普通本科总规模内。由于招生规模的严格控制，只有少部分优秀的专科毕业生可参加当地省教育厅或本科学习组织的升学考试，获得进入本科院校继续学习、深造的机会。然而，普通专升本教学目标和要求有别于本科教学，学生的知识结构、专业背景也有别于普通本科学生。因此，对专升本学生的教学计划、方法、侧重点都应有相应有针对性的调整。本文旨在研究单独编班进行教学的专升本学生英语学习策略的训练与自主学习能力的培养。

二、专升本学生的学习状态与存在问题

由于专升本学生生源、教育背景和知识结构与普通本科生有很大差异，而大部分院校在他们进入本科阶段学习计划和培养方案仍沿用普通本科教育的模式，使得原本优秀的专科毕业生的心理和学习都产生了各种问题。专升本学生容易产生不被学校和老师重视、担心社会对他们存有偏见、考研受歧视等心理问题。他们思想相对成熟、经历相对丰富，但知识结构相对薄弱（杜小红，2010）。我们对北京联合大学生物化学工程学院2012级单独编班授课的会计、人力资源和建筑与环境专业169名专升本学生学习目标和动机的调查显示，15.9%的学生希望通过考研继续学习，38.5%的学生希望通过教师资格证、注册会计师等考试直接进入社会工作，11.7%的学生学习目标不明确。在对这169名学生英语学习目标和动机调查中，88.3%的学生希望能够顺利通过大学英语四级考试，10.8%的学生在专科阶段已通过大学英语四级考试。虽然大部分学生学习态度端正，目标明确，学习勤奋努力，非常珍惜专升本阶段的学习，但是受生源差异和基础知识不够扎实等因素影响，专升本学生英语学习高度依赖教师，缺乏自主学习意识和学习策略。

三、专升本学生的英语学习动机

调查显示大部分专升本学生学习英语是为了通过大学英语四级考试，拿到学位证，找到一份理想的工作；只有少部分学生具有一定的融合型动机。研究表明，学生学习成绩中16-20%甚至30%的差异，是由学习动机造成的。当一个人认为成功有望时或当某目的对自己有正面价值时，他就会产生达到目的的动机。一个人往往有多层次、多种类的需求和目的，但其中只有他最欲达到的目的，才能激发他去为之做出最大的努力（张祖忻，2003）。在这种工具型动机占主导地位的英语学习模式中，学生易受外部因素影响，一旦他们的英语学习达到目的，就很可能削弱甚至终止学习。我们的调查显示34.7%专升本学生在通过四级考试后英语学习动力明显不足并失去学习目标，究其原因是他们工具型学习动机所造成的。一个成功的二语习得者，应该善于将工具型倾向转化为融合型倾向。引导激发英语学习动机是英语教师不可推卸的责任。英语学习动机激发策略指从学习领域、任务视角出发，采用目标教学策略、认知情感策略和认知策略、学生控制策略等激发学生语言学习动机，使教和学的过程趋于和谐统一，获得绝佳教学效果的途径和方法（王志敏，2012）。学习动机对激发学生积极性往往起有最直接性的作用，教师可以通过英语学习动机激发策略引导专升本学生向融合型倾向转变，从而从根本上提高学生英语学习兴趣。

四、专升本学生的英语学习动机与学习策略现状

国内大量关于语言学习动机和学习策略的研究表明，语言学习动机和学习策略在第二语言习得过程中都起着至关重要的作用，学习动机制约着学习策略，学习策略与学习成就密切相关。学习动机被认为是影响学习者策略应用的一个重要因素，学生的语言学习动机类型会影响学习策略的选择与使用，学习动机越强的学生使用的学习策略也会相应增多，二者在极大程度决定了英语学习者的学习效果。在针对专升本学生英语学习动机与学习策略的调查中，研究者发现专升本学生学习动机趋于工具型并且动机强度不高；同时他们学习策略的使用频率也趋于中等水平，补偿策略是学生最常用的，其余依次为记忆、元认知、认知、情感和社交策略；学习动机与学习策略呈一定程度的正相关，动机类型和动机强度影响策略选择和使用（卢春艳，2010）。教师在引导专升本学生向融合型动机转变过程中，应同时注重对学生学习策略的培训。

五、专升本学生自主学习中存在的问题

由于招生规模受到严格控制，大部分专升本学生在专科阶段学习努力、成绩名列前茅；他们在进入专升本阶段学习后非常珍惜来之不易的深造和学习机会，相比普通本科生他们学习态度更加端正积极、投入和付出也会更多。然而专升本学生进入专升本学习阶段不能完全适应相对专科教育更加自主地学习与授课模式，语言学习中所花费的时间和精力与成就存在一定差距。针对这一问题，笔者对所在学院专升本学生自主学习状况展开了调查和研究，旨在帮助专升本学生将英语学习的工具型动机逐渐转化为融入型动机，正确选择和使用有效的学习策略，从而提高自主学习能力。

北京联合大学生物化学工程学院专升本学生大学英语课程设置在学生入学第一学年，英语课程学期总学时为96，其中自主学习32学时，每周2学时，占总学时三分之一。大部分学生表示通过大学英语四级考试的愿望强烈，相对其他科目投入与付出也更多，部分学生有考研愿望；然而面对自主程度相对较高的本科阶段学习，他们融入型动机不够强烈。在对学院2012级169名专升本学生英语自主学习状况调查中，45.6%学生表示在没有教师辅导情况下他们不知如何安排学习进度和学习任务，13.9%学生表示自主学习时他们会选择上网看电影、听音乐，甚至做与英语毫不相干的事情。学生高度依赖教师，缺乏自主性，很难摆脱对教师依赖的心理状态。

六、提高专升本学生英语自主学习能力的措施

英语教学的根本目标在于培养学生的自主学习能力。针对专升本学生英语学习的特点，学习动机转化与学习策略培训是提高他们自主学习能力的关键。国内外学者对于英语学习动机的研究表明，教师可以通过激发学生融入型动机并提高动机强度，将动机的工具性倾向引导到融合性倾向，使之转化为内驱动力。“以学生为中心”就要在认识学生的学习规律、认知特点、影响学习的情感因素、学生的个体差异，以及学生的需求的基础上来设计和组织英语教学，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以提高学习者的语言意识和自主学习，以语言学习者为中心，就是要尽可能地使学生投入到各种学习活动中，激活他们的学习兴趣与动机（田岩，2007）。教师可以通过以下方式帮助学生向融入型动机转化：努力营造轻松愉悦的学习氛围；建立民主平等的师生关系；降低学生对英语学习的压力和焦虑感；帮助学生确立合适的英语学习目标；帮助学生树立正确的学习观念和态度；针对不同个体采取相应方式帮助学生树立信心，有针对性地挖掘个体潜力；让学生对语言学习产生兴趣；使英语学习逐步成为一种自觉、自主的行为。

学习策略对自主学习有显著影响，它不是一蹴而就的，其成熟速度和质量受到传统教育观、考试制度和自主学习外部环境等因素的影响。学习策略只是自主学习能力的一部分，但是学习策略能力的形成使最终真正意义上的自主学习成为可能（张殿玉，2005）。对于专升本学生来说，他们更需要元认知、认知策略和情感策略的唤醒和培训，教师可以采取以下方式帮助学生提高的自主学习能力。首先，教师可帮助学生利用元认知策略设定符合自身能力和需求并切实可行的中长期学习目标和计划，学会通过学习日记记录学习计划前、中、后期的完成情况，以及所采取学习策略的有效性，能够逐步独立对自己的学习情况进行反思并及时作出调整。其次，教师可以通过发放调查问卷的方式，引导学生识别英语学习中所采取过的成功和不成功的认知策略，意识到认知策略在英语学习中的重要性，将成功者的认知策略迁移到自己的英语学习中，根据自己在听力、口语、阅读和写作等方面的实际需求，选择合适的认知策略并进行强化训练。教师还可以激励学生将所学的知识应用于交际中。

七、结语

作为一种新型高等学历教育，专升本这种特殊的培养模式不仅为专科生开辟了一种新的升学途径，打破了一考定终身的制度，还为我国教育和经济的发展起到了一定的促进作用（杜小红，2010）。提高专升本学生的自主学习能力应受到更多关注，教师还可采取任务型教学模式、模块教学法、增加选修课和分级教学等方式来提高教学质量，从而真正解决我国专升本教育存在的问题。

参考文献：

[1]杜小红.对我国“普通专升本”教育20年的回顾与思考[J].武汉：湖北广播电视大学学报，2010（10）.

[2]教育部.关于编报2006年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知[J].北京：中国职业技术教育，2006（3）.

[3]卢春艳.英语学习动机与学习策略的实证研究―对非英语专业“专升本”学生的定量调查[J].北京：北京航空航天大学学报（社会科学版），2010（7）.

[4]田岩.高职专升本英语分级教学模式的思考[J].辽宁：辽宁高职学报，2007（10）.

[5]王志敏.英语学习动机激发策略的研究与实践[J].北京：教育与职业，2012（11）.

专升本大学语文重点范文1篇2

关键词：高师院校汉语言文学专业人才培养

中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0004-02

一、制约吉林省高师院校汉语言文学专业实践应用型人才培养的瓶颈

从宏观上可以将中国高校划分为：以985、211为代表的重点高校，地方院校（不含高职院校），高职院校三个层面。从人才培养模式看，重点高校注重研究型人才培养，高职院校注重技术技能型人才培养，而处于中间层次的地方院校长期以来参照重点高校，以研究型人才培养为重点，设置培养目标与培养方案。2003年迎来了高校扩招后的第一届毕业生，毕业生数量的持续增长，加之经济结构调整和产业升级，使地方院校呈现就业难、就业率低的状况。于是，如何调整办学定位，重新设定培养目标和培养方案，成为地方高校所面临的生存大计。探讨实践应用型人才培养模式，成为地方高校关注的焦点。吉林省现有高师院校6所，其中东北师范大学是重点高师院校，吉林师范大学、通化师范学院、长春师范大学、吉林工程技术师范学院和白城师范学院等是省属高师院校。这里所提及的吉林省高师院校，指吉林省省属高师院校，即通常所说的“地方”+“高师”。从吉林省高师院校现有人才培养模式看，存在两方面问题：

（一）学术型汉语言文学专业人才层次不高

作为处于中间层次的地方高师院校，师从于重点高校，偏重于学术型人才的培养。虽然同为师范院校，但是与重点高师院校相比，二者的差距还是不言而喻的。从师资配备看，重点高师院校该专业教师具有高职称、博士学位、硕博导师资格的比例，是吉林省高师院校所无法企及的。高质量的师资团队，为学术型毕业生的培养提供了高水准的教学资源。从生源质量看，重点高师院校与地方高师院校的录取分数的差距不是十几分的问题，一面是尖子生，一面是中等或中等偏下生，在接受知识和知识的实际应用能力上存在很大差距。在这种情况下，人才培养还要与重点高师院校相看齐，竞争力是可想而知的。

（二）技术技能型汉语言文学专业人才能力欠缺

汉语言文学专业是我国高师院校老牌优势专业，专业设置历史久、录取分数高、专业优势感强，这都成为制约该专业发展的主观因素。向高层次院校看齐，成为专业发展的目标，忽视了技能的提升。从办学目标看，高职类的技术技能型院校注重以主干技术的熟练掌握为主的实际应用能力的培养。这就使得高职院校毕业生实践应用能力高于地方院校。

基于上述，吉林省高师院校在学术型与研究型之间摇摆的精英式教育模式，以及同层次院校同质化办学模式倾向严重，使其既竞争不过研究型高校，与技术技能型的高职院校比竞争优势也不强，汉语言文学专业人才培养面临学术型层次不高、技术技能型能力欠缺的瓶颈。如何针对自身条件，结合地区社会需求，打开瓶颈，构建适合吉林省高师院校汉语言文学专业人才培养新模式，成为寻求再发展的契机。

二、吉林省高师院校汉语言文学专业实践应用型人才培养的实践探索

面对就业形势的转变，吉林省高师院校在构建汉语言文学专业实践应用型人才培养模式的时候，应以“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”[1]的思想为指导，即吉林省高师院校应该对本校办学的实际情况有清醒的认识，这就是我们所说的自觉，这种自觉并不是盲目的悲观，而是在充分认识自身优势的基础上具有转型的自主能力和选择的自主地位。这里以通化师范学院（以下简称通师）汉语言文学专业为例，以通师汉语言文学专业2009年和2013年培养方案为研究对象，结合近十年来文学院实践应用型人才培养教学实践，研究构建高师院校汉语言文学专业实践应用型人才培养模式。

（一）强调培养目标的应用型能力培养

培养目标是设定培养方案的前提和基础。1999年高校扩招之后，随着社会需求的人才类型的逐步转变，通师汉语言文学专业及时调整培养目标，尤其是经由2009年培养方案和2013年培养方案，逐步实现构建适合通师发展的汉语言文学专业实践应用型人才培养模式。

1.强调专业定位的应用型专门人才培养

通师汉语言文学专业将培养目标由单一教育人才培养转向应用型专门人才培养。人才培养类别由教育行业，扩大到文化宣传等与汉语言文学相关的其他领域，使学生就业空间得到提升，为实现“多出口”就业提供了素质保证。

2.细化实践能力内涵

通师汉语言文学专业强调人才培养由“掌握基本技能”细化为“较强的语言表达、文字应用、文本阐释和教学管理等能力”。长期以来教育工作者一直强调“学以致用”，强调培养学生“将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力”[2]。但是这种过于概述性的表述，从学生学到教师教都会感到无从下手，而且还会存在因个体差异性所导致的理解的偏差、践行的偏差，不利于实践能力的培养。基于概念的过于笼统，通师汉语言文学专业将学生实践能力培养，细化为“较强的语言表达、文字应用、文本阐释和教学管理等能力”，这样就能够使汉语言文学专业的学生能够运用所学专业知识，解决专业问题，达到提升实践应用能力的目的。

3.重视培养人才的创新精神

通师汉语言文学专业立足专业特点，强调并细化实践能力的同时，在培养目标中增加了对人才创新精神培养的内容，从而建立了“强化专业知识――践行实践能力――培养创新精神”三位一体的汉语言文学专业实践应用型人才培养模式。在以往更多关注学习专业知识及实践应用能力培养的时候，忽视了学生运用已学专业知识，并在实践应用的基础上，会有新方法、新观点，并能以此进行创造革新的能力。在社会对人才需求标准不断提升的环境下，地方高师院校毕业生与其他高校竞争的不仅仅是学识水平、技术技能，更有创新精神和创新能力。这种精神和能力能极大挖掘毕业生的自主学习能力，是预测毕业生未来工作潜能的重要标准，从而提升毕业生的就业竞争力。

（二）加强专项实践能力的培养

专项实践能力指的是“解决某一问题所需要的专门技能要素，实践者如果没有这些技能要素，问题是很难解决的”[3]。通师文学院坚持对毕业生就业情况进行跟踪调查，通过《毕业生就业质量跟踪调查》和《毕业生用人单位满意度调查》，了解用人单位对汉语言文学专业毕业生满意度的总体情况，掌握影响毕业生就业质量的素质和能力因素。对历届调查归纳整理发现，学生的专项能力不强，即对专业知识的实践操作能力和解决问题的能力与其他能力相比偏弱些，在一定程度上影响了从业质量。于是，通师文学院根据课程性质，加强对学生专项能力的培训。

1.充分发挥实践性强的课程优势

对培养方案中实践性较强的课程，根据教学内容有计划有针对性进行实际能力培养。以写作课为例，以往教学虽然也注重学生动笔能力的培养，但是存在质量不高、积极性差的情况。对此，课程组根据课程性质，将原有教学计划规定的每学期3―4次大作文（教师要详批）调整为每周一文。在周初由教师（或学生）根据本阶段学习内容确定写作内容，任务完成周期为一周，这样一学期下来学生能完成大约15次写作任务。针对学生写作积极性不高的问题，课程组通过学生习作优秀案例分析、优秀习作展、优秀习作推送《通化师范学院校报》等形式消解学生写作惰性、提高写作质量，同时通过诗歌朗诵比赛、鼓励参加全国各类征文比赛等形式增强学生写作积极性，实现由不愿写到乐于写。

2.挖掘实践性较差课程的实践潜能

对培养方案中实践性较差的课程，尽可能挖掘课程的实践潜能，多给学生提供能力提升的机会。通过国学知识竞赛，强化学生对古代文学、古代汉语的知识掌握；通过诗歌朗诵比赛，提高学生对现当代文学、古代文学、外国文学的兴趣。在这些过程中所学知识得到检验的同时，更能锻炼学生的临场能力。通过大学生科研立项、大学生参加教师教科研立项，使学生将所学专业知识转为解决问题能力，从而挖掘学生的创新精神和创新能力。

（三）提升学生情境实践能力

所谓情境实践能力是指“在具体真实的情境中，实践者根据自身能力和具体情境条件的相互关系，恰当地决定行动路线并付诸实现的能力”[3]。如果把专项实践能力看做是下军棋的话，那么情境实践能力就是实战，考验学生在真实情境中，呈现素质水准的实战能力。实践能力要在实践过程中得以形成和发展，所以实践过程的真实性对实践能力的提升具有极大作用。通师文学院通过《毕业生就业质量跟踪调查》和《毕业生用人单位满意度调查》数据整理发现：65%的用人单位指出汉语言文学专业毕业生存在就业能力和与学生沟通能力不强的问题，突显毕业生情境实践能力不强。据此，通师文学院围绕课程性质，强调以微格教学、教育实习和顶岗实习为主的情境实践能力培养。

1.发挥专项实践能力的基础作用

唐纳德・舍恩认为，专项实践是在情境和目标清晰的条件下，实践者运用科学理论和技术有效地解决问题。[4]强调实践者是“工具性问题的解决者”。真实的情境虽然具有种种不稳定因素，但是如果单看某一个点的话，还是具有相对稳定性的。在相对稳定的情境中，对学生进行专项实践能力培养，是提升情境实践能力的基础。教育实习从我国创办师范专业开始就是课程设置中的重要内容，是检验学生对大学所学专业知识掌握和应用的必须途径，是评估学生专项实践能力的重要指标。通师文学院充分利用微格教学对情境的可控制性，训练模式由单一性转为多样性，利用教学实地观摩改进微格教学技能，在宽松氛围中训练创新思维，尝试“三段层递式”新模式。实现对学生教学技能和教学内容的集中掌握，从而解决教育实习和顶岗实习中对专项实践能力的要求。

2.关注反思性实践的创新作用

唐纳德・舍恩认为，反思性实践是在情境不稳定的条件下，实践者以一种不确定性和艺术的方式努力探究的过程，强调实践者在行动中反思。[4]这就使反思具有更多的创新价值。为了使实践主体能力水平与环境条件相匹配，通师文学院将汉语言文学专业教育实习由8周调整为14周（2016年培养方案），为学生亲临教学一线提供时间保证。针对教育实习过程中学生登台次数受限的问题，通师文学院为学生提供顶岗实习的机会，使学生以在岗教师的身份参与实习学校的教育工作。

参考文献：

[1]费孝通.反思对话文化自觉[J].北京大学学报，1997，03.

[2]（美）R・J・斯腾伯格.成功智力[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

专升本大学语文重点范文篇3

【关键词】高职教育大学语文教学内容教学方法改革

与本科院校一样，高职院校开设的大学英语、大学语文、高等数学、计算机基础、大学体育等公共课同样是为了达到培养和提高学生的基本素质和能力的教学目标，但是由于受课时、重视程度等因素的影响，高职公共课教学效果往往不尽人意，学生厌学，教师难教。教师经常苦恼于课程内容难以完成，学生基础知识薄弱，知识不够系统，教学吃力不讨好。如何掌握“理论够用为度”，在有限的课时内达到公共课应达到的教学目标，从专业培养目标需求出发，选择合适有助于培养学生专业素养的教学内容，运用恰当的教学方法，进行公共课改革是目前需要进行探讨的一个问题。

本文主要探讨的问题就是，以高职旅游管理和学前教育专业的大学语文教学改革为例，探索高职公共课程教学如何以提高学生专业素养为目的进行教学内容和教学方法的改革，如何通过改革高职大学语文课程的教学内容和教学方法，把提高学生人文素养和专业素养结合起来，培养陕西地方经济社会行业企业发展所需要的专业人才，实现高职人才培养主动适应区域、行业经济和社会发展需要的办学宗旨。

大学语文的教学目标

大学语文作为普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业开设的一门公共必修的素质教育课程，对提高大学生母语水平、提升人文素质具有极其重要的意义，大学语文理所应当地承担起这些使命和义务，而且不应该停留在一般公共课的学生基本素质的培养上。大学语文教学还更应该与学生的专业素养的培养需求结合起来，把学生的母语水平的提高、人文素质的提升与学生专业素质和能力的提高结合起来。

现阶段，关于大学语文课程地位以及教学改革的研究，主要表现在三个方面。一是课程的地位，认为大学语文应该独立成为一门学科。二是探讨如何进行教学理念、教学方法以及考核方式的改革。三是作为语文课，如何加强学生语文能力培养，口头和书面写作能力的训练，为学生的专业能力培养打好基础。大学语文教学改革的主要方向和途径是大语教学与学生所学专业服务地域的产业、行业、企业及文化结合起来，与学生专业素质和能力的培养结合起来，探讨如何进行教学内容和教学方法改革，抛砖引玉，为其他专业进行大学语文教学改革打下基础，为公共课程教学改革提供借鉴，使大语的教学不再游离于学生专业素养的培养之外。在学生政治素养、人文素养、人格修养、审美情趣等基本素质培养的基础上，发挥公共课特点，探索如何以提高学生专业素养为目标进行教学内容和教学方法的改革，真正把学生培养成为素质优良，技能精湛，个性成长，身心健康的德智体美全面发展的经济社会所需要的高素质技能型专门人才。

专业人才培养目标与专业素养

作为本文探讨实践的专业之一的旅游管理，培养目标是，以培养适应现代旅游企业服务和经营管理一线需要的，具有扎实专业理论知识、较强的旅游服务与管理技能和创新能力，能从事导游、饭店服务与管理、旅游产品营销、旅游景区景点管理和设计规划等工作的高素质技能型专门人才。高职旅游专业的学生，要能适应陕西乃至西北地区旅游产业发展需要，为区域旅游业发展作出自己应有的贡献，学生除必须具备从事旅游行业企业工作必须具备的旅游知识、素质、专业技能之外，还应该具备较深厚该地域的文学、历史文化、民俗、艺术等方面的知识，具备较高的口头、书面表达等能力。

陕西旅游的特色就是以周秦汉唐为主的历史古迹游，从学生将来从事的职业岗位来看，不管是导游还是景点讲解员培养方向，一名优秀的导游，绝不是把讲解词照搬给游客，而是要对景点的历史、地貌、风土人情有足够的了解和热爱，用准确生动，绘声绘色幽默诙谐的语言，甚至连带表情动作，带领游客穿越时空，走进历史，体验历史风云，感受时代风貌，才能吸引游客，才能真正让游客感受到景点的魅力，让游客有所收获。所以学生必须熟悉陕西地方历史文化古迹，不但知道现状，还应了解熟悉其渊源来历，能够引经据典地给游客讲解清楚其历史脉络，同时浓郁的地域人文风俗也是旅游的一大特色，学生也应该具备陕西地方民俗知识。

大学语文教学内容改革

1.大学语文的性质和教学目标

关于大学语文的性质，传统的观念认为：它是一门对大学生进行人文素养教育的基础课程，以语言文学为核心，向学生传授人文知识，陶冶情操，培养能力，从而全面提升学生综合素养，弘扬人文精神。其作用表现在，通过大学语文的学习，使学生对中国文学发展的全貌有个系统粗略的了解，从而建构文学史的知识体系，使新老知识从中找到相应的位置，使大量感性认识上升为理性认识;使学生在古今文学精品的感染教育下，讲气节、讲节操、讲知耻与有所不为、讲正气、讲不唯上不唯官、讲民本思想、讲平民意识，从而促成思想境界的升华和健全人格的塑造，培养其爱国感情与高尚的道德情操，提升学生的思维品质，培育开拓创新意识，培养学生良好的学习方法等。

课程具体的教学目标与要求表现在三个方面。

知识传授。了解汉语言文字的基本特点和历史发展，理解汉语言文学与中国文化的密切关系，认识当前语言文字规范化的方针和任务;了解中国文学数千年来的基本发展线索，掌握各时期、各文体的代表作家作品，认识中国文学的基本特点和优秀传统;了解文学鉴赏的基本原理，掌握阅读、分析和欣赏文学作品的基本方法。

能力培养。进一步提高正确运用祖国语言文字的能力，提高口头表达和书面表达的能力;进一步提高文学作品的阅读、分析能力，着重培养对作品的审美感悟和鉴赏能力;培养丰富的想象、类比、直觉、感悟等形象思维能力，培养搜集材料、形成观点、进行推理论证的逻辑思维能力，触发创造性思维。

精神提升。了解中国语言、文学及其体现的中国文化的优良传统，提高民族自信心和自豪感，增强爱国主义精神;通过经典作品的解读、赏析，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，提升自身的文化素养和品位;正确认识人与自然、人与社会、人与人之间的关系，理解优美而丰富的人性，培养爱心，追求真善美，关怀生命的终极价值，全面提升人文精神。

2.大学语文教学内容改革

现行绝大部分大学语文教材厚重，篇目量大，内容繁复，追求经典。教学内容上指向性不明确，势必影响教学目标的实现和教学效果。高职大学语文如何在有限的教学时间内，达到提高学生人文素养和专业素养的双重效果，这就必须在教材及教学内容上进行改革。

那么如何改革？笔者认为教学内容的改革必须首先要做两方面的工作。一是制订适应该专业的教学大纲（课程标准），二是编写适合该专业的自编教材和阅读材料。对于旅游管理专业来说，编写针对这个专业的大学语文教学大纲（课程标准）和自编教材和阅读材料。教学大纲（课程标准）和教材要特色鲜明地体现大学语文对学生专业素养培养与提升的教学目标。教学大纲（课程标准）要素之一的教学目标要明确该专业学生通过大学语文的的学习所要达到的与旅游相关的文学、历史、民俗、艺术等知识积累，提高口头表达、书面表达语言能力等。其次是在教学内容上要精心编选、选择与陕西地方历史文化有关以及与学生专业素质培养和技能训练的有意义的作品篇目，同时也要建议采取合理的教学方法来组织教学。教材和阅读材料的编写也是如此，要充分体现地域文化和专业特色。与此相应的，教师在组织教学时要规划设计好教学内容的知识点。

教学方法改革实践

现阶段，整个社会趋向物质化、技术化、工具化，对文学、艺术、哲学等人类精神生活产生了巨大威胁和冲击。市场经济、全球化、高科技、大众消费文化、文化工业化、艺术商品化、泛审美化、文学边缘化等众多时尚、高频的词汇都充分体现了当今社会的时代特征。可以说，社会发展到今天，实用主义和急功近利的心理已经逐渐占据了主导地位。这种潮流影响到高等院校，其直接后果便是导致现在的大学校园里已经很少见到上世纪80年代前期学子们对艺术、思想和学术的浓厚兴趣，学生普遍对教师煞费苦心的学术讲座漠然待之，而对诸如明星的到访等各种世俗的价值趋向却是趋之若鹜。在这种情况下，大学语文作为不能产生即时效应的基础学科，正日益受到冷落。在校学生对大学语文的学习积极性大幅度降低，许多学生只是靠背笔记以应付考试，而不通过阅读来体味汉语言文学所蕴含的深厚民族文化意蕴，这样下去，培养出来的学生既缺乏应有的创造能力，又不能深刻理解中华民族的优秀传统文化，更不用说传承我们的民族文化了。在一个日趋物质化的社会环境中成长起来的一代青年，其语文诉求的弱化无论是对民族文化的传承、社会的健康发展还是个人的可持续发展而言都是令人担忧的事情。大学语文作为公共基础课程，如何起到增长学生人文知识，陶冶情操，培养能力的作用，从而全面提升学生综合素养，弘扬人文精神，把提高学生人文素养和专业素养结合起来。改革语文教学方法势在必行，而且不仅停留在多媒体运用等一些手段的改革上。

制订适应该专业的教学大纲（课程标准），编写适合该专业的自编教材和阅读材料，选择挖掘富有地方特色的作品，并不是就解决了学生的学习兴趣和动力。改革教学方法，引导学生研读品味与本地域有关的而且学生感兴趣的作品是教学改革的关键。

旅游管理专业，以大学语文中的文学作品为载体，深入挖掘其中与陕西地域历史文化有关的作品，特别是在周秦汉唐作品研读和赏析中整理有关陕西历史文化的题材，甚至是点滴素材，关注其中的秦人秦事，感受那个时代的秦风秦韵，引导学生探讨陕西历史古迹、历史人物、民俗演变的渊源和细节。在教学方法上，不一味停留在课堂上的作品讲解分析，伴随着课堂教学活动的开展，配合着进行陕西地区历史古迹考察，带领学生进行《诗经》、《史记》、唐诗等经典作品所涉及的陕西民风民俗以及各时代诗人作家在陕逸闻轶事以及长安古乐，渭南老腔，秦腔、皮影等地方戏曲的考察，在此基础上安排学生撰写调查报告或论文。学生在知识积累的同时，说话、演讲、写作等语言表达能力以及组织、编、排、演等技能也得到了的锻练。又如，基于学前教育专业的特殊要求，学生要具备一定的绘画能力，可打破传统语文课程教学的单一模式，将艺术、文学与学生职业能力结合起来，让学生从作品的学习中获得艺术创作的灵感，进行艺术创作实践。参考文献：

[1]王二元：《大学语文修订版前言》。

[2]何二元、黄蔚：《母语高等教育研究》，浙江大学出版社，2013。

专升本大学语文重点范文1篇4

关键词：中高职一体化;会计专业;高职人才培养方案;人才培养目标

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）42-0271-03

一、高职学生的来源及特点

随着高等教育立交桥的不断完善，适龄青年上大学的机会越来越多，高校的生源类型也呈现多元化的特点，不同来源学生已有知识结构、学习能力、学习方法以及学习环境等方面均存在着很大的不同[1]。就高职生源来说，浙江省目前的高职生源包括：普通高考第三批、单考单招、自主招生、“3+2”，还有退伍军人等等，其中最主要的是普通高考录取的学生和单考单招进来的学生。归纳来说，主要是两种类型，其一是通过参加普通高考招收进来的学生，其二是通过单考单招、自主招生以及“3+2”等方式招收进来的学生，一般统称为“三校生”，是指主要源于职高、技校和中专而来的学生。当然，同样是“三校生”，相互之间在知识结构和专业技能等方面还是有很大的差异。就普高生源与三校生源相比而言，两类生源的学生不仅在学习习惯、学习方法、学习能力等方面差异较大，在专业知识和技能方面也有很大的差异，而这一切又会对他们在大学期间的学习和生活产生很大的影响[2]。

二、不同生源学生学习差异及原因分析

下面主要就两大类高职生源：普通高考录取学生和三校生的差异情况和原因进行分析。

1.进入高职前形成的差异及原因分析。与三校生相比，普高生源的学生在知识结构上，他们的通识课程知识比较扎实，具体表现在作为通识课的语文、数学还有英语等方面比三校生要好很多;从学习能力和学习习惯上说，他们也比三校生更强些和更好些;而三校生，因为他们高中段是属于职业教育阶段，所以相对地更多时间是用来学习专业知识，因此在进入高职前他们的专业能力相对于普高生来说要好很多，普高生是零专业知识，而在学习能力和学习习惯上都有逊于普高生。究其原因，其一是中考招生制度中的招生顺序，目前浙江省三校生的招生是在普高生之后。其二是普高生在高中阶段仍属于基础教育阶段，所有学生的课程是相同的，而三校生不论是职高、技校还是中专，均已进入职业教育阶段，且每个学校的专业设置和教学内容各有特色和重点，不可能统一设置。其三为了与普高区别，作为职业教育的职高、技校和中专，其教学重点显然不是放在通识基础课上，而是在专业课程上，特别是对参加单考单招的学生来说，重点主要是在单考单招规定的课程上。

2.高职学习过程中呈现的差异及原因分析。为调查了解不同生源学生在高职阶段学习上的差异并分析其原因，本文分别选取了反映学生持续学习能力的专升本考试和反映学生专业学习水平的会计从业资格考试、英语等级考试和会计初级资格考试等指标进行调查分析。对我院（浙江商业职业技术学院财会金融学院，下同）2008―2010连续三届会计专业学生的专升本录取率、会计从业资格证书取得情况和英语B级通过率数据进行了统计分析。这些指标，专升本一定程度上反映了学生学习能力特别是持续学习的能力，会计从业资格证书反映的是学生在专业学习上的一个基本水平和要求，英语B级证书是高职学生毕业的必备条件，会计初级考试则综合反映了学生的专业水平和学习能力的因素。

对我院会计专业学生连续三届专升本数据资料进行收集整理后结果如下表1所示。

从上表数据可以看出，在2008―2010级连续三届学生中，总共毕业的会计专业学生数是1540人，其中三校生566人，普高生974人。全部专升本的学生人数是142人，其中三校生是28人，占全部三校生比例为5%，普高生为114人，占普高生的比例是12%。全部学生平均专升本的比例是9%。可以看出普高生在专升本比例上明显比三校生有优势。差异非常显著。

进一步分析专升本考试科目：2009―2011年浙江省专升本会计专业的考试科目是《高等数学二》和《会计学》，从2012年开始，专升本考试的内容发生了变化：考试分文、理科，文科包括文史类、法学类、教育类、艺术类，考试科目：大学语文和英语。理科包括：理工类、经管类、农学类、医学类，考试科目：高等数学和英语。会计属于经管类，其考试科目为高等数学和英语。也就是说，专升本不再考专业课，只考通识课的语文、数学和英语，对会计专业的学生而言，最大的变化是考试科目之一从《会计学》改为《英语》。这对三校生学生来说，明显不利。这也可以从2013年专升本学生升学率情况来看，三校生源学生246人，考上了18人，比率为7.3%;普高生源学生231人，考上了37人，比率为16.0%，三校生的比率不足普高生的一半，差异非常明显。

对我院会计专业学生连续三届的会计从业资格通过人数的数据资料进行收集整理后结果如下表2所示。

可以看出，不同生源学生在会计从业资格的通过率上也有一定差异。三校生的通过率平均达到97%，而普高生源的学生通过率只有92.8%。这与三校生从高中阶段开始学习会计专业知识有很大关系，事实上他们中有部分学生在进入高职学习之前已经取得会计从业资格证书。而且会计从业资格考试毕竟只考会计基础的东西，这些也是三校生在高中阶段的主要学习内容。

专升本大学语文重点范文篇5

【关键词】高中语文高中学生应考能力优异成绩

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.137

语文作为在高考中占有重要分值的一门学科，教师在教学的过程中应该引起重视，尤其在高中阶段的教学中，教师更要引起高度重视。在实际的教学中我们不难发现，影响学生语文成绩的因素是多种多样的，学生能否有效的掌握知识点，只是影响学生的语文成绩的重要因素之一，其中学生是否有较强的应考能力，也会直接影响到学生的考试成绩。本文就高中语文教师如何有效培养学生的语文应考能力展开论述。

一、提升高中语文教师培养学生的应考能力的意识

为了进一步提升学生的语文应考能力，使学生在考试的过程中取得更加优异的成绩，需要教师对学生该如何更加有效的应考引起重视，而教师是否有培养学生的应考能力的意识，直接决定教师是否培养学生的应考能力。就目前高中语文教师培养学生的应考能力的实际情况来看，为数不少的教师对培养学生的应考能力并没有引起足够的重视，本人在实际的调查研究中发现，部分教师依然秉承传统的教学理念，认为学生只要有效的掌握了相关的知识点，就能够取得优异的成绩，然而就目前的高考情况来看，学生不仅要有效的掌握知识点，而且要能够有效的对知识点进行应用，这样才能取得优异的成绩，然而教师如果不引导学生掌握有效的应考方法，势必会影响学生对知识点的应用。因此，为了更好的培养学生的应考能力，要求教师对培养学生的应考能力引起重视。

二、将培养学生的应考能力建立在学生对知识点应用的基础上

作为高中语文教师想要有效培养学生的应考能力，也要讲究方法与技巧，这样才能收到良好的培养效果，而学生应考能力的提升，无疑应该建立在学生对知识点灵活应用的基础之上。现代考试与传统考试存在较大的差异性，现代考试更加注重考查学生对知识点的灵活应用能力，因此，想要提升学生的应考能力，教师首先应该能够对知识点进行灵活应用。学生对知识点灵活应用能力的提升并非朝夕可就之事，需要教师在授课的过程中对学生进行有效训练，这样学生灵活应用知识点的能力才能逐步得到提升，例如：教师在对学生进行知识点讲解的过程中，要让学生理解知识点的含义，在此基础上，及时为学生提供一些练习题目，为学生提供更多进行实战演练的机会，进而使学生对知识点的实际应用能力落实到实际的教学中去，为学生在考场上针对灵活多变的题目对知识点进行灵活应用做好铺垫。

三、有针对性的专题训练

为了有效提升高中学生的语文应考能力，教师对学生开展有针对性的专题训练是十分必要的，那么在实际的教学中，高中语文教师该如何对学生开展有针对性的专题训练呢？本人作为一名高中语文教师，在实际的教学中积累了一些经验，在此与大家分享：为了有效地对学生进行有针对性的专题训练，需要教师制定有效的训练计划，毕竟语文课堂教学时间是十分有限的，教师不可能将所有的时间都用于对学生进行不同考试类型的讲解，因此，提升专题训练的计划性就显得十分必要，教师在对学生进行专题训练的过程中，要与高考试卷密切的结合起来。例如：高考试卷有单选题，而单选题又可以划分为不同的题型，教师要针对不同的题型，有计划的对学生展开详细的讲解与引导，使学生对每一个单选题的类型及不同类型的单选题该如何解答有全面而深入的认识，这样学生不仅对不同的题型做到了心中有数，而且还掌握了有效的解题方法，学生的应考能力得到了有效提升。

四、引导学生有效把握应考时间

高中语文教师在培养学生的应考能力时，不可忽视的一个重要环节就是引导学生有效把握应考时间。作为高中语文教师的我们在实际的教学中都不难发现，高考语文试卷上的题目不仅十分灵活，而且题量也较大，因此学生想要完美的答卷，不仅要掌握大量的知识点，并对知识点进行灵活应用，而且还要有较强的时间观念，这样才能答完题目。而在考场上我们经常会见到一些学生，虽然掌握了大量的知识点，但是由于在考场上时间观念较为淡薄，在规定的时间内难以有效答题，导致部分题目难以在规定的时间内作答，进而影响了学生的成绩。

为了有效提升学生在考试过程中的r间观念，并有效的把握考试时间，教师不仅要对学生的时间观念进行培养，还要掌握有效的方法与技巧。本人在实际的教学中为了有效培养学生的时间观念，采用实战演练的方式，模拟真实的考试氛围，使学生在实战演练过程中更加准确的把握考试时间，为学生在考场上有效做题提供保障。

五、引导学生掌握有效的应考策略

为了有效培养高中学生的语文应考能力，要求教师从多个角度出发，其中引导学生掌握有效的应考策略，也是提升学生应考能力的一个重要途径。学生在做答卷的过程中，也要讲究方法与策略，这样才能在原有的基础上，使学生考出更加优异的成绩。本人在实际的教学中也注重引导学生掌握有效的应考策略，在实际的教学中，本人认为学生应该掌握如下几种有效的应考策略：1.先做简单题目，再克服难度较大的题目。高考语文试卷上的题目有很多，并不是每一道题目学生都能够迎刃而解，因此，教师要引导学生先做较为简单的题目，再做难度较大的题目，合理布局不同的题型。2.不要钻牛角尖。部分学生在考试的过程中往往钻牛角尖，遇到一道不懂的题目，花费大量的时间思考，结果影响了学生做题的有效性。为此学生应该提升应对题目的灵活性。

六、培养学生良好的应考心态

专升本大学语文重点范文

关键词：大学英语“专升本”教材师资队伍教学方法

一、专升本院校大学英语教学现状

1.教学对象不同。

以前的高职学生有一些是从原来的中专或技校升上来的学生，他们在入学时的英语成绩普遍比本科入学的学生要低许多。而本科入学来的学生英语基础知识就比较扎实，学习的参与性强，主动性也较强。英语学习方面，本科生已经具备较大的词汇量、丰富的语法知识和较强的阅读能力。相比如此，专科段的学生就薄弱很多。

2.教学目标不同。

在高职阶段，我们的教学一直是本着“实用为主，够用为度”的教学目标，培养的是具有某种专业知识技能的中高级技术型人才。而本科教学，不仅要求学生具备合理的知识结构，掌握探讨和解决问题的方法，具备终身学习的能力和习惯，而且要有科学的思维能力和创造能力。

3.师资结构不合理。

在专科阶段，教师的主要任务是教学，升格为本科院校后，教师不仅要完成教学工作而且要承担科研任务。大学英语教学的师资严重不足，教师除了完成课时教学之外，还要花大量的时间来研究相应的教学方法。因此，教学能力和科研能力是教师必须尽快提高的两项决策水平。

4.教材不完善。

过去使用的教材偏重于技能和应用性，是着重于专科学生阶段的英语等级考试而制定的教材。针对我校刚刚升为本科院校的现状而言，英语教材的选择和运用应符合我校的教育教学特色，在必要的情况下，我们还得采用由任课教师根据学生具体情况自行编写的教材。

二、大学英语教学内容的转变

1.课程的设置。

如何在有效的时间里实现由专科到本科教学的转变，如何找到学生的特点并行之有效地找到适用于本科英语的教学途径呢？针对我校目前的实际情况，大学英语基础课程开设在大一上学期阶段。在专科阶段，本着以应用能力为主的教学目标，总课时数为36课时，每周两课时。讲练结合，课时基本够用。但在本科阶段，课时数应相应增加至72课时，每周四课时，既要培养学生的听、说、读、写的基本应用能力，又要在此基础上引导学生自主学习，理论与实训相结合，做到精讲多练。

2.教学内容的统一性。

以前由于入学学生的层次参差不齐，教学内容在某种程度上比较狭窄，进度由于各专业的不同而无法达成统一。现在升本后，学生入学水平基本一致，这就对教师提出了新的要求。大学英语课程为全院的必修课程，无论是从教材上还是从补充的讲义上都要求教师做到统一。教师可以利用教研时间采用集体备课的方法，针对学生的特点，明确每节课的教学内容、教学目标、教学方法及教学重难点，根据教学大纲的要求，合理安排每一次实训课程，以达到整个教学内容的完善与统一。

三、大学英语教学方法的探讨

专升本以后，学校一直强调专科到本科的过渡性教学研究，从目标、内容到方法上做到循序渐进，蓄意创新，运用最适合我院特色的教育教学模式完成专升本的顺利衔接。如何改进大学英语教学方法，更好地培养本科学生的听、说、读、写、译能力是我们迫切需要思考的问题。下面就在此转型过程中针对大学英语教学方法提出几点看法和建议，供大家参考探讨。

1.加强目标教学，提高学生学习英语的自觉性。

升本后，入校学生的水平高了，在整个教学过程中，教师应充分发挥学生学习的主动性和积极性。在上课之前，要求每一个学生根据教材的内容做好预习，熟悉每篇精读文章课后的单词及短语，并行之有效地标注到所阅读的文章内容当中去。教师可以通过课前引入部分的问题来检验预习的情况，并且让学生自主提出预习过程中遇到的问题，从而顺利完成精读课文中语言点及语法知识的讲授。此外，在讲授的过程中，联系学生所学的专业，列举出不同的例句，提高学生的注意力和学习兴趣。课后布置的作业尽可能与各专业知识密切相关，让学生自主探索和学习。

2.创造良好的语言交流环境。

创造良好的语言环境与语言学习密不可分。良好的环境是大学生学好英语的基本条件，是提高大学生英语语感的重要基础。著名应用语言学家S.P.Corder指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合外语学习的环境。”

英语学习的语言环境需要刻意创建，为此，我们在日常开展的教学活动及课外活动当中，汇聚了80%学生的需求以及各英语教师的指导意见和方法。针对我校学生的特点及语言学习环境的现状，设计出课堂内和课堂外的有效的语言学习环境。

（1）课堂教学是语言教学的主要形式，在大学本科英语的教学阶段，要转变教学观念，将课堂教学变成创设英语语言环境的基地，改变以教师为中心、知识传授为主的传统课堂教学模式，教师应多激发学生的主动性，充分发挥学生的主体作用，更多地给学生创造交流的环境和机会，让学生积极参加教学活动，提高他们的语言运用能力。

（2）教师课堂上的课堂用语要求规范化、多样化，尽可能多地采用英文教学，让学生在聆听教学的过程中，熟悉语言环境，牢记基本交际语言。

（3）开展丰富多彩的课外活动，如英语角、演讲比赛、英文歌曲大赛、话剧表演等。教师应做好督促者、指导者并且积极参与其中，主动营造好的环境，使学生努力将英语做到脱口而出。

3.合理利用现代教育手段。

对于英语这样一门语言课程的学习，我们一直在过去那种教师教学生听的传统模式上努力改革创新，不断地采用启发式教学方法，把更先进的现代教育手段引进课堂，激发大学生内在的学习动机和学习兴趣，进而强化学习效果。现如今，网络已经遍布各大高校，多媒体教学也应用自如。就笔者所在的院校而言，学生寝室和电子阅览室已经能够基本供应学生的电子阅览需求，教师运用录音机、放像机、光碟等已远远不能满足学生在课堂上所渴望得到的知识。这就要求教师合理地、充分地把多媒体技术应用到英语课堂教学，给予学生新鲜的知识趣闻，让学生感到英语课内容充实、方法灵活、寓教于乐、学以致用，从而缩短学习时间，提高学习效率。

四、结语

学校由专科升为本科，无论对于学校还是教师本身都是一个契机。要真正做到从专科英语向本科英语的顺利过渡，教师和教学资源之间的合理协调是关键。教师要具备本科教学观念，加强自身专业水平、明确教学目的，改变原有的只顾传授知识的教育理念，营造良好的学术氛围。而学校也要为教师的学术研究提供时间和政策支持。

专升本大学语文重点范文篇7

重庆江北区2017成人高考考试科目导语：江北区2017成人高考考试时间安排在2017年10月28日至29日期间，

【江北区成人高考考试科目】1、高中起点升本科统考科目：(1)理科类：语文、数学(理)、外语、理化(物理、化学合卷)。(2)文科类：语文、数学(文)、外语、史地(历史、地理合卷)，艺术类专业数学考试成绩不计入总分，供录取时参考。2、高中起点升专科(高职)统考科目：(1)理科类：语文、数学(理)、外语。(2)文科类：语文、数学(文)、外语，艺术类专业数学考试成绩不计入总分，供录取时参考。(3)医学类(含中医学类和药学类)各专业：语文、数学(理)、外语。(4)中央司法警官教育学院开设的监狱管理、劳教管理专业：语文、数学(文)、外语。(5)公安类院校各专业;语文、数学(文)、外语。注：(1)外语设英语、日语、俄语三个语种，考生可根据招生院校对外语语种的要求选择一种。(2)高中起点升本科和专科的公共课：语文、数学(文)、数学(理)、英语、日语、俄语、史地(历史、地理合卷)、理化(物理、化学合卷)实行全国统考，试题由教育部统一命制。(3)高中起点升本、专科统一考试科目每科满分均为150分，考试时间为120分钟。(4)艺术、体育等专业需加试的专业科目和考试时间，由各招生院校自定，并通知考生。3、专科起点升本科统考科目均为三门：两门公共课为政治、外语;一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：(1)哲学、文史及中医、中药学类：政治、外语、大学语文。(2)艺术类：政治、外语、艺术概论。(3)理工类：政治、外语、高等数学(一)。(4)经管类：政治、外语、高等数学(二)。(5)法学类：政治、外语、民法。(6)教育学：政治、外语、教育理论。(7)农学类：政治、外语、生态学基础。(8)医学类：政治、外语、医学综合。注：(1)外语开设英语和日语两种语种。(2)专科起点升本科统一考试科目每科满分均为150分，考试时间为150分钟。(3)专科起点升本科统一考试科目试题均由教育部统一命制。除统考科目外，是否再加试专业课，由招生院校自行确定。如需加试专业课，由招生院校向社会公布并自行组织命题和考试。专业课加试规则：除规定的统考科目外，招生学校可在考试院成招办统一组织下根据专业要求进行专业课加试。其中艺术类、体育类专业必须加试专业课，其它专业是否加试由招生学校自行决定，专业课加试由招生学校自行命题和组织考试。

【考试时间】根据陕西教育考试院的《

专升本大学语文重点范文篇8

论文摘要:专业英语教学对于提高学生的综合素质、增强学生的就业竞争力有着重要作用。而新升本高校的专业英语教学目前却存在诸多问题,因此高校、教师、学生一定要高度重视,各专业一定要根据本专业特点选好教材,培养合格的专业英语教师,调整教学内容和考试考查方式,这样才能保证教学质量,改善教学效果。

目前,高校对双语教学普遍很重视,非英语专业对专业英语课程的要求也越来越高,许多重点大学对专业英语课程相当重视,甚至研究生入学考试的部分专业试题都要求考生用英语作答,以考查考生专业知识和专业英语综合运用的能力。而新升本高校专业英语教学目前却存在诸多问题,因此一定要及时发现问题,探讨教学思路与方法,以提高教学质量,使专业英语课程在提升学生能力和素质方面发挥更大的作用。

一、新升本高校专业英语课程教学存在的问题

1.新升本高校学生英语基础较差

新升本高校学生尤其是理工科专业学生英语基础相对较差,大部分学生认为学习英语的目的就是拿到四、六级证书,而专业英语学好学不好对自己影响不大;即使有一部分英语程度好的学生考过英语四、六级后也会认为学习英语的目的已经达到;甚至有学生认为这门课程可开可不开,专业英语水平的高低对自己将来找工作和考研影响不大。面对学生的这种学习态度,学校如果不将专业英语课程设为必修课,很多学生就根本不会认真学习这门课程。实际上,有些学生即使通过了四、六级考试,也还是不会读英文版教程和文献,更谈不上领会其中的意义和内涵。值得一提的是,四年级学生(其中不少已通过四、六级考试)在撰写毕业论文的英文摘要时,无论语法结构还是词汇运用都漏洞百出,严重影响论文的质量。其实,如果专业英语学好了,英文摘要是很容易写得准确、规范的。总之,专业英语课程的开设很有必要,且必须引起学生的重视。

2.缺乏英语功底扎实、专业知识渊博的授课教师

专业英语课程的授课教师必须有扎实的英语功底和渊博的专业知识,两方面缺一不可。大多非英语专业出身的专业教师,即便听、写、阅读能力很强,口语表达能力也比较欠缺,直接进行英语授课存在一定的困难。由于没有受过专门的语言训练,他们在语音、语调、语法等方面的基本功会显得相当不足,学生的学习兴趣就难以被调动起来。倘若选择英语专业毕业的教师讲授专业英语,口语方面没问题了,但是由于他们缺乏专业知识,对专业用语和专业知识的表述难免有失准确。目前,许多专业的“海归”学者数量都呈逐渐增多的趋势,但愿意受聘于新升本高校且长期讲授本科生课程的仍为数不多。在绝大多数新升本高校,英语水平和专业水平俱佳的适合讲授专业英语课程的教师还是相当缺乏的。

3.适合新升本高校专业英语教学的教材和参考书较少

为了保证教学效果,不同的专业必须根据自己的专业特点来选择教材,但目前国内可供选择的专业英语教材却很少,有的教材内容过于简单,只介绍一些专业词汇和文章的翻译,并没有完整的知识体系,学生读起来单调乏味;有的教材过于专业化,所涵盖的内容相当丰富,如果针对科研院所的研究人员或国内知名大学的综合素质较高的本科生还可以,对于新升本高校以掌握学科知识体系、了解学科发展规划为主要目的的普通本科生而言,这样的教材显然不适用。

二、以数学专业英语课程为例探讨具体教学方法

1.把握数学专业英语的特点

数学是自然科学领域最为重要的学科之一,数学专业英语必须具有科学内容的客观真理性和表达形式的完整性、简练性。把握数学专业英语的特点对于明确教学目标相当重要。数学专业英语的特点大致有以下几个:注重对客观事实和真理的描述;专业词汇出现的场合固定,词义比较单一;表达形式精炼,不具感情色彩,注重逻辑性。

2.结合新升本高校数学专业课程设置,合理安排授课内容

数学专业英语是基于大学期间系统的数学专业知识开设的一门课程,一般在本科三年级下学期或四年级上学期开设为宜,因为此时学生对本学科的知识框架已经有了基本的了解和掌握,对专业知识的学习也已达到了一定的程度,且大部分学生都已通过英语四、六级考试,英语基础比较好。但是,三年级下学期或四年级上学期正值学生将要毕业,尤其是新升本高校的本科毕业生就业相对困难,很多学生选择考研或提前找实习单位,这期间会无暇顾及专业英语的深入学习。在这种情况下,教师就应充分考虑到学生的实际情况,精心安排授课内容,以调动学生的学习积极性。数学专业英语一般开设一个学期,每周4课时。课时如此少,又要涉及大学期间所学的数门专业课,这就要求授课教师不能拘泥于教材,而应根据专业课程的开设情况和学生的实际水平,以教材为基础,对教材内容进行拆分、组合。

关于授课内容的安排,笔者建议可以增加tex排版语言。数学专业的研究人员都知道,tex系统是公认的数学公式排得最好的系统,数学科研论文的撰写一般都采用tex排版语言而不是word排版语言,绝大多数英文论文也是用tex排版,因此数学专业的学生最好能够掌握这种排版语言。教师在授课时简单介绍一些tex排版语言的用法,对学生将来撰写论文是很有帮助的。

3.与学生积极互动,注重口语训练

数学专业英语是应用型课程,它的顺利开展最离不开的就是教师的正确引导和学生的积极参与。教师要尊重学生,鼓励学生参与教学活动,在讲授数学专业英语课程时着重培养学生的应用能力,采用形式多样的互动合作学习方式来激发学生的学习兴趣,提高学生在词汇记忆、句子理解等方面的能力。授课时,教师要充分考虑到学生对该课程存在的问题与困惑,采用多媒体教学等图文并茂的形式增加生动性和直观性。在教学过程中,教师还要注意提醒学生识记零星出现的专业词汇和相关释义,帮助学生进行专业英语知识的积累。另外,要加强对学生口语方面的训练。教师可以通过学生乐于接受的方式开展口语训练,同时注意培养学生的表达能力和反应能力。教师还要对考试形式进行改革,比如,在授课结束时,针对学生的表现进行综合测评或考查,成绩按比例计入期末考试成绩。

三、改善专业英语课程教学效果的对策

以上笔者分析了数学专业英语课程应采取的教学方法,推而广之,笔者认为,要想改善专业英语课程教学效果,就应从以下三个方面努力。

1.激发学生的学习兴趣,引起学生的重视

专业英语是以应用为目的的,所以教师要发挥学生的能动性,在课堂上多创设情境,让学生参与课堂教学,给学生提供使用专业英语知识的机会。教师还要注意对学生多鼓励,多给学生创造自我表现的机会,并注意培养他们的团队协作精神,挖掘学生的潜能。学生对所学的内容有兴趣了、有信心了,学习效率自然就能提高了。

2.重视培养授课教师

授课教师的合格与否对教学效果的好坏起着至关重要的作用,因此高校教学管理部门应注重对专业英语教师的培养。有条件的新升本高校可以选派英语基础好的专业课教师到国外或国内知名院校进修英语,专业英语师资较为紧缺的高校则可以在校内对教师进行培养、培训。

3.精心选择教材

各专业根据自己的学科特点选择适当的教材,有利于教师对整体课程的安排、对学生学习自信心的培养和学生开展课外自学。教材的实用性、难易程度等直接影响教学效果,因此选择教材时要综合考虑本专业学生的实际水平和该课程分配的课时。

总之,新升本高校专业英语课程应引起学校、教师、学生的重视。各专业一定要根据本专业特点选好教材,培养合格的专业英语教师,充分调动学生的学习积极性,调整教学内容和考试考查方式,这样才能保证教学质量,改善教学效果。

参考文献:

专升本大学语文重点范文

2018重庆九龙坡成人高考考试科目导语：2018重庆九龙坡成人高考考试时间安排在2018年10月28日至29日期间，

【重庆九龙坡成人高考考试科目】1、高中起点升本科统考科目：(1)理科类：语文、数学(理)、外语、理化(物理、化学合卷)。(2)文科类：语文、数学(文)、外语、史地(历史、地理合卷)，艺术类专业数学考试成绩不计入总分，供录取时参考。2、高中起点升专科(高职)统考科目：(1)理科类：语文、数学(理)、外语。(2)文科类：语文、数学(文)、外语，艺术类专业数学考试成绩不计入总分，供录取时参考。(3)医学类(含中医学类和药学类)各专业：语文、数学(理)、外语。(4)中央司法警官教育学院开设的监狱管理、劳教管理专业：语文、数学(文)、外语。(5)公安类院校各专业;语文、数学(文)、外语。注：(1)外语设英语、日语、俄语三个语种，考生可根据招生院校对外语语种的要求选择一种。(2)高中起点升本科和专科的公共课：语文、数学(文)、数学(理)、英语、日语、俄语、史地(历史、地理合卷)、理化(物理、化学合卷)实行全国统考，试题由教育部统一命制。(3)高中起点升本、专科统一考试科目每科满分均为150分，考试时间为120分钟。(4)艺术、体育等专业需加试的专业科目和考试时间，由各招生院校自定，并通知考生。3、专科起点升本科统考科目均为三门：两门公共课为政治、外语;一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：(1)哲学、文史及中医、中药学类：政治、外语、大学语文。(2)艺术类：政治、外语、艺术概论。(3)理工类：政治、外语、高等数学(一)。(4)经管类：政治、外语、高等数学(二)。(5)法学类：政治、外语、民法。(6)教育学：政治、外语、教育理论。(7)农学类：政治、外语、生态学基础。(8)医学类：政治、外语、医学综合。注：(1)外语开设英语和日语两种语种。(2)专科起点升本科统一考试科目每科满分均为150分，考试时间为150分钟。(3)专科起点升本科统一考试科目试题均由教育部统一命制。除统考科目外，是否再加试专业课，由招生院校自行确定。如需加试专业课，由招生院校向社会公布并自行组织命题和考试。专业课加试规则：除规定的统考科目外，招生学校可在考试院成招办统一组织下根据专业要求进行专业课加试。其中艺术类、体育类专业必须加试专业课，其它专业是否加试由招生学校自行决定，专业课加试由招生学校自行命题和组织考试。

【考试时间】根据根据以往经验，

日期时间10月28日10月29日9:00-11:00语文外语14:30-16:30数学（文科）数学（理科）史地（高起本文科）理化（高起本理科）公民道德修养与法律基础二、专升本考试时间表

日期时间10月28日10月29日9:00-11:30政治大学语文艺术概论高等数学（一）高等数学（二）民法教育理论生态学基础医学综合考生根据报考的专业考一门14:30-17:00外语-

专升本大学语文重点范文篇10

关键词：土木工程；大学英语；教学模式

*基金项目：湖南城市学院2015年校级教学改革研究项目《针对土木专业学生学习特点的大学英语教学模式研究》（湘城院发[2005]42号）。

作者简介：蒋佩云（1989―），女，湖南益阳人，湖南城市学院讲师，硕士，主要从事英语翻译的研究与教学工作。

中图分类号：H319

2007年教育部《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教育体系”1（P2）。随着国际化程度越来越高，大学英语教育教学也亟待得到全面改革。为了更好地提升大学英语在土木工程专业的教学效果，提升学生的英语各项能力，学术界已有学者开始关注针对该专业大学英语教学的研究，主要集中在教学方法创新2、教学内容更新3、师生互动方法4、改革策略研究等5。

一、土木工程专业大学英语教学模式解读

“教学模式”由美国乔伊斯和韦尔等人提出，是“建立在一定的教学理论或教学指导思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成的具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。”6（P123）土木工程专业的大学英语教学模式是我国大学英语教学模式的“个体”。应从以下几个方面重新认识英语教学模式在本专业下的特殊含义。

首先，应具有独特的教学指导思想，该专业大学英语的教学的指导思想应是“重能力、轻应试”，要将英语教学作为学生的能力培养方式，而非继续采取应试的方式。目前大多数非英语专业的大学英语教学采取的是大班教学，有明确四、六级考试通过率的硬性要求，因而在教学指导思想上就已经偏离了轨道。

其次，应具有适应该专业特性的教学目的。大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的土木工程专业的学习、工作以及社会交往、学术交流中能用英语有效地进行交际，在此基础上，能增强学生的自主学习英语的能力，提高文化的素养，以适应社会的发展和要求。对于土木工程专业学生而言，除了基本的日常交际之外，重要的就是要解决“听什么”、“说什么”的问题，要解决这个问题，就要有针对性，针对该专业的特性进行教学，这才是最为根本的教学目的。也即要重视大学英语教学总体要求中提出来的有效交际能力。

第三，应形成不同于其他专业的教学结构框架。教学结构是课堂教学活动开展的过程，教学的步骤和环节的配合要体现不同专业的大学英语的教学方法。对于土木工程专业的学生而言，即要注重对学生一般英语能力的培养，诸如听、说、读、写的日常化的内容，也要注重对教学内容增加专业化英语的内容，如在讲解大学英语基础词汇时，可采取扩充土木工程专业的词汇的办法，一方面使学生获得更大的词汇量，另一方面也为学生能在专业领域的英语阅读提供一定的帮助和准备。

当代我国大学英语的主要教学模式主要有两种。一种是传递-接受教学模式。此模式由赫尔巴特四段教学法发展而来。一种是自学-指导教学模式。此模式具有中国本土传统教育的特点。这两种方法都是以瑞士语言学家索绪尔的“结构主义语言学”理论为基础的。在我国，这两种教学模式长期用于该专业的大学英语教学中。这两种教学模式有优点也有缺点。主要的优点是重视语言结构，强调语言的形式，主要的缺点是忽略了语言的意义、社会交际功能等，也忽略了土木工程专业学生的英语需求。

二、交际型教学模式

交际型教学模式是“建立在课堂互动交流基础之上的教学模式”7（P25）。土木工程专业学生的交际型教学模式，要充分利用教师、学生、场景等多种教学元素。在这种交际型教学模式中，要坚持教师是辅助，学生是主体，场景是环境。

教师是辅助。应鼓励具有留学经历和教学水平的土木工程专业教师担任或参与大学英语的教学，极大地缩减学生适应国际英语教学的时间。一般意义上英语专业的教师是从英语语言、文化等角度进行的专业训练，因而在教学上，不能贴近本专业学生的英语实际运用。

学生是主体。要正确处理好大学英语教师和学生的关系。教师和学生的主次关系问题，学界素来就有不同看法。8（P201）我们应主张采取中庸的论点，在课堂中教师和学生是平等的关系，但教师仍要起到引导学生学习的作用。

场景是环境。充分注重教学的场景，是土木工程专业大学英语的重要特征之一。所谓的场景，是由教师所设定的英语的学习环境，这个场景应充分考虑到学生的土木工程专业背景，以学生的专业学习、海外留学以及专业英语的表述与交流作为教育的主要内容。

实践证明，交际型教学模式在土木工程专业中有着较好的教学实践空间。2015-2016年湖南城市学院本科大学英语的教学即采用了这种模式，相比上一学期大学英语的平均成绩分别提升了23.5%、20.4%。因此，教师选择的创新以及重新认识教师和学生的关系，并加重对教学场景的设置特点，可以提升大学英语教学的效果。

三、互动型网络教学模式

网络教学是新事物，这种教学是依据于网络技术的。高校中的网络教学平台的建设也基本成形，形成了网上备课、网上教案、网上授课以及网上交流的教学模式。互动型网络教学模式正全面得到普及。土木工程专业大学英语应采取互动型的网络教学模式。

网络教学的特点是突破了时间和空间的教学限制。在每年不同的教学班级教学实践结束后，网络平台上的资源仍然可以长期存在，以供后来的学生进行参考和借鉴。学生的学习也可以不受传统教室的限制，可以扩展到可以使用该平台的任何网络终端，也适合当代大学生的时代学习特点。

该教学模式首要强调的是网络共享。网络教学平台的开发与设计，要注重平台的稳定性、安全性和后续的可拓展性。这种前期标准的建立有利于资源共享和安全。既然是网络共享，那么还要注意到不断更新教案和案例内容，以不断引导学生走在英语语言发展的前列。

综上所述，土木工程专业大学英语教学模式的改革应得到重视，要在教育部所规定的相关纲领性文件的引导下，充分发挥教学模式的优势，采取交际型教学模式、互动型网络教学模式，不断提升本专业大学英语教学的效果和水平。

主要参考文献：

[1]教育部高教司编.大学英语课程教学要求[M]，北京：清华大学出版社，2007年

专升本大学语文重点范文篇11

重庆永川2017成人高考考试科目导语：永川2017成人高考考试时间安排在2017年10月28日至29日期间，

【永川成人高考考试科目】1、高中起点升本科统考科目：(1)理科类：语文、数学(理)、外语、理化(物理、化学合卷)。(2)文科类：语文、数学(文)、外语、史地(历史、地理合卷)，艺术类专业数学考试成绩不计入总分，供录取时参考。2、高中起点升专科(高职)统考科目：(1)理科类：语文、数学(理)、外语。(2)文科类：语文、数学(文)、外语，艺术类专业数学考试成绩不计入总分，供录取时参考。(3)医学类(含中医学类和药学类)各专业：语文、数学(理)、外语。(4)中央司法警官教育学院开设的监狱管理、劳教管理专业：语文、数学(文)、外语。(5)公安类院校各专业;语文、数学(文)、外语。注：(1)外语设英语、日语、俄语三个语种，考生可根据招生院校对外语语种的要求选择一种。(2)高中起点升本科和专科的公共课：语文、数学(文)、数学(理)、英语、日语、俄语、史地(历史、地理合卷)、理化(物理、化学合卷)实行全国统考，试题由教育部统一命制。(3)高中起点升本、专科统一考试科目每科满分均为150分，考试时间为120分钟。(4)艺术、体育等专业需加试的专业科目和考试时间，由各招生院校自定，并通知考生。3、专科起点升本科统考科目均为三门：两门公共课为政治、外语;一门专业基础课。根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：(1)哲学、文史及中医、中药学类：政治、外语、大学语文。(2)艺术类：政治、外语、艺术概论。(3)理工类：政治、外语、高等数学(一)。(4)经管类：政治、外语、高等数学(二)。(5)法学类：政治、外语、民法。(6)教育学：政治、外语、教育理论。(7)农学类：政治、外语、生态学基础。(8)医学类：政治、外语、医学综合。注：(1)外语开设英语和日语两种语种。(2)专科起点升本科统一考试科目每科满分均为150分，考试时间为150分钟。(3)专科起点升本科统一考试科目试题均由教育部统一命制。除统考科目外，是否再加试专业课，由招生院校自行确定。如需加试专业课，由招生院校向社会公布并自行组织命题和考试。专业课加试规则：除规定的统考科目外，招生学校可在考试院成招办统一组织下根据专业要求进行专业课加试。其中艺术类、体育类专业必须加试专业课，其它专业是否加试由招生学校自行决定，专业课加试由招生学校自行命题和组织考试。

【考试时间】根据陕西教育考试院的《

专升本大学语文重点范文篇12

论文摘要：掌握和运用一门专业外语是高等院校学生的必备素质之一，不仅有利于全面把握专业的发展方向，而且对增强毕业生的竞争力大有裨益。针对目前普通新升本科高校环境科学专业英语教学中存在的不足，提出了优化教材、合理设置教学内容、改进教学方法和手段、开展双语教学、调动学生主动性和能动性、逐步提高专职教师素质等措施以改进环境科学专业的英语教学效果。

论文关键词：专业英语教学；环境科学；创新

环境科学是在现代社会经济和科学发展过程中逐步形成的一门新兴的综合性学科，涉及的内容非常广泛，且学科仍处于蓬勃发展之中。熟练掌握英语可以更好地了解环境领域的热点和难点，全面把握其发展方向。环境科学专业英语对于该专业的学生而言尤为重要。在本科实习阶段，需要查阅大量专业文献，撰写论文；毕业后在实际工作中也需要经常接触和使用专业英语词汇，具体工作中使用的高端环境科学分析仪器和设备大多系国外进口，这些都需要具有扎实的专业英语基础。专业英语教学是指导学生在专业领域学会用英语直接查找专业信息或用英语表达研究成果的一个重要的教学环节。环境科学专业英语教学不仅涉及专业知识的讲授，而且涉及基础英语基础知识的讲解，这给环境科学专业英语的教学带来了一定的难度。河南城建学院建校时间较晚，升本时间不长，教师综合素质水平、学生英语素质水平、教学设施条件等方面与重点本科大学存在一定的差异。因此，如何在新升本科院校中开展环境科学专业英语教学尚需深入的理论与实践探索。

一、教材的筛选和优化

专业英语学习是高等院校理工科《英语教学大纲》所要求的内容。环境科学专业英语是高等学校环境科学专业的一门选修专业课，其主要目的是使本科生在专业内容方面进行系统的英语阅读训练。因此，在这一阶段的学习中要了解专业英语的特点，掌握一定数量的专业词汇及其习惯用法，逐步增强相关专业文献阅读、写作及听说能力，为今后的工作和学习奠定基础。因此，环境科学专业英语教材的筛选应把握以下两个原则：内容的系统性上要较为完备，所选教材能基本反映目前环境科学与工程领域的水、气、固废、噪声等大的方面，同时兼顾有害、放射以及环评等小的方面；在结构上要循序渐进、由浅入深，从术语概念、基本原理、方法技术等方面分别进行阐述。环境科学专业英语教学内容不易超出学生现有的专业认知水平，又能为专业知识学习服务。教材选购时应专门组建负责选购教材的团队，由资深教育专家、优秀的基础英语教师及环境科学专业教师组成。由环境科学专业英语任课教师向团队汇报专业特点、教学基本要求以及教学中可能存在的问题，专家对拟引进的教材进行论证推荐，并最终讨论决定选购合适教材，避免教材单一带来的局限性。

二、教学方法的创新

当前环境科学专业英语的教学大多是沿袭大学基础英语的教学方式，即以老师教授为主的灌输型模式，简单地对文章进行阅读和翻译，对涉及的相关专业知识进行讲解，并对文章中出现的重点单词、词组及复杂语句进行重点讲解，往往忽视专业英语自身特点、习惯用法及语言结构特点等内容的学习。在授课的形式上也往往采用传统的板书为主，教学过程中往往出现老师“一言堂”或师生一问一答等现象，师生之间交流相对缺乏，学生缺乏主动性，容易使学生产生厌倦情绪，导致学习积极性不高，教学效果较差。

传统的环境科学专业英语教学主要是用汉语简单地教授和翻译教学内容，包括专业词汇、语法和句法在专业方面的应用。双语教学（BilingualTeaching）是指利用两种语言作为教学媒介语，通过学习专业学科知识，以达到掌握专业学科知识和增强外语能力的双重教学目的。国内许多高校已开设了环境学概论、环境生物学等环境科学主干课程的双语教学，并取得不错的教学效果。而环境专业英语往往不是主干课，很少高校考虑采用双语教学的方式进行这门课程的教学。实践证明，双语教学不仅与大学英语课程重视提高听说能力的发展趋势相吻合，也容易被学生所接受。双语教学不仅包含教学内容的讲授，更强调一种专业外语的氛围。在这种氛围中，学生有更多的机会接触到相关专业英语的内容，熟悉专业英语的使用技巧和方法，会以更加积极主动的状态应对这种新颖的教学方式。例如，很多基本的专业词汇，如果仅仅通过教师讲授词语的组成规律或者通过学生的阅读一带而过，会导致印象不深；而在双语教学过程中，在阅读之外又能不断地重复应用，可以多次、多角度强化记忆。因此，在环境科学专业英语教学中开展双语教学将会明显提升教学质量，大大改善教学效果。

三、教师素质的培养与提高