微型课的要求范文

办好开放大学，是落实《纲要》的重要举措，也是促进教育公平、推动终身学习型社会建设的有力保障。开放大学是将信息技术、网络技术、数字技术应用于教育的先行者，开放大学的建设与发展，离不开现代信息技术。中国开放大学的特色还在于它是广播电视大学的战略转型，以实施远程开放教育为主，旨在利用现代信息技术，开发、整合优质教育资源，并通过网络技术将优质教育资源传播到社会各角落，努力实现“人人皆学，处处可学，时时能学”的目标，为学习型社会的形成奠定坚实基础。随着无线网络技术的快速发展，智能移动终端的不断更新，人们生活节奏的日益加快，我们已悄然进入“微时代”。“微时代”的到来，是科技发展的必然，也是人们生活方式转变的体现。对于大部分在职人员而言，由于工作、生活的原因，他们很难有大段的时间用于学习、接受再教育，但日益激烈的竞争又迫使他们必须不断学习充电。因此他们对教育学习资源的要求也趋向于碎片化、微型化、灵活化、智能化，以满足自主在线学习、移动学习的新要求。传统电大远程教学资源往往过于冗长，且与智能移动终端的兼容性较差，未能满足现代移动微型学习的要求。而微课程的出现，恰好能够解决这一难题。

二、微课程的概念、属性及特点

随着“微时代”的到来，微博、微信、微视、微课、微课程、微视频等一系列“微”事物充斥着我们的生活。通过查阅相关资料，发现学术界研究者关注较集中的是微课程与微课。微课程与微课，从字面上看，只有一字之差，那么微课程与微课是不是一回事呢？学者金陵的研究发现：微课、微课程虽然在字面上仅一字之差，但两者有着明显的区别与联系。他认为：“微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上还是属于以教师为中心的教学模式。从教育技术角度看，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。”通过比较发现两者之间的区别在于：微课是教师授课课件的浓缩版或改良版，但单纯的课件教学并不能撼动传统教学方式与人才培养模式；而微课程则体现课程改革要求，并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。从学习模式上看，微课程更接近于MOOC（慕课）。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。微课程与教学方式融为一体，有利于创新人才培养模式，与未来的高等教育可能更加容易对接。同时，两者之间也存在着内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。本文引用金陵的观点为微课程下操作定义：微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。这种微课程以“微课”为主要技术形式，旨在适应“云计算”环境下的人性化学习，是一种学习内容与学习方式整合为一体的学习资源创新。微课程实践的直接结果是导致教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。由微课程的定义可知，它是一种特殊的微型课程体系，那么它应当具有课程的属性。从课程学角度看，微课程至少应具备三个属性：课程属性、技术属性和时代属性。根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴，微课程作为课程也不例外，因此，课程属性是微课程首要的和基本的属性。其次，微课程具有技术属性。微课程是现代信息技术发展的产物，其课程内容依赖现代信息技术而存在，它的实施活动离不开技术创造的条件。微课程主要采用微型教学视频（俗称“微课”）支持自主学习。使用“微课”是因为视频最容易满足人的个性化自主学习。学习者可以随时暂停播放，进行思考，也可以在不理解的时候重新学习领会，直至完成学习目标。再者，微课程具有时代属性。所谓时代属性是指当代IT科技表现出云计算、互联网和大数据等三大显著特征。萨尔曼•汗依托云计算、大数据，把知识学习环节前移至课前，把内化知识活动挪到课堂，开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”实验，被比尔•盖茨称为“预见了教育的未来”。假如不把微课程纳入“云教育”范畴，那么，作为其技术属性的“微课”充其量只能扮演“课件”的角色。而多年教育信息化发展恰恰证明：单纯的“课件”无论制作得多精美，都不可能给教育带来革命性的影响。也正是由于“云时代”的支持，把知识学习前移到课前，才使教师有更多的时间和精力得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导，因此说微课程具有时代属性。有研究者将微课程与传统网络课程进行多维度比较分析，我们发现微课程具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点。

三、微课程在开放大学远程教育中的应用价值

随着信息技术的发展，开放大学远程教育的教学形式也从最早的电视教学到网络教学进而发展到现在的移动学习，相应教学资源的应用模式和载体也逐渐的多元化，从教育电视节目到网络课程再到微课程。开放大学是在广播电视大学的基础上进行战略转型发展而来的，是以现代信息技术为支撑的新型大学。开放大学是最能体现开放、灵活、全纳、公平、国际化等先进理念的新的教育模式，它的特色还在于能够尽量满足社会成员对于终身学习的多种需求，将优质教育资源传播到包括农村和边远地区在内的各个角落，还是广大社会成员继续教育的重要提供者和学习型社会建设的有力推动者，是教育公平和均衡发展的重要促进者，也是促进我国教育信息化的先行者。开放大学特殊的历史使命要求我们要走在科技的前沿，满足数字信息化时代的新需求。国家开放大学校长杨志坚在接受采访时曾说过：“国家开放大学的核心，在于基于网络，用现代技术手段，集聚优质资源，推送优质资源，让老百姓共享优质资源。只有这样，国家开放大学才能壮大和发展。”2013年7月3日，国家开放大学“五分钟课程网”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式启用。这成为微课程在我国教育领域，特别是在开放教育领域的一个里程碑，它预示着微课程在我国开放教育领域迈进了一个新阶段。微课程在开放大学教育中的应用价值，可从以下几个方面进行分析：首先，从开放大学远程教育学习者分析，学习者大部分属于在职人员，分布在全省乃至全国各地，基础能力参差不齐，学习风格也不尽相同，学习时间难以固定，学习注意力难以集中。而微课程知识内容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以学习者的认知规律进行设计开发，可以满足不同学习者的学习习惯和学习风格，学习环境要求低，学习时间灵活，学习者可以根据实际情况随时随地进行移动自主学习，满足人的个性化需求。从开放大学远程教育学习过程分析，微课程“模块化”设计，更适合用于智能手机、平板电脑等移动终端设备播放。学习者可灵活利用生活和工作中的零碎时间进行学习，例如在上下班途中、在午休间隙等都能进行短时间的学习。这种移动学习有利于满足个性化的学习需求，有效地提高学习机会，从而实现“人人皆学，处处可学，时时能学”的终身学习目标。从开放大学的教学模式分析，开放大学秉承了原来广播电视大学的优良传统，教学模式以远程教学为主。众所周知，微课程主要应用于移动自主学习、在线学习，这与开放大学的远程教学模式具有天然的联系。微课程除了能够满足常规远程教育的要求，还具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点，这些特点可以弥补传统网络课程的不足。同时，微课程是以学习者为中心的课程模式，它是根据学习者的学习认知规律，对原有课程的重新设计、建构，这种课程模式更加符合远程学习规律。将微课程应用于开放大学教育，将进一步丰富常规远程教学模式的内涵，促进远程学习的效果。

四、开放大学微课程的构建与建设

（一）微课程的设计原则

有研究者通过对微课程案例进行分析，总结出微课程设计需要遵循的七大原则：

1.以联通主义学习理论为指导。

随着“终身学习”时代的到来，在信息化和数字化学环境下，微课程的设计应以联通主义学习理论为指导，应该将“生活”看作不断学习的过程，随着新节点的获得，新连接的形成，最终聚合成更大的网络，或者解构成更小的结构，在此过程中，学习者不断学习适应并与周围的世界积极互动，或建立新连接，或强化已有的知识网络，从而学会学习。

2.以学习者为中心。

微课程的设计应突出学生的主体地位，应在课程设计前了解学生已有的知识、经验和能力准备情况，为微型课程的设计打下基础，适当的时候可以进一步帮助学生建立微型课程学习的共同经验，学生的共同经验是在微型课程的学习中进行讨论和交流的基础。帮助学生建立共同经验的方法和策略包括：教师从自己经历的故事或事件谈起；或呈现学生熟悉的实物、图标、模型；讲解学生熟知的故事；从学生生活中遇到的实际问题开始，诱发他们的学习动机和兴趣；还可以挖掘和设计开放性问题，调动学习者的积极性和主动性，课程的设计应该充分考虑到学习对象的特点和需要，精心设置学习活动、提供丰富的资源、支架和指导。

3.突出微课程的特点。

微课程的时间短，一般控制在10分钟左右。微型课程目标明确，一般只设置一到两个学习目标，应清晰地描述在课程结束后学生要学会什么；微课程的内容精，学习内容具有较强的针对性和实用价值，应尽量选择合适的例子、案例、故事，跟生活密切相关的问题等来帮助达到学习目标；应精心设计学生活动，在分析学习者的基础上，根据他们的已有知识和学习认知规律，精心设计符合学生特点的活动，让学生真正感受到自己就是学习的主体，增强学习的积极性和主动性；微课程的设计还应考虑到课程的实践性，培养学生解决问题的能力和实践能力。

4.激发学生学习动机的情境创设。

微课程的设计应清晰地描述微型课程的问题背景或提出问题的情境，激发学生的学习动机和兴趣。基于真实情境，来源于日常生活和工作的案例更容易引发学生参与学习的热情。设计学习发生的情境，要尽可能的真实、与主题相关、与学生相关，并且能激励学生完成指定的任务。

5.自主学习与合作学习相结合。

在微课程的学习中，学习者是学习的中心，他可以自主地选择时间、地点、内容进行学习，而不必按传统教学模式跟着教师按部就班地学习，因此，在微课程的设计中应考虑到微课程的这一特点；而“学会合作”则被列为21世纪教育的四大支柱之一，成为个人和信息社会必备的素质之一，学会与人相处、与人合作是学习者自身发展的基础，从学习的条件来看，合作学习作为高级认知能力培养的重要教学策略也必不可少；因此微型课程应采取自主学习与合作学习相结合的方式。具体来说，可设计“笔记本”、“书签”、“学习跟踪”等帮助学生进行自主学习，可设计与主题相关的学习任务、学习活动让学生进行合作学习，培养学习者发现问题、分析问题和解决问题的能力。

6.充分利用资源。

微课程学习内容的选择范围十分广，可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果，强调信息技术在小型课程中的应用，即课程整合有助于提高课堂中教学与学习过程有效性的计算机网络技术。丰富而目标定向的资源链接会吸引学生对丰富的信息进行甄别、比较、提炼，培养学生信息应用能力和学习能力，并且有助于提高学习的效率。

7.为学生学习提供支持服务、学习支架。

在指定给学生某一活动之后，教师就应该提供支架以指导学生进行学习。应提前了解学生在微型课程学习过程中可能遇到的挑战，并提供相应的支持服务和解决措施；为了更有效地支持学生的学习，尽量提供设计好的工具与模板等学习支架。学习支架可以采取图标、活动板、word文档、excel电子制表以及概念图等形式，随时可获得的学习支架使学生的学习更有效、有目标。

（二）开放大学微课程的建设

根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴。微课程属于微型课程体系，它的建设也应当遵循课程建设的规律。因此，我们认为开放大学微课程的建设应包括微课程设计、微课程开发、微课程实施和微课程评价等方面的工作。微课程设计是微课程建设的第一步，也是关键的一步。课程设计首先要遵循前文提到的七大原则；其次要充分把握开放大学远程教育学习者的知识结构、认知特点、学习习惯、学习环境和学习需求等特征。微课程开发，一般包括选题、设计、脚本编写、教学准备、录制视频、后期加工、反思修改和上传到网络服务平台7个基本步骤。微课程的实施，主要通过云技术，实现远程教育的在线学习或移动学习。开放大学微课程的实施，要充分利用远程学习支持服务，使学习者通过灵活快捷的方式就能够实现交互学习、合作学习；此外，还要继续深化微课程应用模式，将开放大学微课程推向社会，让全社会各类学习者自主选择开放的课程资源，主动获取知识，逐步形成终身学习型社会。微课程的评价，需要构建一套完整的评价体系，包括对课程设计的评价、课程开发的评价、课程实施过程的评价、课程教学效果的评价；同时，还要引进包括学习者评价、专家评价、自身评价等多方评价机制。

五、微课程应用中需要注意的问题

微型课的要求范文

【关键词】微课程：翻转课堂：课程设计；教学模型

引言

近年来微博、微信等传播媒介的兴起，使得网络数字化阅读越来越倾向于短小精炼、片段化的呈现方式，其特点是传播速度更快，传播内容更具互动性和冲击力。随着2011年佛山市教育局在全国首推“微课”模式，学校教学同样步入了“微时代”：2012年9月份，教育部向全国中小学征集优秀微课程作品；2012年12月，教育部面向高校举办微课教学比赛。与此同时，华南师范大学与凤凰卫视联合了“凤凰微课”APP，内容覆盖众多学科，有力地满足了大众个性化的学习需求。自此，“微课程”成了广大一线教师和各级教研部门关注的热点话题，在教学实践中取得了一定的进展。事实上，继E-Learning、M-learning之后，微型学习已经成为新兴的数字化学习方式，基于微型视频资源的学习能充分挖掘文字和图片包含的隐性知识，将隐性知识显性化地表现出来。在此背景下，本研究关注了微课程的设计方法和教学应用，以期对微型教学视频支持下的教育教学变革提供一定的参考和借鉴。

一微课程的起源

微课程是指在较短的时间内，以阐释某一知识点为目标的一种微型教学视频，是微型学习的一种形式。关于微型学习的研究最早来自于国外的相关文献。2004年，奥地利学者马丁·林德纳提出微型学习（Microleaming）的理念，旨在通过应用微型媒体终端学习微内容从而构建一种新型的学习方式。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（DavidPenrose）提出了“微课程”（Microlecture）的概念，他认为普通课堂中讲授的几十分钟甚至几个小时的内容可以压缩成60秒内的“知识脉冲”（KnowledgeBurst）作用于学习者，核心知识概念将构成微课程的主体，伴随微课程的是结构化的任务活动，通过对这些核心概念的深入探索进而完成课程材料的学习。国内率先提出“微课”应用研究的是广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生。在他看来，45分钟的课堂讲授主要围绕几个核心知识点展开，根据认知科学规律，学生保持注意力的有效学习时间普遍较短，于是提出将教学中的重点、难点、疑点等核心知识点制作成片断化的视频点播资源，有利于师生个性化的教学和个性化的学习。2011年4月佛山市教育局向全市教师征集微课作晶，在短短一个月共收集到一线教师提交的1621分作品，点击率突破5万人次。与此同时，内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心的李玉平也提出了“文字+音乐+画面”的“微课程”的形式，教师通过自身的实践经验抽出方法策略，将教学内容进行可视化处理，变为富有视听效果的微课程。

微课程的学习在我国还处于起步探索阶段。黎家厚教授及其研究生团队自2012年下半年开始，就在上海闵行区浦江第一小学等几所学校进行微课程教学应用的实践探索，开展了“微课程助推教学变革”的教研创新活动。常州市博爱教育集团重点打造推出了“博爱微课程学院”，建设的微课程资源几乎覆盖语数外、音体美以及德育、科学、信息技术、综合实践等十大类小学课程科目，并获得师生的认可。微课程相关的专题网站也如火如荼的开展起来，代表性的有国家开放大学建设的五分钟课程网和专注于中学生学习的微课网等。当前，在教育部的组织下，微课程的教学模式已被推向全国各中小学乃至高等院校，微型学习已经成为当前教育领域的研究热点。

二微课程的概念与特征

1微课程的概念

目前关于微课程的概念还没有非常明确的界定，根据胡铁生等人的已有研究以及教育部的微课参评项目要求的文件，文章认为，“微课”是“微课程”的一种形式，全称“微型视频课程”，是在微型学习理论指导下，以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体。其核心要素是承载教学内容的微视频，此外还包括与教学活动相关的微教案、微课件、微习题、微反馈以及微反思等其他辅教学材料，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”（如图1）。对学习者来说，这些微小的片断优化了学习内容与学习目标的联系，从而产生一种更加聚焦的学习体验。

在微课程资源生态环境中，微视频是学习者最主要的学习资源。根据人类的认知特点和注意力保持规律，学习者在课堂上的注意力集中时间普遍较短，因此微视频的设计时长应该在5～8分钟左右，一般不超过10分钟；微教案是微课程设计的切入点同时也指导整个微课程教学活动；微课件指在教学活动中运用的其他多媒体资源和素材；微习题是根据微课内容设计的测试题目，形式可以多样，重在引发学生的深度思考；微反馈是学习者对当前所学内容的总结评价，也是教师对学习者的点评，是微习题环节的延伸；微反思则是教师在本轮微课实践活动中收获的教学感悟及教学经验，用以指导后续课程的开展。

2微课程的特征

（1）教学时间短。一般微课程的持续时间在都不超过十分钟，相对于以往40多分钟的课堂讲授，短小的课时更加符合学生的认知特点，有利于学习者保持注意力，高效地利用短时的学习时间进行知识建构。

（2）教学内容微型化。传统课堂教学注重知识的系统化和完整性，对于知识的展开需要进行足够的铺垫和准备。相比之下，微课程主题更加突出，直接聚焦教学中的重点难点，并且通过合理的设计对知识内容进行切割，让学生通过微目标的达成。不断实现微小的进步。

（3）使用灵活。微课程主要由微视频组成，体积较小，非常适合在移动终端设备上观看使用，实现随时随地的学习。此外，以单一知识点为单位的视频切片可以满足学习者个性化定制的需求，并且能为翻转课堂的开展提供支持服务。

（4）资源组成构成的情景化。以微视频为主的教学资源包整合了课件素材、习题反思、点评反馈等多元化的教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”，有利于促进学习者隐性知识、默会知识等高阶思维能力的提高。

总体来说，微课程以其微言大义、短时高效的教学特点满足了学习者的兴趣需要，视听呈现方式给学习者提供了一种快乐的学习体验，适应了“微时代”数字化学习的新趋势。传统课程与微课程教学活动各要素对比情况见表1。

三微型学习视野下的微课程设计原则

微视频课程是微型学习资源的一种特殊形式，汇集了图、文、声、像等媒体呈现形式的优势，同时也体现了微型学习资源细小粒度、松散连接等特点。基于微课程的学习在时空上具有较大的自由度，同时也可能会受到边缘性注意和处于非正式学习情境等因素的影响。因此，笔者从认知负荷的角度对微课程的教学内容提出了相应的设计原则，以期优化视频内容，为学习者提供良好的微型学习体验。

（1）明确定位原则

设计良好的微型学习资源首要解决的是学习者和学习对象明确定位的问题，微课程的设计也如此。由于内在认知负荷受学习材料本身的复杂性和学习者当前知识水平的影响，所以应该认真分析学习者特征、学习能力和学习风格，进而提供相应的微课程教学安排。另一方面，不同的教学内容应该考虑采取不同的材料设计策略，例如良构性知识认知负荷较低，对知识点简单分割处理即可；而非良构性知识由于内部交互复杂度高，需要采取由浅入深、由易到难逐步进行的策略。

（2）小模块呈现原则

根据认知负荷理论中资源有限论的观点，学习者的认知资源是有限的，一次处理的信息量过大会造成认知负载，从而影响知识的意义建构。欧洲大脑研究工作室格哈德·罗斯等人也从神经生物学的角度证明了微小学习单位和频繁的重复最有利于大脑的学习。因此，在设计微课程学习资源时，应该采取结构化、短时间、知识粒度较小、知识点单一聚焦的原则，尽量使单次学习的时间控制在10分钟之内，通过系列化的小模块学习实现宏大知识意义的建构。

（3）界面简单原则

建构主义理论认为，知识意义的建构需要学习者在创设的情境中保持集中的注意力，并进行深入思考探究。然而微型学习的过程中却充满了各种分散学习者注意力的事情。因此微课程内容的呈现界面要遵循简洁实用的原则，对屏幕呈现的信息元素要聚焦要意，突出关键内容，排除干扰信息。此外，屏幕中的图文结构应大小适中，教学内容的解说词应准确精练等。

（4）双通道原则

根据认知科学的相关理论，视觉处理器和听觉处理器分别占用独立的信息加工通道。采用视听元素结合的形式能独立使用两种处理器，可以扩大工作记忆的信息处理容量并增强工作记忆效率，降低了工作记忆的认知负荷。因此在微课程的设计过程中，应高度重视这一认知特点，特别是在一些非实录的演示性微课程设计中，应对重要知识点配以适当的提示文本和精炼的同步解说，从而更好地促进学习者的认知加工过程。

（5）适当排序原则

根据HaidoSamaras等人的研究，学习者的内在认知负荷可以“通过对学习材料进行适当的排序、安排适当的信息序列”来降低。在呈现认知负荷较高的交互材料时，应先给学习者呈现一些认知负荷较低的独立元素，然后再呈现完整的材料。在微课程资源设计时，可以对微内容学习材料进行适当的选择和排序，达到减少认知负荷，提高学习效率的目的。

四微课程的设计

良好的教学设计有助于更好地指导微课程教学资源的开发。与其他学习资源类似，微课程的设计也需要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计。在本文中笔者根据微课程的特点，主要从内容设计、媒体设计和可用性设计三个方面进行了探讨，确保微课程能够适满足学习者的实用需求。

1内容设计——知识点的微型化处理

要制作视频教学频资源必然需要对知识内容进行教学设计，对于微课程而言，首要解决的问题就是如何将知识点进行合理的切割，即知识点的微型化处理。

（1）教学内容的选择

在内容选择上应主题鲜明，不追求内容的系统化覆盖，而是依据“微目标”的标准和最小粒度原则，选择短小精悍且自包含的知识点材料。每一组块的微视频都能够独立承担单一、完整的知识内容，这些知识点能够、但不必需与其相邻近的知识点松散组合。小结构的视频内容也并非是碎片化、繁乱无序的，而是要依据某一学习主题将教学内容转化为一系列的微课程，这样才不至于破坏原有教学内容的完整性，才能更好地增强学习者的粘度。此外，在访谈调查中也发现，具有某种情境性特点和针对实用性需求的微课程备受学习者关注，例如可在暑期为学习者提供一系列聚焦蛙泳的微课程，或是针对研一新生提供一套学术信息资源检索技巧的微课程等。

（2）教学内容的微型化处理

内容分割上，尽量将课程分割成微小的知识点，或者提供给学习者一个单一而且有实际意义的主题，以便学习者可以在短时间内完成学习。具体实践上可以采用微内容结构脚本进行知识点的切割处理：将传统教学中一个整体的教学内容分割成“主题～话题一学习对象”三个部分，最终的视频设计与制作将落在学习对象模块上，其中。一个学习对象承载着一个单独的知识点。以初中地理课程“地球的自转”为例，教学内容的分割设计如表2所示。制作视频时应以学习对象的具体知识点为单位，必要时可以根据实际情况对学习对象进行适当的组合。

2媒体设计——合理运用视听媒体技术

媒体设计决定微课程最终的表现形式，在微课程教学资源设计过程中至关重要。特别是对于不熟悉视频拍摄和非线性编辑制作的广大中小学教师来说，媒体设计的优劣将在一定程度上决定微课程作品最终的成败。

（1）课堂实录型视频

对倾向于课堂实录性的微课程来说，其拍摄和编辑与传统课堂教学视频的制作方法类似。只是因为微课程视频的持续时间更短，所以要求教师合理把握教学内容导入的节奏，拍摄时宜多采用教师以及黑板（投影屏幕）的中近景景别以避免学习者注意力的分散；字幕的强调和提示功能非常重要，并且需要做到言简意赅；镜头调度应更加准确，做到意有所指而不是做毫无意义的推拉变化等。随着数字媒体技术的发展，一些新型的视频录制工具也被广泛地应用于微课程视频的拍摄中。例如可以使用智能手机或者iPad并借助一定的支架来拍摄某一实验的规范操作流程、对微型知识点的推演运算、篮球教学中正确的投篮动作等，然后再对字幕、声音等做简单的编辑处理。这种制作方式操作简单、使用灵活，更适合一线教师使用。

（2）内容滨示型视频

对倾向于视听演示性的微课程来说，在实践中常采用“屏幕录制软件（如CamtasiaStudio）+PPT”的制作组合。制作时要先打开录屏软件，然后按预先制定的计划播放教学PPT，教师解说的音频信号可以通过耳麦与PPT画面同步的记录保存。在后期制作中，通过Premier或会声会影等软件对前期录制时画面和音频方面存在的缺陷做更加精细的编辑处理，并配上合适的字幕以及简单的片头片尾信息等。此外，还可以根据教学要求和实际情况采用其他的一些个性化制作形式，如可汗学院的微型教学视频，除采用以上两种工具之外，主要采用了电子黑板系统，甚至是白纸和签字笔等。教师不出现在屏幕中，而是通过手写板书的方式（通常是简洁的教学符号）带领观众不断地学习和思考，这样一些个性化的教学方式使学习者产生了一种犹如教师坐在其旁边的亲近感，拉近了学习者和教师的心理距离。

3可用性设计——加强艺术表现力和情境感染力

可用性设计是从优化学习者学习体验的角度提出的。信息时代背景下数字化教育资源已极为丰富，但是在实际应用中优秀的学习资源并不多，其中一个很重要的原因就是忽视了资源建设过程中的可用性设计。在微课程的设计、制作以及的过程中，应始终重视用户体验，把学习者需要放在首位。在微课程的制作过程中，需要思考“更好地获取学习者的注意力，创设自由快乐的学习体验”，让短短几分钟的微课程带有艺术气质的美感或闪现智慧火花的幽默；让微课程中的小故事和小策略能够设计的更为巧妙深刻：能够科学合理的实现最小粒度原则控制学习任务负载：能够更好地实现声画匹配、噪音控制、镜头转接以及流畅播放等。五微课程的教学应用模型及优势

1微课程的教学应用模型

微课程是以教学视频为核心，整合了学习单、习题测试、学生反馈以及教学反思等内容的微型主题资源包，对基于微知识点的视频片段来说，翻转课堂的教学模式对微课程的教学应用具有重要的借鉴价值。翻转课堂起源于美国，是将传统课堂教学内容制作为教学视频，并提供给学习者在课前观看，课堂上则组织学生进行问题讨论和作业辅导等活动。微课程“针对具体问题、推崇自主学习”的教学理念和微结构化的视频资源为翻转课堂教学的开展提供了有力的资源支持。结合国内外翻转课堂教学活动的特点和国内微课程实践的经验，笔者提出了如下的微课程教学应用模型（如图2）。

（1）课前自学

在课堂教学活动开展之前，学习者根据教师提供的微课程视频资源先行自主学习。在此过程中，微课程的开发是基础，需要教师按照微课程设计的相关理论和标准制作。学习者在学习单的指导下，明确学习内容，确立微学习目标，有针对性的观看微课程视频。在看完教学视频之后，需要进行一定数量的习题测试，用来加强或检测自己对知识点的掌握情况。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。

（2）课堂活动

学习者在课堂教学活动中通过与同伴的交流和教师的指导，达到对微课程知识点的内化。首先，教师根据学习者观看视频过程中提出的疑问和测试情况提炼出需要核心探讨的问题，然后在教师指导下，组织学生进行独立探究或协作讨论，让学生能够独立思考，并在与同伴的探讨中培养批判性思维和创新思维。最后交流成果，对本次主题活动进行评价与反馈，至此学习者完成了对所学知识的深刻内化。

2微课程在教学应用中的优势

（1）为学习者提供了个性化的学习资源

随着微课程特别是校本微课程的大量建设，微型教学视频可以经过标签化处理组成一个巨大的视频资源库。学习者能够获得不同学科的、丰富的数字化学习资源，为网络时代个性化学习提供了有力的支持。微课程既可以作为开展正式课堂教学的支架，也可以供学习者课后随时复习，进行查漏补缺，强化巩固。

（2）构建教师专业发展的新途径

微课程突破了传统的听课评课的教研方式，在电子备课、课堂指导和课后反思等环节中，都要求教师“从习惯的细节中寻找追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者”，教师在这一过程中不断的更新观念，改进教学行为。此外，随着微课程的推广和普及，基于微视频的校本研修、区域性网络教研也将发挥重大作用，并成为教师专业成长的新途径。

六反思与展望

微型课的要求范文篇3

一、微型化学实验的特征

在新课程改革的背景下，如何提高化学课堂教学的效率从而达到新课程标准提出三维教学目标，这是摆在每一位化学教师面前的研究课题.化微型化学实验的两个基本特征：仪器微型化和试剂用量少.学生实验微型课程的事开发在打造化学高效课堂的过程中起着举足轻重的作用.

二、实验微型课程对中学化学教学的优点

1.节约用量，减少排污

实验微型课程则要求实验药品微量化和实验仪器微型化，这不仅减少药品消耗及实验污染物的排放，而且能提高原子利用率.因此，无论是教师演示实验还是学生实验，开展实验微型课程都是绿色化学教学理念在教学实践中的体现.

由于实验微型课程操作要求和方式大多与常量实验相当，所以，将部分常量实验改成实验微型课程，不会影响对学生实验技能的培养.

实验微型课程的优点体现在减少实验试剂用量但不影响实验现象，从而节省开支减少废弃物的排放.同样，在滤纸上进行某些实验也能达到常规实验难以实现的优点.例如，在一张滤纸的中心处，滴一滴饱和的溴化钠溶液，待其湿润之后，再滴上一滴氯水，滤纸呈现黄色的斑点.在呈黄色的斑点处，再滴上一滴碘化钾溶液，滤纸上的斑点颜色变为浅褐色.在浅褐色的斑点处，再滴一滴淀粉溶液，滤纸上的斑点变为浅蓝色.该系列实验用滤纸代替了常规的试管，变间歇实验为连续实验，节约了时间，实验现象明显而又有趣，不象常规实验那么呆板沉闷.

2.改变设计理念，创新化学实验设计

（1）改变装置，突出现象.从常量实验转变为实验微型课程，往往涉及到实验装置的再设计，转换实验装置一要科学可行，突出现象.实验微型课程往往能强化实验灵敏度或增强对[LL]比度，有些实验的现象出乎学生意料.实验微型课程由于装置空间小，只要微量反应就能产生明显现象.

（2）改变思路，凸现创新.常量实验转变为实验微型课程，还需要改进实验方案，选择适用于微型仪器实验的原理和方法.在对常规实验进行再设计中形成实验方案，[TP12GH08.TIF，Y#]在意想不到的实验操作中品味创新.例如，乙醛与氢氧化铜反应的常规实验往往由于氢氧化铜量控制不佳产生过多的副反应干扰实验现象.取小张滤纸，放在玻璃片上，在滤纸中心滴加二滴乙醛溶液和数滴氢氧化铜悬浊液，取玻璃片在酒精灯上用外焰烘热，滤纸上出现红色斑点.

3.优化方案，加强知识迁移能力

实验微型课程往往从常规实验中改进而成，这就要求学生善于把常规实验知识迁移到实验微型课程中来.如用温度计蘸取浓硫酸，放置空气中，将会出现什么现象？原因是什么？综合并迁移浓硫酸吸水性与浓硫酸溶于水放热两种性质才能解决问题，一是温度上升，二是液珠变大.