关于教育心理学的问题范文

【关键词】心理健康教育生命教育

近几年来，大学生心理健康教育工作越来越受到社会的关注，各级各类学校纷纷成立了心理咨询中心，在学生中开展形式多样的心理健康教育及宣传工作。通过开设各种形式的心理素质课和各种专题讲座，进行个别和团体心理辅导、危机干预、拓展训练，学校心理健康教育部门在大学生中逐渐宣传心理健康知识，帮助大学生矫正不健康的生活方式，树立健康的人生态度。从全社会来看，生活质量、快乐与发展等心理健康教育的主题也正在受到越来越多的讨论，心理学开始成为一个热门词汇。在这种思潮之下，有关生命的哲学思考也日益开展，生命教育作为一种新的教育方式被郑重提出，在物质逐渐发达的今天，生命、人生的意义，精神的富足也正在被重视，成为人生成长不能越过的重要主题，也成为教育部门日益关注的重点。

较早研究生命教育的江西师范大学教授郑晓江指出，生命教育是关于人的生活、人生与人生问题的教育，他认为生命教育的核心理念是让青少年懂得如何处理“生命与生活的紧张”。可见生命教育是与生命有关的教育，对生命的珍惜、生命的意义、生命的潜能发挥等都在这个概念范围之内，有研究者提出了生命教育的四个核心概念“悦纳自我、珍爱生活、探询意义、走向卓越”。这些主题在心理健康教育中同样被提出和重视，但在思想脉络和内涵上，心理健康教育和生命教育显然也有很多不同，而生命教育探讨得更深、更远。

《生命教育大学生读本》主编，武汉大学校长顾海良教授提出了思政教育——心理健康教育——生命教育的脉络，这样的思想正好解决了心理健康教育者在工作过程中遇到的困惑。在学校开展心理健康教育之前，思想政治工作就是解决学生思想问题的阵地，在工作实践中，思想政治工作者发现说教和其他一些思想政治工作的方法已不能满足新形式下学生的思想需要，于是心理健康教育开始发挥作用。利用心理学这一学科的优势，从心理治疗与心理辅导的若干理论出发，从与思想政治工作完全不同的个人发展的角度开展工作，得到了广泛的赞誉，也取得了相当的成果。当心理健康教育越来越成熟，心理健康教育工作者或多或少会遇到类似的问题和困惑，心理健康教育既受到学科背景的滋养，同时也受到学科背景的限制，当心理学方法遇到思想问题，如何才能更好地发挥作用？郑晓江教授也谈到“青少年自杀不能简单归因于心理问题”，在他的论述中，他认为，“青少年对生命、生活的态度是自杀现象的又一个原因，要降低自杀率，必须从人生观的建构上着手，改变青少年对生命与生活的一些不健康的态度。”从这个意义上，心理健康教育没做到的部分正好是生命教育所重视的人生观、价值观教育。在心理健康教育和心理咨询的实践工作中，通过与青少年的密切接触，心理健康教育者感受和理解着当今的青少年。随着社会的开放和市场经济的发展，社会思想和观念慢慢地发生着变化，这种变化被敏锐的青少年所感知。大多数情况下，适当和正确的引导的缺乏会导致青少年不健康的一元价值取向以及消极的人生观，从而形成各种各样的心理问题，甚至引发生命危机。在这种状况中，我们发现，实际上很多心理问题的出现就是对生命问题的拷问，而这里面又包含着各种各样的情况。比如学业和能力、贫穷和疾病等问题都会引发生命尊严以及生命价值的问题，而生命尊严和价值的问题又会引起对人生意义的思考，对人生意义的消极思考必然带来诸如吸毒、网瘾、自杀等严重的心理社会问题。心理问题和生命哲学思考息息相关，在实践操作中，心理健康教育和心理咨询能适当地缓解和调整这些问题，但要想彻底解决问题，必须立足于人生观、价值观或生命思考的哲学层面上。

预防心理疾病是心理健康教育的目标之一，但当面对强大的价值观和人生观偏差等问题的时候，心理健康教育开始显得无奈，心理治疗有很多关于这方面的思考。卡尔·R·罗杰斯（1902—1987）是美国著名心理学家，人本心理学的创始人。他创立的当事人中心疗法主张相信当事人的自我成长力量（他这一观点认为是当事人中心疗法的基本假设），治疗师在真诚和谐关系中启发当事人运用自我发展潜力促进自身的健康成长，罗杰斯认为这一原理也适用于教师与学生、父母与子女以及一般的人与人之间的关系。在他的晚年，他甚至运用这种方法参与国家首脑的会晤，调解国家之间的争端。对于以上问题，罗杰斯提出了非常重要的治疗观点，在他的治疗实践中，他发现尊重了当事人死的选择，当事人会选择生，尊重了当事人神经症的选择，当事人会选择健康。也就是说，对当事人的人生观和价值观的问题，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后这种态度自然会引发当事人的思考，从而导致他自发地朝向健康的方向发展。本文接受这种观点，在治疗实践中也发现确实会有相当的效果，但落实到心理健康教育确实又会出现问题。因为心理治疗不可能针对广大人群，我们需要一种更强大的思想力量，需要一种更高的视角来看待整个问题，这种思想力量应该来源于哲学，对生命价值和意义的思考；这种思想力量应该也来源于社会相关学科和心理学。罗杰斯的观点完全可以运用到教育中，至于这些思想力量如何在教育中产生作用，生命教育给出了一些回答，更重要的是，它代表了这种强有力的趋势和力量。

超个人心理学是一种心理学流派，同样也是这样一种社会文化经济背景下人们关注生命、关注精神领域的写照。著名的人本主义心理学家、超个人心理学的先驱马斯洛指出人们在基本的五种人生需要——生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要之外，还有超越性的需要，这是一种精神性的需要，人必须在一个更高的人类整体或人类与宇宙的关系的角度来反观人生，最终才能获得一种心灵和生命的解放，这与生命教育的内涵确有异曲同工之效。生命教育除了关注心理学一贯关注的个人与自我、个人与他人的关系之外，开始更多地关注个人与环境以及个人与人类的和谐关系，这才是每个人最终获得解放和人生发展的必经途径。

超个人心理学在心理治疗中与生命教育有更多相似之处，它认为只有面对精神存在的时候，心理问题才能充分解决，只有将精神能量灌注到人的心理世界，才会发生根本的改变。同样，超个人心理学的出现也是要帮助人们追求一种宁静、和谐的精神生活样式，来对抗浮躁、喧嚣的物质生存状态。

在关注的主题上，生命教育比心理健康教育有更深的内涵和外延，生命教育关注的很多主题同时也是心理健康教育正在关注的主题，如“贫困压力、就业压力、厌世悲观、逃避责任、自卑感、死胡同、得过且过、对生命的漠视、四面楚歌”。显然，这些问题就是心理问题，在心理健康教育中，我们会针对这些问题进行讨论，但运用的大多是心理学的方法，如共情、渲泄，认知、理情分析等，为学生提供一个出口和若干可能的解决。但生命教育显然不是着眼于此，对于每一种问题，它更重要这些问题所产生的生命问题，如贫困压力的引起、有关贫困和生命价值的问题等等。因此，生命教育要比心理健康教育内涵更深、延伸更远。再如自杀和吸毒的问题，同样也是心理健康教育关注的问题，但生命教育对于其涉及到的生命问题的哲学和世界观的讨论更深刻。

此外，生命教育还涉及了很多心理健康教育未能充分关注的内容，比如死亡教育（对死亡的理解）、女性的家庭教育（家庭是生命的摇篮）、生命与社会及环境的关系教育、休闲及养生教育等等。生命教育同时包括了很多生命伦理的问题研究，这些问题对心理健康教育来说似乎很远，仔细分析又似乎很近，在一个融汇贯通的人文教育的大背景下，这些问题都是应该剖析的问题。

心理学起源于哲学，在思想上有一脉相承的优势，在以后的心理健康教育中，向生命教育方面的引申应该是目前实践中可以做的工作。面对这种生命学问题的教育，学校教育多了一份责任，应在以后的实验及教学实践中发掘若干适用的教学资源、教学方法，与已有的心理健康教育进行结合，借鉴其理论及方法的优势。

生命教育是一种很好的突破，但生命教育也必然会有新的问题出现。教育的发展和社会发展逐渐呈现一些问题，又逐渐解决一些问题，这是历史规律，作为教育者，顺应规律，作出努力，就是一种积极的教育态度和人生态度，也是一种积极的生命态度。

【参考文献】

[1]郑晓江：生命教育的概念、内容和原则[J].中国德育，2007（3）.

[2]郑晓江：青少年自杀及暴力现象的生死哲学透视[J].中国德育，2007（1）.

[3]顾海良主编：生命教育大学生读本[M].人民出版社，2007.

[4]罗杰斯等著，李孟潮、李迎潮译：当事人中心治疗：实践、运用和理论[M].人民大学出版社，2004.

[5]罗杰斯著，张宝蕊译：卡尔·罗杰斯论会心团体[M].人民大学出版社，2006.

关于教育心理学的问题范文

【关键词】思政教师，学生，心理问题，疏导策略

心理健康教育工作和思想政治工作在我国学校教育中历来是相辅相成的，许多思政教师也担任着学生心理问题疏导的责任，我国当前约有80%左右的心理辅导教师也是思想政治工作人员。随着学习，工作的竞争愈演愈烈，学生的心理问题日渐增多，这直接要求心理健康教育的内容必将更加广泛，心理疏导除了要求学校做好“点”上的工作，也要做好“面”上的工作；即不但要针对有心理问题的学生进行“一对一”心理疏导，同时更要面向最广泛的学生做好心理健康知识的宣传普及工作。新形势下，学生心理问题疏导俨然已经成为做好思想政治教育工作的重要内容，同时，学校思政教师也将面临更大的心理疏导工作的压力和考验。

由于心理疏导工作在操作内容、主体关系、目标偏向和处理方式等方面相对于思政工作的差异性，往往个体学生的心理问题才是思政教师进行心理疏导工作的主要内容，这时刻警醒思政教师必须要坚持以学生为本的基础，在足够尊重学生，了解学生的条件下，充分做好心理问题咨询师、疏导员的角色，不断学习，逐步提高心理疏导工作的能力。

一、心理疏导工作与思政工作之间的差异性

无论是从学校师资队伍的结构设置还是从国家相关文件精神来看，心理健康教育工作都是学校思想政治工作中一项不可或缺且非常重要的内容，它们都以学校学生为工作对象，以学生的全面发展成才作为共同的工作目标。可以说思想政治教育是心理健康教育的前提，而思想政治教育工作的有效实施必须把心理健康教育作为心理基础。虽然两者在实践操作中不可分割、是互融贯通的，但从本质上来讲，它们在操作内容、主体关系、目标偏向以及处理方式等方面仍然存在很大差异。

1、两者在操作内容上所表现的差异。心理辅导工作主要是针对学生的心理问题而进行的疏导；而思想政治工作则侧重于学生的道德问题、政治问题以及思想问题，关注学生综合素质的全面培养。两者工作切入点的差异通常被认为是心理教育工作和思想政治教育工作的不同之处，这也是两者差异的主要表现。

2、两者在目标偏向上所表现的差异。心理辅导工作以学生个体的健康发展为目标，所有工作都是坚持有利于学生个体的发展方向进行的，其完全是为了个人的发展而进行的工作；而思政工作是围绕在党组织的领导下进行的工作，工作过程不但要充分考虑学生个人的发展，而且要同时兼顾组织性、群体性的发展要求。

3、两者在主体关系上所表现的差异。心理疏导工作中的双方即疏导者与咨询者之间是平等的关系，辅导老师不得做任何违背咨询者意愿的事情，双方自愿特别是咨询者的意愿是咨询关系得以存在的前提和条件，而思政工作一般都是教师主动的，学生往往处于被动的地位，包涵着“教训”成分，某些思政教师经常抱着居高临下的态度来做思想工作。

4、两者在处理方式上所表现的差异。保密原则是心理辅导工作中一个至关重要的基本原则，此外，心理辅导教师一般也并不为咨询者做决定，在交流中的倾听是经常被用到的心理疏导技巧，围绕这种技巧而进行相应的心理疏导，最大程度地帮助咨询者，作出有利于咨询者的决定。而思政工作却要求思政教师坚持党的领导，把握主题方向，把学生围绕在党的周围。对组织坦诚、对学生负责是思政工作的重要原因，必要的时候，思政教师还必须向党组织汇报相关情况。

二、思政教师心理疏导工作的主要内容

思政教师心理疏导工作内容主要包括普遍存在于学生群体的一般心理问题和发生在少数学生身上较为严重的心理问题以及被医学上认为有精神病和神经症类的问题。

1、普遍存在于学生群体中的一般心理问题。此类问题并不严重，大多不会对学生产生重大伤害，普遍存在于学生群体当中，比如从众心理、挫折心理、逆反心理、考前焦虑等问题，这些情况通常存在于每个学生身上，并不会对其造成严重的后果，假如心理教育工作者能够因势利导，采取积极的措施办法，反而会产生对学生有利的结果。比如挫折心理（挫折感）是指由于逆境、失败和受挫等情境给学生带来苦闷、忧郁、沮丧、压抑以及失望等紧张情绪和心理感受，挫折感在学生青年时期表现的尤为普遍突出。这种挫折心理具有相当的普遍性，可以说每个人或多或少都会存在挫折心理。解决一般心理问题的关键在于学生个人的心理调节和老师的心理疏导以及适当鼓励，这就要求思政教师必须掌握必要的疏导技能以及相应的原理进行挫折心理疏导，帮助学生健康成长。

2、发生在少数人身上但较为严重的心理问题。这类心理问题在最近几年呈逐年上升的态势，并且所造成的影响在学生群体心理问题产生的严重后果中占有一定的比例，诸如由于成长经历和成长环境造成的比较严重的个体孤僻、心理障碍等症状。这种心理问题处理如果稍有不慎，就会造成非常严重的后果，所以这也就对思政教师提出了更高的要求。患有严重的精神分裂症、强迫症等心理疾病的学生，原则上不属于思政教师可以处理的范畴，也不是思政教师力所能及的工作。此类学生应当由专业的心理咨询师对其作出明确诊断，然后采取积极的治疗措施。对于贪食症、强迫症神经症患者而言，是可以坚持学习的，则需要在遵医嘱的前提下，思政教师给予必要的关注和帮助，鼓励学生积极配合医生接受相关治疗。

三、思政教师进行心理辅导工作的策略

1、坚持以学生为本的工作策略，给予学生足够的了解和尊重。以学生为本不仅是思政教师做好心理疏导工作的根本，一直以来也都是学校工作的根本。要时刻将学生放在最重要的位置，切实做到换位思考，站在学生的角度去理解问题、思考问题。这不仅有利于克服思政工作本身存在的被动型与随意性，而且能够大大缓解学生对思政工作的抵触和反感情绪，要以关心学生、理解学生、尊重学生为基础，以引导学生、完善学生、塑造学生为核心，把握学生的特点和需求，继而有效地做心理疏导工作。

心理辅导工作的过程本质上讲是学生思想矛盾斗争过程，也是思想同化的过程。学生作为教育工作主体对象，在教育工作过程中，始终发挥着能动性的作用。思政教育要站在素质教育高度，使心理辅导工作最终实现自我教育和心理教育的统一。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的意见》就指出“思政工作者要通过多种途径对各个年龄层次的学生进行心理疏导工作和健康教育，健全学生人格，提高心理素质，增强学生承受压力、挫折以及适应环境的能力。”“融入到学生群体当中，通过咨询、谈心等方式，帮助他们处理好在学习、生活、交友、择业、成才、健康等方面遇到的困难和问题。”

心理学认为，个体需求及渴望是促其产生积极性的源头，心理需求影响个体的意志、情绪和思维，因此，学校思政教师要以学生为根本，根据学生特点及需求开展心理疏导工作。

2、不断提高自身心理辅导工作技能，满足教育发展需求。思政教师个人工作技能及自身素质的提高是非常有必要的，掌握心理咨询的基本技能和心理健康教育的基本理论在做心理辅导工作时是非重要的。作为思政教师，必须掌握不同类型学生心理问题的分布规律，清晰地了解心理问题的主要类型以及社会因素、环境因素和生理因素对学生心理健康的影响。

2.1掌握心理咨询的基本技能以及心理健康教育的基本理论。比如倾听在心理咨询工作中就是一项非常重要的技能。然而许多思政教师在进行心理疏导时，通常忽视了倾听而习惯于讲，又或常常喜欢对人和事做出自己的评价和判断。事实上只有在心理健康教育工作中坚持多倾听这一个重要的基本原则，才能让学生有被理解、尊重的感受，才会有利地帮助学生找出产生心理问题的症结，从而更妥善地解决学生心理问题。此外，思政教师应当坚持学习《心理咨询会谈技术》、《心理咨询流派》、《心理卫生学》等心理课程，掌握心理健康教育基本理论知识，积极参考心理咨询培训和专题研讨会，多了解学生心理个案，积累工作经验，从而切实做好心理疏导工作。

2.2要密切关注有心理问题学生的成长经历、家庭背景和人际交往。人际交往是社会生活中最复杂的关系，大部分心理问题是由于感情关系或人际交往处理不当所引起的，特别是对于学生而言，其人际交往能力较差，非常容易导致心理纠结，产生心理问题。由于学生情感、人际关系处理不当是导致自杀的主要原因，而成长经历、家庭背景对学生成长的影响也是非常深远的，这是因为，一个人大部分的时间是在家庭中度过的。弗洛伊德等人认为，童年经历是对人成长影响最大的时期。因此思政教师只有对辅导对象的成长经历和家庭背景有了足够的了解，在进行心理疏导工作时才能有的放矢，事半功倍。值得注意的是，由于这种心理问题是受长期影响而形成，进行心理疏导工作要循序渐进，不可操之过急。

3、做好工作角色定位，明确心理问题和思想问题的区别。

3.1要充分认识到思政教师毕竟不是专业的心理咨询师，摆正定位。一个人的职业角色往往决定其工作方式，就会形成一套惯势的思想行为模式。思政教师从事心理辅导工作就面临着一问题，这就需要思政教师明确区分思政问题和心理问题的区别，把握这两种工作不同的性质，从事心理疏导工作时，可以汲取思政工作中有价值的思想，借鉴其有效的方法，从而更好地从事心理健康教育。思政教师从事心理健康教育应当明确其工作的重点并不是治疗性辅导，而是发展性辅导。对学生的心理问题进行初步疏导，对于状况比较严重的学生应当将其送往专业的心理咨询教师那里，保证这类学生获得更科学有效的帮助。只有这样，才能把问题扼杀在萌芽状态，避免问题激化，做到防患于未然，同时，这也适合思政教师的自身能力也是思政教师力所能及的范围。

3.2思政教师在开展工作时要注意避免把思政问题心理化或心理问题政治化这两种认识误区。简单地说，就是不能简单地将在心理疏导工作中遇到的思政问题当做心理问题来处理；同样也不能将思政工作中遇到的心理问题当成思政问题来处理。实事求是地开展思政工作和心理疏导工作。

心理疏导工作的目标是促使学生形成健康的心理，指导学生政治思想、促使学生心理健康发展是思政教师的重要任务和教育使命，培养学生良好的心理素质和形成健全的人格是思政教师及广大教育工作者共同的工作目标。

参考文献：

[1]袁雅莎.高校思想政治教育要与心理健康教育相结合[J].中国高教研究.2003，24（8）：72-73.

关于教育心理学的问题范文篇3

可持续心理健康教育相对于传统的心理健康教育，其更强调心理健康教育能否为学生带来可持续发展的支撑。通过应用可持续发展的心理健康教育，目的是为了让学生通过心理健康教育之后，能够自主地应用心理健康知识和疏导解决心理问题的方法，去解决其未来在工作和生活中可能会遇到的各种心理健康问题。可持续心理健康教育是从根本上提高学生的心理健康程度，让学生具备自我解决心理健康问题的能力。通过研究可持续发展的目标，本文认为可持续发展的心理健康教育体现在以下三个方面：1.全过程的心理健康教育。全过程的心理健康教育是指在高职学校对学生进行心理健康教育时，并不是仅仅针对某一两个心理问题对学生进行事后的补救性治疗，而是将心理健康教育贯穿于学生整个的高职学习过程。在学生的不同学习阶段对学生的心理状态及时地了解，并制订积极的引导和促进方案，让学生在不同的学习阶段都能从心理健康教育受益，更好地投身到专业知识技能的学习中去。2.全覆盖的心理健康教育。全覆盖的心理健康教育是指高职学校在开展心理健康教育过程中，既要针对个体的心理健康开展教育活动，也要针对团体的心理健康开展教育活动。针对个体的心理健康教育，采用一对一的心理健康辅导及治疗方式，能够解决个别学生比较严重的心理健康问题。针对团体的心理健康辅导，采用公开讲座和辅导的方式，能够让所有的高职学生都从心理健康教育受益，有助于帮助高职学生解决一些共性的问题，比如大部分高职学生所面临的就业压力问题、就业不适问题等。3.全面的心理健康教育。全面的心理健康教育是指为学生开展的心理健康教育内容是全方位的，不仅关注与学生学习及生活相关的一些热点问题，也关注学生的一些个人隐私问题。全面的心理健康教育内容应该涵盖高职学生所有可能出现的就业心理问题、个人情感心理问题、个人职业定位心理问题、人际关系心理问题、家庭情况心理问题和人生观、世界观等方面的心理问题。高职学校在开展全面的心理健康教育过程中，要求心理健康老师具有开阔的视野和丰富的知识背景，掌握多方面的心理健康状况，具备相关的心理健康疏导专业知识和职业技能，并科学地安排心理健康教育的实施过程，针对学生在不同学习阶段普遍的心理健康问题有针对性地开展心理健康教育。通过对可持续心理健康教育内涵的研究和分析表明，高职院校在开设心理健康教育相关课程及活动时，必须遵循一定的原则和规律，以确保心理健康教育的质量，满足学生可持续发展的基本要求。

二、高职学生心理健康教育分析

目前虽然很多高职院校开设了心理健康教育课程，或者安排了一些心理健康教育的讲座，但总体而言，与可持续发展的应用需求还有一定差距。通过对当前大量高职学校开设的心理健康教育进行统计分析之后，发现具有以下几个特点：1.重事后补救，轻预防。这是很多高职院校开设心理健康教育时都会犯的一个共性问题。究其原因，这些高职院校在开设心理健康教育活动时，其指导思想本身并不是真正地以提高学生心理健康状态为目标，而是以杜绝或消除学生因严重心理健康问题而产生的后果为目标，这种指导思想必然会导致学校在开展心理健康教育活动时具有明显的功利性。即只注重眼前利益，强调如何减少学生的心理健康问题，如何减轻心理问题带来的后果，而对于学生平常的心理健康状态，以及普遍的心理健康程度不够重视。这样的一种教育模式，必然导致高职院校在开设心理健康教育时，采取的是一种补救式的教育方式，而对学生的整体心理健康状态并没有实质上的改进，更谈不上为学生构建一种可持续发展的心理健康教育模式。2.重心理疾病治疗，轻健康心理培育。这也是目前高职院校开展心理健康教育时常犯的一种错误。很多学校的领导和老师，也包括部分同学都认为心理健康教育是指有心理疾病之后，才需要去治疗的，即心理健康教育是针对病人的，而不是针对健康人群的。这种思想既会导致学校领导和老师不重视心理健康教育，也会导致学生对参加心理健康教育没有积极性。最终的结果是把心理健康教育这一普适性的教育活动转变成只针对少数有心理疾病的同学开设的教育活动，大大违背了心理健康教育的本质和初衷。3.重被动干预，轻自我修复。目前高职学校心理健康教育更多的是采用一种被动的干预教育模式，即发现学生存在心理健康问题之后，再研究采用什么样的方式和措施对学生的心理进行疏导，解决学生的心理健康问题。这种被动的干预都是在出现了心理健康问题之后，才考虑如何去解决，解决方式本身有一定的滞后性。同时，这种被动的干预也只是去弥补和修复心理健康出现问题之后带来的种种问题，而不是从根本上去修复学生的心理品质。而且由于学生长期都是接受这种被动的心理健康干预，因此并没有让学生养成一个自我修复、自我疏导的心理问题解决模式，使得学生不具备心理健康问题的自我修复能力。综合当前高职学生心理健康教育的种种问题，发现学生心理健康教育总体而言是缺乏可持续性的。在这种教育模式下，并不能通过心理健康教育使学生具备心理健康问题的自我解决、自我疏导能力。

三、面向可持续发展的心理健康教育模式设计

为了提高高职心理健康教育的水平和质量，为学生的可持续发展提供更好的支持，本文专门设计了面向可持续发展的心理健康教育模式。在这一教育模式中，分别从教学时间的安排、教学理念、教学内容和教学形式上进行设计，使得按照这一模式所设计及实施的心理健康教育能够满足高职院校学生的可持续发展需求。1.在实践安排上，设置全过程的心理健康教育环节。为了能够让心理健康教育真正地覆盖到高职院校学生的全部学习过程中，需要在学生的全部学习阶段中都安排相应的心理健康教育环节。而且针对不同环节、不同的热点心理健康问题，有针对性地设计专门的心理健康教育内容，使得学生在整个学习过程中都能通过心理健康教育来提高心理健康程度。事实上，学生在高职院校学习的几年时间中，不同的时间阶段其学习要求、学习特点也是完全不同的。比如学生在刚入学时，更多的是对陌生环境的适应；学生在学习的第二年，更多的是解决人际关系、情感恋爱等问题；在学生学习的最后一年中，更多的是需要疏导学生的就业压力，以及人生观、职业观等与社会息息相关的一些心理健康问题。只有针对学生不同学习阶段产生的潜在心理问题，设置全过程的心理健康教育环节，才能有助于学生自始至终都从心理健康教育过程中获益。2.在教学理念上，培养学生健康积极向上的心理品质。高职院校学生的心理健康教育与普通的心理问题治疗是有很大差别的。心理问题治疗是专门针对已经出现心理健康问题的人而开展有针对性的心理干预和心理疏导。高职院校对学生开展的心理健康教育，其本质是为了提高学生的心理健康程度，为学生培养一个健康、积极向上的心理品质，让学生以这种健康积极的心理品质去面对学习、生活和未来工作中的各种压力。因此，这就要求在开展心理健康教育时，教育理念始终要以培养学生积极向上的心理品质为核心，而不是盯着针对个别学生心理健康问题的治疗和疏导上。3.在教学内容上，关注与学生相关的热点问题，疏导学生主要的心理问题。社会上的各种热点事件以及与学生相关的一些事件时刻处于发展和变化的过程当中，每一届的学生所关注的热点问题也都各有差别，这就要求高职学校在制定心理健康教育内容时，要紧贴学生所关注的一些热点问题，逐年对教学内容进行梳理和更新，使得教学内容能够贴近当前社会、满足学生需求。只有对心理健康教学内容不断地更新和完善，让教学内容紧贴学生发展的需求，才能更好地疏导学生所面临的心理问题，才能给绝大多数学生提供有帮助的心理健康教育。4.在教学形式上，引导学生参与互动式的教学，培养学生自我疏导心理问题的习惯。传统的心理健康教育过程往往采用灌输式的教学方式，老师不断地给学生灌输不同的心理健康概念、解决心理问题的方法等。这会让学生慢慢地习惯于去接受别人的指导和被动地解决心理健康问题，而忽略了学生在面对心理健康问题时的自我修复能力和解决问题能力，因此可以有意识地在教学形式上引入互动式的教学方式。尤其是对于一些学生存在的共性问题，互动式的教学方式还可以让学生之间互为老师，互相进行开导和交流，让学生和学生之间自行地进行心理健康的疏导。这既有利于解决相当一部分学生的心理健康问题，同时也能让这些参与心理健康疏导的学生慢慢养成自我解决心理健康问题的习惯，培养其解决心理健康问题的能力。

四、总结