高校线上线下混合教学范文篇1

【关键词】高职；网络教学平台；混合教学

ExplorationandPracticeofBlendedTeachingModeBasedonNetwork-basedTeachingPlatforminHigherVocationalColleges

ZHANGXing-xia

（FuzhouPolytechnic，FuzhouFujian350108，China）

【Abstract】AlongwiththeinnovationandapplicationofICTineducation，blendedteachingthatcombinedthetraditionalofflineface-to-faceclassroomteachingwithonlinenetworkwillbecomethetrend.Thispaperdiscusstheeffectivewaystocarryouttheexplorationandpracticeofblendedteachingmodebasedonnetwork-basedteachingplatforminHigherVocationColleges，inordertocontributetotheapplicationofblendedteachingmodeinhighervocationcolleges.

【Keywords】Highervocationalcolleges；Network-basedteachingPlatform；BlendedTeaching

传统的教学模式通常是粉笔加黑板学生和老师面对面，老师一言堂，学生缺乏主动性，以被动接受为主。网络教学模式可以较好地解决学生被动学习的这个问题，随着教育信息化的快速发展，学生通过互联网可以随时随地异步异地进行自主学习，但网络教学模式学生和老师面对面地沟通却比较困难。

混合教学模式可以把线上的学生自主学习和线下的面对面交流沟通相结合，实现优势互补。混合教学模式以学生为主体，教师为主导，融合线上学习和课堂教学的优点，学生通过互联网可以随时随地在线上自主学习，可以根据自身的特点和喜好进行学习和思考，可以提炼归纳重难点，并提出疑难问题在线上交流讨论。在线下课堂上学生和老师面对面交流讨论重难点和疑惑，不仅提高了学生主动学习的积极性，也提高了课堂效率。

1研究背景

现代高等职业教育要面向经济社会发展和生产服务一线，培养大批高素质应用技术人才。为了实现这一目标，高职教学模式必须从以教师教为主转向以学生学为主，教师要从教理论知识为主转向培养学生实践操作技能为主，学生要从学习知识转向解决实际问题。

传统的以教师为中心，传授知识为主，以课堂为主阵地，的教学模式，已经不适应当前的高职教学新要求。课堂教学固定于的一定的时间和空间。加上现在高职的大班教学，学生学习能力差异较大，教师教学工作量负担大，无法对学生进行个性化辅导，造成部分优秀的学生吃不饱而部分学习能力弱的学生听不懂的现象。课堂主要由教师控制，以讲授为主；学生没有自主选择权，缺少交流讨论，学生学习效率低、效果差。现在这批生长在互联网时代的90后高职学生，对网络的依赖度高，遇到问题往往求助于“百度”，而不是和同学老师交流探讨。

2混合教学模式的线上教学设计

2.1课程解构与再造

要根据高职学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，结合课程特点，按照课程的教学内容进行学习资源的设计和制作。具体来说，就是根据调研梳理得到的典型工作任务的岗位能力要求，按照实际岗位能力要求来设计教学，将课程相关教学内容进行分解与细化，制作线上自主学习的网络资源。

2.2制作网络资源

根据实际岗位工作的知识与能力要求，可以将课程相关教学内容的知识点设计成微课视频。视频应该比较形象、容易理解、便于掌握为原则，还要注意寓学于乐，这样才能符合高职学生的学习习惯和特点。当然微视频有直观易懂、短小精悍的优点，但却不能涵盖课程所需的全部内容和要求。所以还要制作课程介绍、单元课件、拓展阅读、典型案例、自我测试、答疑讨论等其他支撑性的网络教学资源。

2.3学生线上自主学习和评价

学生可以通过电脑、手机等登陆网络教学平台进行在线学习。通过微视频、课件等网络资源的学习，学习基本概念性的知识点或操作方法，并通过自我测试判断掌握的程度。在答疑讨论区提出问题，同学之间可以相互讨论交流，教师也可以在线解答。教师可以根据网络教学平台上学生的记录、提出问题的数量和质量、参与交流讨论的情况等进行综合评价，给出每个学生的线上学习成绩。

3混合教学模式的线下课堂教学设计实施

3.1根据线上学习反馈情况修改完善课堂设计

教师根据网络教学平台的记录和反馈进行调整课堂设计。由于有了前期网络教学平台的记录和反馈，教师在课堂上可以更有针对性地引导学生进行交流探讨、项目制作等工作，提高了学习的针对性和有效性。

3.2课堂师生线下交流讨论和评价

线下课堂上，教师听取学生的学习成果汇报，并进行恰当点评，解答学生提出的问题。在课堂教学活动过程中，教师可以按照预先设计好的主线把握学习讨论的方向，并进行提纲挈领的点拨。在思维的交流和碰撞中，学生加深了知识的理解和技能的掌握。教师通过对学生的课堂出勤、课堂表现，对问题独立思考和团队协作学习的效果等进行课堂综合评分。

4当前高职混合教学模式存在的问题

基于网络教学平台的混合教学模式是需要互联网、多媒体技术和网络资源的支持，虽然现阶段基于网络教学平台的混合教学模式已在高职院校得到一定的推广和应用，也取得了一定的效果，但是仍存在一些问题。

4.1激励措施不到位

混合教学模式要求线上、线下相结合，特别是网络资源的设计和建设工作量巨大，对学生进行全过程、多环节考核，还要强调进行有针对性的个性化辅导。对教师提出了较高的要求，大大增加了教师的工作量。又加上对参与混合教学改革教师的激励机制不到位，影响了教师的积极性。

4.2网络平台技术支持力度不够

高职院校的校园网建设还比较滞后，对网络平台的技术支持力度还有待提高。混合教学模式依托校园网，校园网络最好是WIFI要能覆盖到整个校园，包括课堂、食堂、宿舍等区域，这样学生可以随时随地进行线上自主学习，但目前还无法做到。校园网的带宽网速也不够，特别是学生集中登陆网络教学平台时，会出现拥堵甚至登陆不了。校园网络还会出现断网无法使用的情况，无法保证混合教学模式线上教学需要。

4.3网络平台教学资源不够丰富

网络教学平台现有的教学资源建还设有待加强，根据学生的需要增加教学资源的数量和种类。现阶段由于混合教学模式处于起步推广阶段，各课程的网络教学资源丰富程度也存在差异，教师对网络教学平台的使用也认识不一，网络教学资源的建设存在较大差距。学生对网络教学平台使用主要取决于教师，有的教师网络教学平台资源建设内容简单、形式单调，对学生没有吸引力，学生对网络教学平台的资源利用度就不够，学生的网络教学平台自主学习效率有待提高。

4.4网络教学平台使用率不高

线上自主学习对高职学生的学习自觉性提出了较高的要求。目前，有部分学生对未来没有做好职业规划和人生规划，对学习没有什么兴趣，甚至认为校园学习没什么用处。课堂上老师还能直接督促，课下监督起来比较困难。部分学生在利用网络教学平台线上学习过程中，较少提问问题，参与讨论的积极性也不高。

5大力推进混合教学模式建设的建议

5.1制定完善相关激励措施并切实执行

制定完善相应的激励保障措施，提高教师参与混合教学的积极性。可以在职称评聘、评优评先上予以优先；或者作为校内课题予以立项；在计算工作量上乘以一定的系数等措施，鼓励教师积极参与。并对混合教学工作出色的予以特殊奖励。

5.2加大网络教学平台的建设力度

各高职院校应加大网络教学平台建设力度，拨出专项建设资金，提升改造校园网络。做到校园网络360度全覆盖，全面提高网速和带宽，完善网络保障机制，做到24小时不断网。网络教学平台软件也要升级换代，操作界面更加人性化，使用更简便快捷。

5.3丰富网络教学资源

加大培训力度，鼓励培养教师学习先进的网络教育技术手段（例如，学习制作实用方便的微课、ppt课件等），提高教师信息化技术水平。加大相应的设备购置力度，让教师能方便快捷制作网络资源。对网络资源建设成绩突出、学生评价高的教师予以奖励。

5.4采取有效措施提高网络平台的使用效果

针对高职学生使用特点，提高网络平台使用的简便快捷度；提高网络资源的新颖性和多样性，吸引学生的关注度；教师加以积极引导，同时加大网络平台使用的考核比重；采取激励措施，鼓励教师及时进行网络平台答疑，并对答疑工作进行考核。

基于网络教学平台的高职混合教学模式下，课下线上学生可根据自身兴趣爱好、能力水平、学习习惯等，通过网络教学平台上的丰富优质的教学资源，进行随时随地、个性化的自主学习。学生在课堂上可以和老师面对面交流讨论线上自主学习中碰到的问题，老师起到答疑解惑的作用，将学习的自充分还给学生。

【参考文献】

[1]骆剑华.基于慕课平台高职《税法》课程“混合教学”模式的构建[J].中外企业家，2016（6）.

高校线上线下混合教学范文

2014年，edX总裁AnantAgarwal说MOOC可以分享一流的教育资源并完善传统课堂教育。Agarwal展望了他的宏图，混合学习方式可以让教师提供给学生最完美的学习体验。

综合评述：

混合学习的发展

混合学习在国外被称为hybridlearning或blendedlearning，也可以说是这二者的融合。形式上，混合学习是在线学习和教室面对面学习的混合；实质上，混合学习是直接教学法和建构主义教学法的混合。就是说，通过网络的方式进行知识的传递，通过实体环境中的探究和实践完成知识的建构和创造。

最早的混合学习成功案例来自IBM公司。1997年，IBM转型后，每年需要培训的新经理人数目激增。庞大的受训队伍不但大幅增加了差旅费、住宿费，更为困难的是，很难找到一个合适的时间点，让这些业务繁忙的经理人集中起来参加面授培训。虽然，IBM从1960年就成功尝试了将E-learning用于公司培训；不过，数年后人们却开始厌倦这种新型的学习方式。因为，网络课程的学习是一件苦差事。其需要学习者有更强的主动性，且在网络学习中既无法享受咖啡和点心，也无法和同学交流。所以，早期参与E-Learning学习而中途放弃的比率是60%或者更高。

这是一个两难的选择。为突破此困境，1999年IBM推出了精心规划的BasicBlueforManager课程，将原来为期五天的教室面授式课程，扩展为连续学习一年的混合式课程学习――网络课程与教师面授结合起来。这种混合式培训减少了资金和集中时间的支出，学习者所学到的内容则较传统集中培训方式多，5倍。而因为要在网络学习后接受教室训练，所以学习者的主动性更高，网络课程放弃率也大幅降低。

现在，混合学习已经从企业培训的应用走进了学校教育的场景。2014年地平线报告高等教育版关于“加速高等教育技术采用的关键趋势”中提到：教育范式正在向包含更多的在线学习、混合式学习和协作学习的方向转移。例如，在俄亥俄州立大学，统计学系的教师们正在试验一种“混合式灵活教学（HyFlex）”的学习模式。在这种模式下，教师充分运用各种在线技术，包括交互式投票、课堂录像、同步通信等技术。据教师反映，这个试验成功地创造了一种满足学生兴趣和需要的模式。学生们能够选择参与课程学习的方式――既可以舒舒服服地在家中学习，也可以同教师们进行面对面的交流。

同样，在2014年地平线报告基础教育版关于“驱动学校应用教育技术的关键趋势”中也提到：“已经使用混合学习模式的学校发现：协同使用物理和虚拟学习环境能达到的最佳学习效果。允许教师深化个性化学习体验，让学生以更多样化的方式参与学习，甚至将一天的学习时间延长。如果能够有效地设计和实施混合学习模式，学生就可以利用在校时间开展小组学习和基于项目的活动，课余时间上网阅读、看视频及其他学习材料，使线上线下两种环境下的学习优势互补。”

K-12在线学习国际协会（iNACOL）对全球在线和混合学习实践的最新调查显示，这一数字化教学战略呈普遍增长态势。该报告认为，北美、西欧、亚洲和大洋洲这些地区的小学和中学生越来越多地采用混合学习的方式。美国已经有24个州正在试验混合学习。由Knewton和ColumnFiveMedia在2011年联合的关于美国数字化教育的一份名为TheStateofdigitaleducation报告揭示：至2022年，98%的学习将实现混合学习。

美国创见研究所（克莱顿・克里斯坦森研究所）也从“破坏性创新理论”的角度对混合学习的发展进行了预测。他们的多篇论文都论述到：混合学习被看作一项革命性创新举措，能够充分发挥在线学习与传统课堂教学的最大优势。当一些价值主张如个性化学习、教育公平更为流行时，混合学习的更多颠覆性模式将战胜传统的K-12教育。2014年11月，该研究所新出版的《混合：利用破坏性创新改善学校》一书中更是列举了大量最新的案例来证实这一重要趋势的到来。

帕蒂的蜕变

联合特南鲍姆家庭技术高中（以下简称“特南鲍姆高中”），是位于美国洛杉矶东区的特许学校。很多原本落后的孩子正在发生化蝶般的蜕变。16岁的帕蒂拥有一头浓密的黑发和闪电般的大脑，虽然戴着看起来有点特别的牙套，但丝毫不影响她的侃侃而谈。前不久，帕蒂离开了她觉得非常无聊的洛杉矶高中，在那里，她一年累积超过了49次无故缺席，作为一个懒鬼而名声在外。她从来没有想过上大学，因为周围没有人谈论它。而当她谈起她以前的高中，“我甚至不认为我的教师知道我的名字。”在很大程度上，帕蒂代表无数毕业无望但有能力做得更好的学生们。幸运的是，她发现了一所新学校，这里能帮助她展现自己的能力。

曾经，帕蒂常常呆呆地坐在教室的后面；而现在她却在教室的前面，处于同伴的中心，对学习表现出极大的关注和参与。她的数学已经飞速地超过了同伴，并获得了3.28分的好成绩。如今的帕蒂总是谈论着希望申请加州大学伯克利分校，她已经是教室里48名学生中最引人注目的那个。

帕蒂的改变受益于其就读的新学校特南鲍姆高中的混合学习模型。其融合了在线和传统教学，为学生提供了三种不同的学习方式。其美妙之处在于它为在线学习增强了人的因素。计算机帮助学生，让他们按照自己的节奏学习，实现竞争力。而软件能解决批改数学测验和标记语法错误等琐事，把教师解放出来做自己最擅长的事情，即指导、吸引和激励学生。

帕蒂以前就读的高中，像美国大多数学校一样，使用普遍熟知的群体教学模型。混合式学习撼动了这种模型。虽然教师仍然与群体在一起，但是学生们却被分散，进行独立学习或同伴互助。这不是远程教育，让一个孩子坐在家里孤独面对显示器。学生们在同一间教室中，可以采用多种方式来学习。

特南鲍姆高中采用的混合学习模型全称叫做BlendedLearningforAllianceSchoolTransformation，（简称BLAST）。其特点在于它对技术是有计划、有步骤、有目的地使用，以及采用了掌握学习法的教学原理。

在BLAST模型中，对每个学习日做了详细的安排。

从上页图可知，每个学习日上午通常有两节课，一节课主修一个学科。BLAST模型把一节课延长至120分钟，而每节课通常在三个环节（或叫做三个学习站）循环，学生在每站花费40分钟左右。除周三外，每个学习日下午都有一节120分钟时间用于学生个性化在线学习和完成每日测评。另外，还可根据需要安排部分学生参加120分钟的课后辅导，仍然包含三个学习站的循环。每周三，下午是教师进修的时间，因此周三学生会提前放学。

具体操作时，教师根据每日常规测试显示出学生之前的学习掌握情况，把学生分为三个大组，每组16人。第二天，这三大组学生按下面规则被分配到三个不同的学习站：成绩低的学生去参加教师面对面的讲授和辅导，成绩优秀的学生进入同伴讨论环节，成绩中等的学生则参加在线学习。另外，教师每天还为三个组准备了三份不同的学习日程表，每份日程表清晰地描述了每个大组的学生在每个环节的学习任务。

第一站，教师主导教学。在这个时间段教师为学生提供直接讲授，或者对学生进行个性化指导。由于教师面对的学生只有16人，比传统课堂面对的学生要少得多；所以教师能帮助每名学生解疑答惑。

第二站，同伴合作学习。16名学生被分成4个小组。小组内同伴协同分工，运用所学到的知识，创建演示文稿、视频和其他媒体来展示自己对现实世界问题的理解。同时，能鼓励同伴互助、培养团队意识。

第三站，个性化在线学习。学生按照自己的步调学习，接收即时反馈，并掌握了更多的学习主动权。在线数字内容能解决个别学生的需要，确保学生不会掉队。

学生在每个学习站学习40分钟后，便会快速地转移到下一个学习站。由于每名学生有自己的号码（1～16号），每次转移在教室内部完成，学生只需找到下一站自己对应号码的位置即可，因此能保证每次移动不混乱，花费时间只有2分钟左右。

重要的是，学生在每天的学习后，只有在证明了掌握相关学习材料后，才能继续向前迈进。一个平均分是D的新生是不可能进入到下一个年级水平进行学习的。好在有了在线课程，学生可以一次次地重复学习。每天下午的在线学习时间和课后辅导时间就是为没过关的学生准备的。

BLAST混合学习模型的另一个优势是利用数据帮助教和学。在线学习软件记录学生每一次点击，搜集大量关于学生正在学什么以及如何学习的数据。例如，学生对关键概念的理解到底是通过教师讲解而明白，还是在线学习领悟，亦或是在同伴讨论明晰的？对于一道难题，学生尝试多少次才能做对？学生学习的速度有多快？所有这些数据都会被软件记录下来，并进行分析后呈现给教师，指导教师有针对性地备课，制作第二天的学习日程表。

每日评估，能帮助学生们看到自己学习的进度；而每季度标准评估，能让学生们看到自己在同伴中所处的位置。数据统计结果会以专为学生和教师准备的成绩分析图呈现出来。“不只是为教师，也让孩子们明白使用数据是很重要的”。塔布斯校长说，“他们知道，如果想要去加州大学，他们的蓝思分级得分必须达到800分。”

“拥有学习”是BLAST混合学习模型的关键理念。它来自萨尔曼・可汗所著的《一个世界一间教室》，书中可汗阐述了混合学习的优势。他指出，学生的天性是主动的，他们不喜欢坐着不动，听教师的讲解，被动接受；相反，他们更希望能积极地参与进来。能够学习，或者说主动学习，能掌握自己的学习情况，从而选择自己在什么时间和地点行动起来。

另外可汗还提出，传统教学容易让学生不断地留下知识漏洞。因为传统学校总是要求学生按统一的进度完成学习，不管他准备好了没有；所以，不断遗漏的基础信息形成了无数的知识漏洞，结果会导致学生的学习基础千疮百孔，最终导致整幢学厦轰然倒塌，学生再也无法继续完成学业。而BLAST混合学习模型采用的掌握学习理念和胜任力模型，就是为了填补漏洞，防止学习差距的产生。

火箭船学校的腾飞

Rocketship教育是一个连锁的K-5（幼儿园到五年级）公立特许学校。它始建于2006年，总部设在美国加利福尼亚州旧金山海湾地区的圣何塞市。Rocketship学校主要设立在低收入地区，其中约90%的学生有资格获得免费午餐，约75%的学生第一语言不是英语。在过去几年，Rocketship学校创新地应用教育技术大幅提高了学生成绩令人印象深刻，引起了全美的关注。了解Rocketship学校的教学模型是理解其成功的关键。

Rocketship的教育管理者们了解技术和在线学习对于教育未来的重要性，不过他们并不想把学校办成一个完全在线学习的模式，因为，他们也认识到了教师的重要性――没有计算机程序可以构筑能帮助学生成长的社会和情感环境。

Rocketship学校把其混合学习模型分为两部分：教师和学习实验室。其中教师负责面对面的教学基本概念，指导练习，帮助学生理解如何把所学概念应用到日常生活中；学习实验室则负责对学生的学习效果进行评估。

为了具有可操作性，Rocketship模型把学生的日常学习时间分为“75/25”两段。即学生花一天的75%的时间与教师合作，理解概念；然后他们花25%的时间在学习实验室中使用有趣的、自适应的在线教育课程，并进行练习以掌握这些概念。这样，教师就不再需要投入很大一部分的时间反复对学生进行训练和评估了。

“学习实验室把教师从繁重的重复劳动中解脱出来，让他们把重点放在更好地进行教学和培养学生高层次思维上。”Rocketship女发言人雪莉蒂尼琪（SherriDairiki）说。

Rocketship教育的管理者们不仅设置了计算机教室，更配备了诸多先进的课程学习软件，如游戏化学习系统、自适应学习平台。我们以该特许学校旗下的马刁希迪小学为例来了解Rocketship学校的课堂。

马刁希迪小学的一年级有4个班。在传统教学模型下，这4个班需要4间教室，以及4位全科教师各负责1个班。采用新的模型后，学校为4个班配备了3间教室，3位专科教师分别教授数学、阅读和社会科学，另外还配备了1间学习实验室和1位实验室助教。

学校把一天的学习日程分为4段。每个时段都有3个班在普通教室参加面对面教学活动，另一个班则在学习实验室进行在线学习。这样，每个班都有四分之三的时间参与面对面学习数学、阅读和社会科学的基本概念，四分之一时间参加在线自主学习，并完成作业和评价。在面对面课堂上，教师着重提升学生的关键思维能力；学习实验室利用计算机加强学生基本技能的训练。

创新的技术应用是Rocketship学校最突出的亮点。其“75/25”模型是一种混合学习模式。美国创见研究所的专家认为，这种混合学习模式利用新兴技术打破了传统学校的工厂化教学模式，重新定位了教师、学生的角色，以及技术和环境的作用。“75/25”模型用较低的成本把学生个体与教师、技术连接起来实现了个性化学习，即技术帮助学生能按自己的节奏和步调完成课程，教师可对有困难的学生即时施以援手。

Rocketship教育混合学习模型的成功，使学校得到了快速的发展，其计划在2022年以前新增40所新学校，这也代表着技术推动下的新的办学模式逐渐被主流教育体系认可。

荒漠中的教育绿洲

坐落在美国亚利桑那州荒漠中的犹马镇街上有一所CarpeDiem中学，没有足球场和棒球场，外观看起来像一个大型的零售商店。这所学校有近300名6～12年级的学生，大部分为西班牙裔；其中约46%的学生有资格获得免费或减价午餐，近10%接受特殊教育服务。近几年该校学生参加亚利桑那州标准化统考，平均成绩都遥遥领先。CarpeDiem中学孩子们优异的表现引起了外界的关注。2012年9月NBC（美国全国广播公司）记者走进了犹马镇，报道了CarpeDiem中学，让这所被誉为“荒漠中的教育绿洲”的学校立体地展现在人们的面前。

走进犹马镇CarpeDiem中学，呈现在你眼前的是一个布满300台计算机和格子间的大厅，看起来像是一个呼叫中心或是写字楼。这就是位于学校建筑中间的“学习中心”。学生各自坐在格子间中，头戴耳机，对着计算机自主地学习着不同的课程。每个格子间因为学生的装扮而各有特色。

在学习中心的两边有几个安放着课桌和白板的房间，这类似于传统的教室，不过没那么大。在这些缩小版的教室中，有的是几名学生在听教师讲课，有的是几名学生在进行讨论，有的则是学生在教师辅导下做作业。其中有一个房间中布置着各种健身器材，有学生在里面运动。

这真是一所奇怪的学校，与我们脑海中固有的学校形式完全不同。在这样的学校学生到底是怎样进行学习的呢？

CarpeDiem中学的学生每周4天，每天上午8时至下午4时在学校学习。周五则留给需要更多时间的学生。每年学生上学145天，获得共1007小时的教学，很少有或没有课外作业。学生在学校的学习时间通常是在学习中心的在线学习和面对面教学之间循环，每次循环大约35～55分钟，每天大概完成2～3次循环。

在每个学习日，学生有三分之二的学习时间是在线学习。学校采用Edgenuity的在线课程为学生提供了教学视频、交互式探究课程和在线练习。如果在线学习遇到困难，学生可以反复学习，或者申请教师的帮助。

绝大部分学生都喜欢这种学习方式，觉得按自己的步伐前进是件快乐的事情。并且相比其他学校，学生们认为得到了教师更多的关注。

“这种学习方式真棒。”七年级的Sevanna说，“当我在学习分数时，遇到了困难，我会再次看视频中的讲解。可是有些问题我还不明白，我会向教师求助。在学习中心旁边的教室中，数学教师会给我们更详细的讲解，或与同伴一起讨论。当我再次回到计算机前完成作业时，系统给了我一个优秀的成绩。”

“我父母认为这种方式非常适合我。”14岁的BineethaAluri正在超前学习，进度远远快于同龄人。“当我很快完成学习内容时，我没必要像以前那样等着同伴。”

这是一个正在逐步实现个性化学习的混合学习方式，曾经被认为是翻转课堂的模式。不过，与翻转课堂不同之处在于，学生不是回家看视频进行在线学习，而是在学校的学习中心，在教师的监控和帮助下进行在线学习。另外，比翻转课堂更棒的是：在线学习与面对面学习之间的时间跨度也没有翻转课堂那么大，学生有问题可以随时请求面对面帮助，而不必等到第二天。

CarpeDiem中学优异的教学成绩与美国其他学校的小班化教学取得的成绩不同，这里有更小的师生比。学校只为数学、语言艺术、科学、社会研究、选修课程等学科各配备了一名教师。每名教师负责所有学生的相应学科的面对面教学和指导。“如果在线课程有足够吸引力，我们并不需要更多的教师。”学校的教务长切特・克雷恩说。

学校聘请了有丰富经验的优秀全职认证教师，他们对整个学科教学有全面和系统的思考。教师主要是帮助少数有困难的学生，给予他们面对面的辅导，而不是大规模地教学和批改作业。因为自适应学习系统已经足以胜任这些繁重且重复的工作了。

况且，学校还为学习中心还配备有4名学习助教来关注和监控学生的在线活动。这些助教的任务就是留意学生是在学习还是在玩；及时解决个别学生简单的问题；借助自适应学习系统了解学生的学习进度。另外，如果学生学累了，还可以到健身室进行体育锻炼，那里有一名专门的体育教练做指导。

CarpeDiem中学混合学习模型的成功得益于大数据支持下的自适应学习系统。首先，这个学习系统为学生提供了丰富的在线课程。学生的学习活动大部分是在自己的格子间中点击计算机屏幕进行的。接着，学生与学习终端交互的行为被系统记录下来，这些被收集的数据由计算机系统进行挖掘和分析后，通过可视化图表还原出学生的学习状态。进一步地，系统会根据分析结果给出某名学生下一步学习的安排：是继续学习新内容还是需要重新学习，或请求教师的帮助。同时，学习中心的学习助教也会收到系统的提示，及时对学生的学习进程进行干预：解答个别学生的问题，或把有相同疑问的学生合成一个小组安排参加教师的面对面教学或辅导。

高校线上线下混合教学范文

关键词：设计学科；信息化教育；构建；混合教学

中图分类号：TU文献标识码：A文章编号：（2022）-01-221

一、設计学科信息化教育问题的提出

（一）国内设计人才供需现状矛盾突出。

国内设计人才供需矛盾突出主要表现为：教学内容与设计产业需求脱节，学生专业能力无法满足设计产业对人才的要求，设计产业需求“一对一”实践教学的应用型人才。但由于教育资源配置问题，国内高校无法满足这种产业需求，行业设计师较少介入本科设计教学领域，对设计教育教学影响甚微。

（二）国内高校设计专业教师教学能力呈现瓶颈状态。

近年来国内高校教学越来越注重教师实践教学能力的培养和提升，但实际情况是真正能达到“高水平”的教师少之又少，很多高校都利用现有教育资源和管理办法在寻找各种方法提高教师的设计实践能力。

（三）国内高校设计人才综合能力培养捉襟见肘。

在设计教学过程中，学生在兼顾设计基础理论的同时要具备丰富的设计实践能力。信息技术下的网络教学平台有许多优势，这不仅为提高学生的设计综合能力提供了发展平台，同时也为设计教育研究提供了有力的突破口。

二、设计学科信息化教育研究的优势及不足

（一）国内教学研究优势

现有混合教学模式主要有线上资源丰富、线下活动频繁、过程评估精准等教学优点，近些年国内学者和教育机构做过大量研究和实践，如中国大学MOOC国家精品课程在线学习平台、清华大学韩锡斌教授的混合教学研究等，都是从各个角度为国内的混合教学研究提供了有力的理论支撑和实践经验。

（二）国内研究的不足之处

国内混合教学研究涉及到的专业学科多以数学、外语和计算机专业为主的理论课教学研究，以设计学着眼点的教学研究少之又少。中国大学MOOC平台共开设设计学课程共计42门，全部以设计史论讲授为主，没有实践设计教学方面的课程，这也是设计学混合教学研究的难点所在。

三、针对现状构建设计学科信息化教育理论体系及研究框架

（一）设计学本科的混合教学理论体系建构研究。

首先明晰混合教学的目标，建立混合教学的途径；其次进行混合教学的教育心理研究，建立混合教学规律；最后构建混合教学理论框架，形成混合教学内容。

（二）设计学本科的混合教学理论体系实证研究。

首先以设计学本科混合教学理论体系为指导建立设计学科混合教学平台；其次通过混合教学平台形成线上和线下教学方法，建立混合教学多元化评价体系对教学过程和结果进行信息反馈，并对教学反馈信息进行整理、分析和研究，补充和完善理论体系。这样就可以通过信息技术下的混合教学平台增强师生的教学互动，并为优秀的产业设计师与学生之间建立起纽带关系。

（三）总体研究框架分为两条主线：一是设计学本科混合教学理论体系建构研究，二是混合教学理论体系实证研究。

我们可以通过调研、文献研究及教学实践建立设计学科混合教学理论框架，从而逐步研究并确立设计学混合教学理论体系。以设计学科混合教学理论体系为基础，结合设计学科的理论知识和实践经验，以产业、科研、教育相结合为研究媒介，利用信息技术形成一体化的教学模式并逐步建立和完善混合教学网络平台。并以网络教学平台建设为研究媒介，以混合教学理论为研究基础，以产业设计师介入本科教学为研究突破口，以实验性的混合教学为主要研究方式，将理论与实践相融合，形成新的教学方法进行实证教学研究，通过多元化的教学评价体系进行信息反馈，完善混合教学理论体系。力求在混合教学过程中，促进产业设计师、本科学生、高校教师的沟通及互动，促进产业更新、推动教育革新、助力科研创新。