体育竞赛制度范文

关键词：体育竞赛；校园文化

体育事业与社会事业联系最为密切，为社会的发展提供精神动力和身体保障。奥林匹克精神带动了我国学校体育改革和发展，提高青少年的体育意识，以此加速校园体育文化建设。

1体育竞赛的相关研究

体育教育作为素质教育的重要突破口有着其重要的现实意义。

1．1体育竞赛的概念

学校体育竞赛是学校体育的重要组成部分，是实现学校体育目标的基本途径之一。中学体育竞赛是在学校内、外进行的，参加对象以在校学生为主，教师参与组织、裁判，根据统一的规则组织实施的个人或集体间的各种体育竞赛。

1．2中学体育竞赛的现状

学校体育竞赛应重视集体参与，响应阳光体育运动的号召，对参赛者的身份提出要求，提升赛事规模，固定比赛时间，这样的学校体育竞赛，既达到了促进学生身心健康、增强体质的目的，也为我国学生体育竞赛的发展方向起到引导的作用。童锦［1］总结了高校体育竞赛的现状：（1）高校体育部门及教师对体育竞赛的教育价值认识不够。（2）高校体育竞赛与“阳光体育工程”的设想还存在差距。（3）高校体育竞赛以竞技性运动项目为主。（4）过分追求竞赛成绩。现有的体育竞赛模式基本沿袭传统为主，难以促进学生形成持之以恒的锻炼习惯，在体育赛事的教育效益上缺乏长久性。不少学者对学校传统体育竞赛的发展提出了改革建议。如章玮、孔红新［2］的《改革高校运动的思考》，初永和［3］《高校运动会由单一性向全面性发展的思考》，刘晓辉［4］《江西省普通高校运动会现状的分析研究》，以及郭静［5］等《新课标背景下高校运动会改革实践研究———以赣南师范学院运动会为例》等相关文章，指出传统学校运动会存在的弊端，已无法满足学生的运动需求，学校的改革刻不容缓。针对以上问题，刘宁［6］等《略论素质教育下的中学体育竞赛改革》、王士明［7］等《南昌市普通中学开展校内体育竞赛的调查研究》均提出：体育竞赛与课外体育活动相结合；体育竞赛与体育考核、考试相结合；学校体育竞赛与全民健身计划相结合；体育竞赛内容体现健身性、娱乐性、竞赛性特点。

1．3体育文化的研究

校园体育文化是学校教育的重要组成部分，围绕培养学生体育精神、体育意识和体育技能，提高体育文化素养，增进学生身心健康来展开，通过开展多种多样的校园体育文化活动来体现它的多样性。

2安徽省省级示范高中校园文化建设现状研究

2．1物质文化建设

校园体育物质文化主要包括体育场馆、体育器材、体育雕塑、体育标识、体育图书音像资料等，是高校体育发展过程中积累下来的外在物化形式的统称。2．1．1校园体育场地的建设安徽省级示范高中的体育场地和设施是学校评估的指标之一，省教育部门对该类型的学校有相应的政策扶持，学校体育场馆的整修、建造，起到了一定的推动作用。2．1．2校园体育器材设施的建设安徽省示范性高中体育教师对学校体育器材设施能满足学生要求的占调查总体的10．8％，认为学校体育器材设施不能满足群体活动的占调查总体的18．4％，严重不足的占调查总体的12．4％，主要存在于体育器材设施无法满足学生课余体育活动的要求。2．1．3校园体育标识安徽省省级示范中学的体育宣传力度不够，宣传方式单一，宣传设施欠缺。同时学生对体育信息的关注力较低，在心理上对于体育运动的兴趣就很低。

2．2精神文化建设

2．2．1学校的体育精神体育精神反映体育的整体面貌、水平、公正、公开、特色及凝聚力、感召力和号召力，标志着体育的理想、信念、节操及体育知识、体育道德、体育审美水平，是体育的支柱和灵魂。2．2．2学校的体育目标安徽省省级示范中学的体育目标围绕水平五的目标来展开的，从运动技能、身体健康、心理健康、社会适应四个方面入手，培养学生的综合实力。2．2．3学生的体育观念体育观念就是人们对体育在娱乐、健身、审美以及在道德、智力、心理素质培养等方面所体现出来的价值的认识态度。

2．3安徽省省级示范高中体育制度文化建设

2．3．1学校的办学理念教育的理想是为了理想的教育。办学理念是在长期办学过程中积淀形成的，是办学经验的积累、提炼与传承，学校历史是学校文化的根基，是学校发展的基石。校训中除岳西中学出现“强身”二字，其他学校均未有与体育相关的字眼。学校应结合自身的特点对自己的办学理念提出独特的要求，并形成独特风格和办学特色。2．3．2体育课程设置目前，安徽省省级示范高中的体育课仍处于传统的排课模式，课程固定以球类、田径为主。学校开展体育竞赛本身就少，与体育课相协调的情况很难实现。

3安徽省省级示范高中体育竞赛的现状

3．1社团与课外活动

学生为了实现共同意愿和满足个人兴趣爱好，自愿组成的群众性学生组织为学生社团。学生社团可以利用学生的课余时间开展各种形式的活动，交流思想、切磋技艺、相互影响、扩展友谊。

3．2体育竞赛的形式

学校举行体育竞赛的形式主要围绕四个方面来进行，教学比赛、课外活动、单项竞赛项目、学校运动会一年一度的田径运动会是学校进行体育竞赛的大好时机，作为普及度最高的体育竞赛方式，学校每年都会花费大量精力来举行，时间集中、固定，有很强的组织纪律性，学生的参与度也非常高。

3．3体育设施基本情况

3．3．1师生对体育设施的满意度调查显示，87．3％的学生都认为自己学校的场馆普普通通，仅有2．1％的学生认为学校场馆极具创意。优化硬件设施的综合功能，提高学校硬件设施的使用效率。3．3．2校园体育标识设计独特的体育雕塑，放在校园显眼的位置，并印发在校园卡、卡片之上；独特的体育标语来增强学校的标识文化，特色的体育文化讲坛、体育知识竞赛、体育征文等，建立校园体育文化宣传阵地。

3．4安徽省省级示范高中学校开展体育竞赛情况

3．4．1学校举办课外活动情况加强学校体育工作的建设和管理，在改善体育基础设施的基础上，努力提高学生的身体素质，并协调好各部门组织开展好学校的各项体育常规工作，如运动会、体育节等。3．4．2学校开展体育竞赛的类型霍山一中、阜阳一中、铜陵一中、淮南中学都会举办广播操比赛；合肥一中、阜阳一中每年会有自己的篮球赛，同样会参加省级或市级的比赛。其中安庆一中，每年举办的体育竞赛项目较为新颖，田径运动会、啦啦操比赛、橄榄球竞标赛、乒乓球比赛，在一定程度上给学生增加了活动的平台。3．4．3体育竞赛衍生活动发展体育竞赛衍生活动，扩大体育竞赛对学生的影响力，告诉学生不仅仅只有通过成为运动员才能进行比赛，还可以通多种途径融入其中，如：啦啦队选拨、举办体育知识讲座、利用图片资料展览等方式，鼓励更多的学生参与到体育竞赛之中。3．4．4关于体育竞赛计划安徽省省级示范高中关于体育竞赛的计划主要围绕每年一度的运动会开展，再结合学校自身的特点，存在社团的学校会组织一两次体育社团活动，如铜陵一中每年举办社团篮球赛，历时两个月（学生课余时间进行）；合肥一中每年4月份的校园文化节，会定期开展足球赛、羽毛球赛等比赛。其他学校还会不定期组织一些计划中待定的项目，如阜阳一中、淮南一中、霍山一中的广播体操比赛；安庆一中、六安一中的啦啦操比赛；铜陵中学的三人制篮球赛等。

3．5安徽省省级示范高中学生对参与体育竞赛的态度

3．5．1学生对体育竞赛的关注途径学生对体育竞赛的关注途径较多，主要从网络、电视、广播中了解相关的图像和音像资料；学校中的宣传栏和标语也会向学生传递相关竞赛信息；其他学生还通过杂志和一些比赛现场进行关注，保持对体育运动的热爱。3．5．2学生参与体育竞赛的热情度安徽省高校的仍有学生缺乏积极性，需进一步加强引导。

3．6安徽省省级示范高中师生在体育竞赛中的角色

3．6．1体育竞赛活动的组织者体育教师是学校体育工作的组织者、实施者、践行者，扮演着校园体育文化建设的中坚力量。体育竞赛活动组织者包含党政领导、宣传部门、团委、学生会及社团、教师。3．6．2学生在体育竞赛中的角色学生在体育竞赛活动中，主要担任的角色以参赛者为主，占调查份额的54．5％。学生角色也逐渐发生了一些改变，出现了组织者（2．5％）、啦啦队（21．8％）、裁判员（22．1％）、记者（20．3％）、后勤员（39．4），学生在这些角色中的发展则更加有利于拉近学生与体育竞赛的距离。3．7安徽省省级示范高中制约学生参与体育竞赛的因素制约学生参与体育竞赛的因素有很多，在学校方面主要包含：场地设施、器材设备、竞赛经费、体育教师数量和缺乏竞赛制度等原因。教师们对于竞赛制度的缺失呼声最高，它是对体育竞赛的开展形成了极大的阻碍。

4安徽省省级示范高中体育竞赛对校园文化影响的分析

4．1安徽省省级示范高中体育竞赛在校园文化中的作用

体育元素的多样性烘托出不同色彩的校园文化，在众多体育活动中，体育竞赛以其特有的竞争形式，不断吸引学生参与其中，同时需要教师的组织和学校的管理，体育文化填充校园文化，促进学校形成特有的校园体育文化。4．1．1展示特色办学理念，改善校风体育竞赛的发展可以展示学校的办学理念、改善学风，形成具有特色的校园文化这些作用得到普遍认可。学校建设优良的校风、教风、学风，从精神层面打造校园品牌文化，注重融合各项课外文化活动，集教育性、娱乐性、竞赛性于一体，给予师生更多发展和参与的空间，引导其形成科学合理的三观。4．1．2提升学校知名度学校认识到体育竞赛的重要性，鼓励师生组织、参与各类比赛，尽可能的走出校门，学生和教师都会在不断的学习中得到提升，参与度提高，并获得一定的体育殊荣，学校的知名度得到宣扬。4．1．3规范竞赛管理规定体育竞赛的发展依托于相应的管理规定，要求学校领导部门针对本校具体情况规范、完善以下相关制度：学校体育工作条例、国家体育锻炼标准、体育教师工作条例、成文的体育教师、学生奖励制度、运动员守则及校园文明规范、学生体育竞赛管理规定、场地器材设备条例等，给予体育竞赛的发展空间。

4．2安徽省省级示范高中校园文化对体育竞赛的影响

当校园文化发展到成熟阶段，则会反作用于体育竞赛，推动各类赛事和衍生活动的发展，并逐渐形成学校的特色、优势体育项目。4．2．1渲染体育气氛具有鲜明体育色彩的校园文化在各类体育的宣传阶段，就已经将体育气氛渲染到最到点，通过体育标语、体育海报、体育专栏、学校广播，甚至是新兴的公众平台，极大的拓宽了学生了解体育活动的途径，更加直观、快捷。4．2．2增强凝聚力学生在谈到体育竞赛对自己的影响时，认为培养了团队协作意识，这就是加强凝聚力的表现。4．2．3提高学生体育比赛的参与度校园文化注重对学生的不同潜力，或者爱好进行挖掘和引导，将极大的吸引学生走进体育比赛，再结合自身的优劣势选择自己的参与方式，这就是校园文化对体育竞赛组基本的作用。4．2．4促进赛场文明体育赛事中文明比赛是真正的体育精神，学生的文明行为来源于学校的教育，这就要求校园体育文化坚持公平、公正、公开的态度，强调赛场文明，这是对学生负责、对学校负责。

5结论与建议

5．1结论

调查结果显示：安徽省省级示范高中的体育竞赛发展滞后，活动类型无法满足学生的学习要求；学校没有相关的竞赛计划和制度保障；参差不齐的体育宣传设施和手段，严重滞后于校园文化建设。

5．2建议

（1）学校要拓展体育衍生活动，增加学生参与体育竞赛的途径，发现学生不同的兴趣点，吸引更多的学生和教师；要定期举办主题体育文化节，真正实现学校体育教学工作“发展体育教育，培养健康人才”的宗旨。（2）完善学校体育竞赛制度，使更多的教师和学生有参与和组织学校体育竞赛的机会，使体育竞赛能够走进校园，走进学生群体，学生的角色由参与者，向组织者、实施者方向发展，从而促进校园体育文化的发展。（3）重视体育竞赛，一是经费支持，学校体育教育工作除体育课外，需要依托体育竞赛建立本校的体育特色和团队影响力，充足的经费保障学校体育竞赛的顺利开展；二是学校办学理念的转变。建设以体育文化为中心的办学理念有助于形成具体特色的校园文化。

参考文献：

［1］童锦，纵艳芳，王红雨．高校体育竞赛发展的思考—以安徽省部分高校体育竞赛现状为例［J］，洛阳师范学院学报，2011，30（2）．

［2］章玮，孔红新．改革高校运动的思考［J］．宣春学院学报，2005，27（6）．

［3］初永和．高校运动会由单一性向全面性发展的思考［J］．2006，28（6）．

［4］刘晓辉．江西省普通高校运动会现状的分析研究［J］．科技向导，2010，36．

［5］郭静，吴玉华，兰师文．新课标背景下高校运动会改革实践研究———以赣南师范学院运动会为例［J］．贵州体育科技，2010，3．

［6］刘宁，王国洪．略论素质教育下的中学体育竞赛改革王士明［J］．贵州体育科技，2006，3．

体育竞赛制度范文篇2

[关键词]高职职业技能竞赛制度建设

[作者简介]李媛媛（1980-），女，辽宁本溪人，浙江工商职业技术学院教务处，助理研究员，主要从事职业技术教育学方面的研究。（浙江宁波315012）

[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）18-0165-02

一、我国职业教育技能竞赛制度的现状

2002年教育部在长春举办了“全国中等职业学校学生技能大赛”拉开了职业教育技能竞赛的序幕，2007年在重庆举办了第二届全国职业院校技能大赛，这两次大赛是我国职业技能竞赛面向职业教育的最初尝试，也是我国目前唯一将竞赛选手定位于职业院校在籍学生的人才选拔制度。2008年教育部面向中、高职举办了全国职业技能竞赛，地点永久落户天津，由此职业技能竞赛正式以“官方”身份出现在职业教育的舞台上。由于确立了职业教育技能大赛定期举办的竞赛制度，我国职业教育技能竞赛活动进入了全新的发展阶段，竞赛规模、参赛人数逐年增加，社会影响逐步加深。以2008～2012年为例，五年间大赛的参赛规模由2500名参赛选手增长到9018名、竞赛项目由24项增长到96项、专业大类从10个增长到18个。

（一）国赛层面

按照时间发展顺序，我国职业技能大赛制度建设可以分为三个阶段：2008～2011年是职业教育技能大赛制度建设的初始阶段，这个阶段初步构建了大赛定期举办制度、分层分级举办制度、全员参与制度、行业企业参与制度、经费投入制度、奖励制度等；2011～2012年是制度建设的发展阶段，尤其是2012年全国职业院校技能大赛在制度建设方面成绩显著。针对以往竞赛制度的薄弱环节，连续出台了《2012年全国职业院校技能大赛筹备工作要求》《2012年全国职业院校技能大赛裁判与仲裁工作要求》《2012年全国职业院校技能大赛企业合作计划》等；2013年是职业教育技能大赛制度建设的飞跃阶段，由注重赛程规范工作发展到制度的体系化安排，2013年2月教育部颁布了《全国职业院校技能大赛三年规划（2013～2015年）》，《规划》明确了未来三年全国大赛的发展方向和主要任务，是全国职业教育技能大赛组织工作的主要依据，也是地方职业技能竞赛制度建设的参考蓝本。

（二）省赛、市赛层面

在全国职业技能竞赛的引领下，全国各省份在每年的4月份举办省选拔赛，选拔出的优秀选手参加6月份的全国赛事。经过五年大赛的发展，全国各省份的职业技能竞赛制度建设也逐步跟进，如安徽省、江苏省等多个省份相继出台《职业技能竞赛制度建设若干意见》，在《意见》中明确了职业技能竞赛的地位和作用，对建立职业技能大赛的基本制度、保障制度、奖励制度等方面都有所涉及，但不够深入和全面。和国赛层面的制度建设相比，省赛层面相对薄弱和滞后。县、市职业技能竞赛和全国职业技能竞赛及省选拔赛存在严重脱钩，大部分省份都是直接面向各大高职院校开展选拔。县、市层面不仅缺乏专门的职业技能竞赛组织机构，开展的职业技能竞赛项目也比较零散。因此县、市赛制度建设方面还存在很大程度的空白。

（三）校赛层面

笔者调查了浙江省、江苏省、广东省十余所职业院校，这些职业院校基本上都成立了校内竞赛管理机构，配套校内职业技能竞赛管理办法，办法中对竞赛相关的实训设备采购、配套奖励都有相应的规定。但管理办法中对于职业技能竞赛如何融入教学、专业、课程，却鲜有提及。总体来看，各大高职院校校内职业技能竞赛制度建设的水平和质量存在较大差距，承办过职业技能竞赛的院校以及职业技能竞赛成绩较好的院校在职业技能竞赛的制度建设上更加规范和完善。此外中西部地区也存在差异，经济发达的地区尤其是对职业技能竞赛投入大的地区，职业院校技能竞赛校内管理制度、办法相对健全和完善。

由此可见，我国职业技能竞赛以及相关的制度建设起步晚，目前处于初级建设阶段。国赛层面的制度建设相对完善，省赛、市赛的制度建设明显匮乏、滞后，校赛层面竞赛制度建设脱离教学，且各院校间差异比较大。

二、高职院校职业技能竞赛制度建设存在的问题

（一）制度制定层面

1.全国职业教育技能大赛制度建设。最初的顶层设计是前教育部部长周济在两次讲话内容中提到的，建立“校校有比赛、层层有选拔、国家有大赛”的职业院校技能竞赛序列，形成“普通教育有高考、职业教育有技能大赛”的局面。这个顶层设计满足了当时职业技能大赛初级阶段的发展需要。2013年教育部颁布的《全国职业院校技能大赛三年规划（2013～2015年）》对这一顶层设计进行了丰富和填充，是国家政府部门从战略、步骤上对职业教育技能大赛进行了顶层的制度设计，并提出解决方案，再由各级省、市、县政府以及基层高职院校进行实践和创新。目前，全国职业教育技能大赛制度建设的顶层设计还有待完善，存在国赛、省赛竞赛时间安排不合理、赛点选择有失公平、竞赛项目设置不科学、竞赛标准不透明等系列问题。

2.省级职业技能大赛制度建设。各省出台的《意见》仅仅停留为指导性意见上，操作性不强，可以等同于对国家文件的解读，并不是一个可以执行的文件。目前县、市职业技能竞赛和全国职业技能竞赛及省选拔赛存在严重脱钩，大部分省市都是直接面向各大高职院校开展选拔。此外各大高职院校技能竞赛制度建设仍把重点放在各级各类科技竞赛的日常管理上，与大赛如何融入教学、专业、课程相脱离。

体育竞赛制度范文

关键词高等职业院校技能竞赛管理机制

中图分类号：G717文献标识码：A

ResearchonManagementMechanismoftheStudents'Professional

SkillsCompetitioninHigherVocationalColleges

LVRonggang，DINGMuhui

（YunnanLandandResourcesVocationalCollege，Kunming，Yunnan650217）

AbstractThearticleanalyzesthestatusandroleofthestudents'professionalskillscompetitionintheeducationandteachingofhighervocationaleducationstartingfromtheschoolrunningcharacteristicsandcultivationpurposeofthehighervocationaleducation，probesintotheprecondition，managementmechanismandfeedbackmechanismofskillscompetitionplatforminhighervocationalcolleges，whichwillhelpthehighervocationalcollegestoestablishsuitableeducationalplatformofskillscompetitionwiththeirowncharacteristics.

Keywordshighervocationalcolleges；students'professionalskillscompetition；managementmechanism.

1技能竞赛在高等职业教育的地位和作用

高等职业教育是随现代高新科技产业和生产技术体系的发展而兴起的一种新的教育类型，它兼具高等教育特性和职业教育特性。中国高等职业教育近二十年来发展迅猛，已经成为高等教育的生力军。高等职业教育的培养目标是具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的、为生产和管理第一线服务的高素质技能型人才，或称高层次职业技术人才。如何培养高素质的技能型人才，是各高等职业院校的根本问题。因此，服务地方、就业导向、能力本位、实践为主、校企合作、产学结合成为高等职业教育的基本特点。就传统教育教学而言，理论教学、实验实训、校园活动是培养学生的三个基本育人平台。随着高职教育的发展和人们认识的深入，学生专业技能竞赛成为新的育人平台。它是实践教学的重要组成部分，在内容上具有专业教学的特点，在形式上具有校园活动的特点，发挥着“以赛促练、以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的重要作用。①

2高等职业院校中学生专业技能竞赛的管理机制

2.1院校领导和专业系部重视是管理的重要前提

中国高等职业院校采取的是党委领导下的校（院）长负责制，也就是说，是采取行政管理体制而非学术管理体制，在教学工作中有明显的行政导向性。因此，院校领导对技能竞赛的认识和重视，在很大程度上影响着各系部和专业教研室的态度。系部负责人常常是各种技能竞赛活动的基层组织者和管理者，指导教师和学生则是技能竞赛的直接参与者和操作者。他们在技能竞赛活动中需要投入较大的体力和精力，承担较大的风险和压力。如果没有领导的支持和激励，是很难长期持续的。竞赛一般需要经费，虽然有时有企业赞助，但学校也要有稳定的经费投入，这也需要领导的理解和支持。院校领导把技能竞赛作为强制要求和规定动作，是技能竞赛正常和持续开展的关键。昆明理工大学城市学院、昆明冶金高等专科学校在2013年云南省赛和国赛中取得优异成绩，正是学校领导高度重视的结果。

2.2设立技能竞赛的专门管理机构和专项经费

目前比较适合高职院校参加的是总部设在天津的国家教育部主办的职业院校技能大赛和各省教育厅主办的职业院校技能大赛（包括高职赛和中职赛），这两项大赛已经形成对接和联动，而且有了三年规划（2013～2015年规划），其管理也已走向信息化――全国职业院校技能大赛网络平台（）。因此，为了加强技能竞赛活动的管理，很多院校成立了技能竞赛工作领导小组和专门的管理部门，②例如实训处、实训中心或工业训练中心等。多数院校在年度预算中设立技能竞赛专项经费，以保障和维持竞赛的正常开展。实践证明，仅仅靠企业合作和赞助是难以为继的。为了节省开支，可以采取竞赛项目化管理、企业冠名合作、竞赛与技能资格鉴定合二为一等操作方式。

2.3建立和健全技能竞赛的各项规章制度

学校应参考国家教育部制定的竞赛规章制度，出台本校的技能竞赛活动管理办法，对竞赛活动的类型、等级、立项审批、组织管理、经费开支、工作量认定、奖励标准、安全管理、资料归档等做出详细的规定，以达到制度化、规范化、常态化地开展技能竞赛活动。根据学校的实际情况，逐步建立和完善各项竞赛制度，如竞赛申报审批制度、赛项规程专家论证制度，赛项项目化管理制度，竞赛奖励制度，定期举行制度，校企合作、行业参与制度，科学规范、客观公正的评判机制，竞赛安全保障制度等。③为了提高竞赛的水平，要参照国赛或省赛的规程来制定竞赛方案或实施细则。建立由教师、行业专家、企业技术能手等组成的多元化技能竞赛评判队伍。充分发挥技能竞赛的开放性和实践性，把技能竞赛打造成为校企合作的重要平台。

2.4建立内外竞赛体系，提高竞赛水平和组织管理能力

建立学校内的两级技能竞赛体系，即学校级和系部级的竞赛体系，与省赛和国赛对接，对于学校的教学和实践都很有意义。国赛或省赛是精英比拼，为了检验学校的教学质量和提高学校的知名度；校内竞赛则是为了激发学生学习专业技能的热情，更好地培养学生。校际竞赛让院校间增进了解，加强交流合作，互相取长补短，向一流院校看齐；校内竞赛则让学校和教师认识教学上的问题和不足，提高学生学习技能的兴趣。校内竞赛可选项目较多，学生参加众多，能更有效的锻炼学生，并且一般也是省赛或国赛的预选赛。通过学校内外的技能竞赛，培养了学生，锻炼了教师和管理者，势必提高学校组织技能竞赛的能力和水平，能够争取承办省赛或国赛，在更高的平台上展现自我。

2.5加强技能竞赛的组织管理和实施

一次技能竞赛的成功，是由两个方面决定的，完美的组织管理和较高的专业水平。每次组织技能竞赛，首先要有职能部门来统筹协调相关人力资源和实训资源。其次要制定严密的确实可行的竞赛方案。方案中要有详细的竞赛组织机构、竞赛赛项、分项裁判组、奖项设置、工作安排、报名程序、时间安排表、经费预算等。再次要有科学合理的规程或实施细则，规程中要有严密的竞赛规则、题目和评分标准，既要体现专业上的技术先进性和实用性，又要具有可操作性和严密性，这些都要由专家反复论证形成。最后要有精心的全面过程管理，赛前的场地踏勘、仪器设备、材料和用品准备、报名工作、秩序册制定、奖品奖状、宣传等，赛中的接待、开幕式、协调、监督、指导和服务，赛后的成绩评定、名次确定、颁奖和闭幕式、总结、资料归档等，都要一丝不苟地做好。

2.6有效控制技能竞赛的范围和频度

当然，那种纯粹为了追名逐利的技能竞赛也是应该摈弃的。之所以重视技能竞赛，是因为它在整个教学体系中有重要的地位和作用。目前，技能竞赛活动呈现多层级和多样化状态，对于名目繁多的各级各类技能竞赛，要有选择地参加，以免陷入赛事频繁而疲于奔命。选择的标准是看赛事是否具有权威性，是否是所属专业（群）的核心技能，对专业（群）建设和教学有无帮助。过于频繁地参加技能竞赛对正常教学没有帮助，可能适得其反。每年度学校级的竞赛不宜超过一次，系部级的竞赛不宜超过两次，班级内随堂竞赛则可以多次。

3技能竞赛反馈作用机制

3.1将技能竞赛和日常教学相结合，提高教学水平和质量

教学工作是学校的中心任务，培养学生是学校的终极目标。技能竞赛完全服务于教育教学，是一种特殊的教学方式，必须与日常教学相结合。应该把技能竞赛所需要的专业知识和技能融入到日常教学中，在正常的教学中产生出优秀的学生，经选拔和训练后参加竞赛。日常教学是一种常规的全面的系统的教学，旨在培养学生全面的专业能力和综合素质，而技能竞赛是选择专业中最具有代表性的核心的能力和素质来考量学生，两者缺一不可，互为补充。比如矿产地质勘查赛项的岩石矿物鉴定和钻孔地质编录项目，均为地质勘查类专业的核心技能。技能竞赛的项目化操作、竞争性和高强度特别有助于培养学生的主动性和创造能力。

3.2通过技能竞赛来促进专业（群）建设

日常教学中，很难发现教学质量问题，特别是高职院校，横向之间缺乏比较标准，很难说孰优孰劣。中国有句古话：是骡子是马，拉出来遛遛。校际间技能竞赛就是一个检验平台和透视窗口，让各个职业院校显出本来面目。通过技能竞赛来检验学校的专业（群）建设，发现问题，为专业结构调整、师资队伍建设、实验实训条件建设、课程体系建设和实训教材建设等提供指引，促进专业（群）建设。所以可以说，技能竞赛是职业院校的统考。

3.3通过技能竞赛来推动实践教学研究和改革

技能竞赛结束后，要及时总结经验。由有关的管理部门和系部分析竞赛过程，剖析竞赛成绩，提高竞赛的管理水平和专业水平，并进一步来推动实践教学研究和改革。特别是，由学生的竞赛成绩来推断教学方式方法是否合适，重新审视理论教学和实践教学的关系及实践教学的开展情况。在高职院校，实践教学是培养学生职业能力和专业技能的基本途径，具有主体地位。技能竞赛正是检验实践教学效果的最为有效的方法。技能竞赛更能让教育者从深层次发现问题，为实践教学的研究提供丰富的素材，为实践教学的改革提供契机和方向。

注释

①张志，赵琼梅.职业院校技能竞赛影响因素分析及以赛促教的思考[J].职业教育，2013（8）：23-24.