家校合作亮点范文

“问题卓雅QIP学本课堂”是在中国教育科学研究院韩立福博士的指导下，以培养有自信、善合作、懂感恩、会学习、勇创新的健康人为目标的新型课堂。其中问题是方法，卓雅是方向，QIP是策略。“QIP”是指：“问题导学”（Question）、“智慧建构”（Intelligence）、“个性绽放”（Personality）。

这一课题模式得以建立，学校经历了一系列的探索与努力。

创新师生关系，实现平等对话

良好的师生关系胜过良好的教育。在“问题卓雅QIP学本课堂”中，把教师称为“大同学”，这不仅仅是称谓上的改变，更是新型师生关系和学本课堂学习观的体现。课堂上，老师是学生的学习伙伴，是课堂学习的参与者、引导者和支持者。学生是小同学，师生之间点拔启发，交流互动，碰撞智慧。学习以问题为中心，问题由师生共同生成，课堂由学术助理主持流程。

创新求知路径，实现结构化预习

“问题卓雅QIP学本课堂”的课前“结构化预习”，不仅仅是传统意义上的简单的预习，而是学生按“查、画、写、记、练、思”六字诀深入系统地把学习内容读熟、读厚、写满。学生批注要做到“我手写我心，随心所欲写感想”，以求摆脱僵化记忆、生搬硬套的学习弊病。

创新解决途径，实现合作共赢

把知识问题化，把问题能力化。课堂上，充分利用“三单”（问题导读单、问题解决单、问题评价单）引导学生发现问题、生成问题，再引导学生围绕关键问题通过自主学习、合作讨论、展讲交流、深入探究，从而解决问题，获取知识，提升能力，形成智慧。

创新学习形式，实现大班额小班化

在学习中，“问题卓雅QIP学本课堂”采用小组合作团队学习机制，实现大班额教学小班化。教师根据小组成员能力特点进行合理分工，人人都是学科长，个个都是领头雁。

创新作业批改，实现五级评价

“问题卓雅QIP”课堂把批改作业的权力下放给了学生，实行五元评价制，让家长、同伴，学科长、小组长参与评价。利用五级评价进行检查和激励。五级评价指的是学习者自我评价，同伴互评、学科长评价、学术助理评价和教师评价抽评。

创新观课标准，回归课堂本真

真正的一节好课不是看教师讲了多少，讲得有多精彩，而是看教师给学生多少空间，师生课堂互动是否和谐，看学生在课堂上是否有收获、有提升。“问题卓雅QIP学本课堂”的观课重点是学生是否做到四真（即在问题引领中做到真听讲、真讨论、真互助、真评价）、三度（即参与度、兴趣度和学习能力提升度）。目的只有一个，那就是构建真实、灵动、自然、生态的民主课堂，让教学回归本真，让学生学会学习。

创新备课上课，解放教师手脚

新城实验学校的教师备课、上课也很特别，往往是教研组先共同备课，然后资源共享。在课堂上，他们着力培养学术助理登台上课，教师腾出手脚进行课堂观察和教学研究。学校成立了课程专家团队，针对教师在结构化备课和上课中发现的问题进行针对性研讨，再反馈总结，改进补充，优化方案，指导课堂。

创新家校关系，实现合作共赢

充分利用家长学校这一平台，对家长进行专项课改培训，最大可能地调动家长参与的积极性，助推学校课改。英国教育家怀特海告诉人们，教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。新城实验学校在韩立福博士的“学本课堂”理念指导下，通过层层创新，让学生学会学习、学会质疑、学会创造，让学生成长为“智慧”的人。正如教育部门相关领导对该校的评价：这是一所生动而深刻的学校，这所学校处处能看到师生的智慧！

让每位同学都卓雅

新城实验学校的学本课堂创建有以下亮点：

亮点一：常态化的学生支持型课堂促进了学本课堂生态形成，有效地推动了课堂教学方式转型，培养了学生社会化素养，为培养学生黄金般的素质奠定了良好的基础。

亮点二：高质量的结构预习促进学业成绩大面积提升，使所有学生的结构化预习能力得到全面提高。

亮点三：多元化的社团活动促进学生全面发展，拓展了学生视野，丰富了生活知识，激发了学习情趣。

家校合作亮点范文篇2

一、抓住工作主线，推进提升工程

（一）加大推进力度，强化责任落实。抓住餐饮质量安全提升这个主线，按时完成餐饮服务环节目标任务。

二、坚持问题导向，开展四项行动

（二）开展校园食品安全守护行动。严格落实“四查”制度，督促学校落实食品安全主体责任。在春季和秋季开学前后对学校食堂开展食品安全大检查。督促学校食堂按照《餐饮服务食品安全操作规范》要求，规范原料采购、贮存、加工制作、清洗消毒、食品留样等行为。推动学校食堂明厨亮灶工作，鼓励学校建立家长陪餐制度。配合教育部门抓好《学校食品安全与营养健康管理规定》贯彻落实，推动学校落实食品安全各项制度。加大对学校周边餐饮服务提供者的监督检查力度，开学季前做好校园周边小饭桌摸底排查和登记公示，方便学生家长选择。

（三）开展餐饮服务“净网”行动。推行网络订餐“五项制度”。一是审查登记制。监督网络平台履行审查义务，对入网经营者的许可、登记证进行审查，登记入网经营者相关信息。二是信息公示制。监督网络平台和入网经营者履行公示义务，公示网络供餐资质、菜品名称及主要原料等信息。三是制止报告制。督促网络平台对入网经营行为加强管理、抽查和监测，发现违法行为，及时制止并向监管部门报告；发现严重违法行为，立即停止网络交易服务。四是送餐封签制。由商家直接系在食品打包带上或者封在食品外包装上，如果消费者在收到外卖时发现封签破损，可拒绝接受。五是明厨亮灶制。鼓励入网经营者实施明厨亮灶，鼓励网络平台推动入网经营者实施明厨亮灶。重点查看入网经营者信息不符、证照造假过期、超范围经营等。

（四）开展小餐饮规范提升工作。开展小餐饮日常监督检查，落实小餐饮信息公示制度，严厉查处《山东省食品小作坊小餐饮和食品摊点管理条例》规定的其禁止经营的食品，按照亮证经营、安全承诺、原料公示、单据留存、操作规范、场所清洁“六项标准”，督促小餐饮落实主体责任，不断提升小餐饮监管水平。

（五）开展清洁厨房明厨亮灶行动。以清洁厨房为抓手，结合量化分级、色标管理等工作，扎实推进“明厨亮灶”工作，在学校食堂、大中型餐饮单位全面推行明厨亮灶，持证学校食堂明厨亮灶率达到70%，大中型餐饮服务单位清洁厨房率达到90%。提升厨房卫生管理水平。

三、以创建省级食品安全先进区为契机，落实两个责任，强化风险管理

（六）落实监管责任，规范监督检查行为。以创建省级食品安全先进区为契机，以加强餐饮服务日常监督检查，落实监管责任。落实“双随机、一公开”制度，将风险管理与“双随机、一公开”结合起来，增强监督检查的效能和靶向性。

（七）督促落实主体责任，提升经营管理水平。督促餐饮单位认真落实《食品安全法》等法律法规和《餐饮服务食品安全操作规范》，加强从业人员培训、设施设备维护管理，严把原辅料购进质量安全关、餐饮加工制作关、餐饮具清洗消毒关和环境卫生控制关，提升经营管理水平。

（八）排查风险隐患，开展专项治理。加强风险防控，守好餐饮食品安全底线。强化重点区域、重点场所、重点业态、重点时段、重点品种监管。以校园及其周边、旅游景区农村地区等为重点区域，以学校食堂、养老机构食堂等为重点场所，以集体聚餐、网络订餐等为重点业态，以传统节日、中高考、夏秋季食物中毒高发期等为重点时段，以餐饮具、过锅底料、猪肉及其制品、牛羊肉等为重点品种，加大监管力度，增强抽检针对性，查处违法违规行为。

四、加强队伍建设，提升工作能力

（九）加强队伍建设，加大从业人员培训力度。制定培训方案与计划，开展餐饮监管人员培训，提高街道监管人员整体素质。加大从业人员培训力度，督促食品从业人员落实食品安全知识培训，每人每年不少于40课时。

家校合作亮点范文

【关键词】校本课程;“两院一校”;顶层设计;共同体建设

【中图分类号】G622.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2015）37-0017-02

【作者简介】杨九俊，江苏省教育学会（南京，210024）会长，研究员，江苏省语文特级教师。

江苏省无锡市藕塘中心小学的课程建设，早已声名在外，他们的相关成果“少年农学院――农村小学综合实践活动课程开发”，先后获江苏省基础教育教学成果特等奖、首届基础教育部级教学成果二等奖。藕小基于“生活课程”的理念，提出“国家课程校本化”“校本课程特色化”“校园生活课程化”的主张，取得了不少成果，也提出了一些亟待探讨的问题，通过对学校的实地考察和多次听管国贤校长的介绍，我认为藕小最大的特色在校本课程，他们确实用心、用力、用情，做亮了校本课程。

一、亮在课程目标

目标就是我们要去的地方。学校课程目标则是指向培养什么样的人。在讨论这个问题时，藕小是具有国际视野和未来意识的，这从“理论篇”中可以见到，从国际教育的发展趋势看，教育发展经历了生存引导―生活引导―价值引导几个阶段。价值引导关注人灵魂的生长和潜能的激活、发挥。藕小提及《21世纪技能――为我们所生存的时代而学习》一书的观点，当代的学校，应该教会学生能自信地理解和应对真实世界中的各种困难和挑战的21世纪技能。近几年，我一直关注美国教育“适应性”的目标：要让学生适应科技和社会发生的变化，并能通过教育积极引导这种变化。大概是考虑世界教育发展的趋势，藕小提出“审美的情趣、敏捷的思维、自如的交往”的培养目标。目标的提出似乎是直觉性的，尚需再斟酌，但指向是明确的，即希望培养学生的适应性，这体现了价值导向，而且这种目标的达成，期待校本课程贡献力量。藕小认为方向比方法重要，也算是一种源自实践的体会。

二、亮在校本特色

顾名思义，校本课程的特色源于其所处的地域和学校，在这方面，藕小做足了文章。藕小地处城乡接合部，学生全部来自农村家庭，农业、农村、农民，应该是他们文化基因的主要组成部分，于是学校从2003年起，组建了“少年农学院”，规划建设了实践基地，开发了“少年农学院”课程;藕小于1995年创办了“少年军校”，基于学校的这一传统项目，在校本课程的整体架构中，藕小赋予了“少年军校”新的内涵，把德育校本课程的开发与少年军校的建设结合起来，发展了“少年军校”，也建构了校本的德育机制;基于学校的人脉优势，藕小2007年启动“少年书画院”建设，并挂牌“无锡市徐悲鸿美术学校”，开发少年书画艺术校本课程。“两院一校”是藕小校本课程的主体，它们都是在藕小地域文化的土壤提炼出来的，这就是藕小的课程特色体现出的内在性特点。

三、亮在顶层设计

与有些学校校本课程叠加式、碎片化不同，藕小的校本课程十分重视顶层设计，这使得课程的开发有计划、有步骤。一是目的明确。藕小强调校本课程基于“普及”加“提高”的理念，“两院一校”指向所有学生，又让全体学生有所选择。一般认为，校本课程必须体现基础性、全体性、选择性。基础性是基础提高的使命决定的，全体性是指惠及所有学生，选择性是指让学生有选择的空间以满足个性需求。基于这样的认识，精英化、一刀切这些弊病在藕小是不存在的;二是以“纲要”为纲。藕小在开发校本课程时，依据相关课程标准和文件，根据学生需要编制了课程纲要，纲举而目张，所有课程行为都成了课程体系的有机组成部分。三是任务分解清晰。什么阶段做什么事，哪个年级、哪个学期达成怎样的目标，谁去做，谁去督促评价，一清二楚，有序而行即可见效。

四、亮在开发实施

藕小的校本课程建设，一是以物态化建设为基础。后建的“少年书画院”，也在2009年建成了1800平方米的艺术楼，并建有国画室、书法室、陶艺室、美术室、创作室等专用教室;“少年军校”建有陈列馆和军事拓展基地，还有多个校外实践基地;“少年农学院”建设了占地1公顷的实践基地。这些物态的基础建设，为校本课程的实施创造了条件。二是以活动项目为抓手。“少年农学院”的1公顷地，因道路建设被占用，在更换课程过程中，藕小以系列活动为抓手，开发“我是小小种桃人”“我是小小花艺师”“我是小小蔬食家”“我是小小研究员”等活动项目，并重建物态化场所，有序开展活动。“少年军校”“少年书画院”也是以项目为抓手，以活动为线索，有效组织课程实施。三是以评价为保障。“两院一校”“课程纲要”都包含课程评价的要求，同时结合教师绩效考核方案和学生成长记录手册，以及具体项目的评价要求，强化过程性评价，注重让数据说话，对师生参与课程开发实施的表现进行全面评价，保障课程实施的质量。

五、亮在科研引领

藕小的校本课程有总的课题――“小学校本课程生本开发与实施的行动研究”，同时它也是江苏省教育科学规划立项课题，该课题统领了学校所有的校本课程。“两院一校”又各有课题，而且藕小总能在结题之后提出新的研究主题，进行持续性研究。藕小的课程开发和课题研究构成了良性循环，并不断促进课程质量的提高。同时学校鼓励师生在参与课程建设中提炼经验，抒发心声，并推荐发表。仅以“少年农学院”为例，学生撰写的观察日记、小论文等多篇在《中国儿童报》《少先队小干部》《学习方法报》《江苏教育研究》等报刊发表。教师围绕“少年农学院”的课程实践展开研究，已有80多篇论文在《中国教师报》《江苏教育研究》等报刊发表。科研引领，不仅有助于发现问题，提炼经验，推广成果，而且能使学生们的课程参与更有意义，使教师们的课程开发成为高品质的专业生活。