翻转课堂的优缺点范文

关键词：翻转课堂乡镇初中英语教学

AnAnalysisontheImplementationofFlippedClassroomonEnglishTeachinginRuralMiddleSchool

YatingLI，QiuyeLI

（ForeignLanguageSchool，ZhejiangOceanUniversity，Zhoushan，Zhejiang，316000）

Abstract：ThispaperanalyzesthecurrentEnglishteachingsituationofruralmiddleschool，whichisbasedonsomedata.What’smore，thispaperalsopredictsthepossibilityoftheimplementationofFlippedClassroominruralmiddleschool.

Keywords：FlippedClassroom，Ruralmiddleschool，Englishteaching

随着新课改的实施，乡镇初中的英语教学方式也发生着一些变化。但是由于生源水平的参差不平，会对英语教学上一些新方法、新理念的实施造成一定的影响。本文将以一所乡镇初中为例，利用问卷调查，通过分析访问调查所得的数据，探讨翻转课堂在乡镇初中实施过程中的阻碍以及实施的可能性。

1.乡镇初中英语教学现状

1.1新课程改革政策实施现状

2001年启动的基础教育课程改革，旨在建立符合社会及经济发展要求的新课程体系，构建符合素质教育发展需求的全新教育模式，力图培养具有适应未来社会、科技、经济发展的新一代国民。但是在乡镇初中，这一政策的实施却不是很理想。调查显示，大部分乡镇初中学校依旧以升学率作为唯一指标，英语课堂以知识的灌输为主，辅助的实践活动很少。以浙江省为例，杭州、金华、嘉兴、温州、衢州等地区以外研社教材作为初中英语教材，而台州、舟山、湖州、丽水等地区以人教版教材作为初中英语教材。外研社英语教材取材较为新颖，能够与当今社会的热点有机结合，但是书本提供给学生的大部分为文字材料，对学生而言未免有些枯燥乏味;对教师而言也需要准备许多其他信息资料，亦较难开展教学。而人教版的教材，虽然近年改为新版教材，但是一些知识的更新度上仍略显不足。所以综合而言，在乡镇初中，英语教学主要以传统讲授法为主，创新实践教法欠缺。

1.2乡镇初中英语教师现状

1.2.1职业道德与心理素质

职业道德方面，中小学教师职业道德规范指出，教师应遵守爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的职业道德规范。实际调查访问也显示出基本上所有乡镇英语教师均能遵守执行上述道德规范。心理素质方面，基本上所有乡镇初中英语教师均能完成教学任务，教学心理完善，能正确摆正自己的位置。根据听课情况显示，中青年教师面对突发教学情况时，能积极妥善的处理;而新教师在经验上可能会略显不足，但是随着教龄的增长，在课堂突发事件的处理上也肯定会有一定的进步。

1.2.2知识素质与能力素质

知识素质方面，调查显示，以浙江台州地区为例，80%左右的乡镇初中英语教师为英语师范专业出身，20%左右的乡镇初中英语教师为非英语师范专业出身。其中，85%左右的非英语师范专业出身的英语教师通过自学考试的方式进入教师队伍，其余15%左右的非英语师范专业出身的英语教师由其他学科转成英语教师，如计算机教师、语文教师等。因此，大部分乡镇初中英语教师还是具备相关的教育专业背景的，也能够承担相应的教学任务。能力素质方面，中青年初中英语教师能综合运用多种教师技能，并能妥善及时地处理好各类突发事件;而新教师在知识素质方面由于中青年教师，但在能力素质，特别是版书设计，课程设计方面有所欠缺。

1.3乡镇生源水平现状

乡镇初中学生英语两极化问题普遍存在，甚至有越来越严重的趋势。大部分浙江农村小学从三年级开始进行英语教学，而一些大城市以及城镇的初中则是从幼儿园就进行英语教学。因为地域的差异性，以及部分在大城市里呆过的孩子需要回到户籍所在地参加高考的双重原因，造成了班级里生源英语能力的参差不齐。而到初中时，由于教育体制、经济现状、地域环境、师资、教材、配备等方面的原因，以及学生的人生理想、学习愿望、学习方法等多方面原因，两级分化现象愈发严重，甚至出现“石化”现象。因此，在基础知识掌握不牢固，基本技能没有形成时，教学便不知不觉地走向“两极分化”的状态。

1.4翻转课堂概念及目前实施状况

翻转课堂这一名词起源于2007年的美国科罗拉多州的“林地公园”高中，一名化学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式。开放教育资源运动和开放课件运动、耶鲁公开课、以及可汗学院微视频等使其得到进一步推广。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在世界流行起来。翻转课堂是一种以学生为中心的模式，强调学生个性化学习，重点是学生在课下自学，教师由授课转为进行引导，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。美国富兰克林学院的罗伯特教授认为：翻转课堂包括课前和课中阶段。课前阶段，即学生观看视频等资料，并进行针对性的练习;课中阶段，即在教师的引领下，进行一定量的测评与知识的内化。翻转课堂强调学生的发展水平，包括优秀学生和后进学生。它把以讲授为主的注重知识传递转化为以学生应用为主的知识获得，并且强调课前自主学习，课前通过视频及其他形式的资料进行学习。

翻转课堂有其有别于传统课堂的巨大优势。首先，学生能够自主学习，对不懂或者不理解的知识点可以进行反复观看并记录，学习节奏可以有自己掌控。这样可以保证学生每一步的学习都是扎实的，这就为他们后续知识的学习打下坚实的基础。其次，翻转课堂将认知层次清晰化。一些简单的记忆、理解、运用被放在课下，而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。这样可以充分利用课堂时间，达到素质的提升，并且对于我国素质教育的推进有巨大意义，因为知识学习和素质教育都得到了保障。最后，翻转课堂的内容具有高度复制性。优秀的教学讲解是可以资源共享的，大量学校在自己学校采用优质视频资源，从而实现优秀教学资源的共享，更利于教师与学生的良性发展。

泰兴市杨思中学的“先学后教”，山东省的杜郎口中学的杜郎口336教学模式等均为我国翻转课堂的初次尝试。这些模式并没有采取教师视频和在线学习系统，而是采取“导学案”的方式。优点是这些学校一般师资力量非常薄弱，而一旦采取了翻转课堂的模式后学生成绩突飞猛进成为省里优异的学校。这种尝试最大的缺点是对于教师的依赖性特别大，而且需要学风的培养。重庆聚奎中学和福建省晋江中学等是我国翻转课堂的后续尝试，这些学校受到可汗学院的启发，已经初步尝试使用视频和学习系统。这些学校一般都具有一定实力，除此以外，使用电子书包的学校也会很容易采取这样的模式。近期的翻转课堂的特点是内容产生的学校与内容应用的学校并非同一所，这也就能够将最优质的课程传播到全国的所有学校。

2.从教师层面探讨翻转课堂的运用

2.1教师实施翻转课堂模式策略

2.1.1教师参与翻转课堂模式，需要具备一定的视频编辑能力与计算机运用能力，这样能将自己最好的教学课堂制作成视频的形式，以方便后期的使用与改进。因此，相关乡镇初中或教育局可以事先对教师进行计算机能力的培训，以方便教师后期的教学模式转变。

2.1.2教师与学生需要有一个网络交流平台，创建在线网络班级，并要求学生注册加入相应的班级。在网络交流平台上，学生可以向教师提问，对课前和课中的问题进行及时的汲取和内化，扎实每一个知识点。

2.1.3教师需要给学生课前留足够的时间，以自习相应教学内容。可以将学生分为不同的小组，小组内如果遇到难以理解的知识点，可以先进行内部讨论并记录。将讨论后仍无法理解的部分带到课堂，教师与学生进行共同的深入探讨，克服难点，为以后的学习打下坚实的基础。

2.1.3教师在课中解决学生的课前遗留难点问题后，对该模块知识点进行一个深入的拓展，提升学生的课外知识素养，培养学生的兴趣。例如可以在网络交流平台上一些与知识点相关的课外知识，方便学有余力的学生学习，这对不同学习水平的学生也有一个不同的要求，达到因材施教的教育效果。

2.2教师参与过程中可能遇到的困难

2.2.1大部分乡镇初中英语教师计算机运用能力较弱，对新事物接收上需要一定的时间。因此一些优秀有经验的教师教学过程难以制成视频形式并及时更新，这是一个优质师资资源的缺失。

2.2.2乡镇初中硬件设施不够。翻转课堂需要学生在课前利用网络资源对知识点进行自主学习，并在课前完成大部分知识点的掌握。而乡镇初中难以实现每个学生均能及时拥有相应的网络学习资源的情况，这对乡镇英语翻转课堂的实施无疑是一个硬伤。

2.2.3教师平时教学任务较重，若进行初次的视频制作，会耗费许多精力与时间。这对一些中青年教师而言有些难以实行，因为家庭里也有许多情况，难以达到事事兼顾的结果。

3.从学生层面探讨翻转课堂的运用

3.1学生参与翻转课堂模式策略

3.1.1在实施翻转课堂模式的教学之前，学生应具备良好的自主学习能力，班级也应该有一个较好的班风做引导，这样后续的教学才能顺利开展。因此，这就需要班委起到一个带头作用，将这一新式教学模式引入正轨。

3.1.2学生遇到不懂或难以理解的难点时，应该及时与教师沟通，并马上解决问题。不能让问题一直处于遗留状态，及时地在课前与课中甚至课后与教师探讨解决问题，是素质与学科成绩进步的关键所在。

3.2学生参与过程中可能遇到的困难

3.2.1乡镇初中的学生已经适应传统教师与学生面对面的讲授学习模式，对新型的翻转课堂学习模式。可能会由于自主性不强而导致初始知识掌握的滞后，这将直接影响教师课中对知识内化的环节。

3.2.2初中学生学习英语时需要教师引导基本的发音。倘若先让学生进行自主学习，学生可能对口语的训练有所缺失，这将会造成哑巴英语学习现象的严重化。

3.2.3目前中国虽然在推行素质教育，但是大部分中学还是以成绩为衡量学生学习成果的标准。因此家长对翻转课堂在实施初期过程中的成绩结果可能不是很满意，这对翻转课堂后期的实施后造成一定的阻碍。

参考文献：

[1]顾湘芬.多模态英语教学中的课堂互动[J].时代教育，2013（23）165.

[2]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014.

翻转课堂的优缺点范文

【关键词】英语；翻转；课堂；教学；

翻转课堂教学模式符合人们英语学习认知需要，合理开展翻转课堂可以促使英语教学实现以学生为中心.随着慕课的广泛应用，英语教学出现了很大变化，我国以及世界各地学校都开始尝试通过慕课开展英语课程，并且取得良好效果，然而，由于慕课设计难度比较高以及工作量比较大，学校难以立刻加以实施，即便可以实施，在学校之间也存在很大差异性。在实施翻转课堂的过程中，可以采取微课方式，教师将教学内容以及知识要点制作成为视频，在课堂上供给学生进行探讨和研究，可以促使英语翻转课堂得以在各大学校广泛应用。通过翻转课堂教学，不但可以调动学生学习积极性以及促使学生的成绩得到大幅度提高，而且有助于培养学生团结互助的精神以及独立思考的能力，对于学校以及学生自身都具有十分重要的意义，本文从翻转课堂概念、特点、优势等进行分析和研究，并且提出在学校应用翻转课堂模式的三个步骤，包括引入阶段、修正阶段以及应用阶段。

一、翻转课堂概念

翻转课堂是一种新型课堂教学模式，相对传统教学模式而言是一种颠覆。首先，传统教学模式中教师是教学活动主宰，翻转课堂模式改变了师生之间的地位，学生成为教学活动以及课堂的主体，教师成为课堂活动的辅导者。教师改变了传统填鸭式教学方式，而是根据学生实际学习需要以及个人实际情况，进行教学计划制定。其次，教学过程中，，传统课堂模式缺乏有效互动，而翻转课堂需要结合学生的互动以及交流，开展具有针对性的教学。最后，相对而言，形式具有差异性，传统教学形式是学与教，应用视频教学以及师生之间以及生生之间互动学习，不但大大提高教学效率以及学生学习效果，而且可以增加学生和学生之间以及教师和学生之间的感情。

二、翻转课堂特点分析

（一）师生角色发生巨大改变

翻转课堂模式相对传统教学模式，最大的不同之处在于师生的角色关系出现了巨大变化。一般来讲，传统教学模式当中，教师是教学活动的领导者以及主宰者，学生跟随教师的步伐以及节奏，并且思维也是跟随着教师的思维，缺乏独立思考的时间。传统教学模式是填鸭式教学以及灌输式教学，难以发挥学生自身的主动性，学生大多是被动接受知识。然而，翻转课堂模式实现了学生和教师之间的角色转变，学生不再处于被动从属的地位，教师组织教学以及辅导学生的一部分，对于学生在学习中遇到的问题进行引导并且促使学生自主探索，学生在学习的过程中可以发挥自己的想象力以及创造力，不需要跟随教师的思维，具有独立思考的能力。教学活动角色改变体现在教学的各个方面，学生不用被动接受教师课程讲授，而是在教师明确教学内容之后，学生内部进行探讨以及研究，并且为开展课堂活动之前就做好资料搜集工作以及提前预习工作，不但提高了学生们的教学活动主观能动性，而且提高课堂效果以及学习成绩。

（二）课堂时间重新分配

翻转课堂教学相对传统模式而言，课堂时间重新分配。一般来讲，传统教学过程中，教师对课堂时间绝对掌控，换句话说，教师根据教学内容以及教学目标的不同，对课堂时间完全掌握，即学生自主学习的时间非常少，传统模式下缺乏必要思考时间。学生基本处于被动从属地位，被动接受传递到大脑的信息，最后导致学习的效果并不理想。然而，翻转课堂对课堂时间进行重新的利用以及分配。根据学习的需要，对教师讲课的时间进行必要压缩以及减少，更多的时间留给学生自主学习，促使学生在教学活动中掌握主动权，可以进行知识研究以及探索，学生自我探究能力以及自主创新能力得到提高。翻转课堂教学下，首先，教师将讲授的内容以及知识点结合到视频当中，其次，在课堂之上，学生和学生之间进行研究以及探讨，遇到难以理解的疑问可以咨询教师。通过翻转教学模式，教学中学生自主探究时间更多，和学生以及教师的互动沟通更为频繁，从而促使学习效果得到一定程度的提升。

三、翻转课堂优势

（一）课堂目标更为明确

翻转课堂的教学模式的最为突出的特点是师生定位以及课堂目标更为明确，首先，明确了课堂中学生的地位，学生的积极性被调动起来，学习具有更多思考以及互动的时间。其次，教师对教学内容进行总体把握，促使学生自主投入到学习以及探究活动中。不但教学效率以及教学效果得到提升，而且促使课堂目标更为明确。由于学生以及教师对于教学内容以及课堂目标具有清晰认识，由于做到了目标明确，因此可以大幅提高学生素质以及学习成绩。

（二）教学过程动态化

一般来讲，传统模式学生属于从属者，翻转课堂中学生主体地位得以确定，学生学习积极性更高并且有充分的思考以及研究的时间。其中，通过小组协作模式，学生的沟通以及交流能力也得到相应提高。同时，通过合作沟通的模式，学生解决问题的效率更高。此外，在质疑问题以及探索问题之中展开教学活动，由于教学中的不确定因素增加，教学活动实现了动态化，不但为学生自主探索知识以及学生独立思考提供了平台和条件，而且可以有效激发学生创造能力以及提高学生人际交往能力，学生综合学习能力得到显著的提高。

翻转课堂的优缺点范文篇3

关键词：翻转课堂高职钢琴教学问题实施策略

随着国家对高职教育的大力扶持，社会对人才需求量的增长，我国高职教育事业有了较大发展，并承担着向社会输送应用型人才的重要任务。钢琴教学是高职教学当中的重要内容，主要侧重于培养学生的综合素养和就业能力。然而，当前的高职钢琴教学中存在着许多问题。例如：教学理念陈旧、教学内容不合理、教学模式有待完善、教学评价不全面等，严重制约了钢琴教学质量的提升。而将翻转课堂模式运用到钢琴教学中，教师能够以学生为主体，根据学生的学习情况调整教学内容和教学设计，能够有效地提高教学质量。

一、翻转课堂的概述及特点

（一）翻转课堂的概述

“翻转课堂”起源于美国一所中学，一名教师为了给缺课的学生补课，而将制作的录音视频传到网络上，让该学生通过观看视频掌握相关知识点，并对学生在学习过程中出现的问题进行在线解答。由此，我们可以看出，翻转课堂是一种学生在课外时间，通过互联网观看多媒体资料，来获取知识的一种教学模式。这种教学模式，使得学生完全成为了学习的主体，可以自由选择学习内容。同时，学生还能通过互联网媒介和同伴进行交流。而教师则有充分的时间和学生进行沟通、探讨，了解学生的学习情况，并根据相关情况，进行合理的教学设计。这种新颖的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，让学生从一种被动学习的状态变为主动学习，有利于提升教学质量。

（二）翻转课堂的特点

翻转课堂是相对传统教学模式而言的，主要是利用互联网媒介，向学生提供教学内容的课堂模式。它有着鲜明的特点：

1.视频短小精悍、针对性较强

翻转课堂教学视频通常是针对教学重点或难点，制作出来的视频短片。通常情况下，视频时间大约在几分钟或十几分钟左右，这样制作的目的，主要是为了方便学生在学习过程中，快速查询到自己需要的信息。

2.重视学习过程

翻转课堂相比传统课堂教学而言，更加注重让学生真正的获得知识。学生在利用互联网获取知识时，能够和教师对某一问题进行探讨。这种形式，有利于帮助学生提高学习效果。

3.教师角色转变

翻转课堂模式中，教师和学生双方角色进行了互换，这一方面增强了教师的责任感；另一方面，提高了学生的主观能动性。而教师在翻转课堂模式中，能够针对学生的学习情况，设计教学内容，帮助学生学习相关知识，有利于教学效率的提升。

二、我国高职院校钢琴教学现状

（一）教学理念滞后

当前，我国大多数高职院校的钢琴教学，依然坚持以“教师为主、学生为辅”的教学理念进行教学。在钢琴课程中，教师占据着课堂的主体地位，学生往往是“听教师、学教师”的模式来学习钢琴技能，这种主体混淆的现象，不利于提高学生的钢琴学习兴趣，制约了教学质量的提升。

（二）教学内容不合理

当前许多高职院校，在钢琴课程的教材内容安排方面并不合理，相关教学内容缺乏内在联系；一些内容的难度较大，让学生产生了畏难情绪，而且一些内容难度较低，不利于锻炼学生的钢琴演奏技能。这种情况，也不利于学生真正的提高钢琴演奏水平。

（三）教学模式有待完善

钢琴教学通常是独奏教学为主，学生缺乏一起演奏的机会，这样就缺乏团结协作学习的机会，使得学生在学习钢琴时，无法和同伴交流经验。另外，高职钢琴教学的时间过短，学生通常都是在课下进行练习的，这种情况，使得学生在弹奏过程中，出现了差错也不能得到及时纠正。最后，传统钢琴教学中，师生之间缺乏交流、讨论的平台，这种情形使得一些先进的教学经验，无法被及时纳入高职钢琴教学中，这也制约了高职钢琴教学质量的提升。

（四）教学评价体系不健全

科学全面的教学评价，对于提高高职钢琴教学质量，有着重要意义。当前许多高职院校常常采用课堂成绩、考试成绩、平时阶段性测试成绩等内容，来评价学生的钢琴学习情况，这种单一的评价模式，不利于培养学生的学习信心，也不能全面反应学生的创新能力、逻辑思维能力，制约了学生的钢琴学习和未来发展。

三、翻转课堂模式在高职钢琴教学中的应用需要注意的事项

（一）选择合适的教学内容

基于翻转课堂模式的高职钢琴教学中，学生主要是通过教学视频来学习钢琴知识的。因此，高职钢琴教师在选择教学内容时，要注重选择学生较感兴趣的内容来制作视频。另外，选择的教学内容必须和高职钢琴教学有关联性。一般来说，高职钢琴教学内容主要包括，钢琴的文化背景、音乐基础知识、专业技法、即兴伴奏等知识，教师选择教学内容时，要注重选择和学生学习生活相关的音乐作品，来调动学生的学习积极性，帮助学生掌握钢琴知识。另外，教师在选择教学内容时，要重视知识的全面性。例如：讲授演奏识谱时，教师要注重将五线谱和简谱都纳入教学内容中。另外，要注重加强学生从事钢琴相关工作储备技能的训练，提高学生的钢琴演奏水平。

（二）制作教学视频

教学视频是翻转课堂模式中，学生获取知识的重要来源。教师要想保证教学效率，在进行视频制作时，所制作视频内容和背景，要注重控制在三分钟到十几分钟之内，要使视频尽量简短，不分散学生的注意力。在视频制作时，要选择容易被学生理解的内容作为视频资料，帮助学生掌握钢琴知识。教师在制作视频时，要注重由专业摄像人员将高性能的摄像机，安装在钢琴教室的恰当位置，对教室的讲课、演奏过程进行拍摄。

（三）设计教学活动

翻转课堂模式下的高职钢琴教学，主要目的是提高学生的钢琴演奏能力，提高学生的综合素养和就业能力。首先，教师设计教学活动时，可以将翻转课堂和小组合作学习模式相结合，帮助学生更好的掌握钢琴知识或者演奏技巧。例如：教师可以在钢琴演奏过程中，加入合奏、协奏等内容，锻炼学生和他人协同演奏的能力。其次，教师在设计教学活动时，要认真把握教学内容，根据不同的教学内容设计不同的教学活动。例如：教师可以采取主动探究教学模式，引导学生在课前进行演奏练习，让学生通过自己的摸索，了解钢琴作品的艺术特色和风格，而教师要注重对学生课前练习中的各种问题进行解答，帮助学生了解并掌握钢琴知识。

（四）加强对学生的指导

高职钢琴翻转课堂模式中，教师要注重加强对学生的指导，在学生出现演奏上的困难时，教师要注重给予学生必要的帮助，指导学生掌握正确的弹奏方法，解决学生在学习过程中遇到的各种困惑问题。另外，在翻转课堂模式中，教师要让学生对自己的教学活动进行评价，及时发现自己教学当中的优点和不足，使学生对于优点继续保持，对于不足之处及时改正。另外，教师也要不断调整自己的教学内容和教学方法，帮助学生掌握钢琴知识，提高学生的钢琴素养。最后，教师还可以利用翻转课堂模式，对学生在学习过程中出现的一些共性问题给予解答，帮助学生纠正学习过程中的一些错误操作方法，提高学生的钢琴水平。

四、翻转课堂在高职钢琴教学中的应用意义

（一）有利于激发学生的积极能动性

我国大多数高职钢琴课程的教学模式，是以教师为主体，学生听教师演奏、学教师演奏，而在课下完成练习的模式。这种“灌输式”教学模式，使得学生在学习过程中遇到问题时，因为缺乏教师的及时指导，而影响了学生钢琴技能的掌握。将翻转课堂运用高职钢琴教学中，学生在学习钢琴时，教师会全程参与，这有利于学生遇到问题时，教师能够帮助学生即刻解决，也就有利于帮助学生掌握钢琴知识，提高学生的钢琴水平。久而久之，学生学习钢琴的积极性就会得到极大提升。

（二）有利于教学质量的提升

我国传统的高职钢琴教学，在教材内容的安排方面并不合理，或者难度较高，影响了学生学习的积极性，或者难度较低，达不到锻炼效果。教学内容安排的不合理，影响了教学质量的提升。而翻转课堂教学中，学生主要是通过观看视频，来获取知识。学习视频制作时，选择的内容都是重点内容，且视频简短，学生在观看过程中，可以掌握钢琴演奏要领，有利于学生钢琴水平的提升。

（三）有利于和谐课堂氛围的构建，增进师生感情

我国传统高职钢琴教学，主要以独奏教学为主，学生缺乏一起演奏的机会，这样就不利于学生团结协作能力的提升，加上钢琴教学的时间过短，师生之间缺乏有效的沟通平台，这种情况不利于学生钢琴水平的提高，也不利于和谐课堂氛围的构建。而翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆，教师能开展各种各样、丰富多彩的教学活动，一方面有利于增进师生的感情，构建和谐的课堂氛围；另一方面，这种新颖的教学模式，也增强了学生的团结协作能力，提高学生的钢琴水平。

（四）有利于教育资源的整合和优化配置

翻转课堂是在互联网的基础上发展起来的，通过制作视频、多媒体课件等多种学习资料，让学生获取所需知识的一种形式。这种新颖的教学模式，一定程度上缓解了当前许多国家和地区存在的教育资源分配不均的状况，这样便能通过互联网，对不同地域、不同国家的教学资源进行整合，极大地拓展了受教育的范围。

五、结语

基于翻转课堂模式下的钢琴教学，是对我国传统钢琴教学模式的一种创新，能够极大地提高学生的学习兴趣，提高教学效率。然而在实际实践过程中，依然存在着一些问题。例如：学生的自主学习能力有待提高，教师视频制作技术不高等，这些因素一定程度上影响了翻转课堂的实施效果。在将翻转课堂运用在高职钢琴教学中，要注重发挥翻转课堂的优势，避免不利因素，真正发挥翻转课堂的优势，来推动我国高职钢琴教学质量的提升。