体育课程主要内容范文

论文摘要：以课程编制理论为依据，采用文献法、专家调查法，结合基础教育课程改革的具体实际，构建了学科研究对象清晰明确、课程结构合理、内容完善、棍念术语规范的学校体育学课程内容新体系.

1问题的提出

第三次全国教育工作会议以来，以课程改革为中心的基础教育改革，不断向纵深发展，波及学校教育的各个领域.《全日制义务教育普通高级中学体育(1一6年给)体育与健康(7一12年级)课程标准》的试行，就是学校体育课程改革取得成果的重要标志.它不仅对在岗的中小学体育教师提出了新的要求，也对高等师范院校的体育师资培养提出了新的要求.学校体育学作为培养学校体育教师的一门重要的基础理论课程，其内容必须适应基础教育发展的需要.因此，改革学校体育学课程内容，构建学校体育学课程内容新体系，就成了高等体育专业课程改革的首要任务之一。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以高等体育专业的学校体育学课程为研究对象.

2.2研究方法

2.2.1文献法

收集、分析、研究了1990年以来在国内体育期刊上公开发表的有关学校体育学课程方面的文献40余篇(部).

2.2.2专家调查法

通过专家问卷调查，解决研究效度及学校体育学课程目标及其权重、课程内容构成问题.效度查验见表1.

3研究结果与讨论分析.

3.1学校体育学课程目标及其权，的确定

依据1997年国家教育部文件规定的学校体育学的课程目标“研究与揭示学校体育的基本规律，阐明学校体育的原理与方法，使学生掌握开展学校体育工作的基本理论、基本知识和基本技能，以及基本具备运用这些理论知识和技能从事学校体育工作的能力”，在专家调查的基础上，把学校体育学的课程目标操作化为6个子目标并确定其权重(见表2).

3.2学校体育学课程内容的确定

在文献研究和听取专家意见的基础上，确定了在上述学校体育学课课程目标下的学校体育学课程内容.主要由学校体育学总论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育管理和学校体育科研四个部分构成.具体内容是:C(1)学校体育学总论;C(2)学校体育教学;C(3)学校体育锻炼;C(4)学校体育训练;C(5)学校体育竞赛;C（6)学校体育管理;C(7)校体育科研.学校体育学课程具体内容与学校体育学课程目标值:课程内容对课程目标的贡献度)、各具体内容之间值:课程内容对课程目标的总的关联指数)的关系见表3.

根据课程编制理论，对T值和D值均较大的学校体育学课程内容应该做优化考虑，并应保证其在课程内容体系中的地位和比例;对T值和D值均较小的学校体育学课程内容C(s)和C(，)应该做淡化考虑，并应减少其在课程内容体系中的地位和比例;对T值较大而D值较小的学校体育学课程内容Cc6)要注意加以保护，因为这一课程内容是具有一定基础性的课程内容.对T值较小而D值较大的课程内容的处理需要进一步分析关于子目标的可实现度信息，即各个子目标的可实现性指数(尸值).计算结果如下:P(1)=14.4707，P(2)=14.4118，P(3)=14.6471，P(4)=12.4706，P(5)=12.8823，P(6)=12.8825.这说明若将课程内容Cc3>剔除，则有3个课程目标的P值较小，即P(4)=12.4706，P(5)=12.8823，P(6)=12.8825.这些课程目标实现可能性会进一步削弱.因此T值较小而D值较大的课程内容C(3)应保留.

3.3学校体育学课程新体系

根据上述研究结果，按照篇章节的结构构建了学校体育学课程新体系(见表4).

3.4学校体育学课程内容新体系的特点

第一，明确了学校体育学课程的研究对象、学科性质.学校体育学是研究学校体育现象及其规律的科学.其主要内容包括学校体育学总论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育科研与管理四大部分内容组成，具有兼基础理论与实践应用，并侧重指导各级各类学校体育工作的以应用为主的学科.

第二，结构更加合理.在学校体育学课程内容构成上，篇、章、节的结构被普遍认可，并一致认识，以学校体育总论、学校体育教学、学校课外体育和学校体育科研与管理四篇的结构更合理.

第三，内容更加完善.从细节的内容上看，对原有的内容结构进行了适当的调整，把体育教师、体育教学内容、体育教材统一归为体育教学过程一章;在学校体育学的总论篇，增加了学校体育思想、学校体育与现代社会、学校体育与素质教育的内容;在学校体育教学篇，增加了学校体育课程，学校体育教学环境、学校体育教学模式等内容.从而使内容体系在更加完普的基础上全面更新，逻辑层次更加严谨.

第四，概念、术语规范化.在新的课程体系中，统一使用了学校体育教学、学校体育锻炼、学校体育训练、学校体育竞赛、学校体育科研、学校体育管理等概念，克服了以往课余体育锻炼、课外体育训练等概念使用上的不规范现象，从而使学校体育学课程在概念、术语使用上更符合逻辑学基本要求.

4结语

改革学校体育学课程内容，构建学校体育学课程内容新体系是基础体育课程改革的内在要求，是学校体育自身发展的必然结果.为培养基础体育发展需要的体育教师，必须进行学校体育学的课程改革.

体育课程主要内容范文

[关键词]学前教育专科五年制课程内容职业化

[作者简介]杜凤岗（1968-），男，河北泊头人，河北泊头职业学院学前教育系，副教授，硕士，研究方向为教学教育管理和学前教育；安惠敏（1983-），女，河北张家口人，河北泊头职业学院学前教育系，讲师，硕士，研究方向为学前教育。（河北泊头062150）

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）35-0147-02

2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，对幼儿园教师的职业素养提出了更高要求。落实《幼儿园教师专业标准（试行）》的关键在于严格幼儿教师的培养、准入、培训和考核机制，深化幼儿教师的教育改革，不断提高幼儿教师的培养、培训质量，这要求幼儿师范类院校要针对幼儿园教师的职业特点，加强学前教育专业建设。作为我国一线幼儿教师培养主要渠道的五年制学前教育专科，具有明确的职业价值取向，要紧紧围绕课程这一学校教育的核心，努力使课程系统中的各个因素都能发挥职业教育功能，其中，课程内容的职业化建设是实现课程整体优化的关键环节之一。

一、现行的五年制学前教育专科课程内容存在的问题

现行的五年制学前教育专科课程内容是由过去中等和高等幼儿师范教育的课程叠加而成，存在着诸多问题，主要表现为：

（一）门类众多，容量过大

五年制学前教育专科招收初中起点的学生，进行专科层次的教育。为了弥补学生高中文化的缺失，学校开设了大量的文化补偿和专科通识教育类学科；为了塑造学生从事学前教育的理念、技能、实践能力，开设了众多的专业理论、专业技能和专业实践类学科。虽然这种内容结构适应了幼儿教师“通才”教育的特殊性，但也造成了学科林立、内容繁杂、总量过大的问题。

（二）结构不合理，系统不科学

现行五年制学前教育专科课程的内容体系采用必修课唯一、课堂教学主体、显性课程主导的形式，缺乏必要的选修课程、活动课程和隐性课程，忽视学生的选择和个性；文化和通识教育课程内容主要移植于高中和专科的课程内容，采用分科设置课程，体系庞大，挤压了专业教育类课程的开设空间；课程内容系统忽视横向的通联关系和纵向的领属关系，学科各自为战，内容彼此阻隔、互不贯通，没有达成一致的职业教育价值指向，没有形成有机的整体和“渐进式”梯度结构。这种“结构性”的问题淡化了职业教育的“色彩”，难以形成课程系统的整体教育合力，职业教育的实际效果不理想。

（三）内容陈旧，定位不准确

现行五年制学前教育专科的课程内容主要移植于过去中等和高等幼儿师范教育，未建立起具有“五年制”特色的教材体系，存在着课程内容陈旧，学科教学内容定位不准确、不统一，“重理论、轻实践，重知识、轻技能，重原理阐发、轻案例和实际运用”等问题严重，不利于学生教育实践能力的培养。

二、五年制学前教育专科课程内容的职业化建设框架

五年制学前教育专科不同于培养理论型、研究型人才的学前教育本科，它主要是面向幼儿园教育培养实践性、应用型人才。这种特定的人才规格定位决定其课程内容应具有鲜明的职业教育特色。因此，其课程内容的构建必须确立“实践能力本位”的思想，采用职业教育的理念，讲求“工学结合”和与未来岗位的对接，打造课程内容的实践性特色；必须适应幼儿教师专业化的要求，注重专业文化、理念、态度和专业技能能力的培养，打造课程内容的专业教育特色；必须考虑学前教育专业“通才教育”的特殊要求，突出课程内容的综合性、广泛性和基础性，打造全面教育特色；必须体现其高等师范教育的属性，做到人文课程与科学课程“两结合”，坚持学生人文和专业素质“双培养”，围绕着“学会做人”和“学会做事”两个方面进行课程内容建设，打造素质教育特色。

五年制学前教育专科课程内容的职业化建设要充分考虑幼儿园教育的实际和学生学习的实际，文化基础课程内容在满足“广泛、必需、够用”的基础上，突出工具性和基础性；专业理论课程内容以职业素养持续发展为目标，突出理念化和实践性；专业技能课程内容以幼教岗位实际需求为指向，突出语言、艺体、保育教育等职业核心技能的实用性和针对性；要根据《幼儿园教育指导纲要》对幼儿进行全面启蒙教育的要求，构建“文化奠基、理念引领、应用为本、技能先行”的模块化课程内容体系。基于上述认识，五年制学前教育专科课程内容职业化建设的框架应包括文化基础与应用课程、专业技能与应用课程、专业理论与实践课程三个课程板块，各板块由相互贯通学科集群组成，采用“必修课为主，选修课为辅，活动课程并存”的课程设置形式。

（一）文化基础与应用课程内容板块

此板块由三个学科集群构成。首先，需要对现行课程中的文化补偿和专科通识类课程内容进行压缩整合，由分科设课转化为综合学科设置，为专业课程开设预留更大的空间。其次，对文化学科内容进行专业化改造，嵌入职业教育功能，文化基础学科与应用性学科并行开设，以发挥其文化奠基和专业教育的双重功能。

1.社会科学基础知识与应用学科集群。把高中文化补偿课程中人文类学科（历史、地理、政治等）和专科通识教育课程中的思政类学科以及其他门类社科类知识压缩整合，突出知识的基础性和系统性，综合为“社会科学基础知识”学科，与“幼儿园社会领域教育活动设计与指导”学科相互融合，横向贯通，并行开设，实现文化基础知识的掌握和在学前教育中的实际应用有机结合。

2.自然科学基础知识与应用学科集群。把高中数学、物理、化学、生物与其他自然科学知识整合为“自然科学基础知识”学科，与“幼儿园科学、数学教育活动设计与指导”学科并行开设。

3.学生成长指导学科集群。把幼儿教师礼仪、就业指导、青少年心理健康辅导、教师职业道德与认识、学前教育政策与法规、学习方法指导、创业指导等方面的内容整合为“成长指导”学科，缩减周课时，拉长学程，伴随并指导学生在校的学习和生活。

以上三个学科集群均为必修课程，应在后两年学程中适当添加文化选修课程，如大学语文、大学英语、高等数学以及国学、文学名篇阅读等，以开阔学生的知识视野。

（二）专业技能与应用课程内容板块

具有过硬的职业技能是实用型幼儿教师的重要标志，五年制学前教育专科的专业技能与应用课程是核心课程。此板块构建要遵循技能形成的基本规律，讲求内容的系统性和相对独立性，必须提供技能训练的程序和原理性知识，必须与相应的教育方法学科内容结合，使学生明确每项技能“怎样做”“为何做”“怎样用”；要根据幼儿教师职业的需要，把语言、艺术、教育教学技能等技能的训练作为重点，把综合教育技能渗透到一般专业技能训练中。本板块主要由六个学科集群组成：

1.汉语言学科集群。“文选与写作”“现代汉语基础知识”“幼儿文学”“听话与说话”“普通话等级证书辅导”“幼儿园语言教育活动设计与指导”等语言文学基础与应用主干学科依次全程开设。其中“文选与写作”放在在一、二年级，“现代汉语基础知识”放在三年级，“幼儿文学”放在四年级，“听话与说话”放在前三个年级，“普通话等级证书辅导”放在四年级，“幼儿园语言教育活动设计与指导”放在五年级。同时，把“朗读、讲故事”以活动课程的形式全程开设，使之形成以语言运用能力培养和实际应用为主线的语言课程系统。

2.外国语学科集群。与上同理，本集群由“实用外语语法与语音”“外语基础”“外语阅读”“外语口语与听力训练”“少儿外语教学法”等主干学科组成。其中一年级开设实用外语语法与语音，二、三年级开设外语基础课，四年级开设外语阅读，五年级开设少儿外语教学法，口语与听力训练课全程开设，以突出外语口语实际运用能力的培养。

3.音乐学科集群。围绕着幼师生音乐素质综合性要求和音乐素质生成的规律，音乐课程内容应由音乐理论和基本素质的培养逐步过渡到技能的训练和实际应用。开课的顺序大致为：一年级开设基本乐理、视唱练耳、形体与舞蹈基训；二年级开设声乐基训、和声与键盘、现代舞蹈；三年级开设歌曲演唱（儿童和美声、民族、通俗歌曲）、键盘器乐弹奏与合奏、民族与国外舞蹈；四年级开设童声合唱与指挥、键盘即兴伴奏、少儿舞蹈与创编，五年级开设奥尔夫音乐教学法。把音乐欣赏、小器乐演奏、非键盘乐器演奏、音乐编导、播音主持、晚会组织等作为音乐选修拓展课程。

4.美术学科集群。一年级开设美术基础（素描、水粉、速写）、书法；二年级开设图案、国画；三年级开设简笔画创作、手工制作；四年级开设手工美学与美术欣赏、幼儿园环境设计；五年级开设美术教学法。把摄影摄像、舞台设计、手工染绘、形象设计、服装设计课程作为选修课，以拓展学生美术专业技能的广度。

5.现代教育技术学科集群。能够利用现代教育技术辅助教学是幼儿教师的一项重要技能，应把计算机技术与专业应用对接起来，在前四个年级依次开设计算机操作基础、课件制作、电脑美术、电脑音乐制作等学科。

6.体育学科集群。体育舞蹈、韵律操、体育游戏、器械类活动、幼儿园体育教学法等课程与大学生体育教育内容并行开设，以达到增强学生的体质、服务幼教职业的双向目标。

（三）专业理论与实践课程内容板块

学前教育理论主要包括学前心理学、幼儿卫生保健基础、学前教育学、学前教育心理学、幼儿园游戏理论与实践、幼儿园课程、家庭教育学、幼儿园管理、学前教育研究方法等主干学科；专业实践课程主要包含教育见实习、教育调查、教育模拟实践等活动类型。

塑造学生先进科学的学前教育理念和实际岗位工作能力是本集群的教育目标，教育理念和岗位实践能力形成的前提是理论学科教学与专业实践活动的高度融合，要将两个类别的学习内容穿行，紧密结合。具体做法是：学前心理学与幼儿心理观察测量、幼儿心理健康调查等实践活动穿插，幼儿卫生保健基础与卫生保健见实习活动穿插，学前教育学、学前教育心理学与幼儿园教育见实习、幼儿教育调查、幼儿园参观等实践活动穿插，幼儿园游戏理论与实践、幼儿园课程与幼儿园教学见实习、游戏见实习、模拟实践等活动穿插，幼儿园管理与幼儿园或班级管理见实习活动穿插，学前教育研究方法与定岗见实习结合，家庭教育学与家庭教育观察调查活动结合。

为了使理论与实践课程更加紧密地结合，应大力开发校园合作课程、幼儿园特色教育课程、幼儿教育实践模拟课程、学前教育时事以及与职业资格证书匹配的教育训练课程。同时，应适当开设中外学前教育史、教育统计与测量、当代幼教改革与实践等选修课程。

[参考文献]

[1]邵长媛.对学前教育专业课程设置问题的思考[J].文教资料，2005（5）.

[2]戴军.关于高职高专学前教育专业课程设置的思考[J].开封教育学院学报，2009（3）.

[3]杨丽华.建构五年制学前教育大专课程体系的思考[J].昆明高等师范专科学校报，2011（2）.

[4]张富洪.构建学前教育专业职业技能训练层级课程的研究与探索[J].教育导刊，2009（12）.

体育课程主要内容范文篇3

关键词：大学体育；课程；学分制；专项课

我国社会经济正处在一个由传统走向现代、由封闭走向开放并迅速与世界融为一体的大变革时期，对人才的培养和教育课程提出了崭新的要求。时代的发展要求人具有创新精神和实践能力，要具有自主意识、合作能力和社会意识。我国高等教育正适应世界教育发展趋势,与时俱进融入世界教育改革洪流。学校体育也要适应现代教育的要求。大学体育课程以何种方式适应现代教育的要求呢？本文提出了“学分制专项课”的课程模式，供大家探讨。

1.制定大学体育课程的“学分制专项课”的背景

1.1课程观的更新：传统的课程内涵较窄，仅将正规的课堂教学视为课程。随着现代教育的发展，课程的内涵在扩大，超脱了传统意义的课程。著名教育家李秉德教授认为：“课程不仅是正规的课堂教学内容，还应包括学生课外学习的内容，应当把课堂教学和课外学习的内容有机统一起来。”

1.2教育部2002年颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（新纲要），废除了1992年颁布的“老纲要”。“新纲要”对大学体育课程目标提出了新标准；对课程建设和课程评价提出了新要求；对课程结构、课程内容等都作出了新的规定；并要求2003年新学年开始在全国所有普通高校中施行。

教育部、国家体育总局2003年颁布了《学生体质健康标准》，并要求2004年9月开始在各级学校全面实施。

1.3学校“学分制”教学在高校全面推行。“本科教育学分制”在全国各高校中普遍实施，大学体育课程是高校公共必修课程，牵涉到学校所有本专科学生，与各学科专业教学衔接密切。大学体育课程自身也是学分制改革的重要课程之一，主动适应、积极改革在所必然。

2.学分制专项课的教学实验

高校体育素质教育就是要改变传统的以竞技体育项目为主体的教材内容，重新构建适合现代体育教育发展的教材体系，以满足学生对体育能力培养的需要。因此选编教材内容时不仅要选编一些简单易学，锻炼价值大的项目，还要根据大学生的心里发育特点选编一些比较时尚的运动项目。为此大学体育部组织教师进行了多次讨论，咨询了部分专家，对江西某大学学生进行了问卷（850份）(表1)。又在03级第三学期体育课中进行了“体育专项选项课”的教学实验，开设了“三大球两小球”、健美操、体育舞蹈、太极拳等十一个专项，学生自选项目，自选教师修习体育课，取得了成功的经验。教师与学生都对这种教学模式给予了充分的肯定。可见开设学生喜爱的运动项目，能够充分调动学生锻炼的积极性和自觉性。

表1你希望体育课应设哪些项目调查统计

为了更好地贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，实施《学生体质健康标准》适应学校学分制的改革，我们调查访问了全国多所兄弟院校的体育教学改革情况，研究了他们的教学模式，同时根据我校的具体情况，提出了“学分制体育专项课”的课程模式：即学分制条件下的“1＋3”模式。“1”为第一学期的排课形式，“3”后任意3个学期的选项课形式，4个学分，全面体现以人为本，以学生为主体，实现学生自主选择上课时间，自主选择教师，自主选择项目。

3.学分制体育专项课内容及评价

3.1课堂课程的内容和评价

课堂教学是课程结构体系的主体部分，毋庸置疑，课堂课程结构的优化至关重要。根据“新纲要”的要求，遵循课程设置的规律，依据课程目标任务，学生的身心特点和需求，学分制体育专项课建立了以必修课、选项课、俱乐部课、保健课为主的课堂结构。（表2）

表2体育课程课堂结构与评价

3．2课外课程的内容和评价

课外课程是课堂课程的拓展和延伸，是课程体系中不可缺少的重要部分。深化高校体育课程的改革，必然要拓展课堂的时间与空间，将课外体育也纳入到体育课程体系之中，注重课外体育课程的开发。课外体育课程可以开展体育辅导课，帮助体育困难生完成课程任务。

3．3体育文化的内容和评价

聘请校内外知名教授开展体育专题讲座，讨论体育热点问题、终身体育、体育时事新闻、提高学生体育文化素质、增强终身体育意识；开展群体竞赛（每月一赛），激发学生体育锻炼的积极性。提高运动水平，丰富校园文化生活，培养竞争意识合作精神。课外课程的评价是一项软指标，对积极参加课外课程的学生可以给予适当的奖励。

4.学分制体育专项课的实施

4.1大学体育课程暂定6学分，1―2年级每学期1学分，一专项，36学时，每周2学时，学生选课每学期内容不能重复。3―4年级2学分，俱乐部式教学。

4.2必修课：体育基础课和游泳课。体育基础在第一学期完成。以院系、行政班级为单位统一安排体育课。游泳课在后三个学期选项课中完成。

4.3选项课：第二学期、第三学期、第四学期开设。实行网上选课。课程专项有：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、体育舞蹈、形体、太极拳、散打与防卫、武术等十一个项目。根据学校条件师资配备增减内容。

4.3.1每周一至周五的白天1―7节课开设上述所有的十一个项目课程。

4.3.2每周一至周五的晚上开设武术、羽毛球、健美操、体育舞蹈、形体等五个项目课程。

4.4体育保健课：对部分身体异常、特型和病、残、弱等特殊群体学生，开设以指导康复保健为主的适应性体育课程。时间另外安排。

5.结论与建议

5.1结论：“学分制专项课”是以课程理论为指导，以新《纲要》和《学校体育工作条例》，学生身心健康为依据，结合高校的实际而提出的，体育课程的内容大大拓宽体育教育的时空与教育渠道，有效地开发课堂与课外课程的功能，并使课内外体育教育有机结合，优势互补，产生最优化的教育效益，符合高校体育的发展方向。

5.2建议：“学分制专项课”是在我校的教学实际的基础上提出的，只在我校进行了教学实验，并取得了较好的教学效果。希望各高校根据各自的场地条件，师资力量，教师配备，制定出最优的体育课程模式，提高教学质量。

参考文献：