单亲家庭教育问题范文

关键词单亲家庭子女心理行为

随着社会生活节奏的提高，离婚率不断呈现上升趋势，单亲家庭的学生也越来越多。由于单亲家庭的成因不尽相同，因此单亲家庭学生也表现出不同的性格：如有些学生自卑、孤僻、冷漠等，有的适应能力较差，上课注意力不够集中，学习成绩不理想。也有些学生表现事事较为要强，情绪不够稳定，缺乏生活中的兴趣。因此，在一定程度上，他们需要更多的关注和呵护，然而具体到现实中，如何给予单亲家庭学生以身心健康发展的生活环境，就此本文简要做下分析。

1营造和谐快乐的环境

1.1家庭和学校做好沟通，共同教育学生

家庭环境的好坏，与学生的身心健康发展起着至关重要的作用。单亲家庭的孩子，因为要承受更多生活的压力，他们需要得到更多的呵护。虽然在学习过程中，老师对于学生有引导性作用，然而家庭教育对于学生的成长也至关重要。父母是学生的第一任老师，家庭是学生成长的第一环境，有责任为孩子提供一个和谐的生活环境，让学生在良好的环境中得以健康成长。在双亲教育下成长的孩子，心理上一般较单亲家庭更有安全感，身心都可以健康的发展。虽然单亲家庭也同样对于子女有比较高的期望，然而，他们在教育方式与正常得到双亲家庭相比较而言还存在比较大的差异，如何对于这些家庭的教育方式和理念进行适当性引导，就显得尤为重要。这就需要教师与家长进行深入的交流和沟通，了解孩子成长的实际家庭背景，深入了解学生身上所存在的问题以及产生这些问题的根源，结合实际与家长共同制定适宜的教育方式，以此用爱来达到使学生身心健康发展的目的。

1.2融入大集体，感受温暖快乐

在家庭和学校共同教育的基础之上，为学生创造一个轻松愉快的学习环境。由于学生大部分时间都是在学校中度过的，因此，学生所在班集体也尤为重要。在班级中，教师应该一视同仁的对待他们，并且教育他们学生不要嘲笑他们，应给与他们更多的关心和帮助。由于单亲家庭的孩子大部分比较敏感，往往自尊心较强，避免给予其过激的言语，应给与其更多的关系和帮助。在老师和学生的共同努力下，为他们提供一个充满爱和友情的班集体。

2用心关注单亲家庭学生的成长

2.1用心交流，敞开心扉

单亲家庭的学生，大部分性格较为敏感，承受能力比较弱。因此，作为老师可以注意这一问题，教育过程中要有耐心，尽量可以给予其鼓励，以保证其心理得以健康成长。作为学生更多希望得到老师的认可，特别是单亲家庭的孩子。由于家庭的残缺使他们得到较其他孩子较少的爱，因此，他们更加需要关心和呵护。同时，作为老师不仅要将他们当做学生，也要将他们当做自己的孩子、平等的朋友。多用时间和他们进行心与心的交流，让他们能感受到爱和理解。然而，单亲家庭的学生，很多养成了独立自我的生活习惯，有较强的戒备心理，较少与人交流。面对这种情况，作为老师就需要有足够的耐心，寻找可以靠近他们的话题，并且进行适应的引导，使他们能够感受到生活中的阳光。

2.2及时表扬，增强学生信心

许多单亲家庭中的子女会存在一些不良的习惯及自卑心理。为了使这些孩子能够健康的成长，我们就需要不断寻找他们的优点和长处。根据其自身的特点鼓励他们参加各种活动，并且给与相应的肯定，以此来增强他们的信心。莎士比亚曾说过赞美是人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。而美国心理学家威廉姆・杰尔士说过这样一句话：人性中最深切的需求就是渴望别人的欣赏。在现实生活中，我们每个人都会希望得到别人的肯定和赞扬，对于单亲家庭而言，他们更希望得到别人的肯定和赞扬。此外，当这些学生在改变原来不良习惯的同时，更需要给予一定的表扬和鼓励，让他们感觉到教师的关注和同学的关心，以此来激发他们对于生活和学习的信心，并且养成良好的习惯。

2.3培养孩的责任感

在现实生活中，这些学生由于家庭不健全的因素，通常会被周围亲人视为弱势群体，就会在日常生活中试图补偿他们，不断满足他们的各种要求，而且对于他们的行为给予不断的包容。这样在长期发展中，就会让学生养成懒散的生活习惯。我们通常所说的用于承担责任，不仅仅是指成年人，对于未成年人也要从小养成勇于承担责任的习惯。从小培养其责任心，遇事不要推脱，要用于承担责任。做一些力所能及的事，培养其责任感。如班级中的生活委员及体育委员，可以让他们负责一些力所能及的任务，通过工作中一些细微的小事，从而培养起能力和责任感。同时，可以使其意识到自身的价值。对于能够勇于承担责任的学生，可以及时的给予鼓励，从而培养其独立的能力，让其认识到每个人都在社会角色中具有一定的责任。其实教育的目的是不放弃任何一个孩子，让每个学生都可以身心健康的成长。教育水平的高低，不仅直接影响到每个孩子的成长，而且关系到国家的前途和命运。对于这些单亲家庭缺少关爱的孩子，我们需要投入更多的耐心和关爱，并且给予正确的引导、爱护和教育，培养他们在生活中具有良好的生活习惯，能够在温暖的生活中身心健康的自由发展。

3建立一个健全社会保障制度

社会应该增强宣传方式，动员社会中多数人的力量来共同关注单亲家庭的教育问题。努力调动多种社会资源，给予单亲家庭子女物质上、精神上各种帮助，为其提供施展才华的机会，使他们重新建立生活的勇气和信心。

3.1重视单亲家庭子女教育

可以单独设立针对于单亲家庭教育咨询结构，为家长设立家长学校，同时开设咨询电话。这样当单亲家庭中的子女在遇到问题时，可以及时的得到相应的解答。对于离异后的父母，可以通过家长学校所得的方式对于子女进行教育，提高其教育的水平。同时，可以使用一些较为广泛的媒体宣传方式来进行教育，如影视、广播、报刊等。这样不仅可以使他们获得相应的知识，而且能增加生活的乐趣。

3.2完善离婚子女监护权

对于实际离婚案中，人民法院针对于未成年人的归属问题时，不仅需要考虑到监护人的抚养能力，而且也要考虑到其教育能力。使离异后的子女尽可能多的得到双亲更多的照顾和教育。在一个不和谐家庭环境中成长的孩子，不能够健康成长。但是，对于单亲家庭中成长的孩子也同样会面临诸多问题，因此，作为家长对于这些问题需要多加反思，尽量能给孩子一个健康的成长环境。

3.3发挥社区教育优势

充分利用和发挥社会资源的优势，尽量为单亲家庭学生创造一个良好的外部环境。相关单位和部门需要考虑从多方面给予单亲家庭孩子关心和照顾。在生活上可以通过社区互助的方式给予他们经济上的帮助。在思想上，可以通过定期上门的形式，及时了解家长和孩子的想法，并且及时和学校、老师等保持联系，在多方面力量下，共同关注孩子的成长。

参考文献

[1]程立海.我国单亲家庭孩子特点、表现及其家庭教育策略探究[J].贵州教育，2009（2）.

[2]钟思嘉，赵梅如.单亲父母成功教子方案[M].北京：中国宇航出版社，2005.

单亲家庭教育问题范文

关键词：教育生态学离异单亲家庭家庭教育

相关研究显示，我国离婚率呈上升的趋势[1]。物质生活水平的提高，人们的婚姻质量、感情需求、爱情期望随之发生变化，给婚姻的稳定带来冲击。根据民政部的《2015年社会发展统计公报》显示，仅2015年全年有363.7万对夫妻离婚。因此在家庭离异环境下成长的子女，其教育问题已成为不可忽视的社会性问题。离异单亲家庭的孩子作为特殊的群体，不仅不能像普通家庭的孩子一样获得“双份”的爱，反而受到家庭破裂的影响，很容易在心理、行为上产生偏差。

近年来，越来越多的学者开始关注并且研究离异单亲家庭教育问题，并产生一定的成果。目前，欧美国家对离异单亲家庭的研究主要侧重于理论分析及实证研究两大方面，是教育学、心理学、社会学领域的热门话题。而国内对于离异单亲家庭的研究起步较晚，更侧重于对离婚后果的分析[2]。笔者试图从教育生态学视角探讨我国离异单亲家庭教育问题，以期从新的角度破解离异单亲家庭教育难题。

一、论文的研究价值和研究背景

1.研究离异单亲家庭教育问题的必要性。

一位心理学家曾说过：“家庭不仅是个人生活的起点，还是人格形成的源头。婚姻家庭关系越牢固，教育子女的条件就越好。”家庭是人成长的起点，父母是我们的第一位导师。改革开放以来，受各方面因素的影响，我国离婚率快速增长，离异单亲家庭日益增多，离异单亲家庭子女数量日益庞大。因此“如何教育离异单亲家庭子女，使他们健康成长”已然成为教育研究的重要课题。

2.什么是教育生态学？基本观点有哪些？

教育生态学是教育学和生态学相互渗透的结果。教育生态学这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯・克雷明于1976年在《公共教育》一书中最早提出来的。教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向。概括来说，教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的。目前，教育生态学研究主要有两个趋向：一种是以教育为主体，研究教育与生态环境的关系，另一种是以生态环境因子为主，研究各种生态环境因素与教育的关系及对教育的影响。

二、教育生态学视野下的离异单亲家庭教育问题

人是教育活动的主体，人类的发展、社会的进步与教育的发展是有密切联系的。教育的发展离不开教育的生态环境，两者以协同进步的关系存在。因此，以教育生态学的视角研究离异单亲家庭教育问题需从教育的生态环境分析入手，本文将从外部生态环境（自然环境、社会环境、规范环境）和内部生态环境（生理心理环境）两方面剖析生态环境因子对离异单亲家庭教育的影响。

1.外部生态环境。

（1）自然环境与离异单亲家庭教育

自然环境是指围绕人类社会的自然界，包括地理空间及作为生产生活资料和劳动对象的各种自然条件。此外，人类生活中还有大量“人类化的自然”，如人工种养的动植物、采掘的标本等。自然环境是人们的认识对象、改造对象和审美对象。一方面，自然环境可以作为教育的内容，拓宽人的知识面。另一方面，可以作为一种教育手段，在一定程度上塑造和改变人的身心状态。自然生态因素对教育的影响往往是通过对人的多方面影响而作用于教育的。对于离异单亲家庭子女而言，家庭环境或经济条件发生了巨大的变化，会导致其心理骤然失衡，造成多方面影响。从心理上看，离异多会造成孩子出现一种“被父母抛弃”的不安全感，这种“被抛弃”的不安全感让他们难以再从外界环境获得安全感;从经济条件上看，离异多会造成家庭经济现状变差，父母可用于孩子学习、观察外界自然环境的金钱和时间变少。一般来说，自然环境因素对离异单亲家庭教育的积极影响远远小于正常家庭。

（2）社会环境与离异单亲家庭教育

社会环境又称结构环境。一般来说，这是人类特有的生活环境。社会环境包括政治环境、经济环境、家庭环境、学校环境、院落环境、村落环境等。家庭作为个人生活的中心，是孩子的第一课堂。家庭教育，在早期教育中，对人的影响是学校等其他环境因素的几倍。苏霍姆林斯基曾说过：“每个瞬间，你看到孩子，就看到了自己;你教育孩子，也就是教育自己，并检验自己的人格。”孩子会在无意识中模仿家长的行为，对其成长起到潜移默化的正面或反面的作用;家长的态度能直接影响学校教育效果;家庭的社会经济地位、家庭内部人员的关系及管教方式等因子都会影响个人的成长。对于离异单亲家庭子女而言，家庭环境生态因子的稳定被打破，影响是多方面的（心理方面、行为方面和学业成绩方面）。部分家庭社会经济条件变差，父母性别角色缺失、家庭关系失调等因素都将对离异单亲家庭教育造成巨大的影响。

（3）规范环境与离异单亲家庭教育

规范环境又称精神环境或价值环境，它是人类在社会群体生活中形成和持有的态度、风气、气质与观念。规范环境大致可包括文化、艺术、科学、技术、哲学思想、道德观念、社会风气、民族传统和习俗、法制、管理、民主、宗教等。与传统文化相背离、社会舆论的负面导向、社会制度的不健全等因素的综合作用下，离异家庭时常被歧视。这种外部环境因素的压力很容易对孩子造成不利的影响。

2.内部生态环境。

（1）生理、心理环境与离异单亲家庭教育

人的生理发展是实施教育的一种环境和基础发展。关注人的生理状况及其发展，是人全面发展的必要前提。人的生理发展的重要体现是体育。体育教育和活动的重要目的是促进人身体健康发展。在离异单亲家庭中，父母性别角色的缺失等因素时常导致家长对子女体育教育的忽视。

心理素质与心态是教育生态的一种十分重要的内在环境条件。它建立在人的生理发展基础上，是外部各种环境条件的反应，与教育相互关系更为直接、密切。心理素质把控：①智慧、智力与智能;②群性、群育与群化;③德性、道德行为与自制力;④情绪与性格等。在离异单亲家庭子女身上普遍存在一些不良表现，如自卑、孤独、迷茫、逆反、攻击等。从人的心理环境因素入手，分析构成不良影响的原因，有助于解决离异单亲家庭子女的教育问题。

三、离异单亲家庭教育问题的生态治理

1.优化教育供给，转变教育观念，弱化离异单亲家庭教育中的限制因子的影响。

1840年J.李比希（JustusLiebig）发现：谷类作物的产量通常不受到它所大量需要的营养元素的限制，反而受到那些只是微量需要的原料的限制。由此他提出，当一株植物所需要的营养物质降低到该种植物最小需要量以下的时候，这种营养物质就会限制该种植物的生长。这被称为李比希最小量定律。在这之后，泰勒（Taylor）将这个定律扩展到营养之外的温度和时间等生态因子。1954年，奥登（Odum）发展了限制因子的概念，即达到或超过生物耐受限度的因子。1965年，赖特（Knight）指出：当生态因素缺乏时，或在低于临界线，或超过最大耐受度的情况下，就会起限制因子的作用。综上所述，在众多环境因素中，任何接近或超过某种生物的耐受度极限而阻止其生存、生长繁殖或扩张的因素，都叫限制因子。推导到教育生态学中，可以将限制因子理解为：接近或超过学生的学习耐度范围、影响人的发展的因子（自然因素、社会因素和精神因素）。因为人的发展的特殊性，在教育生态环境中，几乎所有生态因子都可能成为限制因子。在不同的时期，生态圈的状态不同，需要根据实际情况具体分析步步调整。因此，寻找和弱化当前阶段限制因子的影响显得极为重要。

美国社会心理学家马斯洛（ArrahamHaroldMaslow）的需要层次理论提到：人的需要就像是一座金字塔，从最底层到最顶层依次为生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。一般认为，只有实现低层次的需求后，人才会追求更高层次的追求。但在不同时期，人的需求也不一样。一个人可能会在同一时期产生多种需求，但一般情况下，只有一种需求占据主导。因此，抓准当前阶段的人的需要和需求，变被动为主动，积极转变教育观念，优化教育供给，在不断变化的生态系统中弱化限制因子的影响，才能使离异单亲家庭教育处于动态平衡中。

2.建立开放型教育系统，避免离异单亲家庭教育走向“花盆效应”中。

“花盆效应”在生态学中被称为局部生境效应。首先，它在空间上有很大的限制性;其次，它是人为创造出来的一个适宜生长的空间，人工控制湿度和温度。在一定时间内，作物和花卉可以长得好。但一旦离开人的精心照料，经不起温度的变化，更经不起风吹雨打。在离异单亲家庭中，父母的教育方式很容易出现极端。通常情况下，单亲的家长会有一种负疚感，总想为子女对付出一些以补偿由于家庭缺憾而给孩子造成的某种损失或伤害。许多家长会对子女百般照顾，养成孩子从小“饭来张口、衣来伸手”的习惯，使得孩子缺乏独立性。这种“花盆效应”会削弱教育生态个体（或群体）的生存能力，泯灭抗争精神，造成逆来顺受，对个体（或群体）的成长十分不利。因此，在离异单亲家庭教育中应家长与学校、老师一同努力，为孩子建立一种开放型的教育系统，警惕“花盆效应”的发生。

教育对人的影响是潜移默化的，不能一朝一夕而成。对已经出现教育问题的离异单亲家庭，应积极地“生态治理”：优化家庭教育环境、改善家庭教育方式，家长要适当调节对子女的期望水平、加强亲子间沟通，在学习、思想、生活、人际交往、习惯等方面关心孩子等;对还没有出现问题的家庭，应予以警惕，以恰当的方式引导、教导孩子，维护好各生态因子间的平衡，促进孩子身心和谐健康发展。

参考文献：

单亲家庭教育问题范文篇3

关键词：单亲子女皮格马利翁效应教育转化

在信息时代，随着市场经济迅猛发展，人们的思想观念，特别是价值观念发生了巨大的变化，传统的家庭模式和婚姻关系也因此发生了深刻变化。离婚已经成为当今部分男人和女人自由的选择。随着离婚率的不断上升，出现了一种新的社会现象：单亲家庭在日益增多，单亲子女的数量急骤上升。这使广大的单亲家庭﹑社会和教育机构所面临一个新课题——如何让“皮格马利翁效应”在教育单亲子女的工作中产生“化学反应”，使他们健康成长。

研究显示，单亲子女在思想、学习、性格以及心理健康方面都有别于完整家庭的子女，具有一定的特殊性。虽然单亲家庭中的孩子在学习、品德各方面也不乏有出类拔萃者；但更有甚者的是，相当数量的单亲家庭子女，在心理健康上存在某种心理疾病或病态心理，给家庭﹑学校乃至社会工作带来诸多困难。

“单亲家庭的学生愈来愈不好教”。这是现阶段很多老师经常挂在嘴边的口头禅。的确，很多单亲家庭的学生由于心理上的缺陷而成为双差生。作为教育工作者，特别是作为一线的教师，理应更多地去了解、关爱这些更最需要了解和关心的学生，使他们重新找回自我，不断地完善自我。

近年来，我所带的班级中有很多个单亲家庭的学生，根据每个孩子的问题特点，我把他们划分成以下几种类型，并提出了针对这类孩子的解决方式：

第一种是自卑型

这种类型的学生，因父母离异，家境困难，家长也因各种原因，无法给予孩子无微不至的关爱。这样家庭的学生容易在心理上产生忧郁、沮丧、悲观和苦闷的情绪，从而形成自卑心理。这种学生既不满现状，又无力改变现实。虽然平时也会和要好的同学﹑朋友开玩笑、聊天，但是一想到烦恼的家事，便比一般的学生更容易陷入忧伤低沉的心境。这类型的学生自卑感强烈，自信心较弱，对人和事都很敏感，不愿意同学﹑老师问起家事，不愿意家长到学校开家长会，而对老师的批评一般不会当面顶撞，也不会主动诉说自己的苦恼。这种类型的学生生活自理能力和独立性较强，不过多依赖别人。但对前途颇感迷茫，在情感上渴望亲情和温情。

华是我班的一名单亲家庭的孩子，其父下岗后当门卫，工作时间多在晚上，华早上上学的时候，父亲刚下班回来，正在倒头大睡；晚上回家，父亲又上班去了，几乎一整天华都见不到父亲，在家想找个说话的人都相当不容易，从华的言语中明显感觉到他想父亲能抽出时间陪陪他，但华又是一个懂事的孩子，知道父亲找个工作不容易，家里的困难也不容许父亲能抽出时间陪他，在华看来，能和父亲说说话就算一种最奢侈的享受了。这种类型的学生，学习成绩有时会特别的有进步，但是也会突然一落千丈，环境的好坏左右着学生的情绪，直接影响到学生的心理和身体的健康以及学习成绩的好坏。知道华的情况后，我一方面在平时的工作中有意无意的对他进行表扬与鼓励，同时我还通过与镇政府﹑民政局的接洽，给华的父亲变换成了白天的工作，让华的父亲在晚上能有时间在家照顾孩子，一点小小的改变好象让华变了一个人一样，他学习成绩节节上升，今年还考上了重点高中。

此例足以说明：自卑型的孩子最缺乏的就是亲情、温情和较为轻松的环境，缺乏的是一句鼓励和一个赞许的眼神，故此，父亲或母亲、老师和同学的关心、爱护和鼓励就是医治这种类型学生的最好的药方。

第二种是脆弱型

这类型的学生多是女生。因失去父亲或母亲溺爱，生活自理能力极差，以自我为中心，总觉得家庭欠了自己，对母亲或父亲有诸多的要求。顺心的时候会开心快乐，如晴天丽日的小鸟；一点不顺心，不能获得满足，便会觉得昏天黑地。与同学的交往中，过多的是要同学迁就，这就很容易与同学产生矛盾，闹别扭，一旦如此又觉得自己很可怜，被人欺负。这种类型的学生学习毅力不坚定，遇挫折后很难抬起头来，故此，学习成绩不稳定，时好时差，而且特别容易偏科。

芳刚到我班时是一个天真漂亮的小女生，整天脸上带着甜甜的微笑，可是最近一段时间我观察到芳好象变了一个人，整天不言不语，也不象以往那样爱和老师交流，发现这个情况后，我多次找芳谈心，从多个侧面对芳的情况进行了解，后来我得知，就在前段时间，芳的父母离异了，并且很快都重组家庭，年幼的她象皮球一样被踢来踢去，最终只能跟爷爷一起生活。孩子突然失去了父母的关爱，从眼神中不难看出她对未来的生活充满了绝望。后来我分别找到芳的父母，介绍了芳现在的情况，并要求家长对芳的这种情况要引起高度的重视，芳的父母也意识到了这个问题的严重程度，在芳的平时生活中经常嘘寒问暖，在芳的学习上也采用了鼓励为主的教育方式。慢慢地，芳的脸上又有了甜甜的笑容，学习成绩也有了一些进步，同学关系也比以前融洽多了，此例不难说明：“爱是医治脆弱型单亲子女最好的良药”。

第三种是逆反型

这种类型的学生因家长离异后，家长的工作繁重，本身社交活动的繁多，对孩子缺乏有效的管教。学生在冷清的家里丝毫感受不到家庭的关爱，对家毫不留恋，觉得外面的世界是比家里更有吸引力，外面的朋友比父母更令自己感受到“人情”味，更能关照自己。故此，放学后与“朋友们”浪迹在网吧、游戏机室，以及满街闲逛，深夜都不愿归家。这种类型的学生逐渐产生对道德规范错误的认识，或者明知是错误的也要去做。缺乏道德和社会责任感，他们对自我的评价往往不正确，容易接受“朋友”或社会消极评价的影响，不易接受学校、家长正面的积极的教育和评价，这对周围的学生影响极坏，是典型的双差生。

在教育工作中，对这类学生，要做有效的教育转化工作，首先要家长明白：如果让自己和相依为命的孩子终日处于苦闷抑郁的心态，这是扼杀生命，对孩子的健康成长极为有害。希望家长在工作之余多和孩子聊聊天，谈谈心，逛逛街，关心孩子的学校生活。再忙也可以留个字条、打个电话，言语中要充满关切。对孩子身上的毛病，不要期望他们能立即改正，也不要轻易给孩子泼冷水，表示自己的失望，家长更多地应该是在旁边鼓励，与孩子站在一起，这对孩子来说是最高兴的事，因为他们可以感受到亲人的支持。、老师也要象家长一样，用无微不至的爱，多去引导这种类型的学生参与班级的各种活动，有意识地鼓励他们和同学们一起去完成分配工作，发挥他们的特长，让同学们对他们刮目相看。对于家庭的变故，引导他们理智地看待，离婚是父母选择的生活，不是他们的过错造成的结局。作为孩子最重要的是走好将来自己生活的道路。

这类型的学生生性倔强，刚愎自用，对其教育切忌粗暴，他们重义气，敬英雄，对其教育应因势利导，以其所羡慕的英雄模范人物的成长过程去正面影响教育他们。利用一切手段切断他们与外面朋友的联系。要找到学生的闪光点，激励其追求进步，有条件的还可以到法制机关或部队去体验生活。

“皮格马利翁效应”要想发生期待效应，不仅仅需要了解和关爱，还需要教师的为人师表，想方设法帮助学生树立信心，具体问题具体分析，找到问题的切入口，从根本上解决问题。

如果说祖国是个大花园，那么每个孩子就是花园中一朵奇异的花。花儿是美丽的、花儿是娇艳的、花儿是幸福的……不管那是一朵什么花，都需要我们园丁用心去栽培、用爱去浇灌，只有这样，家庭的安宁，学校的教育，社会的和谐都会相得益彰，何乐而不为之！

参考文献：