初中美术学科知识梳理范文

一、浙美版美术教材的基本情况

浙江人民美术出版社义务教育美术课程标准实验教科书《美术》（以下简称“浙美版教材”），于2002年获教育部立项。2003年第一批教材投入使用，2005年全部教材通过审定并正式出版，在浙江、江苏、江西、广东、福建、山西、贵州、云南、重庆等地广泛使用。2011年按照教育部要求，教材开始修订，于2013年4月修订完毕并通过审定。

新修订的教材由中央美术学院院长潘公凯担任主编，浙江人民美术出版社副总编辑管慧勇、浙江省艺术教育委员会副秘书长李永正担任执行主编，编写团队主要由浙江省各级美术教研员、美术特级教师、中小学美术骨干教师，以及出版社资深编辑、大学教师等组成。浙美版美术教材的编写一直坚持“服务教学、服务教师”的理念，在十年的时间里，除教科书外；浙美社还出版了教学参考、教学笔记、教学光盘三合一的教师用书，以及包括教学图片库、教学幻灯片、学生学习档案袋、暑假作业、课堂作业本等在内的教学资料，形成了丰富全面的教材体系。

二、浙美版美术教材的修订

关于此次美术教材的修订，一方面是因为《全日制义务教育课程标准（实验稿）》颁布试行历经十年、并于2011年修订完成，教育部提出了美术教材也必须同步进行修订的要求；另一方面，在教材的实际使用中确实有一些现象引起了关注和研究，有一些问题在现实教学中迫切需要解决，如循环教材使用后，教材的装订方式就成了一个突出的问题。国家文件的刚性要求与教学实践的具体诉求，是此次浙美版教材修订的动因。

在全面启动修订之前，教材编委会除了召开座谈会之外，还专门做了调研，抽取数十所学校作为样本进行了问卷调查，全面梳理了当时正在使用的教材（即下文所称“老教材”）在实际教学过程中存在的问题。这些问题有的涉及教材整体构架，-有的与实际教学操作性相关，有的与循环使用等政策有关，有的则是对提高教材质量的建议。概括起来有以下几点：

1．老教材对美术学科知识体系逻辑的严密性考虑得不够，在教材的整体性上有所欠缺。笔者认为，这是由两方面原因造成的。一是美术学科的特点决定了其在知识体系的架构上不同于数学、外语等其他学科，不以追求非常严密的逻辑性为目的，前后关联的因子也并非一环紧扣一环，这在客观上造成了在教材编写时对美术学科知识关联度的重视不够。二是课程改革以来，产生了一些对原来过于强调学科知识的矫枉过正的做法，这也造成了对学科知识整体逻辑性不重视的现象。

2．老教材涉及的美术学习工具材料偏多，而且比较均匀地分布在各个年级。例如小学阶段的学习，涉及的工具材料除了常规的铅笔、钢笔、油画棒、彩色水笔、记号笔之外，还有彩泥、陶泥、毛笔、墨汁、宣纸、吹塑纸、油墨、木刻刀、水彩色、调色盘、彩色纸张，以及各种废旧材料等。而在实际课堂教学中，除了那些有专门美术教室、美术学习材料统一采购的学校之外，在一些农村学校和城镇学校，美术学习材料缺失的情况相当严重。让学生一个学期准备多种材料，困难较大，给教师造成的教学负担也比较重。笔者认为，老教材的编写适逢课程改革号角刚刚吹响之际，理想化的因素较多，编写者对美术教学实际状况认识不够：一方面是对大城市考虑较多，而对二、三线城市和城镇农村的美术教学的困难估计不足；另一方面，对美术学科的实际地位估计过高。

3．老教材设置了一些栏目，如“时代新貌”“校园生活”“人与社会”“人与自然”“创造天地”“艺术瑰宝”等。设置这些栏目的初衷是对美术学习的内容题材做出区分，以便更好地激发学生的学习兴趣。但是，由于这些栏目的安排是显性的，在教材编写时，有时出于栏目安排的需要，会与实际教学的顺序产生冲突。如第十五册中先后安排了《设计的魅力》和《老师，您好》这两课内容；在实际使用中，就有不少一线教师呼吁，应将《老师，您好》安排在第一课，以便于配合“教师节”这个教学时间点。笔者认为，形式和内容是教材编写中需要考虑的两个重要方面，但是无论如何，形式总是要服务于内容的。因此，栏目的形式，无论是显性的，还是隐性的，都应当是为实际教学内容服务的。

4．老教材虽然比较突出对中国优秀传统文化的相关教学内容的编排，但仍有待加强。18册教材的首页图版全部是大幅传统艺术精品图片以便于欣赏。在具体课例编写中，安排了较多的传统文化内容，如茶文化、竹文化等。但是通过教材的使用，我们发现这一类教学内容还不够，不仅需要加大容量，还要加强教学方式的多样性。此外，还应增强中国传统文化元素在当今生活中应用的内容。

5．老教材十分注重道德教育，坚持将德育融入美术教学，但是比较显性的社会主义核心价值观教育的内容不多，尤其是革命传统教育的内容不多，这对于引导青少年树立正确的革命历史观是不够的。此外，由于老教材是十多年前编写的，一些带有明显当代印迹的内容也需要在再版时及时地编入教材中。

针对上述诸多问题，浙美版教材在此次修订中特别注重学科知识整体性、逻辑性，强调实际教学的操作性，在以下几方面做了调整和补充：

1．整体框架的重新构架。依据新修订的《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）的具体要求，尤其是评价方面的要求，全面整理和充实学生应当掌握的美术基础知识和基本技能，进一步梳理学科知识的逻辑体系，对整体框架进行重新架构，对不同年级、不同学习领域的知识点、题材等进行更细致的编排，既有美术技法层面的、又有主题题材层面的，既有知识层面的、又有材料层面的，既有层层推进的、也有螺旋上升的，总体做到循序渐进，以更加符合美术学习和教学的规律。

2．充实、调整和补充具体教学内容，实现内容组织的综合性和合理性。首先是增加了2011年版“课标”明确要求必须掌握的知识和内容，如关于画家、流派等美术史方面的知识，又如社会主义核心价值观方面的内容。其次是剔除一些过时的内容，补充一些如北京奥运会、上海世博会等与社会发展同步的新内容。再者，增加了突出本套教材特色的内容，一是大量增加中国传统文化的教学内容，尤其是与生活有紧密联系的传统文化；二是调整和梳理“设计·应用”教学领域的内容，以突出设计与应用的关系，剔除一些不符合教学实际的课题。

以初中“欣赏·评述”领域为例，教材循着中西艺术对比欣赏的思路，选取各自艺术长河中的片段，如齐白石（图1）与毕加索（图2）、盛唐气象（图3）与文艺复兴（图4）、北京故宫与巴黎卢浮宫、瓷器与玻璃器皿等，点面结合，并与首页图版及本册主要学习内容相呼应。

3．调整栏目和教学单元。将教材原有的显性栏目调整为隐性栏目，通过“校园生活”“人与社会”“人与自然”“创造天地”“艺术瑰宝”这几个隐性栏目，编排比重合适的教学题材。在小学阶段，基本保持原来单课式为主的课例设计；在初中阶段，考虑到每周只有一节美术课，将原先的大单元式课例设计调整为单元与单课相结合的课例设计，这样就更符合实际教学的需要了。

4．合理设置美术学习的工具材料。“课标”要求美术学习内容应多种多样，这与目前的教学实际有一定矛盾，主要体现在工具材料准备方面。为解决此矛盾，本次修订将对工具材料有特殊要求的教学内容做了适当集中。除油画棒、彩色水笔和常用纸张等材料外，每一册只保留一到两种需要准备的非常用材料，如二年级上册主要准备泥塑的材料，二年级下册主要准备版画的材料。

5．规范体例。在具体体例设计上，小学阶段基本保留原有的教学目标、引导式问题、想一想、说一说、试一试、学习建议等。初中阶段则有所调整，在体例上保留了教学目标、学习建议、试一试，新设了观察与思考、美术小词典、相关链接等，使得这些栏目更贴近初中生的智力发展水平。例如，修订后的教材末页，小学设置了“美术万花筒”，初中设置了“拓展与评价”，作为学生自主学习的内容。其中按照教育部修订要求，还设置了循环使用签名表，并且将这张表格和每册的自主评价结合起来。（图5、图6）

6．课本形式和容量的调整。依照教育部对美术教科书的要求，一是教科书的装订形式改为胶订，增加了扉页内容，在封三上设置了为教材循环使用而设计的签名评价表。二是小学教材从原来的每册2.5印张调整为3印张，初中的七年级和八年级从原来的每册2.5印张适当调整为2.75印张，九年级每册为2.5印张。

总之，修订后的浙美版美术教材构建了突出美术教育视觉性、实践性、人文性、愉悦性的单元结构，并结合学生的生活实际来组织教学内容，更加突出了以素质教育为导向、促进学生全面发展的主旨。

三、浙美版新美术教材使用建议

正确地理解和使用美术教材，是教学活动取得成功的关键。事实上，美术教材如果使用得当，在实际教学中会取得事半功倍的效果。首先，要有正确使用教材的意识。新课程改革以来，强调树立正确的教材观，不应像过去那样奉教材为圭臬，而是将它作为学生学习的材料、教师教学的参考。教师在日常教学中，应将国家标准教材、地方课程教材、校本教材当成一个整体，可以相互借鉴、互为补充。其次，要深入理解教材编写的意图，尤其对教材的整体、全貌要充分了解，且从第一学段到第四学段都应该了解。目前小学和初中的美术教学活动有所脱节，固然与当下的学制有关联，却也跟小学、初中的美术教师未能了解教材全貌有关。再者，正确使用教材，教师在对教材加以补充、调整和改造时，应当结合课堂实际、学校实际和学生实际。

与其他版本的美术教材相比，在使用浙美版教材时，应特别注意以下几个方面：

1．强化学习目标。新修订的这套教材，在每课的一开始都给出了明确的“学习目标”。其中，既有对知识与能力的要求，又重视对情感、态度与价值观的培养，还有对美术学科的基本思想和活动经验的提示；为的是使教师的教、学生的学都有明确的方向，在教学过程中真正实现教学互动。

建议教师“备教材”时，根据课程目标，结合每一课实际教学内容来进行教学设计。而为了能准确把握这些学习目标，教师还可对照“学习建议”来理解。因为，教材编写一般是围绕学习目标来展开的，最后总要落实到学习建议上；因此，“学习建议”就是用来检验“学习目标”落实情况的，尤其是一些关涉知识性内容和技能型体验的教学目标。总之，课堂教学的组织与开展，一定要紧密结合目标，并且适当强化目标，才能使各种教学手段、方法发挥作用，最后达到理想的教学效果。

2．以问题为纽带。在实际教学中，教师感到困难的往往是该如何设问。教师的课堂提问，应当能够充分体现其教学意图，并且有助于教学活动朝着既定方向发展。因此，教师可以灵活运用建构主义的教学观i实施以问题为纽带的教学。

本套教材在体例上设有课题、学习目标、设问、作品、范例、教学辅助图、学习活动图片、提示、学习建议，以及小知识、想一想、试一试、自画自评、观察与思考、美术小词典、相关链接等小栏目。每课的结构一般为“课题—学习目标—提出问题一提供作品范例及教学辅助图一提示—学习建议及延伸”。这种结构和体例的安排，遵循了学生美术学习的规律，充分体现了以问题为纽带的学习方式。例如，在课题导入阶段，教师的问题设计就应当考虑如何营造解决问题的情境、有效引导学生自己产生疑问，从而激发其探究欲望，促进其积极主动参与思考和探究，以成功调动其学习积极性。

3．结合地方课程资源，活用传统文化课题。在本次修订中，教材拓展和丰富了传统文化的内容，如中国结、十二生肖、端午节、节日徽标、迎春祈福等，应该说都是一些“活态化”的传统文化。编者在选择这些题材时，特别注重现实生活与这些传统文化之间的关联，在实际教学中，这些教学内容应该体现浓厚的地域色彩。

初中美术学科知识梳理范文

美国盐湖城教育科技初创公司Ardusat，是一家向K-12（从幼儿园到高三）阶段的学生们开放的，可以远程控制接入轨道卫星的小公司，很多加州的学校都利用它来进行科学实验。亲手实践操作近地轨道卫星有利于激发学生的学习动力，促使他们对科学、技术、工程和数学等科目更加感兴趣，目前针对小学和中学开放的科学实验项目包括测量地球磁场和监视大气污染状况等。基础课程和工具免费，付费用户可以自定义实验内容。

诸如Ardusat这样向教育开放的开源硬件提供商还有很多，而这类泛学科的跨界渗透模式，正在成为改变当今世界教育发展的真正动力。

1.“前逻辑概念”语境里的教育七大黑洞

在讨论21世纪STEM教育的时候，回溯教育的核心属性，似乎有些别扭，但如果我们从教育进化论的视角来加以疏解的话，这种后顾显然能凸显STEM对于教育的一脉相承特性。借用自然科学界不算普及的“前概念”定义，其对教学的影响而采取的解决策略看，归纳起来主要有：通过师生对话显示出学生的前概念；创设各种问题情境引发学生的认知冲突；以实验验证、概念重释、比较鉴别等方式纠正前概念中的错误成分。1959年威斯康辛大学提出的柯氏四层次训练成效评估模式包括学习者反应、知识迁移、行为迁移、组织影响四个层次。德国教育学家斯普朗格（1882-1963）曾经这样论述：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。”

由法国教育部顾问埃德加・莫兰（EdgarMorin）首先尝试以一种被他称之为“复杂范式”的方法思考世界与社会，进而对人、社会、伦理、科学、知识等进行系统反思，以期弥补各学科相互隔离、知识日益破碎化的弊端。他特别指出：这种“复杂思维范式”直接对应“在知识的传授中的七个黑洞（在初等教育、中等教育和高等教育中皆如此）”。包括教育无视知识范式本身的问题；人们不教授能够将信息和数据放到特殊背景中去的知识；被教育大纲所忽略的人的同一性；现阶段只是世界一体化的某个进程；人们需要教授的恰恰是不确定性（而非教授确定性）；传授人类间的理解；超越混乱状态的全人类伦理（地球文明）追求。

以上问题不仅提醒人们如何来思考知识的性质（就教育而言，应该同步重视信息指示错误的根源，实现自我批评式的知识反省，研究自我应付信息复杂性的能力）；也要意识到知识的领域在扩展的同时，也增加了它与无知的领域的触点。现代人都了解，确切的知识并不是那些在形式或数学程序上极端复杂的知识，而是能够将信息和数据放到特殊背景中去的知识。

“前概念”的诸多学术成果，从历史的侧面验证了STEM为什么会与“知学合一”、“做中学”形成太多的交叉，乃至于在境外，完全是一种自然的推演和不同阶段发展的产物。

2.思维科学对现代教育的迭代认知

思维科学（noeticscience）是研究思维活动规律和形式的科学。思维学可以划分为三个部分：逻辑思维、微观法；形象思维、宏观法；创造思维、微观与宏观结合。从思维科学的观点来看，创造思维才是智慧的源泉，逻辑思维和形象思维都是手段。思维科学研究思维的规律和方法，其传统关注侧重有意识的思维、抽象思维（逻辑）、形象思维（直感）和灵感思维（顿悟）；思维科学的任务就是研究怎样处理从客观世界获得的信息。

现代科学的思维方式在现代科学发展过程中经历了巨大的变化，形成了与近代科学差异很大的新角度、新方位，从机械观思维向以系统观为主导的思维转变，强调认识系统的整体性、动态性、复杂性和进化性（或互补性）。思维科学体系作为一种综合科学体系，它所纳入的学科归类大致可以梳理出基础科学、技术科学和应用技术；20世纪50年代以后，各学科的多层次和横向渗透发展，尤其是计算机科学的诞生，为全面、系统地研究思维现象开辟了新途径。

思维科学对现代教育的迭代认知，构成了现代教育的开源趋势，也由此改变了知识传授是教育的主要诉求的价值观；诸如质疑、批判和考问、预测、解释、决定和说服……现代思维方式（学习方法论，包括逻辑进化概念结构、论证析解离散认知等）构成了现代教育的重要支撑。

3.STEM教育理念的重构元素

至少在美国，STEM的兴起是自上而下，从高校开始启动，这也就不难解析STEM教育理念，与其说STEM强调的是科学（S）技术（T）工程（E）数学（M），还不如说，STEM的亮点在于，第一次站在教育体系的视域，陈述了系统思维、工科能力、工程意识和哲学逻辑的重要地位。这其中，系统思维意在通过凸显教育的学术特性来探究科学（S）研究在教育过程中需要强化的位置。是一种途径协助人们从宏观角度了解系统，包括了整体结构、模式及周期。它关心的是整体及其各部分之间的关系。工科能力，意在通过对“工科”概念的重新解读来思考时代背景下突破知识的固化，实现知识融合，突破技巧局限的全新领会技术的核心价值。构筑工程教育的实践环节以突出能力训练的创新潜能开发教育。培养学生对科学新发现的洞察能力、协同能力、适应能力、自我更新能力和学科知识融会贯通的能力。工程意识，意在建立一套契合人才培养目标的工程教育管理模式、工程教育课程面向工程实践的素质培养；由此引申出K12工程教育及其与高等工程教育衔接的比较研究。

至于国内对K12层面的解读，也呈现出百家争鸣的盛况。其中，柳栋老师在去年和今年的STEM论坛上的发言成为旗帜标杆式的定义，得到了业内外的广泛认同。围绕技术技术教育，柳老师巧妙地结合STEM这个词，赋予STEM新的解读：根据科学的概念和原理――S，借助数学的方法建模与分析――M，选择相应的技术的手段――T，在真实的世界里通过工程的途径――E。

到了具体运作层面，中国国际教育交流协会及其青少年竞赛与指导中心与美、英、法等国的诸多教育学术机构建立了紧密的合作关系，将各类在教育理念上具有先进性、在学术上具有前沿性、在国际上具有影响力的青少年学科竞赛和交流项目推介给中国青少年，帮助中国学生走出国门。学生在扩展视野和知识面的同时，亦切身体验欧美教育理念及思维方式，更清晰地认识国际社会与自己所处的时代，更好地选择并规划未来学业和职业生涯。

以电子创客为主攻目标的景山学校的吴俊杰老师梳理出关于3Make（MakeitRead，MakeitCool，Mskeittogolltor）的流程，分别从电子环境元素、编程体系、材料区分、硬件结构和设计诉求等几个条线，对其发展沿革和脉络做了系统梳理。

初中美术学科知识梳理范文篇3

[关键词]职业教育物理教学艺术

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1009-914X（2015）30-0263-01

什么是教学艺术？教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。教学艺术具有审美性，教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。教学艺术具有表演性，机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教育教学寓于娱乐之中。教学艺术具有创造性，教学的新颖性、灵活性有利于解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。物理是一门实用性极强的学科，同时也是一门趣味性极强的学科，教师如何在课堂教学中掌握教学艺术，将学生引进物理学习之门呢？以下笔者就针对中等职业学校物理课堂教学艺术作初步探讨。

1.巧用生动风趣的语言，激发学生学习兴趣

不能不说，教学确实是一门语言的艺术。不同的教师，采用不同的语言表达方式，其教学效果也大有区别。教师的教学语言幽默风趣，能有效激活课堂氛围，极大地激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果；反之，教学语言单调乏味，则无法激起学生学习的欲望，使整个课堂沉闷无比，效果自然无从说起。

如教学“惯性”的相关知识点，教师就可以通过风趣幽默的语言来进行知识的讲解：现在，我要为大家表演一个精彩的魔术，请大家集中精力，认真观看。然后准备实验：纸杯上放一块硬纸板，纸板上放一个鸡蛋，快速将硬纸板抽走，鸡蛋掉入纸杯。并辅以精彩的语言描述：同学们！见证奇迹的时刻到了，请睁大你的双眼，摄下这一刻的精彩！之后完成精彩的实验操作。吸引学生们的注意力，使其兴致盎然地投入到之后的学习之中。

2.利用丰富的情感，带动学生的学习热情

教师在课堂教学中，务必要有丰富的情感，并能利用自身的情感来感染学生，带动学生的学习热情，进而引导学生产生探索科学的精神。教师对学生的影响是极大的，教师的一言一行，一字一句都能对学生产生相应的影响。极富情感的课堂教学，自然有利于加深学生的情感体验，从而激起他们强烈的求知欲望，进而更深地理解相关知识。

如教学“沸点”的相关知识，教师先为学生播放一段视频：视频中的人说自己是神的代言人，具有无边的法力，无所不能，即使将手伸进滚烫的油锅里也会毫无损伤。于是真的作了手入油锅而毫发无损的表演，围观的人无不惊叹并深信不疑。这时教师就可以停止视频并提问：大家相信视频中所表演的吗？

学生们基本面面相觑，半信半疑。这时教师就可以及时揭穿这一谎言：现在这样招摇撞骗的人不在少数，而受骗者也数不胜数，这是因为他们的愚昧及无知。同学们，今天，老师就带着你们揭穿这一骗局，让此类骗子无处行骗、无处遁形！这样，学生们就会被教师的情感所感染，带着极大的热情来学习相关知识，并逐步坚定信奉科学的思想。

3.搜集有趣的物理故事，增强学生的求知欲望

在物理课堂教学中，教师要不失时机地向学生介绍相关的物理故事，在进一步激发学生学习兴趣的同时，增强学生的求知欲望。当然这也包括物理的发展史、物理学家的相关情况等等。这些对于学生全面地了解并学习物理知识，有极大的促进作用。就如了解我国古代的四大发明，就能激起学生强烈的民族自豪感及自信心，从而也生出更强的求知欲望，想了解更多的物理知识。

如古代有人利用金属丝来引导闪电，并用闪电电死人的故事。教师就可以引导学生讨论：为什么要用金属丝，用棉线、毛线等行吗？学生们就会围绕这个问题进行积极的讨论，并最终结合相关物理知识得出正确的结论。通过这样的方式，学生的求知欲望能得到极大的激发，课堂教学效率也能有效提高。

4.注重与生活的联系，帮助学生学以致用

物理本身就是一门实用性极强的学科，物理知识与我们的生活息息相关。而且许多物理定律或规律，都源于对生活的认真观察。如牛顿发现万有引力定律，是源于对苹果落地的思考；伽利略发现单摆的等时性，是源于对吊灯摆动的观察等等。可见物理与我们的生活密切相关，之后教师就可以引导学生寻找生活中的物理现象并加以解释。

如在干燥的季节，在黑暗中脱某类衣服，会听到“嚓嚓”声并看见一些小火星；有时候梳头，头发会被梳子吸住等。或者设置一些情境问题引导学生解决，如：如果掉进了沼泽之中，身体在下沉，而周围又无人相助，那该怎么办呢？这是生活中常见的物理现象，教师在引导学生解释原因、解决问题的过程就是培养学生学以致用的过程。通过这样的方式，不仅能有效提高物理课堂教学效率，还能培养学生的实践能力。

此外，在教学中，教师还应充分给学生创造表现自己的机会，为他们提供展示自己才能的舞台，从而有效增强学生的自信心，使其更为积极地学习物理知识。针对这一问题，笔者认为教师可以采用分层教学法，针对不同的学生提出不同的学习要求，采用不同的教学方法等，切实让每一个层次的学生都在原有基础上有所提高。这样，他们便能感受到成功的喜悦，从而对物理学习更加有兴趣。要想提高教学艺术水平，我个人认为，首先，要对教学有着发自内心的喜爱，只有这样，才能使自己为之努力，为之奋斗，这是提高教学水平的前提。其次要提高自身素质。包括学科知识、教学理论、基本功训练等等。再次要勇于实践，在教学中，踏踏实实的做些事情，真正的为学生服务，成为学生的良师。然后要善于总结与反思，最后还要进行课题研究，在研究中不断充实自己，不断总结。

参考文献

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