幼儿绘本阅读教学范文

一、多样化情景创设策略

幼师们在引导幼儿们欣赏绘本的过程中应该注意，幼儿们不能仅仅是进行观赏行为，还应该将其中的艺术形式熟练了解并且利用创新能力再创造，绘本当中有很多图片形式，是幼儿们无法依靠简单的观赏理解的，想要让幼儿们深入理解这部分内容，就需要幼师们利用情景创设的方式来更好地引导学生们理解。比如创设一些带有问题的情景、游戏性质的情景、或者让学生们扮演绘本当中的角色等方式，都能够给幼儿们在绘本阅读学习的过程中获得更好的学习体验，充分发挥幼儿自身带有的主观能动性，发散思维空间，充分激发幼儿的想象力，达到深刻理解绘本阅读作品的效果。

比如，在教学绘本《美丽的梦想》过程中，其中有一副画面是小羊们开始疯狂，并且激情四射地表现自身的才艺，这时候幼师们就可以充分利用这幅画面来创设情景，给学生们准备充足的教学用具，让学生们开始角色扮演，教师播放提前准备好的和画面契合的音乐，让幼儿们充分融入到自己所扮演的角色当中，在这个过程中，可以充分满足幼儿们的学习兴趣需求，有效提升绘本阅读教学的教学效率。

二、多种形式的表达表现策略

教学过程不可能一直一成不变，所以在开展教学活动的过程中也会发生很多意想不到的事情，在绘本教学当中这种情况更为普遍，幼师们在引导幼儿的过程中应该注意到这一问题，并且利用多种形式来引导学生们表现自身，融入到教学当中，让幼儿们在理解绘本当中的内容过程中，不需要拘泥于绘本当中的内容限制，可以任意地根据自己的想象力和兴趣方向来展开想象，通过这种方式，往往能够出现喜出望外的教学效果。

比如，我们依然以《美丽的梦想》这个绘本为例子，在这个绘本当中可以充分帮助幼儿们融入到角色当中，表现不同小动物心中美丽的梦想，幼师们在引导阶段，为了取得更好的效果，可以设置一个带有不同梦想的大转盘，让幼儿们自己转动转盘，转到相应的梦想之后，就要扮演这个角色并且去完成它们小小的梦想，模仿这些动物的动作和说话方式，深入理解角色的内心世界，充分发挥绘本阅读教学的教育意义。

三、生活化行为迁移策略

绘本教学当中拥有着非常庞大的教育信息量，幼师应该深入挖掘这些教育信息，给幼儿带来更加丰富的教学效果，想要让幼儿们更好地将自身代入到故事当中的角色和情景当中，就需要幼师们让幼儿感受到故事当中与生活之间的联系，幼儿们由于年龄问题，在生活经验上还比较浅薄，理解能力也较差，对于自己身边熟悉的事情拥有更强的理解能力，所以让幼儿感受到绘本故事当中与自己实际生活当中的联系可以帮助幼儿更好地理解故事，融入到故事当中，并且也可以让幼儿们根据自己的实际生活对绘本当中所描述的故事打破重建，激发幼儿们的思想感情。

幼儿绘本阅读教学范文

关键词：绘本阅读；科学教育活力；吸引力

近年来，儿童绘本阅读成为大家追捧的热点，大部分的绘本教学活动都从语言教学角度去演绎，以理解故事、体验情感为主，却忽略了画面中的科学元素。对此我结合我园科学教育的目标，尝试将绘本中的科学知识点作为活动重点，借助绘本阅读开展科学教育活动，活动不但凸显了科学知识，也努力促进幼儿科学能力和科学素养的提高，将故事阅读与科学教育完美结合，既体现了科学教育活动的科学性，又突出了故事教学的趣味性，两者相辅相成，有机结合。

一、绘本选材体现科学性，引发幼儿对科学活动的兴趣

一次科学绘本教学活动的成功首先必须做到精心选择教材，怎样的绘本才能作为我们开展科学活动的素材呢？

1.图画的选择有吸引力

绘本中图画是主体，具有讲述故事和引导阅读的功能，所以图画是否“好看”，内容是否突出重点，是吸引孩子阅读的关键。在选择时我既注重绘本“好看”，也注重挖掘科学元素。如，《牙齿旅行记》，画面上每个器官从外形到内部都非常逼真，胃液、小肠绒毛都是他们发现和质疑的焦点，再配上形象生动的语言文字，孩子在阅读中通过教师的引导就能很自然地积累关于消化器官的相关经验。科学点能在画面中清楚地被表达出来，这既便于幼儿观察发现又能帮助理解，这样的绘本画面在绘本科学教育活动中起到很大的作用。

2.内容的选择体现科学性

要将精彩的绘本故事演绎为生动的科学教育活动，选择适宜的绘本是关键。选择绘本时，我们要关注故事内容本身是否具有科学性，是否适合幼儿进行科学探索活动，科学素材是否贴近幼儿的生活。“够月亮”活动中，抓住了“叠高”的科学点，通过对一些象征性物品的叠高，尝试帮助动物够到月亮。操作中幼儿通过比较找出最合适的叠高方法。活动让操作富有了情景性和科学性，也激发了幼儿的探索欲望。

3.适当的筛选抓住科学点

设计绘本活动时要根据幼儿的年龄特点、活动的目标对科学元素进行价值判断，并做合理的筛选和修改。解读绘本寻找科学点时，一要关注所选科学点要跟绘本主要内容有紧密的联系，二要选择对幼儿最有价值的科学点。如，绘本《小猪的爱情》，科学点是不同动物的生活环境以及主要特征，对小班幼儿的年龄特点和已有经验我做了合理的筛选，将重点落在了动物的生活环境中，借助绘本故事从“会飞”“会游”“会走”的角度引导幼儿帮助“小猪”找到家人。绘本画面成功的筛选和修改，让每张画面都能最大限度地为活动服务，通过画面的观察和阅读帮助孩子掌握和感知活动的核心经验。

二、巧妙的活动设计体现探索性，激发幼儿主动探究的欲望

有了好的素材只是一个良好的开端，接着必须围绕绘本中的科学元素精心设计每个活动环节，巧妙的活动设计能不断激发幼儿探索的兴趣，主动地发现问题，勇敢地质疑。

1.巧妙设疑，引导发现

（1）观察画面，猜想和质疑

绘本画面作为文学和视觉的完美结合，是我们获得知识最直观的途径。如何让这种知识获得的过程能适合孩子的特点，让科学教育活动更为有趣，我们采用了“做中学”活动中的“猜测”和“质疑”。如，《翩翩起舞的蚂蚁》中，首先出示了蚂蚁的三个成长过程，然后引导孩子大胆地猜想会是哪个动物，孩子们猜到了“蚕”和“蝴蝶”，而当出现的是蚂蚁时，好奇心和探索欲望一下子迸发出来，使得他们对后面的活动充满期待。这种活动前巧妙的设疑使幼儿在相互碰撞中思维处于灵动状态，不但激发了想象的火花，也激起了他们科学探索的热情。

（2）运用听觉，猜想和探索

在活动中我们发挥幼儿的各个感官去探索和发现，有效地突出绘本阅读和科学教育活动结合的灵活性。如，小班活动“换一换”中先让孩子听动物的叫声或特征，以此引导幼儿认真倾听和大胆地猜想。同时，教师在这一过程中提问的方式也是非常重要的，教师的提问具有神秘性、不确定性，也能在听觉感知上对幼儿产生一点点的迷惑，以激发他们进一步投入到探索活动中。

（3）制造悬念，设疑与拓展

在活动中教师故意制造悬念也是常用的手段，特别是在活动的最后环节，通过教师的悬念和质疑，将活动的科学点进行丰富和拓展，从而激发幼儿再探索的兴趣和愿望。如，在大班活动“一粒种子的旅行”中，总结种子旅行的方法后，又制造了“草莓除了种子传播还有一种特殊的传播方式”的悬念，这激起了孩子的好奇心。他们通过网络搜索、图书馆查阅等不同的手段去获得信息和知识。一个悬念不但激发了孩子再学习的兴趣，也让他们获得了多种途径学习的方式，这就是非常有价值的孩子自主学习的过程，我们不追求孩子能丰富和拓展多少知识或经验，更重要的是要看到孩子努力获得知识的方法和过程。

2.解读画面，有效提问

在绘本中图画不再是文字的点缀，因此，教师一定要积极引导幼儿通过仔细观察画面，关注画面的重点和细节。教师在解读画面时要根据不同的画面设计不同的提问方式，如，猜想式、开放式、递进式，这些不同的方式得到的会是孩子不断的思考和不同的回应，多样的提问方式能引发幼儿多纬度的思考问题。特别是递进式的提问，能追随着孩子的思维不断地深入和拓展，激发幼儿对科学探索的欲望。

3.亲身实践，情感体验

亲身实践的过程能促进幼儿积极主动地学习，使获得知识和技能的过程成为科学探究的过程，我们的科学教育活动不能脱离孩子的动手操作，俗话说：“实践出真知。”在活动中通过一些手段和方法引导幼儿进行亲身实践不但能帮助幼儿理解和巩固活动中的科学内容，更能满足他们的情感需求。

如，以大班《翩翩起舞的蚂蚁》为例，在最后的环节我创设了一个“游戏时间”，虽说是游戏，其实是让孩子进行了一个团队合作的实验，在这个过程中让孩子们充分感知了“团结”这一词汇的含义。

三、有机地渗透体现整合性，提升幼儿的科学素养

在借助绘本阅读开展科学教育活动的过程中，除了引导幼儿对科学知识的获得外不能忽略的是幼儿科学素养的培养。科学素养涵盖多个学科的内容，不仅包括自然科学的知识、技能和过程，还涉及相关的数学、人文科学的知识等。很多活动中我们合理地将科学与幼儿能力品质的培养有效整合，不但能促进幼儿全面的发展，提升幼儿科学素养的养成，更能进一步突出绘本的科学教育性。如，大班活动《一寸虫》中，首先突出了“一寸虫”的短小，然后通过一次次的“冒险”，让孩子体会到了“一寸虫”的勇敢和坚持，从而受到一定的感染，引导孩子在生活中遇到困难也要想办法动脑筋解决，做到自信和勇敢。

除此以外，我们在过程中充分挖掘绘本内容，渗透各科领域的素材，让我们的活动更为全面，让孩子各方面的科学素养得到提升。如，大班活动“首先有个苹果”，设计活动时将核心经验定位在了推理和预测上。幼儿通过对前几页画面内容的理解，再来推测下个画面中出现的人物、数量，同时要关注到的是这些事物之间的关联性和规律性。活动将数学经验、事物关联、推理、规律性有机地整合起来，渗透了科学方法的运用和思维方法的练习，在互相渗透中促进幼儿科学素养的提升。

幼儿绘本阅读教学范文篇3

多媒体技术是现代信息技术的发展成果，在要求现代教育手段更多元化的时代，传统的教学模式已不能满足教学的需要，所以利用多媒体技术辅助我们的教学活动已成为必然。特别是在我们开展绘本阅读教学的时候，多媒体技术的使用为我们的教学活动提供了很多有益的支持。本文从多媒体技术在绘本阅读教学中的运用出发，从利用不同的多媒体技术丰富绘本阅读教学资源；借助多媒体教学手段，优化绘本阅读教育成效；绘本阅读教学中多媒体课件运用的指导策略；在绘本阅读教学中多媒体手段运用时应注意的问题四个方面加以论述。

【关键词】多媒体教学绘本阅读运用优化

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

【正文】

随着社会经济的迅速发展和现代技术的不断更新，信息现代化已成为社会发展的必然结果。当前，随着电脑、电视、DV等现代视听设备的普及，多媒体技术也已成为幼儿园开展教学活动的不可或缺的教学资源。当然，随着我们幼儿教师计算机运用能力的不断提升，在认识到多媒体技术对于教育教学活动的开展的优势的同时，我们的老师也掌握了更多的多媒体技术的操作和运用方法，特别是在绘本阅读的教学中，很多老师已经意识到多媒体（包括声音、图片、动画、音乐、视频）技术提供的多画面、多通道的声像视听的结合更能营造出直观、多样的阅读环境，为幼儿创造出想说、敢说、乐意说的语言阅读情境，丰富幼儿阅读内容，优化绘本阅读教学。那么，如何有效更合理的运用多媒体技术来优化绘本阅读教学，我认为可以从以下几个方面来开展工作：

一、借助多媒体教学，激发幼儿的阅读学习兴趣

兴趣是幼儿学习的动力，尤其是小年龄段的学前幼儿，对于自己感兴趣的事物会很关注，愿意自己继续探究和学习，但对于他们不感兴趣的事物，幼儿很容易注意分散。所以，任何的教学活动都应从开始就吸引幼儿，有了浓厚的学习兴趣才能实现自主学习和能动发展。运用多媒体教学手段，可以将文本内容和鲜明的视听形象结合起来，使教学内容直观的呈现在幼儿面前，生动有趣。多媒体教学更能调动幼儿的学习兴趣，让幼儿在调动各种感官认知的过程中，积极投入到教学活动。如在《星星警察》的教学活动的开始部分，我为幼儿播放了小老鼠去偷大公鸡的大米的画面，伴随着生动的画面引起了幼儿的关注，同时同伴之间出现了一些小议论，在他们有争议的时候我抛出问题：“小老鼠的做法对吗？大公鸡会不会知道？警察到哪里去了？”把孩子们的焦点集中在接下来的故事中，让幼儿始终把兴趣放在整个阅读学习中。从这样的例子我们就会发现多媒体教学在色彩、动画及表现手段上比其它的传统的教学手段更形象、生动，强烈，极大地激发了幼儿的学习兴趣。

二、借助多媒体教学，创设幼儿的语言学习情境

《纲要》中强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，这就要求我们幼儿在使用语言的过程中学习语言。而我们绘本阅读文本中会有许多倾向于幼儿的语言模仿和学习。多媒体课件中的动画和同步配音给孩子学习规范语言创设了适宜的学习情境，有趣的动画配音给幼儿的模仿学说提供了很好的范例，加上富有个性的形象对话让孩子对运用不同声音学说产生浓厚兴趣，让幼儿真正融入故事情境，喜欢说并乐意学说。如故事《鼠小弟的红背心》，故事中虽角色较多，但情节的重复使角色的语言都具备一个特点：相同结构的问答句的出现。即询问：“红背心真漂亮，让我穿穿好吗？”回答：“嗯”通过第一次的学说之后，当见到相同情景出现时，孩子们马上就能说出相同的话语，在与画面互动的过程中，自然学会了情境对话，当然也从模仿学说中体验帮助他人的乐趣。相信今后碰到类似情境，我们的幼儿肯定能很好的使用学习过的语言加以运用。

三、借助多媒体教学，突破幼儿的知识接受难点

人类对知识的掌握往往是从感性经验到理性经验发展。区别于成人的认知能力，幼儿的理解能力较弱，往往需要通过相对直观、感性的经验来进行认知和学习，对于一些比较抽象的、概念化的事物不能很好的理解。如果我们的教学中借助多媒体课件，就可以化抽象为具象，变理性为感性，有效地弥补单一说教的一些不足，让幼儿通过视听直观功能，形象地掌握教学内容。如在绘本阅读活动《小威向前冲》中，我们看到了多媒体的教学优势，这是一个讲述孩子孕育―出生―成长的过程的故事，如果放在一般的科学活动中开展，大概的环节就是以教师讲述和观看写实视频为主，孩子并不能很好地理解内容。但通过多媒体手段的同步展示，通过“小威”角色展开故事，将受精过程比喻为游泳拿第一的过程，一幅类似游泳路线的地图把孕育的过程展现在孩子面前，不需要教师过多的解释这是一个怎样的过程，身体地图的运用帮助幼儿理解较难理解的内容或已有生活经验以外的内容。

应该说，在教学活动开展的过程中适当的运用多媒体技术会产生1+1>2的效果，它能使抽象的概念，难懂的知识转化为形象直观的画面，成为幼儿理解内容的直接通道，同时也能弥补教师语言单一讲述的不足，从而突破教学难点，使幼儿更容易理解和掌握。

四、借助多媒体教学，渲染教学活动气氛

音乐是一种很好的渲染教学气氛的手段，背景音乐的运用或欢快或低沉，或热烈或缓慢都能引起幼儿情绪上的共鸣，使教学活动现场达到统一的情感氛围。多媒体中的背景音乐多用于视频配乐中，如《母鸡箩丝去散步》，这是一个简单充满诙谐的故事，给孩子带来笑声不断的故事。当视频画面中出现母鸡箩丝独自开始散步时，背景音乐是一段比较轻松欢快的钢琴配乐，当然幼儿当时的心情是轻松而愉快的。但当画面中出现跟踪的大灰狼时，孩子们肯定都有点紧张，为母鸡箩丝能否回到家里而担心。但是动画视频并没有出现音乐的变化，而是仍以原本的轻松欢快的音乐继续故事，这似乎是给大家暗示：没关系，不用紧张。继续观看的结果正如音乐表现的一样，轻松活泼，笑声不断。这样的内容不再需要我们过多的讲解和说明，只通过观看和倾听就能紧紧抓住幼儿的情绪，渲染了活动气氛。

多媒体教学手段以新、奇、趣紧抓幼儿的注意，让幼儿将全部兴趣放在动画和图片上，这是它给我们的教学带来的有利条件。但同时，我们也要注重师幼之间的情感互动，教师和幼儿才是教学活动中的主体，我们不能忽略了人与人之间最基本的交流，引导幼儿关注教师的眼神、手势、语气、身体动作等，让我们的幼儿在积极的师幼互动过程中快乐学习也是教学的重点内容。所谓“教无定法”，只要我们在使用时能合理、灵活的掌握和实施教学，将多媒体教学和传统教学有机结合，使我们的绘本阅读教学发挥更大的教育功效，这就是我们的努力方向。

参考文献：

1.《给幼儿园教师的101条建议》语言教育张明红主编南京师范大学出版2007年12月

2.《情景阅读》新课程背景下的绘本教学应彩云主编少年儿童出版社2009年12月