大学生教育管理相关知识范文篇1

【关键词】创业胜任力；创业人力资源管理教学；创业教育

Hayton在2003年通过对美国100多家中小企业的研究表明：战略人力资本管理实践与中小企业的创业绩效正相关。研究表明，中小企业受公司规模和创业环境的影响，其人力资源管理工作具有自身特点，创业企业人力资源管理参与者所应具备的胜任力也具有特殊性。由于创业胜任力的特殊性直接影响到中小企业创业绩效，如何发现、定义并培养创业胜任力并培养与创业企业目标相一致的战略人力资本？如何提高大学生创业绩效，将创业胜任力融入到针对创业者的人力资源管理教学中？这些都是有待探讨和解决的问题。

本文基于创业胜任力的视角，结合国内外创业教育发展现状以及人力资源管理课程的特点，提出了基于创业胜任力的创业企业人力资源管理教学模式，并应用于上海理工大学创业班教学中，在加强课程实践性和可操作性的同时，建立符合创业企业特点的人力资源管理课程体系。

一、高校创业教育国内外现状

国外学者认为，创业教育是创新、生产力和有效竞争力的关键，是经济发展的主要推动力。创业教育是培养学生认知创业机会的能力，使其具备创业行动所需的观察力、知识和技能，以及创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质的过程。

美国高校创业课程具有系统性，并不断把创业课程延伸到多学科，它涵盖了初创企业必备的创业知识，如：创业法律、创业融资、创业管理、创业营销、创业会计、创业组织管理、知识产权管理、企业成长管理等几十门课程。[1]

2002年起，我国开始确立创业教育试点高校，并不断开展创业教育。然而，我国的创业教育还停留在创业意识培育阶段，缺少针对具体学科的实务型创业教育。此外，现今开展的创业教育通常以任务为导向，而未能有效发掘并提高创业者的创业胜任力。许多实例表明学生通过教育获取的知识与技能与企业实际应用所需的知识与技能间存在非对等性。[2]

上海理工大学工商管理创业方向作为高校创业教育首批试点，面向创业企业的人力资源管理，将创业课程与人力资源管理课程相结合，突出创业胜任力的培养及课程的应用性，改善了目前人力资源管理教学多关注成熟公司，而缺乏对创业者、创业企业进行培训的现状。

二、创业胜任力

Chandler和Hanks在其研究中首先运用了创业胜任力这一术语，他们将创业胜任力定义为“识别、预见并利用机会的能力”。[3]一些研究已经识别了在不同背景条件下创业者具备不同的创业胜任力[4]。胜任力是与优异绩效有因果关系的行为维度或行为特征，是人们履行工作职责时的行为表现，具体包括：知道需要做什么（如批判性推理、战略能力、企业经营知识）、将工作完成（如成就驱动、自信、控制、适应、关注效果）、让他人与你一起工作（如激励、人际技能、关注产出、说服、影响）等。[5]

创业及创业所需的能力具有动态性，提高创业教育、创业课程的科学性应当以了解创业及创业者的特质为基础。(Izquierdo，2008)。[6]

Q1：创业胜任力具有动态性，如何识别和定义创业人力资源管理者胜任力？

首先，通过使用查阅文献法、胜任力法、行为事件访谈法确定了基于胜任力的创业人力资源管理者调查问卷，问卷涵盖7个维度，42个指标。而后，通过发放问卷及相关分析法，对上海理工大学创业班学生、创业学者及创业企业家三类人群进行创业胜任力与创业绩效的调查[7]。研究发现创业人力资源管理者胜任力结构，如图1所示：

其中：（1）学习胜任力：包括可不断学习更新的人力资源管理知识，并将其模块化分为人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、劳资关系与劳动法、E-HR等知识模块。（2）情绪能力：人力资源管理者熟知自身情绪特点，并在不同情境下有效管理个人情绪。（3）组织胜任力：了解企业内外资源并有效实施创业团队建设、培训、监控等。（4）概念能力：分析、解决复杂问题、承担风险并实施人力资源管理创新、变革。（5）承诺能力：坚定原则、保持持续经营的勇气；（6）关系胜任能力：掌握人际沟通的技巧，妥善处理企业内外部关系，建立私人关系等。（7）机会胜任力：具有商业敏锐性、人力资源管理业务以顾客为导向。（8）战略胜任力：确立并有效实施人力资源战略。

在完成开展创业人力资源课程的基础工作，即创业人力资源管理胜任力的识别、定义后，仍有如下问题有待解决：

Q2：如何将创业胜任力融入到创业人力资源管理的教学中？

Q3：如何使创业人力资源管理教学有效提高创业者的绩效？

三、创业人力资源管理教学体系

将创业胜任力的教学模式运用于创业人力资源管理教学：首先要以通过培养创业胜任力从而提高创业绩效为导向，改善教学体系。主要包括教学模式、课程体系、教学方法以及学分制度等的改善。第二，在教学过程中应不断执行各阶段胜任力识别、学习、反馈、改善的渐进过程，不断巩固和提升创业胜任力的培养成果，并及时发现问题做出课程调整以更适应创业人力资源管理教学的需要。一下为创业人力资源管理课程改革的突出特点：

1.改变教学模式，实施双导师制

双导师制即校内理论型导师与校外实务型导师[8]相结合。其中理论课程由人力资源管理专业教师讲授，而校外务实型导致则聘用来自企业及相关单位、具有工作实践经验的人员。

双导师制教学模式在理论学习的同时，更注重培养学生实践能力，将抽象的知识具体化的同时，不断发现问题解决问题，从而达到胜任力水平的综合提高。

2.模块化课程体系

课程以可操作性为导向，建立“选”、“育”、“用”、“留”的创业人力资源课程体系，如图2。

课程以人力资源管理业务流程为主线，将专业知识模块化。在教学过程中，改变以往任务式的教学方式，以“问题-求解”驱动教学。优点在于“提出问题”即学生明确学习目的的过程；“求解问题”即学生建立模块化知识的过程，从而提高教学效果及学习效率。

3.采用多元教学法

通过总结文献[9-13]及教学经验，课程中使用的人力资源管理教学方法主要分类有：

（1）为适应实际需要，课程采用双语教学。

（2）对操作性强的知识模块，如招聘培训、绩效考核、薪酬管理，采用案例教学、项目组法、角色扮演、情景分析、多媒体教学等方法。

（3）人力资源信息化教学以掌握相关软件为目的，并安排如E-HR的相关上机课程。此外，更鼓励在总结实践经验的基础上开展相关学术研究。

（4）同时，为增强学习乐趣、促进学习交流，建立了虚拟电子课堂，以及“教”、“学”互动平台。对学生进行交互教学及网络辅导。

4.教学评估实施分层学分制

为突出课程重点、强化教学效果，课程考核采取笔试成绩、实训成绩、实验成绩、实践成绩相结合的分层学分制。

（1）相关知识体系掌握情况，由笔试考核，约占总成绩的30%。

（2）相关技能掌握情况的考核，由实训成绩、实验成绩、实践成绩考核组成，分别占中成绩的30%，20%，20%。

5.创业胜任力的识别、学习、反馈与改进

课程假设学生已初步掌握人力资源管理的基础知识，且胜任力作为综合能力通过各教学模块向前推进得到循环识别、学习、改进。在课程模块具体教学中主要采用如下模式：

（1）确定问题域。课程开始时，通过案例列举（正反案例）使同学认识到人力资源管理实际操作中存在的问题和需要克服的困难。如企业招聘过程中如何选定人才、如何配置创业企业人员比例、如何确保企业战略指导招聘过程等问题。通过提出“问题”激励“求解”。

（2）项目小组。通过进行初步的课堂讨论，学生对同一问题的认识会发生分歧，并将持有相同或相似看法的学生分入同一项目小组，从而确定了几个目标不同但任务相同的项目小组。小组内部，通过讨论形成分工合作。各成员需争取自己负责的任务，实施任务时应有效的组织协调组内其他成员。

（3）情景模拟。各小组针对问题及相应解决方案开展情景模拟。其中一组担任方案提出者，而另外小组扮演问题制造者，从而暴露出方案及其提出者在实际执行中存在的问题。此过程也是激发学生不断创新、相互挑战、相互学习的过程。通过以上三个过程，应达到掌握并使用理论知识、胜任力得到识别设学习的教学效果。在教学模块向前推进过程中，教师更加关注学生在胜任力方面的不足，并予以反馈和改进。此外，由于学校教学中仍然存在由思维模式、执业环境等造成的教学与实践脱节的状况，从而应加强学生与创业企业的联系。通过采取如下方法。

（4）企业导师指导。通过企业导师参与案例教学、情景教学以及介绍企业经验的形式使学生在思维方式、行为方式更加符合创业胜任力，达到胜任力的不断改进。

（5）企业实习。通过学生进入企业相关岗位参与实习，在相对复杂的环境里，学生的自我认知、情绪培养、组织关系等胜任力能够得到进一步加强，并且通过对企业、企业目标的认识，学生能够从企业的立场、战略思考问题，从而使学生胜任力更加符合企业要求，也为创业学生自行创业奠定基础。

四、总结

通过对国内外创业教育现状的分析，发现创业课程不断延伸至具体学科。我国的创业教育应注重学生创新胜任力的提高，并不断与具体学科结合，开展实务型创业教育。

创业人力资源管理教学研究，以创业人力资源管理人员的胜任力为基础，提出了创业人力资源管理课程的双导师制教学模式；专业知识模块化的“选”、“育”、“用”、“留”课程体系；多元化的教学方法及分层学分制。课程通过突出教学特点、提高课程实用性，教授针对创业企业的人力资源管理知识，培养学生创业胜任力。为开展以具体学科为基础、面向创业企业的教学实践提供参考和借鉴。

参考文献

[1]任路瑶.创业教育:第三本教育护照――国外创业教育研究综述[J].教育学术月刊,2010,11:17-19.

[2]Woolacott,L.C.(2009).TaxonomiesofEngineeringcompetenciesandQualityAssuranceinEngineeringEducation[J].BusinessMedia,257-295.

[3]ChandlerG.N&HanksS.H.,FounderCompetence:theEnvironmentandVenturePerformance[J].EntrepreneurshipTheoryandPractice,1994,18(3):77-89.

[4]冯华.创业胜任力特征与创业绩效的关系分析［J］.技术经济与管理研究,2005(6):17-18.

[5]ArthurYoung,WayneBrockbank,andDaveUlrich,LowerCost,HigherValue:HumanResourceFunctioninTransformation[J].HumanResourcePlanning,1994,(17)3:1-11.

[6]Izquierdo,E.E.(2008).InterventionBasedontheConstructivistParadigmontheDevelopmentofEntrepreneurialCompetenciesinUniversityStudentsGhentUniversity,Ghent,Belgium.

[7]吴孝颖.大学生创业胜任力结构与创业绩效的关系研究[J].科技与管理,2010(12):

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[8]张笑秋.人力资源管理专业双导师制教学模式探讨[J].人力资源管理,2010(5):42-44.

[9]孙冰铎.《绩效管理》的教学方法探析[J].教学管理,2010:141-142.

[10]张慧研.“启发式”教学方法初探[J].黑龙江教育学院学报,2005(24),4:43-44.

[11]李淑珍.《人力资源管理》多元化教学方法探索[J].经济师,2010(10):114-115.

[12]李德勇.对“人力资源管理”课程教学方法改革的探索[J].教育与教学研究,2009(23),

No.3:102-104.

[13]钱士茹.多元化HRM教学方法与实践研究[J].合肥工业大学学报,2006(20),6:32-34.

基金项目：上海理工大学创新教育体系研究基金资助项目。

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大学生教育管理相关知识范文

[关键词]工商管理类教师职业职业发展

[作者简介]王冬梅（1971-），女，河南漯河人，河南工程学院工商管理学院，讲师，研究方向为管理学。（河南郑州451191）

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）35-0097-02

21世纪是人类从一个工业化时代瞬间迈入一个崭新的信息化、概念化时代的时期。信息化、概念化不仅加快了全球一体化的进程，也为人类创造了前所未有的机遇和挑战。在此背景下，世界范围内的竞争、尤其是人才竞争越演越烈。我国要在全球竞争中取得更多的优势和机会，就必须具备大批高质量的、能够适应时代选择的国际化人才队伍。调查显示，我国劳动力市场存在绝对剩余，但国际化的高端人才却严重不足。这种不足主要体现在劳动力“质”的欠缺方面。从另一个角度看，我国高校在人才培养方面尚有不足，未能在国际化竞争的大舞台上迅速更新观念、更新知识结构、更新教学理念和教学方法等;作为具体贯彻执行教育方针、教育路线、教育任务的教师应与时俱进，促进自身职业发展，培养适应国际化需求的人才。

一、我国教师发展及研究现状

1.工商管理类专业教学急需向现代化改革转向。随着全球经济一体化进程的加快和深入，经济在人们生活中所起的作用也越加明显，经济社会的地位日渐突出。经济社会对工商管理类专业人才的需求也越来越多、越来越高，工商管理类专业的地位和作用也就日益受到重视。由于我国特有的政治、经济、历史等因素，工商管理类专业在我国高校开设的时间较晚（真正意义上的工商管理专业是在改革开放后正式设立的），但此专业一经确立便显示出了强大的生命力。据不完全统计，目前国内所有大中专院校基本均开设了工商管理类专业，此外，更有以工商管理类专业命名的独立学校或学院。我国高考十大热门专业中，工商管理专业位居前三，多年来报考工商管理专业的考生（包括本、专科考生）居高不下，报考工商管理专业的研究生更是在各专业报考人数当中首屈一指。同时，直接或间接学习工商管理类专业的学生已经接近1.5亿，直接或间接从事工商管理类专业教学与科研的教师人数也突飞猛进，截至2010年已超过45万人。

在我国，教师的培养和发展一般被认为是从大学开始的，但实际却是在大学毕业之后。教师走上工作岗位后，教师培养主要以短期培训班、集体听课、集体备课、观摩教学等形式进行，学习和接触到的是学科知识、教学技能和方法而已。目前在国际上，以课程内容、教师为中心的工商管理类专业教学正在经历向以学生为主体的任务型教学转变，但根深蒂固的传统观念和教学模式与工商管理类专业教学改革相互冲突的局面在短期内仍难以改变。几个世纪以来，中国的传统教学观念与中国儒家思想相互推动，严重影响了国外先进教学理念的引入和推广，诸如普遍受中国人接受的“知识就是财富和力量，不能与别人分享”之类的盲目排外教学观。因此，工商管理类专业教学改革并未涉入深水区，并未实现教学的人格和社会的转向，只是片面地追求量变向质变的发展。

令人欣慰的是，教育部门已经注意到这些问题并采取了一些有效措施，以强力推行工商管理类专业的教学改革。一些先进的工商管理类专业教学方略，如建构主义教学法、人本主义教学法在中国方兴未艾，但与此同时，它们又受到传统的、以教师为主导的教学方法的阻碍。

2.工商管理类专业教师职业发展关键在于继续教育。在严峻的挑战和剧烈的变革面前，工商管理类专业方面的教师职业发展关键在于继续教育。一般来说，教师的业余自学会受到许多因素的限制，如业余时间少、备课量大、作业批改繁琐、学习资源少、职称晋升压力、家庭方面压力等。因此，教师在职业发展之外的事情上所消耗掉的时间、精力远远大于自我对职业发展的反思和实践。传统的教师培训途径，往往忽略了对教育本质、教师本质、认知经验、教育理论与实践的探究，在质量和效果方面都远远达不到工商管理类专业教育的要求和该专业教师的预期目的。因此，虽然教师接受传统培训的机会较多，但是其本身的效果和对教师的影响微乎其微，合格的工商管理类专业方面的教师在中国仍然很匮乏。

3.我国教师教育研究尚待深入。20世纪80年代以来，受中国传统教育观念的影响，中国教师教育研究一直是一个年轻的领域，虽然有一定的突破，但该领域的发展仍然非常缓慢。传统的教师教育研究主要涉及教学技能、学科知识和教学方法，对教师的认知取向、本质、人格、信仰以及职业发展一直没有得到深入的发展和广泛的研究。

工商管理类专业方面的专业教学改革不仅要求研究教学策略，还要研究教师本身，探讨教师的态度以及如何实现观念创新等。从教师职业发展角度研究工商管理类专业教学，有利于把工商管理类专业教学改革推向纵深，能够有效地应对传统和时代的挑战，有利于教师在复杂的社会文化和教学环境中脱颖而出，提高工商管理类专业方面的教学水平。

二、工商管理类专业教师职业发展的现状及问题

1.教师继续教育的内涵。教师的继续教育不仅涉及教学技能和方法，也包含教师对教学实践和职业发展的认识、价值观念等内容。首先，教师的人格、认知和教学实践要以社会文化行为为准绳，同时也受国家和各类不同学校教育体制的制约。由于东西方政治、经济、文化、教育体制的巨大差异，中西方关于工商管理类专业的认识及其学习方法的理解差异较大，如西方人赞成“用逻辑和理性主导管理学的学习”，而中国人则奉行“经验和情感化的管理学教学”。此外，中西方对工商管理类专业的教学理解、教师本质、师生的角色与责任、教学策略等方面也有较大的分歧。其次，各级教育行政管理机制对教师发展的影响也不可忽视。如若教育行政管理部门能够依照工商管理类专业的教学规律，兼顾该专业教师发展的特点制定一系列有利于工商管理类专业教师发展的措施，其教师职业发展的环境问题就能基本上得到解决;反之，不良的生活与教学工作环境是教师发展的最大障碍。如若教育主管部门不顾事实，采取“一刀切”的办法，则由于不同学科内在规律和对从事该领域的教师要求不同，教师较容易产生受挫感、身心受到严重伤害，对科研与教学产生应付心理，最终导致教学和教师的职业发展受到严重打击。此外，如果缺乏教师继续教育的时间与相关政策、学习资源和奖励机制严重滞后、教师的决策权严重受限，则教师的学习积极性和职业发展的主动性与期待心理就会严重受阻。

2.教师继续教育存在的问题。长期以来，中国教育遵循儒家思想，尊重圣人和权威，唯权威是从，导致我国的工商管理类专业教学在一定程度上偏离理性精神。工商管理类专业是凸显理性科学的一门学科，这一点可以从标志现代管理学诞生的两大经典著作中看出：泰勒（F.WTaylor）的《科学管理原理》以及法约尔（H.Fayol）的名著《工业管理和一般管理》。但在我国，工商管理类专业教学及应用在要兼顾管理学的理性精神之外，从我国文化和教育水平的实际情况出发，才能真正提高工商管理类专业的教学水平。纵观西方文明的发展史，从亚里士多德、柏拉图到康德、黑格尔、海德格尔和德里达，从知识论到现象学、解释学、后现代主义和解构主义，彰显人的理智、想象力、判断力、创造力等的主体性哲学和理性精神渐渐成为西方文化的精髓。如果忽略了西方文化的主体精神和理性精神等文化精髓，工商管理类专业教学就会本末倒置。简言之，工商管理类专业教学的根本在于专业教师的主体认知和创造力。作为教师都不能盲目随从国外的或是中国的教育权威，而必须从实际国情、校情等出发，秉持良好的师德和人格，反思教学活动，在复杂的教育实践中勇于创新。

目前，我国工商管理类专业教学面临这样一种实际情况：教师必须依据教育主管部门颁发的教学大纲，抓纲扣本、以此为据。老师所学习到的一切学科知识、技能、教学方法皆出于大纲，大纲就是一切，由于教师时间、精力方面的问题，超纲既没有必要又难以做到。如果教师本身缺乏创造性，教学技能、方法、知识就会平庸保守，教学效果就会大打折扣，只能做如集体听课、短期培训等表面文章。使用同样的大纲、课本、技能和方法，学生的学习基础接近，教学效果悬殊较大原因的关键在于教师不同。学科知识、技能和教学方法是可以学习和复制的，但优秀教师的能力和创新是不可复制的。教师的信仰和自由创造力关系到中国教育改革的成败，我国工商管理类专业教育的重点必须转向教师的继续教育和职业发展。

3.教师的继续教育与教学实践的关系。教师的职业发展与教学实践活动息息相关，教师的实践活动就是个人实践知识的社会构建。教师的思维和信仰是课堂活动向纵深拓展的基础，是教师职业发展的前提。课堂活动是以教师为主导、以学生为中心，充分展现教师人格，发挥想象力和创造力，调动学生积极性，尽力实现教学目标的活动。课堂教学是教师学习和发展的主阵地，教师不仅要了解和探究各类学生的学习基础和认知能力，而且还要实现中西文化以及课内、课外管理与教学的协调。教师的课堂思维有效地融入自我经验和社会文化经验，具体表现为不断的反思、想象、判断和创造。

教师的社会文化经验包括中西文化知识、国家教育管理机制、学校教育管理体制、课程规划、教学大纲、教学活动、师生关系、同事关系、家庭关系、学习资源等，各个要素相互关联，相互作用，对教师的教学和发展有很大的影响。教师的社会文化经验的中心点是教师的课堂实践活动，而教师的主体经验和创造性是高效课堂活动的核心。这与教师的个人经验相互依存、相互发展。个人经验包括教师已有的知识总量、认知能力、人格发展、处理复杂问题的态度和信心，与社会文化经验息息相关，两者相互依存，互为条件。如果缺失个人经验，教师道德、职业规范、人际关系甚至职业发展就会自然丧失;另外，如果匮乏社会文化经验，教师的个人经验就会失去赖以生存的土壤。教师的个人经验不仅与个人的已有知识、教学活动、学生有关，而且与教育环境和社会文化环境有关。高效管理课堂活动离不开教师对学生、中西文化、教学活动、自我人格发展的准确把握，同时又要兼顾如何提高自己的教学认知能力和创造性。因此，个人经验是个体与环境良性互动的过程。在课堂实践活动中，两种经验时而协调统一、时而相互冲突，老师的应变能力显得尤为重要。由此可见，个人经验建立在社会经验基础上，在教育教学方面，只有前者适应后者，教学活动才能顺利进行。

4.工商管理类专业教师继续教育的现状。我国工商管理类专业教师的继续教育主要限于学历培训、业务技能培训、学术讲座，其教育目的、内容、教材、结果没有统一标准。继续教育是教师职业发展的基础，但成败的关键还在于教师本身的认知与创新。实际上，关于我国工商管理类专业教师本身的发展问题并未受到学界的足够重视和深入研究。继续教育只能使教师的学历、学术水平、业务能力达到一定的水平，但并不能完全决定教师的职业发展。然而，有相当数量的工商管理类专业教师虽然学历较高，但其教学水平和科研能力却一般，其中很重要的原因就在于教师的敬业精神、认知和信仰。调查数据显示，高学历和高职称的老师不一定受学生欢迎，而那些忠诚于教育事业、精力充沛、富有创新精神、积极向上的教师却深受学生欢迎。优秀教师以学生为中心，研究学生的动机、兴趣、知识基础、年龄等，学科知识和教学基本功深厚，把个人经验与社会文化经验相结合，灵活运用各种教学方法，把传授型教学变为探究性教学，敢于面对挑战、善于破解难题，从而取得较好的教学效果。因此，教师的自学和培训不但要重视基本知识和能力提高，还要把对教师人格和认知能力的培养作为重中之重。

教育主管部门所制定和的各种文件、行政命令、规章制度对我国工商管理类专业教师的职业发展产生重大的影响，正确的政令和管理无疑对教师的发展具有推动作用，而消极的管理会损害教师的利益、挫伤教师的积极性，阻碍教师的职业发展。

三、工商管理类专业教师职业发展的对策

1.改革教育体制。中国教育行政部门必须改革教育管理机制，把教师及教师职业发展放在政策定位及教育改革的优先位置。首先，积极规划创新型教师培训，改进常规性培训。同时，学校教育管理者应在工商管理类专业教学的软件和硬件方面为教师创造条件，如实验室、专业图书资料等。其次，改变仅仅依靠教师数量和学生成绩评价的教师评估机制，建立多类别、多层次的评估体系。最后，各个学校、不同学校教师、本校同事、教师与社会团体之间应建立定期的合作与相互学习机制，取长补短、弥补差距。学校各级管理部门应积极为教师继续教育牵线搭桥，创造条件。

2.专家指导规划。教师继续教育过程中所需的资料和教材、教师需要学习的新型教学理念以及如何进行主体性创造和实践需要教育专家们仔细研究、选择和规划。增加反思教学、师生互动和角色扮演等富有启发性的教学内容，提升教师的职业发展。

3.提高教师的主动性和积极性。教师必须积极主动地通过网络、培训班、研修班、国际会议提高自己的教学科研能力。首先，对于网络上各类培训信息，教师可选择实用并有利于培养创造性的培训课程。如近年来方兴未艾的“教学行动研究法”，其核心是研究教师的认知发展和互动教学。但无论怎样，不能完全忽视传统的培训班，最佳的选择是传统与现代相结合，只有这样，教师的职业发展才能顺利推进。其次，尽可能经常参加校内和跨校教师小组研讨和交流活动，不断改进自身的思维和教学策略。最后，加强自身科研能力，不断就教师认知、教学、教师发展方面进行调研，形成适合自身并有一定推广应用价值的教研成果。

[参考文献]

[1]申甜甜.论工商管理与经济发展的关系[J].时代金融，2012（15）.

[2]屈平.试论科技外语人才的培养[J].教育与职业，2012（21）.

大学生教育管理相关知识范文

（一)明确教育理念与目标的统合

通过对管理类课程知识的梳理，对于传统教学理念与目标，并非着眼于学生创新意识和创业精神的培养，也与管理类专业的教育初衷相背离，特别是在实践平台建设上，对于管理学格式化知识结构，未能从动手实践上突出活学活用。然而，面对创业教育的人才培养目标，要在尊重和保护学生自由人性基础上，拓宽人才创新品质的教育，特别是打破传统教师、教

材、教室的局限，要引人以创新、创业为“惯习”的动手实践体系，将专业知识与技能相统合，真正促进学生创业素质和能力的提升。

（二)优化教学内容的整合

从传统管理类专业人才培养方向来看，在课程知识与技能设置上，多为大公司提供专业职业经理人。相对而言，对于美国百森商学院，其所提出的创业教育，却将创业过程作为人才培养重点，尤其是对于创业者自身素质和能力的划分，如创业意识、创业心理、相关知识和能力等。我国创业教育模式，在教学内容上要把握四个板块，一是基础理论知识;二是创新意识类课程与教学任务;三是具备创业文化环境的课程结构;四是具备与现实创业相关联的实践体系。管理类专业涵盖人力资源、营销、财务管理等内容，创业教育中的创业意识模块包括创意与创新、职业与创业;创业心理模块包括创业心理学、哲学;创业知识模块包括管理学、人才学、财务学、环境学、法律学等;创业能力模块包括团队管理、市场调研、创业实务、领导艺术等。可见，从课程内容上来丰富管理学课程，增加创业模块知识的学习，弥补传统管理学课程创业精神的不足。

（三)注重教学方法的整合

管理类专业在教学方法上多以案例法为主，而对于传统案例分析，因脱离学生现实生活，再加之教师的主导，使其显得教学“空壳化”。创业教育本身是基于学生创业实践基础，鼓励学生从自主实践中来获得职业体验，有意识的构筑学生的实践能力。如在创业实践活动中，学生可以自主选择创业方式，并尝试从企业调研、管理案例编写、班级交流与教师点评等方面来增强案例的情境性和真实性，避免传统管理类课程对格式化知识的灌输。

（四)强调教学活动的整合

对于知识可以分为陈述性、过程性和策略性知识，管理学本身是基于知识的实践应用，是建立在具体的管理活动中，并融人策略性知识在内的各类知识的整合。相对而言，管理类岗位工作内容具有较强的实践性，需要从陈述性知识、过程性、策略性知识中逐渐积累并应用到实践中，避免对传统管理学理论知识的独尊性。因此，在传统管理类课程教学中，理论

知识相对占比较大，使得管理学课程异化为学术性人才的培养模式。创业教育与管理学课程教学活动的整合，首先要从教学资源整合上，拓宽校内外资源，融人创业计划课程、参与到企业管理工作实践，特别是在企业走访、案例研究，以及真实性公司项目运作与教学中，要管理学生参与到实践中，如利用后勤服务实体来拓宽学生的实践管理渠道，与校外企业开展校企合作，以特定创业实践项目进行考察、调查、制定创业计划书等。