阅读教学的感悟范文篇1

用“身”悟

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。学生学习名著前，教师要对名著的作者、作品的价值、人物的形象、主要故事情节等要深入指导，尤其是教师的阅读体验对学生影响最大。经典名著阅读教学的成功，很大程度上取决于教师的阅读体验。对学生而言，教师的阅读体验可能比其他各种解说都更有冲击力，更有借鉴性。教师对经典作品的欣赏以及阅读感悟，有可能影响学生的终生阅读。如果对经典名著的理解还不够深、不够透，以模棱两可的认识去指导学生阅读经典，结果只能使学生更看不懂名著或者不能准确把握名著的内在含义，造成误读名著的悲剧。因此教师一定要有深厚的阅读功底，用自身的阅读体验影响学生，带动学生阅读。比如，笔者在讲解《西游记》这部名著时，除了完成教学大纲的任务外，笔者还把家喻户晓的几个故事《三打白骨精》《大闹天宫》《三借芭蕉扇》《真假美猴王》等根据自己对故事情节的见解讲给他们听，讲解时还结合一些野史，尤其是对孙悟空这个人物的讲解，笔者融入自己感情和见解，笔者认为孙悟空是《西游记》中最可悲的一个人物：他本是一个无拘无束，向往自由，明察秋毫，有个性，有追求，能上天入地，敢于战天斗地，挑战三界的一个叛逆灵猴，可是这样的人现实社会却容不下他，最后被压在五行山下，被救后力保唐僧去西天取经，替人卖命，历尽千辛万苦，却屡次被冤枉，还被戴上紧箍咒，最终变成一个“庸才”，动不动就找神仙求助，真是可悲可叹！通过自己对人物的解读，学生们听得津津乐道，没多久，班里形成了一股读《西游记》热。这真可谓是一箭双雕，既达到了教学目的，又让学生喜欢读这部名著了。

教师们自己先爱上名著，深刻阅读和感悟名著，是推动经典阅读的重要一环。陶行知、朱自清、钱穆等教育家以其博学多识引领许多学生走上文学之路，很值得今天的老师学习。而且，这种积极的引领，非常有利于学生视野的扩大，也促进其品格成长和文化认同。

用“心”悟

农村中学的学生特别喜欢上多媒体课，如果提到课本上推荐的某一名著如《西游记》，多数学生都能滔滔不绝地说出许多有关孙悟空的事迹，甚至会讲得眉飞色舞，欢喜之情溢于言表。可是教师追问你是怎么知道这些事的时候，学生会异口同声地回答：电视上看的。不错，现在的很多优秀作品都被搬上了电视荧屏，让学生观看由名著改编的电影、电视，直观的电影电视更容易吸引学生。笔者利用他们的这种心理特征，寻找社会热点、新鲜事物，适时地给他们推荐一两道“热点大餐”，收到意想不到的效果。当然此举也有一个弊端：现在的电视剧对原著有很大地变动，如新版的《红楼梦》简直脱离了原著，成为一部可惜的“苦味茶”。有些电视剧再怎么改里面的根本的东西不会变，值得一看，如新版的《三国演义》改版后，人物个性立体化，故事性增强，场面也比老版壮观。再如《西游记》，几乎每年寒暑假都会光临各大电视台，老百姓喜闻乐道，这对学生学习名著不是很好的基础吗？所以关于名著的电影电视应推荐学生多看，因为它们更容易接受。而且一旦学生对其中的人物、情节产生了兴趣，然后由于他们不满足于与电影电视的浅层次的接触，再加上他们好奇心，课后就会积极主动地去找原著来补充“营养”。这样何乐而不为呢？

俗话说“兴趣是最好的老师”。学生有了学习名著的兴趣后，自然就喜欢读了。正所谓“打铁需趁热”。但是怎么读呢？这就要求老师对学生读书的方法予以指导了。学生平时要学会读书，特别是对于“新课标”推荐的文学名著要多读，细读，有目的读。第一遍读的是兴趣，第二遍读的是情节，第三遍读的是能力，第四遍再读就是目的了，当然也可以根据自己对名著的理解去读。另外，读的时候要注意方法，在熟读的基础上要有选择性的读，注意故事情节，人物形象，平时多做笔记，把自己平时读书时的一点体会，一点思想记录下来，放在心上，把握好名著的精髓，真正达到读书的目的。

设“趣”悟

“你有一种思想，我有一种思想，交换后，我们就都有了两种思想”。笔者认为，学生对名著有自己的深刻印象和见解后，举行读书交流会这个活动势在必行，它可以更好地交流与巩固学生阅读名著体会。在读书交流会上，学生互相交流自己的读书体会，或介绍自己喜爱的名著人物，或交流自己悟出地写作技巧。在交流中学生的视野更开阔了。教师还可以以一部名著或几部名著为主题，把关于该名著的文学常识、作者、人物、情节、主旨等分类设计成几组题目，在班级分小组开展竞赛。这种竞赛的办法一般提前布置下去，达到学生目的明确，读得主动，读得投入，对名著内容、结构、写法的掌握也就能收到较好效果。笔者在讲解名著《水浒传》时举行了一次读书交流会，在此之前先让学生准备了一次有关这部名著的黑板报，还举行了一次知识竞赛。两次活动后，笔者觉得学生对作品的精髓挖掘还没表现出来，应该让学生自己读出深度才能达到目的。于是适时举办了读书交流会，收到了事半功倍的效果。笔者设计了以下几个内容：人名接龙。以开火车的方式进行人名接龙，若出现差错，师生及时更正。学生以《鲁提辖拳打镇关西》《武松打虎》《智取生辰纲》《醉打蒋门神》《武松打虎》这些经典故事作为重点阅读，以小组为单位，推荐代表交流，并且点评人物。108个“反贼”个个是英雄，人物形象性格分明，可谓是“千人千面”，让学生自己评论人物，分享经典。将人物融于故事情节中，借助话剧表演把握人物，把握要点。设计一系列有价值的问题，让学生深入理解该名著。这一次交流会给同学们留下了深刻印象，让他们陷入深深地思考之中，使得学生学会挖掘作品的内涵了。这次关于《水浒传》的阅读交流会的举行，让他们意识到了“忠义”的力量。

名著学习对教师提出了更高的要求，教师再不能简单的把阅读任务布置给学生。教师要对学生的阅读情况进行全面了解，并且介入学生阅读中，适时进行指导，最终让学生读有所得，读有所获，读出真知，学做真人。

参考文献

[1]王余光.名著阅读[M].昆明：云南人民出版社，2001.

[2]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社，2005.

[3]徐鲁.重返经典阅读之乡[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]徐巨明.语文合作学习策略[J].语文教学与研究，2005（1）.

阅读教学的感悟范文

【关键词】个性；感悟；体验；思维

心理学认为，个性是一个人比较稳定的不同于他人的心理特征的总和。这种心理特征决定着人对事物的态度和行为方式。良好的个性表现为具有坚定的信念、科学的世界观和良好的思维品质等。

新的语文课程标准（简称“新课标”）指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。阅读是学生的个性化行为，是学生与文本创作者平等的对话，是一个比较复杂的心理过程。在这个过程中，学生运用自己已有的生活经验和文本中所反映出来的生活经验进行对比、冲突和重新建构。每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，所以，这种建构反映出来的是学生独特的感悟和体验，具有鲜明的个性特征。正如人们所说“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特”。

阅读教学是教师引导每一个学生个体进行感受、想象、理解、评价、鉴定文本，并通过合作探究，整合个体的阅读感悟，培养美好情感、积极态度，形成正确的价值观的过程。在这个过程中“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，就是要努力凸现学生的个性化感悟。

1、转变观念，营造氛围

阅读教学中要凸现学生个性化感悟，首先是教师要转变观念，在教学中努力为学生创设良好的自主学习、感悟的情境，尊重和信任学生，鼓励学生选择自己的学习方式，大胆表达自己的所思所想。学生经常会说：“我想、我能、我要、我认为、我还有……”这是学生进行个性化感悟的一个标志，教师应予以积极鼓励和引导。教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，引导学生诵读了“攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情。”一句后，有位提出，“老师，读了这一句，我想给大家讲一个‘登山’的故事……这个故事告诉我们‘无限风光在险峰’的道理。”教师和其他学生都停顿下来，聆听了这个故事。此时，如果教师不能正确对待，也许学生的这个故事就逐渐淡忘，关于“攀登吧”的豪情也许会随着故事的淡忘而逐渐消失。

没有宽松的环境，学生就没有自主性，怎么还会有充满灵性的生命的感悟。教师应该真正树立正确的学生观、教学观等适应时展和符合培养人的要求的观念。在教学中，与学生平等对话，做好合作学习的“首席”。真正以学生为本，真诚地尊重学生，和学生共同学习、探究；真正做到俯下身子，贴近心灵，与学生零距离，努力营造民主开放的学习氛围。

2、贴近生活，真情体验。

由于语文是母语的教学，学生又常常能结合生活实际，运用非逻辑的直觉、顿悟、感悟等来走进文本，进行对话，因此学生生活的经验是进行感悟的生动参照。阅读教学中应积极调动和激活学生的已有知识和生活经验，引导他们自主感悟，真情体验。

童话是儿童的心灵生活。教学《秋天》一课，可以设计这样一个问题：课文中的小鸟、小牛和小鹿分别把秋天说成是蓝色、金色和红色，如果你是一只小白羊，当你从棉田里走出，你会说秋天是什么颜色的呢？如果你是一只从果园里飞来的啄木鸟，或者是从花坛里飞来的一只小蜜蜂，从松树林里跳出来的一只小松鼠，你又会发表自己的什么看法呢？让学生想一想，选择自己喜欢的动物头饰戴上，在伙伴之间表演一下。学生兴趣盎然，充满童真的语言、动作和神态，呈现出学生主动积极的思维和情感活动，他们独特的感受、体验和理解在美好的童话世界中得到了充分展现。

追忆生活，丰富学生的独特体验。《生命的林子》一文的教学中，通过合作探究，学习讨论，唤起学生生活的积累，感悟可谓精彩纷呈：热衷运动的学生联想到体育比赛，喜欢读书的学生联想到朗读竞赛……他们都能从中明白“一个成才的人是不能远离社会这个群体”的深刻哲理。《鼎湖山听泉》一文中有这样一句话：“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。”在点拨学生读书感悟“传送”的情趣时，我引导学生回忆生活中充满真情的“送”的点滴生活场景，使学生体悟到鼎湖山的泉声不光是“传”，而且“送”到枕边，何等的富有生活气息！由于每个学生生活经验的不同，其感悟的也必然是“情由独钟”。

赞可夫认为：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这种思想感情的自然的结果。”生活就是人类情感的源泉。贝多芬被穷兄妹之间的真情感染，演绎世界名曲《月光曲》；无锡阿炳在极端困苦中对光明执着追求，激情倾诉《二泉映月》……只有引导学生在生活中感受真实，体验真情，在充满生命力的律动之中，学生才能从心灵深处产生深刻的独特的体验，这种体验甚至可能是如《月光曲》《二泉映月》般永恒的。

3、巧施策略，引导感悟。

阅读教学中凸现学生个性化感悟，张扬学生的个性，创新学生的思维，需要一些行之有效的方法，就实践层面来看，以下一些方法可以借鉴。

体验法。模拟一种生活情景，让学生在里面担任一定的角色，像演员体验生活一样去开展学习活动。《地球清洁师》一课教学中，我模拟了一个招聘会现场，让学生或根据文章内容，或展开想象，扮演各种来应聘地球清洁师的小动物，模仿他们的样子，想象他们的语言。通过模拟体验活动，学生不仅对环保知识有了一定的了解，而且对自己生活的又多了一些理解感悟。

留白法。教师在教学过程中有意识地制造一定的空白地带，让学生自己去猜测和预计可能的发展。《世界上第一个听诊器》一课中，雷奈克对自己发现的原始听诊器的改进文中没有具体写出，引导学生根据自己的生活经验与已有的知识想象改进的过程。这样，不仅进一步加深了对课文内容以及雷奈克高贵品质的理解，更是接受了一次深刻的做人的教育。

辩驳法。在教学过程中，教师故意展示学生理解的对立面，引导学生不断自我批判、修正自己的理解，最后得出正确、合理、富有个性色彩的认识或结论。《诚实和信任》的教学中，我以“行车环境很差”、“小红车违章停车”和“小红车主人不在”为由，认为文中的“我”完全可以一走了之，不必“犯傻”。学生通过读书讨论，认为“我”主动承担责任，留下字条，在电话中又反复要求赔偿，正是“我”的诚实才赢得了别人的尊重和信任，使得小红车的主人也不要赔偿。这正体现了人与人之间尊重信任比金钱更重要的道理。在辩论中，学生不仅明白了道理，而且充分表达了自己的思想感情，实现了个体道德认知与社会道德的有机融合。

暗示法。过去的阅读教学，讲求“讲深讲透”，剥得“体无完肤”。学生根本体会不到感悟的快乐和享受成功的惊喜。适当的暗示，精巧的点拨，可以使学生“悟深悟透”，“悟”出真情和生命的精彩。“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间。”（《鼎湖山听泉》）我范读后，作了这样的点拨：“当我第一次读这句话时，我的眼前出现了清纯的泉水，第二次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当第三次再读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是——？”学生纷纷举手，有的说是“活泼可爱的小动物”，有的说“好象自己也是泉水了”……显然，学生读懂了这句话，并有了自己的独到的体验。

教学无定法，贵在得法。教师合理地把握时机，巧妙地引导，能非常有效地促进学生的个性化感悟，激起学生创新的火花。

阅读教学的感悟范文

一、初读感知，注重体验

阅读教学要注重学生独特的阅读体验，让他们保持阅读的新鲜感，抓住阅读的第一感觉，以感悟为基础去整体理解。如在教学《幽径悲剧》时，学生在初读课文谈感受时，普遍反映课文较难读，较难理解，笔者趁势追问：“想一想是什么原因造成的？”学生面面相觑，此时笔者及时加以引导：“看看本文语言上有什么特别之处？”学生再次专注地朗读起来，只几分钟就有学生恍然大悟，他们惊奇地发现；课文中使用了不少文言词语；化用了一些古代诗词名句，有的学生还提出课文使用了一些四字成语和短语。作为老师，笔者真诚地为学生的这些发现拍手叫好，因为这一切完全是靠他们自己的阅读感悟理解到的。于是笔者抓住契机，及时归纳课文语言雅致的特点。

二、赏读品味，揣摩妙点

初中语文教材选录了许多文质兼美的文章。阅读教学中，教师要充分利用这一优势，让学生在赏读课文的过程中感悟作品的深刻内涵，享受文学艺术的意境美、语言美。

（一）赏读艺术形象，感受优美意境

文学作品是用鲜活的形象、优美的意境构成的亮丽风景。在此类作品的阅读中，要引导学生从体验情境和形象入手，在赏读的过程中感受文学之美，生活之美。在教学《美丽的西双版纳》时，笔者首先让学生在赏读课文的过程中用圈点勾画的方式，找出课文描绘的画面，然后请学生选择自己最感兴趣的一幅画面，议一议画面的特色。有学生谈到了这幅画面：“每到傍晚时分，酷爱清洁的女人们就会来到河里洗澡，平日里穿的五颜六色的筒裙，这时变成了一个个色彩斑斓的‘浴罩’浮在水面上，她们有时还在水中嬉戏，在夕阳的映衬下，更显出几分妩媚。”他抓住了“五颜六色”“色彩斑斓”“嬉戏”“妩媚’等词语，感受到了这幅图画的色彩美和人物的神韵美。此时，笔者引导学生想象文字所展现的画面，并在想象的基础上，鼓励他们用手中的彩笔，将想象转换成色彩绚丽的画卷。接着，笔者引导学生赏析。同学们兴致很高，纷纷说，画面色彩绚丽，有动有静，既有美丽的夕阳，又有妩媚的女人水中嬉戏的场景，充满生活情趣，富有诗情画意。最后，在欣赏想象的基础上，笔者再次让学生带着自己的感受重读这段话，让他们在读的过程中感受傣族人的生活情趣，感受文学作品的形象之美，意境之美。

（二）品读精妙词句，感受语言魅力

教材中选录的名家名篇中有许多精词妙句，值得我们仔细去揣摩和品味。笔者在教学中，经常指导学生在赏读课文的过程中品读精妙词句，感受语言魅力。《都市精灵》在描述人与自然和谐相处时有这样的句子：“它们高高的在树枝上跳来跳去，飞来飞去，叫来叫去，非常活跃，为这座学府式的大庭院带来了一派生机和活力。”笔者首先让学生反复品读句子，勾画自己认为精妙的词，学生很快找出了“跳、飞、叫”三个动词，接着引导他们赏析这三个词的精妙之处，学生边读边思，很悟到，三个动词勾勒出了鸟儿们欢快，幸福的生活情景，展现了人与鸟儿和谐相处的美好画卷，有力地表现了都市人应优化生活质量，与动物和谐共存的主题。

三、美读积累，培养语感

语文阅读教学要在感悟中增强学生与文本进行心灵对话、理解沟通的能力，提高审美情趣。这些目标的实现与美读是分不开的。美读是通过对作品的音声节奏的感受，由文入情，由文本进入作者，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界的过程。教学中，笔者注意让学生反复诵读，体会文章的音韵美、节奏美、气势美，真正体验语言材料。如在吟诵的《沁园春・雪》时，笔者指导学生反复朗读，感受壮阔雄奇、玉砌银妆的冰雪世界，领悟一代伟人纵横千里、壮志凌云的气势，从而更深刻地感悟“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的威武雄壮的宣言的深层含义。课本中的许多佳作名句，只有通过反复诵读，美读，甚至背诵，语言的畅达感、情韵感，美感才能很好地奔流出来，才能更好地形成语感。