如何打通家校合作路径范文篇1

关键词：职业转型；会计人才；培养路径

【中图分类号】G712

因企业经营管理理念的转向以及技术条件的变化，职业转型已成会计发展趋势。当前我国会计改革的三大重点即会计准则国际趋同、内部控制制度的强化以及会计信息化的全面建设，使得传统会计核算工作量迅速下降。

高职会计专业学生就业去向主要是中小企业会计岗位，岗位要求多能或全能。经济转型或升级下对中小企业的机制、技术与管理创新对新型“管理型”会计人才提出更高的要求。

从中观层面探索适合企业转型、会计转型下的高职会计人才培养。审视现有的人才培养方案及实施，拓展视野，面对职业发展趋势、立足学生成长，同时将专业教育与职业趋势紧密结合，这更符合职业发展与人才成长规律。在此提出基于职业转型的高职会计人才培养的路径设计及其选择。

一、转型对高职会计人才培养的影响

1.职业转型

从人才培养看，经济转型或企业转型主要体现在会计的职业转型即会计职业从传统的“核算型”转向“管理型”。

我国90%以上的企业是中小企业，传统意义上，中小企业的会计主要是为了报税。随着在线记账平台的建立，政府对中小企业注册的开放以及税务管理观念的转变，中小企业的传统会计核算业务将被外包替代。在会计信息化条件下，很多原先需会计完成的工作将被其他手段所替代。如内部控制嵌入信息系统，常规业务信息可不经过会计的人工审查直接进入账目系统。而影印技术、电子证书、数字签名等手段，导致会计工作程序发生更深刻的变革。

会计信息作为重要的经济信息资源。在现有技术条件及外部环境下，会计工作出现三大转变：一是理念，向信息技术要效益，以信息技术强管理；二是工作重点，转向会计监督，讲信息整合及综合运用；三是对会计人员的要求，德才兼备，善做事、会做人、知识结构完善、多面手、有成长空间的复合型人才。

2.职业转型对人才培养的影响

职业转型对高职会计人才培养的影响，主要表现为人才培养理念的转变、培养目标的调整以及培养要求的变化上。

人才培养从技术到人文的转变。从单纯地培养技术型人才，到培养中注重技术与人文协调，强调职业技能的同时更调整职业素质的提升。突出学生责任感及责任心培养，强化学生责任意识及独立思考能力。人才培养中讲整体或大局，综合或统筹考虑问题，既张扬自身特长特色也要控制培养短板。

从熟练的应用性技术人才到具有成长潜力的复合型人才。德才兼备，会做人、敢做事、善思考，具备较完善的知识结构。针对不同的专业或专业方向提出不同的培养目标。分期或分层提出适宜的培养目标。根据职业要求及时调整人才培养目标。

职业知识结构中需要补充并加强与会计相关的经营与管理知识，职业技能中适当弱化手工账务处理技能，加强会计信息化处理技能以及会计管理方面的技能，职业素养中加强会计职业判断能力、分析问题、解决问题能力。教学中应紧贴现实、拓展视野，丰富知识，引导自主学生、自我管理，培养学生沟通能力及团队合作能力。组织学生深入基层调查、访谈，培养学生应用、创新和社会适应能力。

二、人才培养的路径设计

1.教育主体：学生、教师两条主线

（1）学生。教师引领下的自主学习。学生素质的提高关键在于内压，学生学习的主动性不足是目前高职教育中的通病。教师做好专业指导及教育咨询。首先让学生在教学教育中形成上进意识，通过教育活动，学会自己尊重自己、对自己负责从而实现自己管理自己。结合高职院校自身实际，给予学生选课与选择教师的权利。课程开发与设置应多注重专业实践实践项目，可以尝试由学生自己开课、搞项目；实践性课程应与学生创业相结合，给予学生成长的空间，释放应试教育的压力，激发学生专业学习的主动性。注意学生团体的力量和学生领袖的影响。

（2）教师。文化自觉下的专业教师。重视自身人文素质的提升，多接触会计实务，带着问题、思考问题。改革传统的教学方法。变被动式灌输为主动式理解，让学生知其所以然。按启发学生思考要求整合教学内容，既考虑职业需要，也注重学科规律。优选教学方法，互动式教学能较好地调动学生学习积极性及主动性，师生间、生生间的交流能深化理解、提高兴趣，更能有效地提高分析与解决实际问题的能力。教师应多接触学生，注重与学生交心及专业的沟通，了解学生的需求，把握好教学的深广度、重难点。

2.办学主体：学校、企业及社会三大主线

（1）学校。主要有优化课程和加强实践教学。

课程结构重新整合，适量减少核算型课程课时充实管理型课程内容并增加相应课时，突出职业判断、会计案例、企业财务、内部控制等份额，以及与企业经管相关的知识，如生产、营销、管理等内容。调整专业课、专业选修课及选修课的占比，操作性的课程应适当减少，与专业相关的企业经管知识也列入选修课，同时请校外职业行家做些讲座，如成长经历、职业趋势、政策分析作为选修课的补充。

从能力本位转向素质本位，通过整合改善课程的知识、能力结构，如通过理实一体、工学交替等方式实现理论与实践的结合，解决理论教学与实践教学的脱节或错位的问题，提高教学效率。同时，教师的职业能力也因此提高。

从转型要求看，高职会计专业的实践教学应包括更多的内容和更大的范围。分期、分段、分层次提出实践教学要求。以课内、课外，校内、校外开展实践活动，将专业、职业、创业等实践活动融合。培养学生的职业素质、成长潜力，使学生通过实践，培养自己的责任心、职业精神及职业素质。

由于企业财务信息具有一定的保密性，多数企业不愿意放手让学生进行实际操作，校内实践平台的建立十分重要，为提高仿真性，可与校外企业或实训设备供应商合作建设校内实践基地。

（2）企业。主要有教学参与、产学研合作。

以专业设置的专家指导委员会为基础，以校外实训基地和校内校企共建实训平台为依托，聘请校外职业行家参与专业建设，如课程设置、教材编写、课程教学及专业实践等。企业的联系，可以是学校的实训基地，可以是学生实习单位，也可以是校友所在单位或介绍的企业。

高职院校利用教师的专业影响和学生的人力资源，可与企业或行业合作，建设会计行业产学研合作平台。这是较理想的会计转型人才培养的重要路径。这方面需要由政府的支持和校友资源，也需要专业教师的影响，成为高职院校与企业联系的紧密型纽带，订单培养、项目研究、学生实习及就业就有可靠保证，也可以为专业教师提供社会服务创造条件，如为企业职工进行业务培训、为中小企业提供记账、纳税申报服务。

（3）社会。主要有社会实践、志愿者服务以及与政府合作。

建立校外学生就业实习基地，选择行业中较有代表性的中小企业建立实习基地，平时高职院校多为企业提供服务，提高企业接受学生实习的积极性及实习质量；也可选择记账单位、财务咨询机构及会计师事务所等合作，接受部分实习生，并为教师专业实践、课程开发及应用研究提供条件。

学生社会实践是高职教育的重要内容，活动内容不一定针对专业，如社区服务、社会活动协助、社会调查及志愿者服务等，学生社会实践除解决学生了解社会、认识社会及服务社会外，主要在于通过自身实践，感受社会进步及人民的期望，从中感受自身的不足，领悟集体与个人的关系，拓展自身的视野，增强学习的兴趣和责任感，培养自己的综合素质。

高职院校与政府合作，得到政府有关部门的支持，是高职院校快速发展的重要保证。高职院校利用自身的专业优势，积极与政府联手，参与当地应用型技术人才的培养，实现资源互补、合作共赢，如利用专业师资和实训平台参与当地会计人员的后续教育、会计人员的专门培训，既解决政府职能部门的某些难处，也可提高当地社会的影响力，为可能获取政府政策及资金的支持以及打造专业品牌创造了条件。

三、人才培养路径的选择

适应职业转型需要的会计人才培养路径的选择应兼顾高职院校的自身实际，尤其是自身的专业条件和专业特色。

1.专业条件

人才培养路径选择的首选考虑是专业的条件，包括专业师资力量、专业实践条件、学校支持及专业创办经验经历。

专业师资力量包括师资水平和教学团队建设。除师资的年龄结构、职称结构及专业结构外，教师的职业经历经验，教师的团队意识、合作意识，以及教师在当地职业界的影响力。

专业实践条件主要是指学校设置的校内外实习实训基地，实训场地、实训设备、实训质量以及实训基地的利用。

学校支持除财力外，主要包括政策、人员安排及管理，高职院校的人文环境十分重要。

专业创办的经验经历也是专业条件中的重要内容。专业教学教育很多依赖经验积累，专业创办时间长，专业教学探索相对多有成效，教师经受历练多，毕业学生人多面广，校友资源丰富，社会认同率高。

2.专业特色

人才培养路径的次选考虑是如何打造专业的特色，也即从打造自身专业特色的要求去选择专业人才培养的路径，也即如何发挥自身优势，避开同类竞争。

专业特色通常可考虑校企合作、社会服务及专业影响力等。

校企合作的基础是资源共享、互利共赢。合作的形式可以多样化，组建专业建设指导委员会、创办专业对外服务或实践平台、参与专业教育、合作办学、开办订单班、提供后续培训以及合作进行科研等。

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一、国家公派留学项目派出学生的主要特点

国家公派留学项目是由国家主导出资的项目，旨在培养国家战略发展急需领域的高层次人才，对派出学生支持力度较大，期望值也较高。因此，派出学生往往具备以下一些特点：1.派出学生的经济压力相较自费生而言大大缓解。国家留学基金委对派出学生一般会给与一次往返国际旅费和在外学习期间的生活费资助，对个别世界顶尖高校所吸纳的学生还会提供学费资助。生活费的资助额度一般略高于当地维持基本生活需求的消费水平，能够保证学生在不为生活经济来源担忧的前提下专心投入学习和科研。2.派出学生自身素质都较为优秀。派出学生在申请时必须提交较为全面的能够反映其在学习、科研、社会活动等多个方面情况的审核材料，还需要通过外方高校面试考核、所在高校选拔推荐、国家留学基金委组织专家评审等一系列环节和流程方能获得资格，可谓是在国内外或校内外大范围的激烈竞争中历经重重考验的佼佼者，他们中的大多数人都在学术科研、语言考试或社会活动中取得过突出成绩，具备较强的学习潜力。3.派出学生前往的国外高校或科研机构多为国际顶尖。国家公派留学项目从设立之初就明确提出了“三个一流”的选派标准，即“将一流的学生派往国外一流的高校或科研机构，师从一流的导师”。这就意味着派出学生将面临的不仅仅是一个全新的学习和科研环境，并且将与世界上最优秀的同学和老师一起共同交流、并肩奋斗，这里充满竞争、充满机遇也充满挑战。

二、针对公派留学生的特点选择加强思想政治教育的重点内容

正因为国家公派留学项目的派出学生具备鲜明特点，所以在对其开展思想政治教育工作时应有针对性地选择相应领域内的重点内容，与其在国外学习交流期间的需求和兴趣相结合，才能取得工作实效。1.在政治领域加强爱国主义、集体主义教育和信仰引导。派出学生前往的基本上为资本主义国家，其主流文化与社会思潮与我国社会主义制度框架下的内容与导向存在明显差异甚至截然相反。派出学生随时随地身处其中，在观察与体验时潜移默化地在世界观、人生观和价值观等方面接受着影响。而且派出学生作为优秀人才进行培养，本身即具备了成为我国未来某些领域的骨干力量或领军人物的潜质，正是国外反动势力或宗教团体拉拢和争取的对象。如不对派出学生的思想政治观念加以引导，就会造成派出学生思想的混乱甚至被别有用心的国外反动势力所利用。一方面，美、英、法、德、日等发达的资本主义国家凭借其教育优势成为派出学生的主要接收国，其先进的生产技术和管理经验值得学习，但另一方面，高校思政工作者也要适当地提醒派出学生要清醒地分析与辨别留学的优缺点，更不能因为盲目地崇拜而丧失人格与国格。对此，要对公派学生进行加强爱国主义教育，要引导派出学生增强国家荣誉感和自豪感，理性比较中国与他国在各方面的优劣长短，在承认某些方面暂时落后的前提下充分利用国家提供的资助经费和学习机会，刻苦钻研、积极探索、力争创新，少提牢骚性意见，多提建设性建议，为学成归国后以自身才能报效祖国准备条件。资本主义价值观虽然以个人主义为导向，视他人与社会为手段，追求个人价值的实现，推崇个性发展和自主选择，但在实际工作中非常注重团队合作。而在中国的教育体制中虽然一直强调集体主义教育，但计划生育政策下成长起来的独生子女所天然具备的“骄娇”二气使他们普遍缺乏与人沟通的技巧与能力以及设身处地为他人着想的意识和态度。尤其是研究生阶段“一对一”学徒式的师生定位，使得学生成为某一导师或某一实验室的附属品，培养环境极为封闭，实际上切断了集体主义精神孕育和生长的通路。对派出学生加强集体主义教育，就是要将集体主义的核心内涵与实施途径紧密结合，破除学科壁垒和单打独斗的科研怪圈，利用国外普遍实行的跨学科实验室轮转、导师团队指导、学术小组讨论等形式，培养团队精神、开展科研合作，为了取得集体最大化的成果产出不惜牺牲个人利益和时间成本，以贡献大小作为衡量自身成就高低的标准。此外，派出留学目的国中有许多国家是占主导的国家，拥有大量正式合法的宗教场所和宗教团体。他们会对派出学生进行相应的宣传和争取，而且远比在中国渠道更加多样、内容更加丰富、手段更加人性化和生活化。而派出学生中大多数为党员或团员身份，他们本应坚守共产主义信仰，但在新鲜感和好奇心的驱使下，较容易被各式各样的宗教活动或宗教节日所吸引而参与其中，渐渐地丧失或改变信仰。对派出学生加强信仰教育就是要进一步巩固他们的唯物主义世界观，抵制宗教唯心主义的侵蚀，切实履行党员义务，严格要求自己，在学习和生活中发挥先锋模范作用、维护党员荣誉。2.在心理和道德领域加强适应性指导和诚信教育。尽管派出学生综合素质突出，在很多方面表现优异，但在千里之外的异国他乡依然要面临诸多的挑战和考验。国外的教育模式与中国有很大不同，教师或行政人员很少主动干预学生的生活和学习，较多为被动式地提供帮助和服务，而中国的教育模式中教师和行政人员往往以家长或保姆的身份自居，也乐于营造家庭或集体的学习与生活氛围。当派出学生离开了常常在身边关注和督导自己和导师或辅导员，可能会在一定时期内感到茫然失措。尤其是在到达留学目的国的初期，他们尚未融入新环境，在生活琐事方面的孤立无援和在科学研究方面的独自奋战更会带来一系列的心理压力。在心理方面加强适应性指导就是要帮助派出学生更为全面地预测可能在新环境中遇到的各类问题，采取合理途径及时疏导负面情绪，强化独立生活和自主开展科研探索的能力，积极与人沟通交流，克服羞怯心理选择适合对象主动寻求帮助，将遭遇困难和打击看作是前进道路上的必经过程并使之转化为前进的动力，利用各类资源充实生活和学习空间，避免让自己处于空虚和孤独的心理体验之中。同时，也要指导派出学生确定心理的最后防线，预留后备通路，避免发生自残自杀等极端行为。发达国家教育体系中非常注重学术道德与学术规范建设，违反规则的行为会受到严惩，诚信被视为学术声誉的生命所在。而国内的学术领域内道德失范现象频发，部分学者和研究生盲目追逐眼前利益，忽视科学研究的长期健康发展，缺乏自我约束和自我激励。公派留学项目的派出学生的重要任务之一就是要参与外方高校的学术研究，提高科研水平，并且了解和践行国际通用的学术规范。在道德修养上加强诚信教育就是要提醒派出学生必须对自己未来的学术生涯负责，要以诚信为原则，扎实打好学术基础，潜心科研，克服浮躁心态，放弃贪图捷径的幻想，用刻苦努力换取优异成绩和科研成果。同时，派出学生在一定程度上代表着国家形象。因此，要提示派出学生在生活中待人接物也要养成良好习惯，做到守时守信，以免留下诚信缺失的印象，给自己的留学经历蒙上阴影。3.在生活领域加强安全意识教育。由于国外的文化氛围、生活习惯、社会环境等都与国内有很大区别，派出学生在到达之初都会被这种文化的差异性所吸引，产生新鲜感，从而在生活安全上放松警惕。同时，长期的校园生活让他们缺乏对社会复杂性的认识和体会，导致对危险预判及紧急情况处理经验不足。近年来，中国留学生在国外遭遇入室抢劫、盗窃甚至被杀害的事件时有发生，因疾病或车祸而致残或致死的也有先例。因此，一定要对派出学生加强安全性教育，帮助派出学生除了学习必要的生活技能之外，还要进行情境预设，包括如何选择租住房屋、如何选择同伴和朋友、如何保管财物、如何安排出行路线、如何购买保险、如何与陌生人交往、如何处理突发状况、如何实施急救等，做到未雨绸缪，让派出学生准备充分、思虑周全，远离安全隐患。

三、多途径开展公派留学生思想政治教育

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关键词：会计专业；社招；培养模式

一、引言

中国经济增速放缓，由快速发展转为内涵发展，就业结构性缺口、产业升级导致的隐性失业、智能制造引发中低端就业岗位减少，矛盾凸显。高职百万扩招应运而生，重点面向普通高中毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体开展高等职业教育，旨在培养一线高素质劳动者和技术技能人才，服务于区域经济需要。如何实现社会生源“规模扩招、标准不降、质量不减”的质量型扩招，是中央部署此项工作的要求，也是当前高职院校面临的难题。

二、社会生源特点

相较于传统生源，社会生源具有以下三个特点：

（一）理论基础薄弱。一方面退役军人学历层次参差不齐，有些高中肄业即入伍；另一方面下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体离校多年，虽然要求具有高中毕业证或同等学力证明，但知识早已遗忘。生源总体知识体系不足。

（二）学习意愿强烈。社会人士已在社会摸爬滚打，或失业、或待转型、或因岗位所需，相对于传统生源，凸显市场导向，发展诉求强烈，学习意愿更强。而这背后的动因是能实现其高质量就业。

（三）行为自主性强。社会生源受家庭羁绊，日常事务繁多，难以脱产全日制学习，且个体学习时间、习惯各不相同；行为自主性强，难以服从统一安排。社会生源的特点及发展诉求无疑会倒逼高职院校在发展定位、人才培养模式上发生颠覆性变化。高职院校应拓宽视角提高政治站位，深入领会扩招百万的现实和长远意义，与这项战略部署同频共振，以“学习者”为中心，办学定位向就业导向型转变，整合资源多方联动，实现规模扩张与质量提升的双重任务，向现代职业教育体系转型。

三、会计专业背景及现状

安徽商贸职业技术学院会计专业创办于1912年安徽公学商科，至今已有100多年的办学历史。在人才培养模式方面，先后总结和凝练出“精核算，善理财，能经营，懂公关”“教学做统一，岗证学一体，能力与素质并重”的应用型会计人才培养模式。同时，积极探索校企合作，深化产教融合，及时把握行业发展动态，逐渐形成了以校内模拟为主体，以校外行业跟岗实习、“互联网会计工厂”为两翼的“一体两翼”式实践教学体系。随着招生制度的改革，生源层次多元，目前社会招生占比超过20%，且未来它在生源中将占据更加举足轻重的地位。社招人员培养模式关乎质量型扩招能否落地，其研究具有重要意义。（图1）

四、会计专业社招人员培养模式实施路径

在坚持会计专业传统办学特色的基础上，继续改革与创新社招人员的培养模式，如图2所示。以学习者为中心，以培养高素质技术技能人才为目标，开发整合师资队伍、教学资源和实践体系，通过恰当的教学模式作用于学习者，质量保障机制贯穿始终。（图2）

（一）加强师资队伍建设，培养能工巧匠，引进来、走出去。师资队伍是社招人才培养质量的支撑。而现实却是：一方面教师学历层次高，但由校到校的通道导致社会经验不足、自身实操技能缺乏；另一方面扩招使得原本已经不足的教师资源更加捉襟见肘。快速有效实现合格教师的补给，是当前的紧迫任务。路径1：师企对接，校企合作，打造“双师型”教师队伍以社招人员市场需求为导向，利用我校会计专业大账房公司的先进理念、雄厚的软件开发团队、高水平的会计队伍，采用“师企对接”、校企合作共育“双师”等方式，以培养专业带头人和骨干教师为核心，以“双师”素质师资队伍建设为重点，建立一支结构合理、专兼稳定的专业教师团队。路径2：区域联盟，人才共享，建造多元化人才库结合我校自身的发展优势，同周边的企业机构、研究机构以及兄弟院校建立区域联盟，以此构建相应的研究基地，进而形成规模庞大的教学合作共同体；并以区域联盟作为依托，建立结构合理的人才智库体系，通过教学培训、专家讲座以及引进教师等形式，构建交流机制。

（二）解构与重建教学资源，服务日常教学。会计专业教学资源库丰富，主要用于对课堂教学进行补充、学生课堂外知识点的查缺补漏。社招人员基于其行为自主性强、难以集中授课的特点，教学资源库作为其主要学习对象，需要对传统的教学资源进行解构与重建、系统组织与设计，盘活教学资源，以满足新学习主体的需要。路径1：符合“以学习者为中心”的教育理念，全方位服务学习者以社会经济发展需求为导向，将教学资源库有机整合，为学生提供全方位的学习过程预设和学习指导与服务，让学生学习目标更明确、学习过程更轻松，进而取得更好的学习效果。路径2：注重资源呈现的整体性和系统性，学习者有章可循将所有学习活动作为一个整体来设计，课程内部的学习活动与学习活动之间紧密联系、逐步推进，解决学生对知识的系统性把握较差、学习时间不统一等问题，使学生学习过程有章可循。路径3：资源深度开发、空白开发，对接专业前沿一方面会计专业紧跟财政和税收政策，资源的深度与持续开发非常重要。除了建设新课程资源外，注重对已建资源的扩充和更新换代。另一方面新经济形态下，新技术、新工艺、新规范和新要求层出不穷，符合现代技能型人才特点的全新课程，如《管理会计》等资源库尚不齐全，进行“边开发、边使用、边完善”的过程性开发，形成系列资源。

（三）创新教学模式，实现“理实结合、上下融合”的SPOC混合模式。传统生源教学以实体课堂为主，翻转课堂服务于课前预习、课后拓展。社招人员全脱学习可行性低，更多将采用突破时空限制的线上教学，线下则较少，主要集中于周末和节假日零散时间。为保证这类学习者便利灵活，会计专业对于专业课借助于SPOC在线学习平台等实现教学。对于教师和学生，SPOC在线教学彼此都处于探索阶段。路径1：创新教育理念，提升“教师教学、学生学习”的SPOC信息素养提升SPOC信息素养主要围绕教师信息化教学素养和学生信息化学习素养展开。SPOC教学模式下，教师不断提升自身的信息化教学设计能力，学习具备SPOC课程的设计、开发、实施和评价能力。学习者的SPOC信息素养在于信息化学习能力，强化学习者的定期培训。路径2：创新教学模式，实现“理实结合、上下融合”的SPOC混合模式社招人员教学模式实质上是一种“理论学习与实践训练相结合”、“线上学习与线下实践相融合”的混合式教学模式。一方面理实结合。重视社招人员实操任务的安排和学习者实践能力的培养。学习者线上学习完成知识学习和内化、具备一定的理论基础后，可根据自己的时间安排，灵活地选择和参与线下实操技能训练。另一方面上下融合。线上和线下的教学统筹设计，二者相互渗透、相互补充。教师在学校SPOC平台搭建学习资源，组织和引导学习者线上自主学习，并利用网络和社会化软件组建学习共同体，互动交流，保证线上学习活动有效有序开展；学习者在线自主学习，并参与师生线上讨论和完成作业与测试。线下实操技能训练，学习者接受面对面交流和辅导，根据教师或企业导师的实操示范，完成实操任务。

（四）深化多层次实践体系建设，对接产业链需求。会计专业已建成“一模拟两实操”的多层次实践教学体系。融入现代信息技术，发挥课程实训资源优势，融入课程教学；校企合作，开发多类型实训基地；打造“互联网+”会计工厂，进行订单式人才培养，通过互联网实现真账真做。针对社招人员，在坚持已有体系的基础上进行升级与改造，使教育链、人才链与产业链精准对接。路径1：实训模拟软件升级与扩容，追踪行业发展动态及时对已有实训软件的知识更新换代，增加新业态下行业会计的实训软件，随着建设的深入，引进新开发的如税务申报等模拟软件。路径2：优化实训基地管理模式，技能培养标准化引进“1+X”智能财税职业技能等级考核的理念，对学生进入企业跟岗实习的内容进行模块切割，针对细分工作领域、典型工作任务分别设定职业技能要求，技能培养模块化、标准化、可视化。路径3：深化互联网+会计工厂模式，探索生产性实训基地建设突破会计专业难以大批量入企实习的瓶颈，继续深化互联网+会计工厂模式，校企共建生产性实训基地。基于云平台新型共享模式，打造兼人才培养和企业生产于一体的创新型实训基地，把企业真实动态业务搬进校园、搬到社招人员家里。

（五）构建“科学规范、多元评价”的管评机制，为教学质量保驾护航。科学规范、灵活开放的管理机制是社招人员教育活动有序开展的前提，而强化管评是质量型扩招有效落地的保障。路径1：构建管理机制一方面学校成立专职管理机构，建立健全管理机制。设立“学校-系部-教研室-辅导员/教师”四位一体的组织架构，从宏观上建立课程管理、资源共享、惩罚奖励等机制。另一方面利用SPOC线上教学平台的教学功能建立监督和管理流程，加强学习者自主学习的过程管理，给予师生间个性化指导和生生间互动。路径2：在考核评价方面，注重学习者学习过程性数据的采集通过数据分析进行过程性评价，且在评价的权重分配上侧重过程评价，给予学习者科学合理的评价结果，提高学习者在线学习和实践操作的积极性和参与度。

五、总结及展望

高职扩招后生源层次多元化，高职院校机遇与挑战并存。一方面生源扩张，缓解了招生难的困境；另一方面生源规模激增、生源层次多样，职业教育与继续教育大融合大势所趋，职业教育发展重新定位，倒逼高职教育大改革大发展。院校应顺势而为，在坚持和借鉴传统办学特色的基础上，探索和完善社招人员培养模式，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。

主要参考文献：

［1］袁鹰，刘竺云，李岩，殷甫祥.高职院校全日制社招人员问题预判及对策研究［J］.安徽化工，2022.47（03）.

［2］周劼.高职院校人才培养的高质量发展与实现路径———百万扩招背景下［J］.江苏商论，2022（02）.

［3］王亚玲，郭娟.成人高等教育校企合作人才培养模式探讨———以南京林业大学成人招生改革项目为例［J］.教育教学论坛，2022（45）.