课堂教学中的有效提问范文篇1

关键词：高中数学；课堂教学；有效提问；策略分析

对于课堂提问来说，已经成为了分高中数学课堂教学中极为重要的环节之一，因此，在实际教学中教师就要做好提问工作，促进学生的思维发展，控制好教学的流程，实现课堂教学的有效反馈，提高课堂教学的质量。且从实际上来说，高中数学课堂教学的有效提问直接关系到了学生的学习与发展，所以教师就要做好教学研究工作，满足学生的学习需求。

一、高中数学课堂教学提问有效性不高的原因

对于数学教学活动来说，造成课堂有效提问的因素有许多中，如教师自身的教学态度以及学生对数学知识的掌握程度等方面。因此，在实际中想要解决好这一问题，就要及时采取有效的措施，分析好现阶段中高中数学课堂教学中有效提问不足的原因，以此来保证解决的效果。

（一）提问的难度

对于数学知识来说，是不断递进的，且对于学生来说，数学知识存在着一定的未知性，加之学生在发展的过程中常常会受到多种因素的影响，对数学知识的掌握程度也就存在着一定的不同。因此，针对这一现象，也就要求教师要做好教学内容的分析工作。将教学内容与学生的实际知识点结合在一起，以此来帮助学生巩固好知识的基础上真正了解好知识，从而为以后的学习奠定基础。

（二）课堂中提问的次数

对于教学活动来说，想要提高课堂教学的质量，就要做好适当的提问工作，这样才能更好的满足教师与学生之间的沟通需求。但是通过调查可以看出，一些教师在开展课堂教学的过程中存在着过度提问的现象，这样也就直接对正常的教学活动产生出了相应的影响，甚至还会让学生陷入到盲目回答问题的阶段中去，这样也就不能突出教学中的重点了。

二、提高高中数学课堂提问有效性的措施

在高中数学课堂教学中运用有效提问可以加强课与课之间的衔接，同时也可以让学生主动参与到学习活动中去，从而进入到思考，保持一定的焦虑，在有限的课堂中掌握好数学知识。

（一）为学生创建出相应的教学情境

随着新课改的不断影响，开始认识到了将问题带入到情境中的重要性，且在情境的影响下，还可以不断启发学生的思维，促进学生思维能力的发展。只有让学生通过亲身感受才能更好的认识数学知识，从而也就可以积极主动的参与到学习中去了。所以在实际教学中教师就要为学生创建出相应的教学情境，做好问题的融入工作，启发学生的思维，满足学生的学习欲望。如学生在学习“二分法求方程的近似解”的过程中，教师就可以组织学生进行游戏活动，通过让学生猜出商品的价格等来吸引学生，同时通过不断的缩小价格的范围，可以让学生逐渐“逼近”准确值。通过这一情境可以让学生更好的进入到情境中去，从而也就可以体会到“逼近”求解的数学理念，在向学生展示二分法的算法时，也可以更好的突出数学的应用价值。

（二）保证提问的准确性，给学生预留出一定的空间

对于高中数学课堂教学来说，怎样提问与什么时候进行提问都有着重要的影响。如果教师没有做好充足的准备，而是在课堂中随意的提问，很容易造成课堂氛围的松散，甚至还会降低课堂中的提问效果。因此，对于课堂提问来说，教师想要保证课堂教学的质量就要做好提问内容的分析工作，确保提问的关键，从重点与难点上出发来做好提问工作。

其次，教师要给学生准备出足够的时间与空间，避免出现重复提问等现象。而是要让学生可以进行充分的思考，在学生回答后的基础上来进行提问，以此来保证学生可以有足够的时间来进行说明与补充。如学生在学习“立体几何初步”的过程中，教师就要提出教学中的重点，以此来培养好学生的几何直观能力与空间想象能力。且在教学中教师还可以让学生从以前学习过的知识点上出发，来进行分析。

（三）课堂提问要难易适中

教师在进行课堂提问设置时要以激发学生的思考与主动性为目的，在问题设置的难度要有分寸，问题不能太简单，让学生提不起兴趣，或是让学生脱口而出，反而不利于他们对问题进行思考，并且也达不到刺激思维的目的。课堂问题的设置也不能过难，以免让学生失去信心，觉得数学高不可攀，让他们觉得数学很难学，容易造成逆反心理。所以，教师的课堂提问一定要难易适中。

（四）课堂提问注重质量而不是数量

教师要注重学生在课堂中的主体性，而不是把课堂提问的数量作为衡量一堂课学生参与教学的标准。如果课堂上设置问题太多，学生会穷于应付，看似师生互动热火朝天的现象，实际上会由于问题不鲜明、不突出，学生对这些问题不会留下太深的印象。由于学生根本没有消化吸收的过程，会导致学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往，学生会失去学习的耐心。所以，在课堂提问要注重质量而不是数量。

（五）教师要保证提问可以满足学生的认知发展水平

教师在进行提问的过程中要确保问题的针对性，真正做到具体问题具体分析，同时还要运用好教学方法，保证提出的问题可以满足学生的认知水平，以此来促进学生的思维发展，让学生思考一些具有实际价值的问题，这样才能让学生更好的参与到学习中去。

三、结语

综上所述可以看出，高中数学课堂教学中教师想要保证提问的有效性就要坚持从学生的实际上入手，做好教学的分析与研究工作，同时还要创新好提问的方法，确保问题与学生的实际相符，这样才能实现有效提问的目标，激发出学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]董洁.高中数学课堂教学有效提问的策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009，（03）：151-152.

课堂教学中的有效提问范文

关键词初中数学课堂教学提问有效性

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是连接教师组织教学与学生在教师的指导下积极学习的重要手段。掌握提问的方法，提高提问的技巧是数学课堂教学中的一项重要技能。

一、初中数学课堂提问的现实情况

在课堂上，尽管教师们能努力地避免提出诸如“是不是”、“好不好”之类没有思考价值、空洞无效的问题，但我们也仍然发现，有些教师由于没有抓准提问的时机，或者不讲究提问的艺术而走入提问的误区。主要表现在以下几个方面：

（一）设问角度单一

1.浅问辄止

对于不同的数学教学内容、不同层次的学生，教师只会问“已知条件怎样”、“结论怎样”、“思路怎样”等简单的问题，缺乏思维深度，易导致学生的思维受限制，久而久之，能力较强的学生对此类问题的问答会因枯燥乏味而产生厌倦的心理，学习兴趣逐渐淡化。

2.设问空泛

教师所提的问题过于笼统和模糊，缺乏明确的指向性。比如教师出示题目，只等学生粗粗看了一遍就马上问：“看了题目后你有什么感觉”等空泛无“领”的问题，尽管学生也能说出一些自己的思考，但是这种提问却不能引导学生有效地分析、对比、归纳出问题的关键和本质所在。

（二）提问过程匆忙，缺乏互动交流技巧

1.连续发问

教师在提问时，对某一数学题学生还没有充分理解题意后就连连提问，教师在没有给予学生反复、充分理解题意的情况下就提出连珠炮式的问题，导致学生既没有时间考虑问题的思路、步骤，也无暇顾及领会题目中所蕴含的数学知识。

2.速问速答

在看完题目后，教师把一个问题抛给一个指定的学生，但没有留给该学生一定的思考时间，在等待答案的过程中教师缺乏足够的等待时间，随意打断学生的思路。

3.以问代罚

发现某一学生在解题的过程中精力分散，就借机发问，加以整治，对答不出或答错的学生，冷面相对甚至斥责嘲讽等，久而久之使学生对老师的提问畏惧。

二、探索初中数学课堂教学有效提问的策略

（一）提问新颖别致

提问内容新颖别致，使学生听了以后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听了以后有新鲜感。例如在学习“立体图形的展开图”这一内容时，笔者先给学生看一幅图片，小壁虎的难题：一只圆桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想尽快吃到蚊子，应该走哪条路径？因为有图片结合题目，同学们都觉得很形象，很好玩，争着想为小壁虎解决问题。这样就自然而然地把学生引入到了该节课的学习内容。

（二）精心设问

一个好的问题既能激发学生对数学内容的学习兴趣，调动他们思考、解决问题的积极性，也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，同时也有利于学生间的相互启发，促进师生间的交流。因此，课前缜密考虑问题的预设是实现有效数学教学的必要前提。

（三）适时提问

在实施数学课堂教学过程中，教师要根据教学内容和学生学习活动的连续性和完整性，灵活掌握课堂提问的时机。教师可在课前提问，也可在学生的思维有偏颇时，插入提问临时纠偏；还可在学生精神涣散时以善意的提问引领学生集中注意力；当出现由课堂教学引发其它问题时，教师可暂时中断预设的问题而及时插入新的提问。

1.课前提问

教师一般在学习具体数学内容前提出问题，让学生带着问题去思考，效果要比课后提问好。发挥课前提问的导向作用，更容易使学生明确学习目标，清楚学习任务，集中注意力，有目标、有针对性地去感受课堂上教师所讲的内容，从而更具体地感知数学问题、理解数学条件，寻找解决办法。教师在教学过程中设疑提问，对于学生经过思考后的问答，正确的要及时给予肯定和鼓励，片面的或不全的应引导学生再思考，这样，既复习了前面的知识，又为本节知识作了铺垫，温故而知新，提高了问题的有效性。

2.伺机发问

教学是一个动态的过程。在初中数学课堂教学过程中，情境千变万化，教师不能一问应万变，而应根据具体的教学情境，适时处理，伺机发问。教学中，课堂设问要问在学生思维活动的“迷惑点”，促使学生辩证地思考问题。通过比较、分析、类比、归纳，学生得出解决问题的方法，亲身体会了由特殊到一般，又由一般到特殊的数学思想，思维上又向前迈了一大步。

（四）及时追问

“追问”，顾名思义就是追根究底地问，它是课堂教学中对话策略的组成部分。与一般提问不同，追问是一个相对完整的教学过程，是一连串提问的组合，是教师有系列、有方向、最终能使学生自我寻找正确答案的提问。因此，要想实现初中数学课堂教学的有效性，教师既要学会善于提问，还要学会对学生的回答做出及时的追问，让课堂因追问而闪现更多的精彩，使提问不留下任何遗憾。

三、总结

总之，课堂提问是教学活动的重要组成部分，是一种不可或缺的有效的教学组织形式，已经得到广大教师的普遍认同。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识只有与丰富的社会生活相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践才能变得丰满、深刻。纯数学问题一旦移到实际生活环境中去解决，学生的兴趣就会空前高涨，解决问题的能力也会有超乎想象的提高。

参考文献：

[1]俞燕云.浅谈初中数学课堂教学提问的有效性[J].科学大众（科学教育）.2010（09）

课堂教学中的有效提问范文

关键词：无效；有效；策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0200-01

20世纪80年代以来，问题解决在国际数学教育界受到普遍重视，并被引入一些国家的数学课堂中，成为了数学教育改革中使用较为频繁的一个概念。时至今日，"问题解决"不仅成为国际数学教育研究的重要课题，而且形成了数学教育发展的时代潮流。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这句话很有道理的。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而提升课堂教学质量。

1.但在日常教学中，教师的课堂提问还存在着一些问题，现罗列如下

1.1提问太多，缺少针对性。课堂中过多的一问一答，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。据调查，有的教师一节课的提问次数达到30次。这么多的提问有价值的究竟有多少？

1.2老师牵着学生走。有时候，老师虽然给了学生回答问题的机会，但是经常打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，学生的个性思维发展受到极大限制。

1.3不给学生足够的思维时间。有的教师在提出问题后，只要有一个同学举手，教师就叫他回答，其他的同学连思考时间都没有，怎么能发展思维能力呢？

1.4生搬硬套教学设计，不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会提问，而且要会倾听学生的回答。这样既尊重学生，同时也可以捕捉可利用的生成性资源。有时学生与老师的歧异之外，正是学生的灵光一现，而往往被教师粗暴地否定了。

上述问题严重制约着课堂教学的有效性，使教学效率低下，且师生都很疲惫。因此，注意课堂上的有效提问就显得尢为重要了。"有效提问"，就是教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

2.根据我平常的教学经验，觉得可以采用以下策略

2.1教师要吃透教材，吃透学生。对教材，一要"懂"。就是要理解教材内容和编者意图。二要"透"。就是要理清教材的脉络，找准教材重点和难点，并融会贯通。三要"化"，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去思考教学方法，设计教学问题。

对学生，要做到"实"。教师必须深入实际，了解自己学生基础知识、接受能力、认知水平和思维习惯，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难度，使得教学更加轻松有效。

2.2提问要有启发性，要激起学生对学习材料的思考。课堂教学中学生的主体作用发挥得如何，取决于教师引导、启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。提问是使学生产生质疑、解疑的过程，达到诱发思维、诱导思维的目的。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激发学生对学习材料的思考。如教学"直线"时，根据学生认知领域中有"识记、理解、应用、分析、综合、评价"6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：

你知道什么是直线吗？你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？可以在这两点之间画一条直线吗？下面的图画中，哪幅图表示一条直线？不用尺子你怎样画出一条直线？以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？

六种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前3种类型提问方式常用于直接教学模式，后3种类型提问常用于接间教学模式。

2.3提问要考虑教学时机，并给学生以足够的思考时间。课堂提问不宜过多，一定要提在点子上，对重点、难点部分提问时，更应慎重。

二是给学生思考时间。教师提问后，要给学生有一定的思考时间；多请几位学生回答后，教师再作出总结性评价。比如：在"三角形中，任意两边的和不小于第三边"的教学中，有下面两种不同的教法：

教法一：直接给出结论，提问并启发学生动手去验证。

教法二：拿出五个三角形，让学生动手测量任意两边之和与第三边的关系，从而得出结论。这两种教法的效果是不同的。第一种方法只是提问启发学生如何证明结论，没有大胆提问启发学生发现结论，束缚了学生的思维；第二种方法不脱离教材，又不拘泥与教材，给学生以广阔的思维时空。

2.4善于提探究性的问题，培养学生的发散思维。探究性问题是指那些能激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的问题。如学习了《圆柱和圆锥》这两种立体图形后，要小结他们的关系时，教师这样问："圆柱和圆锥的体积有什么关系？"学生往往会这样回答："圆柱的体积是圆锥的3倍，圆锥的体积是圆柱的三分之一。"我再问："真是这样吗？"学生仔细一想，就会发现，不是所有的圆柱和圆锥都有这样的关系，它是有条件的。一般来说，在等底等高的前提下他们才有这样的关系。所以课堂提问要注意细节的处理。

2.5提问要精炼，力求攻克教材重难点。问题精准恰当，既避免繁杂琐碎和教学中的平均用力，又可以腾出足够的时间以攻克本节课的重难点。学生思维的深度也能得到经常的锻炼，有助于发展学生的思维能力。教师所提出的问题要"大气"，不能太小、太多。如教学"时间和数学（一）"，在这节课里，我创设了一个"每当周六、周日的时候，只要爸爸休息或妈妈休息，他们就会带飞飞出去玩，这不12月份到了……"的教学情境，情境呈现后学生情绪高涨。然后，教师提出"飞飞会想些什么呢？"的问题，问题一经提出马上引发了学生的思考与讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动，因而教学氛围较为轻松活跃。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正做到有效提问，优化课堂教学，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]刘凤翥.小学数学教学与研究[M]人民教育出版社，2003。

[2]金成梁.小学数学课程与教学论[M]南京大学出版社，2005（1）

[3]孙明符、王立紫任.数学教师教育[J]辽宁民族出版社，2006（2）

[4]小学数学教育[J]人民教育出版社，2009（5）

[5]王祖琴.小学教学新课程教学设计[M]华中师范大学出版。

[6]数学课程标准[S]北京师范大学出版社，2001。