家校合作小结范文篇1

关键词：家长学校；学生德育；合作；实效性

中图分类号：G626文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）27―0027-02

著名教育家苏霍姆林斯基说过，“最完备的教育是学校与家庭的结合。”家庭是小学生人生的第一课堂，家长是小学生的启蒙之师，父母的言传身教对他们起着潜移默化的作用。因此，为提高学校德育的实效性，教师必须树立“发挥优势、家校合作、科学育人”的办学思想，并通过家长学校的建设，在一定层面上提升家长的道德素质，从而实现家校共同携手，以加强小学生的思想道德建设。

一、加强领导，建立规范有序的管理机制

家长学校能不能办得好，能不能在小学生的德育教育中发挥应有的作用，关键在于加强领导组织机构建设，建立规范有序的管理机制，最终实现家长学校管理工作的规范化、制度化、科学化。

1.建立强有力的组织领导机构。为了把家长学校工作抓实抓好，学校要承担起家长学校主体和第一责任人的角色，把办好家长学校纳入学校德育工作的一个重要方面。由学校牵头成立以校长亲自挂帅、党政工团队齐抓共管、关工委积极配合的领导机构。组织家长以民主的方式推选出有条件、有能力参与家长学校管理的家长进入领导机构，与学校主管领导、聘请的有一定资历并精通教育教学工作的专家以及班主任代表共同组成家长学校管理团队，共同完成家长学校的各项管理工作。

2.完善家长学校的规章制度。为了保证家长学校的工作不流于形式，不落入俗套，办出特色、办出水平，完善家长学校的规章制度尤为必要。要通过规章制度明确家长学校的办学任务、活动方式、组织网络、经费保障与考核评估，且每次活动都做到定教育要求、定学习人员、定教育主题、定学习形式、定学习地点、定主持及主讲人，让家长进行有计划、有目的地学习，从而提高教育孩子的素质和水平。实践证明，只有家长学校完善了规章制度，才能确保家长学校的规范管理与各项工作的健康发展。

3.制订明确而实际的办学目标。以德育为首，全面实施素质教育，既是学校对小学生的教育目标，也是家长学校的办学目标。家长学校要结合家长文化、素养、生活阅历有较大差异的现实，全面规划教育方案，通过有系统、有层次地指导，让家长树立正确的人才观，逐渐掌握科学的教子方法，并有意识地向学校正确的教育观念靠拢，从而保障家庭教育与学校教育的一致性。

二、立足创新，提高家长学校的办学活力

创新是人类特有的认识能力和实践能力，是推动社会进步和各项事业快速发展的不竭动力。要使家长学校对小学德育产生更大的促进作用，立足创新，勇于探索，提高家长学校的办学活力至关重要。

1.办学理念上的创新。家长学校要定位于全民教育和终身教育，既是家长配合学校对学生进行德育教育的载体，也是家长进行自身教育的平台，更是家长与学校、与孩子、与社会的互动教育。因此，家长学校的开办要摒弃传统的“开家长会”的基本模式，应构建学校、家庭、社会德育教育的三位一体，着力于从全民道德建设的高度来提高家长的教育水平和自身素质，使家长成为学校德育自觉的、有意识的同盟军。

2.学习内容上的创新。家长学校的学习内容要紧密结合学校教育实际和家长需求，突出针对性和时代性。既要指导孩子健康成长，也要指导家长提高自身素质，以整合教育力量；既要有家庭教育的问题研究，也要有学校、家庭、社会教育诸多问题的研究。例如，在进行常规教学活动的基础上，可以开展《当学习型家长，和孩子共同成长》、《小公民道德建设》、《新社会交往指导》、《家庭法制教育》、《团队合作精神》等专题探讨，以这些切合学生实际、适合家长教育子女的内容，从而帮助家长解决子女教育中的困惑和疑难。

3.学习形式上的创新。要保证家长学校的办学质量，学习形式上的创新是吸引家长积极参与学习和探究活动的重要内容。对此，教师要敢于打破常规，以丰富多彩的学习形式，活化家长学校的学习过程。实践表明，以下几种新形式效果明显：①校内学校授课制，主要采用主题讲座的授课方式；②组织家长参与学校一日活动，有意识地引导家长向学校正确的教育观念靠拢；③召开家长教子座谈会，让家长在经验的交流中共同提高家庭教育水平；④组织观看学校的德育展览及学生的相关表演，在亲子互动中分享教育成功的幸福与快乐。

三、家校互动，实现学校与家庭教育的和谐同步

在对学生进行德育教育的过程中，家长与学校必须是一个真正的团队，应具有共同的价值观和顺畅的信息沟通，否则就会事倍功半。因此，学校要借助家长学校这一平台，围绕着学校德育的核心价值观，邀请家长一起根据学生的年龄特点研讨、制定并完善学校德育实施方案，共同研究学生德育教育的思路、方法，使学校与家庭的德育信息交流互动，让德育与学生的学习、生活密切结合。针对部分家长思想中存在的重智育、轻德育倾向，在家长学校的专题研讨中，着重强化育才先育人、育德是首位的观念培养，并将优秀家长介绍培养孩子爱家庭、爱他人、爱祖国的经验编印成文字材料，把家庭教育引导到培养学生德智体美劳全面和谐发展的素质教育方向上来，从而真正实现学校与家庭教育的和谐同步。

家长的文化层次、学识水平各不相同，对小学生德育问题的关注程度也参差不齐，办好家长学校能够有效提高家长的道德认识，促进家长的教育观念更新，凝聚广大家长与学校携手共进，奏响家校德育和谐的旋律，进而形成学校独具特色的德育品牌。

参考文献：

[1]陈伟龙.办好家长学校提高德育实效[J].新作文（教育教学研究），2011，（17）.

家校合作小结范文

关键词：农村小学;管理效率;管理办法;有效途径

学生是学校最主要的构成部分，农村小学管理的核心内容就是对学生的管理。要提高农村小学的管理效率，促进农村小学健康发展，不能单一地从学校入手，应该结合学校、学生、家长、社会等多方面的力量，全面提高农村小学管理效率。

一、重视师资力量建设

一个学校的师资力量是学校发展的关键，然而农村小学师资力量相对较弱的问题，很大程度上制约了学校的发展。由于教师资源短缺，部分农村小学一个老师要同时教授不同的课程，教师没有足够的精力同时提高教学质量和学生管理水平。所以要提高农村小学管理效率，就要不断地加强师资力量建设。

教师是人类灵魂的工程师，教师的行为对学生的发展有很重要的影响，所以学校要重视师德师风的建设。作为教师，应该以身作则，在教育学生的同时发挥教师的榜样作用。学校在提高管理效率的同时，要注重教师队伍建设，规范教师行为，从而推进学校的管理工作。

二、教师应加强与家长交流

要提高农村小学管理效率，不能只是单一地从学校入手。教师应该与家庭联合起来，加强与学生家长沟通。通过与学生家长之间的交流，不仅可以了解学生的状况，更可以听取家长对学校管理的建议，从而根据家长的建议，对学校需要改进的方面进行总结，结合学校的实际情况，加强学校的管理工作，提高农村小学管理效率。

所以，学校可以通过建立长期的家校沟通制度的方式，加强教师与家长之间的沟通。学校可以定期组织开展家长会，家长会不仅可以使家长详细了解学生情况，还可以使家长了解学校的管理制度，以便辅助学校开展管理工作。尤其是农村小学会存在一部分留守儿童，对于留守儿童的管理，教师更应该多与家长沟通，以便引导学生，培养学生正确的人生态度。教师和家长是对学生影响最大的两个因素，家长和教师的有机结合，可以使学生管理工作更容易开展，进而提高农村小学的管理效率。

三、建立学生自主管理制度

要创造良好的校园环境，不仅要依靠学校和老师的管理，更要让学生参与进来。培养学生的主人翁意识，让学生明确自身对学校管理的重要性。通过教师的积极引导，使学生在学校管理中发挥更加重要的作用。学校可以充分利用学校的文化墙，将文化墙按不同板块分配给不同年级的学生。让学生根据自己的年级特点，设计自己喜欢的校园标语。这些学生自己设计的标语，可以对学生起到有效约束作用，规范学生的行为，进而提高学校的管理效率。

教师在进行学校管理工作时，要充分发挥学生的主导作用。建立学生自主管理制度，教师应该注重学生干部的培养，培养一支执行力较强的学生干部队伍。学生干部是教师和学生之间的桥梁，不仅可以帮助教师开展管理工作，还可以辅助教师开展管理工作，从而推进学校管理工作的顺利开展。

四、健全学校管理制度

目前，大多数农村学校存在着管理制度不完善的问题。学校的管理制度，是规范学校师生的重要参考，也是学校问题的解决办法。所以，要提高农村小学管理效率，就要不断完善学校的管理制度。并且，学校的管理制度不能是一成不变的，应该根据不同时期学生的特点，丰富制度，避免管理制度单一的问题，使学校的管理制度更符合学校的发展，真正发挥制度本身的作用。

奖惩制度是学校管理制度中非常重要的一项内容，也是与学生关系较为密切的一项制度。学校应该充分发挥奖惩制度的管理作用，对于表现优异的学生要给予奖励，受到奖励的学生会再接再厉，做得更好，其他学生也会努力向他们看齐。对于犯错误的学生也要进行相应的合理的处罚，警告本人的同时也会对其他学生起到警告作用。并且这种奖惩制度不仅仅针对学生，对于教师也要实施奖惩制度。对于对学校管理工作有贡献的教师要给予合理的奖励，激励教师继续努力，双管齐下，有效提高农村小学管理效率。

农村小学的管理效率是影响农村小学发展的重要因素，也是发展农村小学的关键。当前农村小学在管理上面临着很多问题。要解决这些问题必须立足于学校的现状，应用符合学校实际和学生实际的解决办法。通过完善学校制度、加强师资力量建设、为学生创造和谐的校园环境等方式，提高农村小学管理效率，促进农村小学发展。

家校合作小结范文

在期待宏观政策条件逐渐成熟的同时，作为区域的教研组织通过开展行动研究，针对自然、真实、动态的家校合作的情境，以提高家校合作的质量、解决实践中遇到的具体问题为首要目标，尝试构建了以问题为取向，以项目引领、组团推进为方法的区域家校合作项目的实践研究。项目突出家校合作的可执行和共收益的特点，家校合作的课程、机制、措施、实施途径的方法呈现。家校合作项目即从专业知识和实践能力两个维度上进行构建，又从家校双向共赢的角度构建，运用项目、组团的资源给学校提供家校合作的实施途径和有效方法。

研究实践的结果表明，项目的运行为全区学校开展家校合作提供了一个良好的平台，以问题为取向的研究方向在实践中满足了学校解决工作难题的需求、家长教育孩子的难题需求；以项目引领、组团推进的方式作为实践的切入口，满足了学校开展工作和发展的需求。作为下一阶段研究的方向，项目的深入开发还需要进一步考虑不同层次学校在家校合作方面的特殊性和生长性，问题解决的实用性和科学性，资源呈现的多样性、层次性、系统性，以及制度、机制建设的科学性、规范性。

[关键词]合作家校合作项目家校合作项目

一、前言

当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。近年来，美国为着重研究解决公立学校的危机问题，把家校合作作为教育研究和学校改革的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作作为教改的重要组成部分。可以说，家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。

（一）课题的提出

近年来，我国多个法律和文件都表现了家校合作的精神，并提出了学校、家庭、社会合作的具体要求。《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等文件都强调“未成年人的父母或者其他监护人应当为其未成年子女或者其他被监护人受教育提供必要条件。”“未成年人的父母或者其他监护人应当配合学校及其他教育机构，对其未成年子女或者被监护人进行教育。学校、教师可以对学生家长提供家庭教育指导。”“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要作用。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。各级妇联组织、教育行政部门和中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任。”

随着中小学对家校合作工作日益增长的需求，随着家校合作工作的广泛开展，学校对家庭教育的质量提出了必然的要求。纵观西方学校家校合作，如何实现真正意义上的家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动的家校合作是其关键和前提。

因此，本课题聚焦家校合作双向、多元、互动、共赢的目标，试图在准确把握目前学校家校合作现状的基础上，探讨家校合作的特殊性和存在的问题，联合有关学校在一定范围内推行经过设计的家校合作的项目，以寻求适合学校发展、家长需求的家校合作的行动策略，打造智慧的家校合作模式。

关键词解释：

合作：作为一种社会互动的形式，是指两个或两个以上的个人、群体或组织为达到共同目的自觉在行动上相互配合的一种互助方式。

家校合作：是指对儿童最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力对儿童进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。

项目：在一定的时间和一定的预算内所要达到的预期目的。

家校合作项目：是指家长参与学校教育，以及学校指导家庭教育的互动过程中的一种可执行和共收益的形式和方法，是可以成为共享的实施资源。

（二）研究目标

1.了解宝山区家校合作的现状和学校发展的需求，找出目前学校家校合作的现状、学校发展的需求，在各项因素影响下表现出的特点和问题。

2.根据学校家校合作存在的主要问题，重点梳理能满足家庭教育需求的理论资源、教材资源以及一线教师的经验资源，探索区域特点的家校合作的途径和方法。

3.探索学校、家长热衷的家校合作的内容、形式，提炼出可行的、基层学校可操作的家校合作的行动指南和工作方法。

（三）研究内容

1.目前学校教育中家校合作的具体做法及利弊分析。

2.探索符合现代教育需求的新型的家校合作的项目。

3.探索满足学校需求的家校合作项目的途径、方法。

（四）研究方法

1.试图用数字来说明学校家校合作的现状――调查研究。

在研究的初期，我们试图通过调查研究的方法，用数据来说明目前学校家校合作的现状。在文献研究的基础上分别编制设计家校合作开展情况校长调查问卷，并于2013年进行了问卷调查。通过问卷调查和访谈，形成了《宝山区目前学校家校合作工作的现状分析》，从中具体分析目前学校家校合作工作的现状特点和问题。

2.试图形成区域特点的家校合作的指导策略――行动研究。

从家校合作工作的情况来看，大部分中小学都是集中在教师专业能力上、家长委员会的组建、家长资源与学校资源的互补、现代信息技术的运用。因此，在课题研究过程中，我们遵循“项目引领、组团推进”的原则，选择了10所学校进行有针对性的实证研究：运用行动研究法、经验总结法等实践研究的方法，设计符合我区地域特点的家校合作的内容、方法、途径、形式，构建家校合作的新模式――项目引领、组团推进。

二、研究过程：

（一）调研梳理，确立研究方案，构建家校合作子项目

我们对全区113所中小学校长进行了学校在家校合作方面的调查，在我们的调研中发现：几乎所有的中小学在家校合作的做法中都提到了教师的专业能力、家长委员会的组设、家长资源的利用以及新媒体技术的运用。

为了使项目研究既能针对我区中小学家校合作的现实问题，又能结合学校的实际和发展的需求，我们通过调研分析和梳理，抓住学校、家庭关注的热点问题，将已有在这些方面做得比较好的学校的成功做法进行总结，在专家的引领和指导下，提升现有的做法，构建了“我们走在大路上――学校家庭教育指导者专业能力提升和实践研究”、“我们携手同努力――学校家长委员会的建设与功能发挥的实践研究”、“我们同唱一首歌――家长资源在家校合作中的运用与实践研究”、“走出传统谋发展――现展需求的家校合作新趋势的实践研究”4个子项目，确立家校合作项目的研究方向。由10所中小学担任子项目领衔学校，10位教师承担设计子项目的行动研究方案、子项目的实施内容和实施途径，明确区域家校合作项目的研究――项目引领。

（二）骨干先行，组建项目团队，践行家校合作子项目

地域大、学生来源复杂、学校层次不同是我区的实际情况，为了让更多的学校有效实施家校合作的工作，我们将同类问题学校、共同关注的热点问题的学校组成子项目团队，有项目领衔人带领自己的子项目团队开展行动研究，践行家校合作项目的研究――组团推进。

我们通过领衔人带教，以滚雪球的方式，通过教、培、研一体的教研训练，同伴互助的活动、专题研修的形式，互培和自培相结合，带教学校家庭教育指导者尽快成长。老师将习得的理念和方法再通过案例分析――头脑风暴――体验游戏――提炼感悟――寻求合适的方法，在不断“思索――实践――反思――修整――再实践”的过程中，将家庭教育指导的理念和技能传递给学校的老师、家长，从而践行家校合作子项目的实践研究，丰富家校合作子项目内容和方法。项目领衔人在营造充满生命活力的教研同时，和教师、家长一起成长、一起欢乐，在家校合作实践中少了许多的焦虑和烦恼。并从中领略家校合作的魅力：学校与家庭之间的真诚、积极、良性的相互沟通、相互理解、相互配合和相互补充的教育合作动力和效果，有效促进家校合作项目的开发与研究。

（三）挖掘提炼，深化研究内容，丰富家校合作子项目

家校合作要着力于“确解家长之意，切返家长之需”。针对家校合作的多元需要和发展差异，我们构建了项目引领、组团推进的家校合作项目的行动研究。

为了让更多学校能够积极地行动起来，从学校办学改革和学校整体发展的高度来正视家校合作的独特价值，创新家校合作模式，我们通过撰写学校经验案例，编写经验案例集，交流、研讨、互助活动、分层沙龙，将家校合作的操作方法、操作流程传递给区域各个中小学学校，让更多的学校行动起来，去努力探索适合现代教育需要的、真正意义上的、主动的、积极的家校合作的新局面。

我们还启动了“我的生活我做主――家校合作课程建设的实践研究”，“我们的服务窗口――家校合作工作体制建设的实践研究”，“高速公路直通车――家校合作体制制度建设的实践研究”，“让我们快乐同行――网络无缝对接的实践研究”4个子项目，丰富家校合作项目的内容，使得家校合作工作充满灵动的气息和丰富的智慧挑战，从而真正改善学校家校合作的被动局面。

三、研究成果

（一）4个子项目的实践研究为区域中小学提供了可操作的行动指南

通过一年多的实践和运作，“我们走在大路上――学校家庭教育指导者专业能力提升和实践研究”、“我们携手同努力――学校家长委员会的建设与功能发挥的实践研究”、“我们同唱一首歌――家长资源在家校合作中的运用与实践研究”、“走出传统谋发展――现展需求的家校合作新趋势的实践研究”4个子项目，提炼出一套可行的，基层学校可操作的家校合作的运作方式，为基层学校提供行动指南和工作方法。

1.我们走在大路上――学校家庭教育指导者专业能力提升和实践研究

作为学校家庭教育指导者专业能力提升和实践研究的项目团队，通过一年多的运作，在专业知识方面，分享了一批对骨干家庭教育指导中心成员非常有用的书目，其中更梳理了一批老师们觉得作为家庭教育指导者必看并需要经常拿出来读一读的看家书。

在专业能力方面，尤其是不同教师群体的专业能力培训上形成了丰富的资源。如“80后青年教师家庭教育指导者团队建设”，根据80后青年教师个性特点，制定80后青年教师家庭教育指导团队组织的途径，构建使指导团队能够有效、有序运行的章程。

如：80后青年教师家庭教育指导团队章程

第一章总则

团队名称：最炫80风

团队口号：给我们存在的理由让我们共同改变对教育的追逐与梦想

团队目标：在学习中提升80后教师家庭教育指导的理论能力，在工作中灵活运用家庭教育的方法，在实践中总结积累家教指导操作经验，在活动中掌握现场家教指导的贯彻能力，有效提高与家长的沟通与交流的能力，使家教指导扎实有效。

第二章组织机构及职责

第一条组织机构

80后青年教师家庭教育指导团队由团队负责人与青年教师组成，根据项目建立项目组，由团队负责人根据培训需要聘请指导老师。

第二条各部门及职责

团队负责人：统筹计划团队发展的方向，组织协调计划和各项活动，带领、凝聚团队发展，成长。

指导教师：指导团队成员学习、实践、研究、开发家庭教育指导内容。

组长：以较强的责任心带领组员共同学习、实践，智慧高效地协调好队员之间的合作关系，完成任务。

第三章例会制度

第一条每月召开一次例会，例会不在于多，在于精、实。每次会议落实主题与负责小组，小组负责人轮流担当。要求主题从问题中来，内容准备理论加实际，要求精简、高效。

第二条半年召开一次总结会议，制定下一阶段的指导和学习内容。年末召开总结会议，总结一年来的成绩，制定下一年度的目标。

第四章团队精神与纪律

团队精神：合理团队共同成长

团队纪律：

（1）必须有时间观念，开会准时。有事与当次会议负责人请假。

（2）讨论中积极发表自己的见解，善于吸取他人的意见，具备敢于创新的勇气和勇于实践的锐气。

（3）团队成员有良好的合作意识，服从活动安排，具有较强的责任心，围绕承担的任务目标保质、按时地完成任务。

――泗东小学周静

再如：“班主任家庭教育课程化的建设”，就是根据家长在教育孩子过程中的困惑，设计《做“五有”好家长，伴孩子快乐成长》家庭教育指导课教材，编写教案，设计教学方法。教材内容包括从关注孩子需求出发的《面对孩子“心理断乳期”，我们准备好了吗？》、《取得进步如何奖励？》；从倾听孩子心声出发的《把握对孩子说话的技巧》、《家长会后如何做》；从展现教育智慧角度出发的《检查作业的技巧》、《如何给孩子试卷或作业本签名》；从关注孩子心理健康快乐角度出发的《合理的放松是孩子健康成长的加油站》、《关注孩子的朋友》；从关心孩子身体健康出发的《吃出健康，吃出聪明》等内容。

2.我们携手同努力――学校家长委员会的建设与功能发挥的实践研究

作为学校家长委员会的建设项目团队，通过一年多的运作，不仅从最基础的人员配上有了新的突破，不再是教师指向而是家长自愿申报；家长会员会的组织上也有了新的尝试，不再是形式主义的走过场组织而是有话语权的家长、教师代表的组织；尤其是家长委员会的功能上发生了质的改变，不再是被动参与学校的各类活动而是主动承担学校的活动，是活动的组织者和策划者，更是实施者。

如：宝山区第三中心小学的家长职能部门就是由家长宣讲部、家长活动策划部、家长活动执行部、家长活动宣传部、家校沟通部、家庭教育研究部、校本教材人力资源开发部这样七个部门组成，并通过七步骤来具体实施家委会的功能。

在家委会作用辐射上，通过家长心里成长工作坊，以团体辅导的形式，体验分享的活动，实施家长为会员的培训，再让家长将培训后习得的方法、感悟对班级家长进行二度培训，服务家长、辐射家长。家委会成员也有最初的拷贝不走样到自主研发的亲子活动，再到学校的主题活动，层层深入，不断辐射。

如：“亲子沟通”这一话题给家委会的培训。

心理老师：我们进行的是游戏叫做：我说你撕，大家听清楚了，我说你撕，中间不允许问问题。对折再对折，右上角撕掉两厘米的三角形，再旋转90度，把左下角撕掉。现在大家举起纸头相互看看，做了游戏您有何感受？

家长：老师您明明了同一个命令，为什么我们的呈现的结果是如此的不同呀？

心理老师：是的！大家都发现问题了，那么我们进行第二次我说你撕，这一次，大家可以问问题，我还做示范，做了游戏您有何感受？

家长：做了游戏，我觉得我们经常使用单向的沟通方式，结果听者总是见仁见智，个人按照自己的理解来执行，通常都会出现很大的差异。

家长：看来呀，平时我们在与孩子沟通时，需要双向的沟通，而是一味的命令，甚至不许孩子表达，这样的沟通效果不会好。

家长：是呀！我觉得在与孩子沟通时，作为家长的我们要学会俯下身来，多倾听孩子的想法与观点，这样的双向亲子沟通会更加有效。

家长：当然，有时候，即使使用了双向沟通之后，不理解现象依然存在，这时候，我想，就要像刚才老师一样手把手地做示范，家长的示范作用真的很重要！难怪有人说，身教重于言教！

心理老师：大家讲得真好！今天虽然是我给大家培训，但主角不是我，而是就是大家，育子理念来自于大家对于游戏的感悟。

家长：对呀！各位！给家长做讲座我不在行，但是这样的培训形式我可以尝试！问题从家长中来，答案也从家长中来！

家长：好呀！我们先理理思路，备备课，试着回到各自的班级给全体家长们做二次培训！

大场镇小学蔡素文

在制度建设上，制定了《家长委员会条例》、《家长委员会工作职责》、《家长委员会工作流程》、《家长职能部门工作事项》、《家长委员会规范礼仪》、《家长委员会评优条例》、《家长委员会章程》等相关的制度和章程。

3.我们同唱一首歌――家长资源在家校合作中的运用与实践研究

作为家长资源在家校合作中的建设项目团队，通过一年多的运作，在观念上，改变了传统的家长志愿者仅仅是部分家长为学校服务的想法，倡导家长志愿者是面向全体的家长，让家长参与学校的教育教学，让他们成为教育的主动参与者。确立服务理念，把服务建立在对家长的指导上，建立在教育资源的给予上，建立在服务的后勤保障和人文关怀上。再方法上，开设了“家长工作室”，学校除了提供场所，还提供相应的服务。在资源上，发挥家长职业所覆盖的网络资源优势，为活动的开展服务，为学生提供接触和丰富教育的物质资源。请家长来学校上课，从家庭、学校最平凡、最需要、最有话可说的“环保”、“礼仪”、“劳动”、“生活”开始。在亲子课程设置上，改变以往那种单向的线性的灌输方式，采用家校共建家教课程的方式，构筑家校教育合作的立交桥和双通道。

如：泗塘新村小学的“帮帮亲子家庭劳动课程”，课程目标――培养责任感、和谐亲子关系、促进家校合作；课程内容――口布折花、豆贴画、立纸浮雕、编织网袋、剪纸等；亲子劳动含义――以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的父母与子女间的一种共同劳动行为。“帮帮”的含义――通过学校对家庭的帮助，家庭与家庭之间的互帮互助，来提升家庭教育水平。《帮帮亲子劳动家教指导课程》的开发与实施，是实现家校合作、指导家长提升育儿水平的一个良好桥梁。

再如：通河新村第三小学的亲子探究课程，就是让家长认识到家庭本身就是一大教育资源，又要引导家庭成员多方支持子女的探究活动，奉献出自己及家庭中的各种资源，为子女乃至学生的教育服务。

备注说明：探究课根据家长特长和需求分为两部分：课内探究和校外实践。

通河新村第三小学陈荣

4.走出传统谋发展――现展需求的家校合作新趋势的实践研究

作为现展需求的家校合作新趋势的实践研究项目团队，通过一年多的运作，探索实践新型家访，网络新媒体技术运用，变革“家长会”等。在家访的变革上，尝试进行游学式，组团式，社区家访等，将传统单一的家访转变为多维、多点互动、多向辐射、多方得益的家访，实现关系转变；将传统的只谈学习的家访转变到关注每一个孩子综合素质培养的家访，实现内容转变；将传统的一对一的物理空间家访转变为拓展到每一个人的心灵空间的家访，实现空间转变。

如：宝林路第三小学的“游学式”家访，就是根据一个个主题，开展的家访，如好习惯的伴我成长；在本地与外地同学的家里，了解年俗，品尝特产――“我和伙伴互拜年”；在租借的“螺蛳壳”里，看看书桌，理理书包――“寻访学习小天地”；在一个个榜样的家里，学做家务，矫正陋习――“自理我也能行”；个性访谈，家长互助――“特别的关爱给特别的你”；快乐出游，资源分享――“都市生活幸福之旅”；家访不仅仅在家里，在摊位边，小店里，去公园，博物馆，家长工作场所，相聚社区，公共绿地，麦当劳，肯德基，聊聊教育，做做游戏――“为了梦想，为了奇迹”等。

在新媒体技术运用上，不仅利用新媒体，建立各类信息群，还利用新媒体开设网络论坛、开设云课堂、进行网络课程学习。新媒体的便捷，实现了家校合作的“无缝”对接；新媒体的广泛，实现了学校教育到社会教育的共融；新媒体的主动，实现了双向“指导者”的共享；新媒体的有效，实现了学校和家庭平等和互助。

如：大场中心小学的网络少年宫“云”课堂：

课堂中，学生将不用纸笔，而是用ipad、电脑进行学习，学习内容都在电子“课本”中灵活呈现。课堂中，学生们可以随时随地自主选择学习的内容；老师们可以随时掌握学生的学习情况，根据不同需求进行指导；家长们随时随地的了解教育资讯，从而形成教育资源生态内循环的庞大系统。“云”课堂为学校、家长、教师、学生创建良好的沟通交流平台，拓展了学生的课外知识，有效激发了学习和探索的积极性，实现共享课堂的学习。

（二）家校合作项目的开发与实践研究有效地提高了家校合作的质量

在一年多的家校合作项目研究的过程中，区域家校合作项目的开发与实践研究有效地提高了全区中小学家校合作的质量。学校在家校合作方面的规划和设计，家校合作的掌控能力，家长辐射的影响力，以及个别家庭的家庭教育指导方面都有了长足的提高，其中研究能力也在逐步提升，学校开始尝试用研究的方法了解家庭教育的需要和困惑，设计符合家长需要的家校合作活动，尝试开展一些小课题研究。一年多下来，有1项课题获得上海市家庭教育研究与指导一等奖，1项课题获得“长三角”家庭教育指导论文评奖一等奖；3项课题获得上海市家庭教育研究与指导中心二等奖，3项课题获得“长三角”家庭教育指导论文评奖二等奖；有5项课题获得上海市家庭教育研究与指导三等奖，6项课题获得“长三角”家庭教育指导论文评奖三等奖；并还有多项课题在心理和德育等条线课题上立项并获奖。

（三）家校合作项目的开发与实践研究有效地满足了学校发展的需求

家校合作项目的开发与实践研究源于学校发展的需要，源于教师、家长的成长需求，以问题为导向的思维方式使学校家校合作逐渐从任务驱动开始向问题驱动转变，从原来被动地接受任务，到现在主动地寻找问题，开展工作。这种工作模式的转变激发了学校开展课题研究的兴趣。一年多来，各中小学根据学校的特点，积极申报区级和市级的条线课题，在上海市中小学德育研究负责的课题研究中就有9所学校申报了相关的课题，在上海市家庭教育研究与指导中心负责的课题研究中有18所学校申报了相关的课题，还有3所学校申报了德尚的课题。总体来说，家校合作项目的开发与实践研究中，项目和项目领衔人在引领团队践行项目实践中都充满着工作热情，对自己也有了主动成长的需求，学校也有了发展的更大需求，因此，项目和项目领衔人都是成长得最快的，项目学校也是收获最大的。家校合作项目的开发与实践研究满足了学校发展的需求，学校的发展得到了家长的认同，学校的办学质量也有了很大提高，家长也是受益的。应该说，家校合作项目的开发与实践研究是多赢的。

（四）家校合作项目的开发与实践研究为学校的品牌经营提供了方向

在一年多的家校合作项目的开发与实践研究的过程中，区域各个中小学寻找到了自己学校家校合作的立足点和切入点，学校在家校合作的品牌经营上找到了方向。学校的家校合作项目的开发与实践研究，着力于“确解家长之意，切返家长之需”。针对家校合作的多元需要和发展差异，通过一年多的家校合作项目的实践研究，我们编制了《让家校互动“动”起来――教育转型背景下区域家校合作项目的开发与实践研究》家庭教育指导丛书。

为了让更多学校能够积极地行动起来，从学校办学改革和学校整体发展的高度来正视家校合作的独特价值，创新家校合作模式，我们教研，交流、研讨、互助活动、分层沙龙，将家校合作的操作方法、操作流程传递给区域各个中小学学校，让更多的学校行动起来，去努力探索适合现代教育需要的、真正意义上的、主动的、积极的家校合作的新局面，打造各自的家校合作的品牌经营项目。

四、思考与展望

（一）结论：

课题实践研究的结果表明，家校合作项目的开发与实践研究的运行为全区中小学开展家校合作提供了一个良好的平台，以问题为取向的研究方向在实践中满足了学校解决工作难题的需求、家长教育孩子的难题需求；以项目引领、组团推进的方式作为实践的切入口，满足了学校开展工作和发展的需求。

在家校合作项目的开发与实践研究的内容上即从专业知识和实践能力两个维度进行构建，又从家校双向共赢的角度构建，运用项目、组团的资源给学校提供家校合作的实施途径和有效方法是可行的、有实效的。

（二）思考：

家校合作项目的开发与实践研究，让我们深刻体会到：家校合作要从家庭教育指导理念和发展转变，注重发展内涵与形式的统一，推进家校合作的建设；家校合作要从高端化、服务化方向转变，促进家校融合，构建以服务为主的家校合作模式；家校合作要基于以人为本的合作参与型方式转变，充分调动学校、家长、社会参与，形成“多元、双向、互动、共赢”的格局，打造智慧的家校合作模式，这样才能真正意义上实现家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动的家校合作新局面。

（三）展望：

第一轮的家校合作项目的开发与实践研究让我们受益匪浅，也让我们打破了传统的思维模式，重新审视了现代意义的家校合作的真正内涵。我们除了要深化第一轮的家校合作项目的实践研究外，还将启动第二轮的家校合作项目的实践研究，并且加大项目开发的力度，组团的力度，推进的力度。在家校合作项目的实施研究上要系统设计整体推进的实施和研究的步骤，着重于制度建设和运行机制建设，让家校合作真正渗透在学校教育教学的多个方面；其次，要大胆尝试和开发家校合作的课程建设和教学实施，确保家校合作课程的系统化开发，形成区域家校合作项目的课程品牌；第三，健全和完善家长委员会以及其他形式的家校合作工作机构、体制和制度，激活家长，调动家长的积极性，积极运用信息技术手段，增强家校合作的及时性、双向性和实效性，让更多学校能够积极地行动起来，从学校办学改革和学校整体发展的高度来正视家校合作的独特价值，不断深化，不断前进。

课题组成员：周静陈琦王靖吴文清蔡素文