影响课堂教学效果的因素范文

【关键词】高中；政治；课堂；高效

一、高中政治课堂高效教学

（一）高中政治课堂高效教学的内涵及影响因素

高中政治课堂高效教学即是指，在高中政治课堂教学中，以实现学生全面发展为目标，在有效的课堂时间内实现知识的传承，实现基本技能的培养等教学任务，使得学生创新精神，实践能力，道德品质等综合素质得到全面提高，同时使得学生学习兴趣得到提高，学习意识得到增强，自我学习能力得到提升。简单的说，高中政治课堂高效教学就是在有效的课堂时间内完成较多的教学和学习任务，学生学习兴趣和热情得到提高，实现课堂高效、高质、创新的学习氛围。

理解高中政治课堂高效教学必须把握以下几点：

一是高中政治课堂高效教学离不开政治教师综合素质的提高，二是高中政治课堂教学必须以实现学生全面发展为目标，三是高中政治课堂高校教学必须实现学生学习效率的提高，四是高中政治课堂高效教学必须要加强教学效果评价体系建设。

（二）高中政治课堂高效教学的现实意义

实现高中课堂高效教学是具有显著的现实意义的。首先，实现高中政治课堂高效教学，改变传统教学中教学方式公式化，教学评价统一化的弊端，忽视学生的个性差异，是新课程改革的现实需要；第二，实现高中政治课堂高效教学，注重学生个性差异，重视学生学习能力培养和创新能力培养有利于实现学生全面发展的目标；第三，高中政治课堂高效教学，积极探索政治教学方式方法，是发展高中政治教学理论与实践的必然要求；第四，实现高中政治课堂高效教学，对于教师综合素质和学校教学水平提出了更高的要求，有利于教师队伍建设，有利于提高学校的整体教学水平。

（三）高中政治课堂高效教学的影响因素分析

影响高中政治课堂高效教学的因素主要有以下几个方面：

1、教师因素

教师是教学过程中的组织者和引导者，教师队伍素质的高低，教师知识结构，教师教学方式，教学控制能力这些因素都对高中政治教学效率有着重要影响。同时教师队伍的个人道德修养也将直接影响学生的个性发展，影响到课堂教学效率。

2、学生因素

首先，学生的学习意愿是否强烈影响着课堂教学的效果，第二，学生学习政治课的方式方法是够有效影响着课堂教学效率，第三，学生的知识结构，学生的知识积累水平高低影响着课堂教学效率，最后，学生学习的参与热情也影响着政治课堂教学效率。

3、教学内容因素

影响高中课堂教学效率的教学内容因素主要是指由于学生在知识水平和兴趣爱好上存在差异性，教学内容设置上如果偏离了学生的差异性，就不能提高教学效率，反之，教学效率就相对较高。

4、教学环境因素

影响课堂教学效率的环境因素包括两个方面：一是指教学条件方面的，主要是指课堂教学设备，教学工具方面，二是指课堂精神环境方面的，如课堂学习氛围，教师教学的生动性等。

二、高中政治课堂教学的低效表现及原因分析

（一）高中政治课堂教学的低效表现

当前，大多数学校在政治课堂教学上还受到传统教学模式的影响，教学效率低下，主要在以下几个方面：

1、高中政治课堂教学吸引力不够

由于政治课程主要是价值观世界观及时政方面的教育，学习相对枯燥，这就造成了大多数学生学习政治课的积极性不高，政治课缺少吸引力，在课堂上，往往是教师在讲台上授课，学生在课桌上睡大觉，教学效率可想而知。

2、政治学习效率低下，学习效果差

一是很多学生对于对政治课程的学习局限于浅显的知识掌握层面，对于文字表的这种要求较高的知识望而止步，影响学习效果，二是学生全面发展目标得不到实现，很多教学内容还是局限与应付考试的层面。

3、一些学生存在思想道德素质方面的问题

高中政治课的终极目标是实现学生素质全面发展，提高学生思想道德素质方面，但现实的情况是，很多高中学生对党的方针路线，对当下的政治局势并不了解，存在一些看黄，打架斗殴等不良习性。

4、教学过程程序化

一是存在一些低效的教学方式，在教学过程中教师没有针对本班学生的特点，针对性的制定教学目标和教学任务，二是机械化的套用教学大纲制定教学内容，教学过程过于程序化，二是部分教师在制定教学内容上没有针对性，教学内容涉及过于随意。

（二）高中政治课堂教学低效的原因分析

1、教师素质存在问题

主要体现在三个方面，一是教师的个人职业道德存在问题，部分教师存在积极性不高，心猿意马的情况；二是教师的教学观念有待改善，一些教师没有从传统教学观念中转变过来，不善于创新性的进行教学；三是，教学方法落后，比如，教师不注重学生差异性，制定差异性的教学方法。

2、学生主体地位没得到体现，创造新不足

一是高中政治课堂学习中，学生由于学习兴趣不高，往往是被动的接受知识，而没有主动参与的热情，学生主体地位缺失；二是高中政治课堂学习中，由于存在被动学习的情况，学生的创新精神和创新意识没有得到体现。

3、课程资源开发利用不够

一是政治课程受到传统教育思想的影响，片面强调知识传授，教师把大量的时间用在课堂教学上面，没有精力进行课程资源开发，二是大多数教师课程资源开发意识淡薄，三是，由于政治课受学校的重视程度不够，课程教学资源所需经费得不到保障。

4、缺乏生动活泼的课堂氛围

造成政治课堂氛围死板的原因一方面是因为政治课本身比较枯燥，很多教学和学习方式还集中在死记硬背层面，二是教师没有主动的打破和改变传统政治教学方式，填鸭式的教学方式更加剧了政治课程的枯燥。

三、提高政治课程教学效率的对策分析

为提高高中课堂教学效率，可以从以下几个方面加以改进：

（一）转变教学观念，提升教学目标

一是要全面提高思想政治课教师的综合素质，转变教学观念，提升教学目标，全面提高思想政治课教师的综合素质。

二是树立“教师为主导，学生为主体”的教学观念，引导学生积极思考、发言、讨论中教与学。

三是转变唯教观念，确立教学相长的观念，转变观念，与学生互动沟通，传达教师想要传达的知识，也获得学生所想所知的，进而帮助教师制定更好的更高校的有针对的教学计划。

（二）采取灵活多样的教学方式

一是要促进传统的灌输教育从单向灌输向双向交流转变；二是创设情境教学和专题自主学习等教学方式；三是充分利用多媒体进行教学。

（三）完善教学评价机制

一是对教师的评价应以发展性为主；二是从多元角度评价学生。

（四）理论联系实际，增加现实材料和趣味案例

一是要运用贴近生活实际的教学材料；二是利用趣味案例帮助教学。

参考文献：

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关键词：课堂教学效率教育经济学

21世纪是以信息科技为主的知识经济时代，科学技术以令人难以置信的速度飞速发展，社会的分工也越来越细，人们之间更强调一种分工合作，信息流通量加速，在这种节奏紧密的生活中，谁能把握机会，提高办事效率，往往意味着谁就能取得成功。因此，提高办事效率是在激烈的社会竞争中立于不败之地的首要条件。课堂教学作为教育事业的前沿阵地，也应适应时展的要求，提高课堂教学效率。

要探讨课堂教学效率的提高，首先就应该考虑清楚影响课堂教学效率提高的因素有哪些？本文笔者从构成课堂教学诸因素着手考虑。影响课堂教学的因素无非涉及到人力、物力、财力三个方面，具体地说，主要有以下几个方面：

一、资金投入

资金投入是课堂教学正常进行的最基本的物质保障。学校只有在拥有足够的资金的情况下，才能聘请教师、购买教学仪器设备、改善课堂教学环境等。资金投入主要从三个方面影响课堂教学效率的提高：首先资金投入是否足量是影响课堂教学效率的重要因素。其次，资金投入要用在点子上。当前各种腐败现象蔓延，教育这块神圣领地也被无情地侵染。于是，在教育界各种贪污、挪用公款、、因公肥私等腐败现象也屡见不鲜。最后，资金的管理以及流通是否合理也是影响课堂教学效率的重要因素。资金管理和流通是否合理是关系到资金能否充分、及时地利用的有效条件。如果资金不能被及时地运用，那么势必拖延教学时间，造成时间的浪费，从而降低课堂教学效率。

二、教师

教师是课堂教学组织者、实施者、主导者，其多重角色表明教师在课堂教学中的地位是极其重要的，可以说教师因素是影响课堂教学效率的首要因素。教师的知识能力、教学能力、学习能力以及操作能力等都会对教学效率产生重大影响。

三、课堂教学硬件设施

课堂教学硬件设施是保证课堂教学正常进行的物质资源，包括课桌、黑板、粉笔、教科书以及用于课堂教学的各种仪器设备等，这些都会对课堂教学效率产生影响。课桌、黑板的好坏，粉笔的色彩，教师面积大小、光线昏暗程度等关系到能否为学生提供一个良好的学习环境，关系到能否使学生安心地投入到学习中来，这当然会对教学效果产生影响。目前，随着经济的发展，一些经济较发达的地区，中小学基本上都配备了多媒体教学设备，甚至在一些经济落后地区的中小学，随着国家教育扶贫工作的扩大和进一步落实，也都为教学工作配备了多媒体设备。然而，实际情况是绝大部分中小学只是将拥有多媒体教学设备作为学校评估的硬性指标，只是充当摆设而不能“物尽其用”。与其他的硬件设施相比，多媒体教学设备价格昂贵，耗资大，怎样才能“物有所值”一个急需解决的问题，也是提高课堂教学效率必须解决的一个问题。

四、潜在因素

课堂教学效率的高低还受到一些潜在因素的影响，如班风、课堂气氛、座位排列方式、教学中的师生关系等。总之，对课堂教学效率产生影响的因素主要有以上几个方面，而这些因素的前提是以财力得到保证的情况下产生的。针对以上这些因素，在实践中我们如何才能提高教学效率呢？笔者认为要做好以下几个方面的工作：

1、保证资金的有效投入。资金的有效投入是保证课堂教学正常进行的物质基础，是提高课堂教学效率的物质保障。所以这一工作至关重要，那么，怎样才能保证资金的有效投入呢？笔者认为要做好以下三个方面的工作：首先要多渠道地筹集资金，保证资金的足量供应。教育投资是多方面的，包括国家财政拨款、社会投资和受教育者家庭或个人投资。其次，资金要合理分配。在保证用于教育的资金足够之后，我们要将他们在教育内部进行合理的分配。最后，要对资金进行有效管理。资金的有效管理意味着在具体的教育活动中，一方面我们应该建立一套合理的监督机制，从而保证资金合理的流通；另一方面，要与一批具有较高管理素质、能高瞻远瞩的管理者，这样能使资金更加有效、合理的流通。

2、加强教师队伍建设，提高教师素质。教师是课堂教学中的主导因素，是课堂教学的“指挥师”，教师在课堂教学中发挥得如何，他们自身的教学能力如何等都会对课堂教学效果产生影响。所以，提高教师素质，加强教师队伍建设是提高课堂教学效率的一个主要途径。要做好这项工作，在现实中我们应该充分利用各种教育资源，为教师接受再教育提供方便。

3、保证先进教学仪器的充分有效利用。教学仪器的使用主要是为了帮助教师更好地表达教学内容、使学生更好地接受并理解教学内容，从而更好地实现教学目标。教学仪器的充分有效利用直接关系到教学效率的高低。因为教学仪器设备是教育投资的重要组成部分，也是教育投资在教育内部合理分配的结果。如果教育投入不能得到足够的产出的话，那么教学效率必然会降低。所以，一旦教学仪器设备已经具备了，那么提高效率的关键就在于将它们有效利用起来。。

4、创设一个优良的教学环境。教学环境包括多种因素：校园风气、班级风气以及课堂气氛。校园风气包括有形的诸如各种宣传栏、各种科学标语；还包括各种无形的影响，如该校辉煌历史（包括各种优秀的教学成绩）。班级风气是衡量一个班级的主要参照标准。一个团结的班级、一个好学的班级、一个活力十足的班级等等，他们的教学环境肯定是不一样的。课堂气氛主要是通过教师创设情境，激发学生的积极性、主动性，使课堂气氛活跃。在一个优良的教学环境下学习，学生能够更好地投入其中，将学习与生活、学习与体验更好地结合起来，这样也就更好地体现了教学的时代目标，无疑也会更好地提高课堂教学效率。

总之，从教育经济学的角度来看，课堂教学效率的提高关键在于充分考虑各种影响因素，并在此基础上将这些影响因素进行有机整合。这些环节共同构成一个整体，在具体的教学过程中，缺一不可。

参考资料：

邱渊著.教育经济学导论[M]

影响课堂教学效果的因素范文

关键词：军队院校课堂教学效果影响因素

一、课堂教学效果影响因素的内涵分析

从军校教育理论的观点来看，课堂教学从本质上来看应该是一个教员与学员充分互动的过程，教员是主导，学员是主体。在这一互动过程之中，最终评价的标准与依据便是教学效果。这是近年来军队院校教学质量建设和教学工作评价的一个最重要内容，而对于教学效果的影响因素，主要指的是与教学过程最息息相关的各个教学准备环节、教学实施步骤、教学软硬件条件、教学实施场所和内外部环境等。

二、课堂教学效果影响因素的基本分类

究竟哪些因素会对课堂教学效果产生影响，在问卷调查、专家测评和学员反馈的基础上，经过全面分析，可以将其大致区分为以下几种主要类型。

（一）个体差异因素

所谓个体差异因素，主要是考虑教员、学员在性别、年龄及外形气质等外在因素上的一些差异。这些因素看似与课堂教学效果的直接联系不大，但是经过分析发现，无论是教学主体还是客体，对于另一方的这些外在因素的差异性，都具有比较直观和明显的反应，这些反映会从接受程度、参与互动积极性及配合程度等不同方面对最终的课堂教学成果造成一定程度的影响。

（二）教学显性信息

这里所说的教学显性技能，主要是指教员作为教学主体，在课堂教学过程中直接传递给学员的信息和态度，这些信息或态度被学员接受或认可的程度，与这些信息传递、表述的方式及教员的语速、形态甚至是普通话水平都有很大的关系。

（三）教学隐性技能

这里所说的教学隐性技能主要考虑教师的基本教学技能，诸如如何合理设计教学内容、教师的板书与课件制作水平等。这些因素比较隐性，不容易观察，但是在潜移默化之中对课堂教学效果有很大的影响，对于从侧面增强教学效果具有很大的作用。

（四）配套综合条件

主要包括教学条件、科研设备等在内的综合配套建设情况，这些要素与课堂教学效果之间并无直接联系，但能对教学实施、教学运行尤其是教学保障产生最直接的效果，与教学工作形成一种天然的良性互动关系。

（五）课程基本情况

课堂教学效果虽然主要受教学主客体的影响，但是作为教学媒介与途径的最基本载体之一——课程性质，其本身的设置情况、课时安排及考核方式等，也会对课堂教学效果产生很大的影响，因而对与课程基本情况相关的培养方案、课程标准等，都需要很好的论证和设计，从而保证后续教学效果的质量。

（六）教学管理情况

有了上述影响因素的共同作用，最基本的课堂教学影响模型就基本构建完成，但是在此基础之上还需要行之有效的配套管理保障措施，以使其顺畅运行，因而就需要有完整的教学管理制度、机构、人员和组织运行方式，这些内容共同配合，形成合力，最终保证课堂教学效果的增强。

三、课堂教学效果影响因素的作用方式

（一）经验效应

所谓经验效应主要是针对教学显性信息和教学隐性技能而言的，也就是说主要是针对教学主体，也就是教员这一方。随着教学人员教龄的不断增长，教学经验不断积累，教师教学水平逐渐呈现出正态上升的趋势，在这种情况下，其对课堂节奏的把握、对学员互动参与积极性的调动，都能够更加收放自如。

（二）成果效应

所谓成果效应主要是针对配套综合条件而言的，对于教学与科研，它们之间的关系在学术界至今仍无定论，但是如果仅仅从教学实施的角度来看的话，科研成果、学术活动包括其他有关的社会实践活动，对于教学效果都有正面的提升作用，尤其当科研成果、实践成果累积到一定阶段而产生成果效应之后，对教学效果的提升将会产生更为正面的影响。

（三）控制效应

所谓控制效应主要是针对教学管理情况而言的，教学管理已经成为教学活动中越来越重要的一个关键环节，重视对教学管理的研究，从机构设置、职能划分、人员来源、运作方式等多个方面加以规范，从而对教员学员招录选拔、课程基本设计、授课质量评估、考试成绩管理等全流程形成综合控制，发挥积极正面的控制效应。

（四）考试效应

所谓考试效应主要是针对课程基本情况而言的，除了前面已经提到的课程要素外，课程的考核方式、选修必修等也会对学员的学习积极性产生较大影响。通过我们在两个专业系、三个研究方向的问卷调查，发现一般而言，必修课程的教学效果普遍好于选修课程的教学效果，通过对教员与学员的进一步访问调查，发现有两个原因：其一，教员的投入程度不同，一般情况下，教员对于必修考试课的准备充分程度要远远高于选修考查课，课堂效果也随之产生较大差异；其二，学员对于不同性质课程的投入程度不同，一般情况下，对于考试课程学员往往会认真记笔记、完成课后作业、查找有关资料等，而对于选修课程往往只是听课了解，甚至会出现同一教学班次必修课到课率要高于选修课到课率的情况。

（五）差异效应

所谓差异效应主要是针对个体差异因素而言的，不同的学员由于其省份不同、家庭背景不同、经历不同甚至性格不同，都会对同一个教学班次的学习氛围、学习习惯、学习风气产生很大的影响，我们通过对不同生源的几个学员队进行调查了解，发现战士生、地方高中毕业生队学员的学习热情和态度要好于委培学员和在职培训干部学员。

四、增强课堂教学效果的具体途径

（一）结合学员个体差异区别对待

在课程教学的过程中，随着教学实施的不断深入，应注意结合实际情况和对不同学员的了解，对他们的学习加以引导和调控，善于把握学生的心理特点，整体教学过程“动”、“静”结合，调整课堂节奏，善于利用课堂板书提高学员的理解程度，善于把握讲读教材内容，提高学员的思维能力。

（二）设置科学高效的外部监控

军队院校由于其培养方案的特殊性，在具体教学设计和教学运行上也存在一定的特殊环节，针对这些特殊环节一方面要加强对学员的思想教育，另一方面要从外部规章制度、监督管控的角度入手给其以督促，比如可以进一步活跃学习氛围，定期开展形式多样的第二课堂活动，通过时事热点问题探讨、人文历史知识补充拓展、布置课后作业、网上互动交流、完成课终论文等形式，为学员创造出良好的学习环境，使学员在有一定的有形压力的环境下增强学习效果。

（三）注意科学合理的教学科研投入

对于军校教育来说，一个很重要的目的就是尽可能地将课堂教学变得生动，防止出现“满堂灌”的情况。这就要求在教学过程中尽可能地将有关的科研成果甚至是出国考察学习的最新收获，及时充实和体现在教学内容之中，使学员发现课堂讲授的内容，其信息量要远远超出书本上的固定内容，调动其学习的积极主动性，保证在整个教学过程之中，学员都具有较高的热情和参与度。

（四）提升教员自身素质

身正为师，德高为范，教员要想在教学活动中发挥积极有效的主体作用，必须坚持不懈地提升自我素质和能力。一方面要积极接受和学习新鲜事物，在对外界环境的感知上，尽量和学员保持同步或超前。另一方面要注意自己在课堂教学之外的言行举止，真正在学习、生活各个方面成为学员的表率和良师益友。

参考文献：

[1]时松和等.“课堂教学效果量化评估系统”的构建与实践.河南医科大学学报，2001（4）.

[2]邵卫.把握课堂教学策略提升课堂教学效果.职业教育研究，2011（6）.