体育课程的内容范文

意大利的人文主义者维多里诺被称为第一个现代体育教师,他于1423年在曼图亚郊外开办宫廷学校对现代教育和体育进行实践。经历了漫长的四个世纪,现代学校体育终于传入我国。据有关资料记载,美国北长老会传教士狄考文(Calvin·w·biateer)于1864年创办的山东登州文会馆设有体操(体育)课程,这是所见材料中最早开设体育课程的学校。至今,学校体育在我国已发展百年有余,其教学内容等虽经不断发展、充实,但仍未能够达到完全符合我国现状的要求。还需进一步改进、完善。文章通过对现、当代中国颁布的有关普通中小学教育的学制、课程(教学)计划、体育课程标准(教学大纲)中的体育教学内容进行研究,揭示其发展规律,提出浅薄意见,供学校体育教学改革参考。

二、研究方法

(一)文献资料法

查阅了部分有关我国近代中小学体育教学内容的文献资料,并做分析归纳。

(二)逻辑分析法

运用推理、判断等方法对我国近代中小学体育教学内容的演进与发展历程进行分析,并揭示其发展规律。

(三)比较研究法

通过对我国先后颁布的有关普通中小学教育的学制、课程(教学)计划、体育课程标准(教学大纲)中的体育教学内容进行纵向的比较,总结其特点与规律。

三、结果与分析

体育教育在我国发展主要经历以下三个阶段。

(一)酝酿萌芽阶段(1840—1903年)

中国有几千年的文明史,但是绝大多数朝代都存在“重文轻武”的教育思想,偏重德育和智育,轻视甚至无视体育。鸦片战争之后,由于西方列强和日本的军事侵略,清政府被迫签定了一系列丧权辱国的不平等条约。经历了种种屈辱的清政府和民众。逐渐认识到“强国”、“强兵”的重要性,我国学校体育也因此开始进入酝酿、萌芽阶段。

鸦片战争之前,虽有极少数教会学校已开展课外体育活动,但影响较小并未能引起国人重视。李林认为:我国学校体育的历史起点应该是鸦片战争以后,随着“西学”与“洋务运动”的兴起,西方的体育也逐渐被引进学校(主要是军事学堂)。从19世纪60年代起,清朝统治集团中的洋务派以“中学为体、西学为用”为宗旨。陆续创办学堂。据统计,同治、光绪年间(1862—1895年),先后有23所洋务学堂开办。当时的北洋水师学堂的体操课教材以兵式体操为主,普通体操和田径为辅,还包括击剑、刺棍、拳击、哑铃、算术竞走、三足竞走、跳远、跳高、足球、游泳、木马、单杠及双杠等,属综合性教材。教会学校中虽然开设体育课的比较少,但是开展课外体育活动却相当普遍。美国北长老会传教士狄考文于1864年创办的山东登州文会馆,就设有体操(体育)课程。还有就是通过1881年《福州鹤龄英华书院章程》的课程汇表,我们知道该校体育课程的教学内容大致包括:打球、体操和身体学。很多教会学校开展课外体育活动,如“美以美会”在江苏镇江开办的女子学校、美国长老会在山东烟台开办的汇文书院等。

1901年,清政府下令将全国的书院改为学堂,并进行全国范围的课程改革,形成了我国近代普通学校的雏形。在当时兴办的新式普通学堂中,也大都把体育课列为学校课程之一,如上海南洋公学附属高等小学堂,三个学年均设有体操课程,其体操教学内容是:第一学年柔软体操、第二学年柔软操、第三学年兵式体操。又如上海三等公学、上海澄衷学堂、上海育才书塾、广州教忠学堂、广州时敏学堂、湖南时务学堂等,均设有体操课。

在向西方列强学习和教会学校的启发下,洋务派创办学堂,将西方体育教学内容移植到我国学校教学中,打破了我国两千多年来学校中没有体育课程的模式,其体育课程发展和教学内容已经呈现出近代体育课程的萌芽状态。至此,可以说我国近代体育课程雏形已经基本形成,体育课程作为学校分科课程的地位得到了普遍的认可和确立,其主要教学内容是德国、日本的兵式体操和普通体操及一些运动性游戏,这对我国近代学校体育的发展起到了积极的推动作用。

(二)形成发展阶段(1904—1949年)

1902年,清政府曾颁布《钦定学堂章程》(即壬寅学制)规定我国各级学堂必须设置体操课程,但却未能实行。直到1903年,清政府又颁布并开始贯彻实施《奏定学堂章程》(癸卯学制)。《奏定学堂章程》规定:我国各级学堂均设体操课程,并规定了体操课程的目标、课时、学科程度、教法要求。从高等小学校第一年至中学堂第五年都把兵式体操作为主要内容,但由于当时师资力量的极度匮乏,只能由退役军人担当体育教师,导致多数情况以兵操代替体操,体操课只进行队列、队形练习,最终使得体操课变成了队列队形练习。

民国成立伊始,临时政府颁布了一些有关学校教育的法令,对清末的教育进行一系列的改革,这些法令总称为“壬子癸丑学制”。其教学内容仍然以兵式体操为主,但其课程内容安排的科学性也有很大提高,如随着学级’的增高,体操课程内容呈现:适宜之游戏一渐加普通体操一时令游戏一加兵式体操(男)-户外运动或游泳(课内或课外)。这一时期最大的特点是我国传统武术以合法的方式进入了学校体育课程,成为体育课教学内容之一。

1922年9月,北洋军阀的教育部召开学制会议,并于11月1日公布了“壬戌学制”。这次教育改革的一个重要转变是学校体育教育从过去的模仿日本,转为仿效美国,充分体现了这套学制的实用主义思想。把体育课程的名称由体操科改为体育科,以田径、体操、球类、游戏等为主要教学内容,并废除了中小学的兵操。初中把生理卫生纳入体育科,高中体育增加了卫生法、健身法和其他运动三方面内容,这样体育学习和生理卫生知识学习紧密结合起来,使体育教育走向科学化。此时,体育师资的问题仍然没有得到解决,再加上场地、设施等原因,致使“壬戌学制”中所提出的改革内容无法实践,于是在小学首先出现了“放羊式教学”。

1929年,南京政府的教育部又颁发了《小学暂行课程标准:小学体育》《初级中学体育暂行课程标准》和《高级中学普通科体育暂行课程标准》三个体育课程标准,第一次把以往的体操课改为体育课,并一直延续至今。这一时期的体育课程明确规定把体育课程分为课内和课外两类,且详细规定了教学时间分课内和课外。如小学中低年级每周课内时间为150分钟,高年级每周课内时间为180分钟,每天课外活动时间为2—3小时以上。课内教学内容有游戏、体操、球类、田径以及器械运动等;课外内容包括课外运动、日常姿势比赛、定期运动会等。后来体育教学内容又把田径运动、远足和登山提前安排在小学中年级开始。

体育教育的形成与发展,先后经历了清末、民初、北洋军阀政府和******统治四个时期,我们可以发现体育课程稳步发展,趋于定型,其教学内容也是越来越充实、完善,课程安排越发具有科学性。

(三)高速发展阶段(1949年至今)

1949年新中国的成立,为学校体育事业的发展提供了坚实的政治保障,学校体育课程进人高速发展时期,但其中过程并非一帆风顺,主要经历了“三代”。

1第一代体育课教学内容的发展

1956年,教育部正式公布了以前苏联中小学体育教学大纲为蓝本制定的新中国第一套中小学体育教学大纲,要求小学体育教学内容主要包括基本体操与游戏两大类。其中基本体操包括三部分:队列练习和体操队形练习的基本动作;一般发展和准备的练习;走和跑、跳跃、投掷、攀登和爬越、平衡等练习。游戏根据大、中、小的活动量进行分类编排,五六年级以基本体操为主,随着年级的降低游戏的份额逐渐加大。中学体育教材包括基本教材和补充教材两部分,基本教材内容包括体操、田径近代体育课程发展中体育教学内容的演进

、游戏三大项。但由于教材内容偏多、偏繁,使部分教学内容难以实施,还有的教材内容存在着机械、刻板、不符合学生身心特点的问题。

1961年,教育部重新制订颁布了十年制《小学体育教材》和《中学体育教材》,虽然名为体育教材,但其内容和结构实为一套新的体育教学大纲。大纲规定小学教材内容的五大项分别是:体操、田径、武术、游戏(包括球类)、体育基本知识,并且要求游戏教学占低年级总学时的50%,中、高年级则以游戏、田径和体操为主。中学教材由分别占总授课时数80%的基本教材和20%的选用教材组成。基本教材内容包括体操、田径、武术、游戏(球类)、体育基础知识五大项。

1966年至1976年的十年“文化大革命”给我国体育课程的发展带来了巨大的灾难。

1978年,教育部制订并颁发了《全日制十年制中小学体育教学大纲(试行草案)》,要求从小学一年级到高中二年级每学年都安排有体育基本知识内容,除“体育基础知识”外,还增加有“卫生保健知识”,并指出了应将基本教材作为体育课的主要教学内容,选用教材不集中于某一项。这套教材内容试图“打破以运动竞赛为中心的编排体系”,但仍具有较强的竞技意识。

体育课程的内容范文

关键词：高专学前教育学课程内容体系构建

学前教育学是高专学前教育专业的专业基础课，专业核心课程。为适应高等教育专业改革的需要，课程要有针对性地进行改革，以适应人才培养目标的需求。

一、高专学前教育学课程内容体系现状

目前，高专学前教育专业的学前教育学课程内容体系大多沿用的是本科院校学前教育学课程体系，过于侧重学前教育原理和课程与教学论等理论内容的学习，知识较为抽象，概念晦涩难懂，导致学生不易理解，学习效果不好。概括来看，主要存在以下问题。

1.课程内容体系陈旧。教师授课内容很大程度受制于所选教材。根据《近二十余年我国学前教育学教材的内容分析》1可看出，近些年来新编的学前教育学教材如雨后春笋般冒出，但仔细查看，会发现大部分教材所采用的内容体系主要都以1989年黄人颂主编的《学前教育学》为重要参考，内容体系较为陈旧，没能反映幼教改革的新成果。

2.课程内容实用性不足。“学前教育学原本是一门实践性很强的学科，关注的是真实、丰富、多元的教育生活”2。但目前受到教材及课时等限制，课程教学过于注重学科的系统性和理论性而忽视其实践性，教育理论与教育实践脱节，学生不懂得运用理论分析和解决教育实际问题，学习效果欠佳，不利于职业能力的培养。

3.课程内容难以调动学生学习兴趣。当前学前教育学一方面由于理论性太强难以调动学生的学习兴趣外，另一方面，作为专业基础课，学前教育学往往开设在学生教育见习、教育实习之前，导致学生难以理解本课程对职业的价值，学习态度较为消极，缺乏学习动力，“考前猛突击，考后全忘记”，这使得学前教育学课程变得枯燥无味，理论与实践的距离越来越远。

针对以上问题，我们急需对学前教育学课程体系进行重构，使之更符合时代的要求，更符合学生要求，更具有实用性，更符合高专人才培养要求。

鉴于此，我们广泛听取了在校生、毕业生和幼儿园骨干教师的意见，根据教育部2011年6号文《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》3的基本精神，于2012年开始对学前教育学课程体系进行重构。

二、高专学前教育学课程内容体系构建

学前教育学课程内容体系的重构首先要明确课程教学目标，根据课程目标进行教学体系的重构，更新陈旧的理论知识，同时要增强课程的实用性，加强实践教学环节，关注理论知识在实际教育教学活动中的运用。

1.高专学前教育学课程目标

学前教育学课程内容涵盖了幼儿园保教工作的全部内容，理论与实践紧密结合，目的在于使学生了解学前教育在儿童发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。学生通过本课程的学习既可积淀专业的文化底蕴，又可培养其实践应用能力，并促使其形成可持续发展能力。

2.高专学前教育学课程内容体系构建

教育部2011年6号文《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中提出了教师教育课程标准，标准要求幼儿园职前教师教育课程必须包含：儿童发展与学习，幼儿教育基础，幼儿活动与指导，幼儿园与家庭、社会，职业道德与专业发展，教育实践等六个领域34个模块。《意见》中提出：学习领域是每个学习者都必修的；模块供教师教育机构或学习者选择或组合。

3.高专学前教育学实践教学环节构建

（1）加强专业教育见习。以全程实践教学理念为指导，每学期安排学生到幼儿园进行实地观摩学习，通过见习，提高学前教育学课程学习效果。（2）加强课程实践教学。“听了我会忘记，做了我会记住”，一些教学实践也表明，教师讲得再好，也不如让学生亲身去尝试，让学生在实践中去理解并运用理论知识。

4.体系重构后学前教育学课程的特点

（1）课程内容与时俱进。新体系中对理论性较强的学前教育原理和课程与教学论的内容进行了调整，增加了当代学前教育发展的理论与实践，使得课程内容更加与时俱进。（2）课程实用性更强。体系重构后的学前教育学实践性更强，尤其是实践环节的增加，使得教育理论与教育实践联系更加紧密，更有利于培养学生的职业能力。（3）课程更能调动学生的积极性和学习兴趣。体系改革后的课程内容不再晦涩难懂，其理论与实际结合更为紧密，同时使得课程的实用性也更强了。

三、教学实践及反思

使用新课程内容体系在我校2011级和2012级的学生中开展教学后，我们发现与以往的教学相比，学生更乐于接受新的课程内容体系，学习兴趣得到了极大提高，学生的团结、合作精神，自信心及口语表达能力都得到提高，学生的可持续发展能力得到了培养，课程教学效果有了明显改进。大部分学生在学完学前教育学之后就可以初步胜任幼儿园的普通教学任务了。

但教学中依然存在一些需要引起关注的问题：一是课程综合性更强了，难以拓展更多的内容，很多内容无法进行深入学习，学生对很多内容的学习都感觉意犹未尽，课程难以满足不同学生的需求。

Endnotes：

1夏巍等.近二十余年我国学前教育学教材的内容分析[J].四川教育学院学报，2012（10）：108-112

2詹道祥.幼儿教育学教学困境形成的原因与对策[J].学前教育研究，2005（11）：

3教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z]，教育（2011）6号

参考文献：

[1]夏巍等.近二十余年我国学前教育学教材的内容分析[J].四川教育学院学报，2012（10）.

[2]詹道祥.幼儿教育学教学困境形成的原因与对策[J].学前教育研究.

[3]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z]，教育（2011）6号.

[4]张秀琴.强化实践能力提高学生学习的积极性[J].内蒙古师范大学学报，2008（5）.

[5]甘波.积极探索《学前教育学》课程的教学新思路，郧阳师范高等专科学校学报，2012（4）.

体育课程的内容范文篇3

论文摘要：以课程编制理论为依据，采用文献法、专家调查法，结合基础教育课程改革的具体实际，构建了学科研究对象清晰明确、课程结构合理、内容完善、棍念术语规范的学校体育学课程内容新体系.

1问题的提出

第三次全国教育工作会议以来，以课程改革为中心的基础教育改革，不断向纵深发展，波及学校教育的各个领域.《全日制义务教育普通高级中学体育(1一6年给)体育与健康(7一12年级)课程标准》的试行，就是学校体育课程改革取得成果的重要标志.它不仅对在岗的中小学体育教师提出了新的要求，也对高等师范院校的体育师资培养提出了新的要求.学校体育学作为培养学校体育教师的一门重要的基础理论课程，其内容必须适应基础教育发展的需要.因此，改革学校体育学课程内容，构建学校体育学课程内容新体系，就成了高等体育专业课程改革的首要任务之一。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以高等体育专业的学校体育学课程为研究对象.

2.2研究方法

2.2.1文献法

收集、分析、研究了1990年以来在国内体育期刊上公开发表的有关学校体育学课程方面的文献40余篇(部).

2.2.2专家调查法

通过专家问卷调查，解决研究效度及学校体育学课程目标及其权重、课程内容构成问题.效度查验见表1.

3研究结果与讨论分析.

3.1学校体育学课程目标及其权，的确定

依据1997年国家教育部文件规定的学校体育学的课程目标“研究与揭示学校体育的基本规律，阐明学校体育的原理与方法，使学生掌握开展学校体育工作的基本理论、基本知识和基本技能，以及基本具备运用这些理论知识和技能从事学校体育工作的能力”，在专家调查的基础上，把学校体育学的课程目标操作化为6个子目标并确定其权重(见表2).

3.2学校体育学课程内容的确定

在文献研究和听取专家意见的基础上，确定了在上述学校体育学课课程目标下的学校体育学课程内容.主要由学校体育学总论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育管理和学校体育科研四个部分构成.具体内容是:c(1)学校体育学总论;c(2)学校体育教学;c(3)学校体育锻炼;c(4)学校体育训练;c(5)学校体育竞赛;c（6)学校体育管理;c(7)校体育科研.学校体育学课程具体内容与学校体育学课程目标值:课程内容对课程目标的贡献度)、各具体内容之间值:课程内容对课程目标的总的关联指数)的关系见表3.

根据课程编制理论，对t值和d值均较大的学校体育学课程内容应该做优化考虑，并应保证其在课程内容体系中的地位和比例;对t值和d值均较小的学校体育学课程内容c(s)和c(,)应该做淡化考虑，并应减少其在课程内容体系中的地位和比例;对t值较大而d值较小的学校体育学课程内容cc6)要注意加以保护，因为这一课程内容是具有一定基础性的课程内容.对t值较小而d值较大的课程内容的处理需要进一步分析关于子目标的可实现度信息，即各个子目标的可实现性指数(尸值).计算结果如下:p(1)=14.4707,p(2)=14.4118,p(3)=14.6471,p(4)=12.4706，p(5)=12.8823,p(6)=12.8825.这说明若将课程内容cc3>剔除，则有3个课程目标的p值较小，即p(4)=12.4706,p(5)=12.8823,p(6)=12.8825.这些课程目标实现可能性会进一步削弱.因此t值较小而d值较大的课程内容c(3)应保留.

3.3学校体育学课程新体系

根据上述研究结果，按照篇章节的结构构建了学校体育学课程新体系(见表4).

3.4学校体育学课程内容新体系的特点

第一，明确了学校体育学课程的研究对象、学科性质.学校体育学是研究学校体育现象及其规律的科学.其主要内容包括学校体育学总论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育科研与管理四大部分内容组成，具有兼基础理论与实践应用，并侧重指导各级各类学校体育工作的以应用为主的学科.

第二，结构更加合理.在学校体育学课程内容构成上，篇、章、节的结构被普遍认可，并一致认识，以学校体育总论、学校体育教学、学校课外体育和学校体育科研与管理四篇的结构更合理.

第三，内容更加完善.从细节的内容上看，对原有的内容结构进行了适当的调整，把体育教师、体育教学内容、体育教材统一归为体育教学过程一章;在学校体育学的总论篇，增加了学校体育思想、学校体育与现代社会、学校体育与素质教育的内容;在学校体育教学篇，增加了学校体育课程，学校体育教学环境、学校体育教学模式等内容.从而使内容体系在更加完普的基础上全面更新，逻辑层次更加严谨.

第四，概念、术语规范化.在新的课程体系中，统一使用了学校体育教学、学校体育锻炼、学校体育训练、学校体育竞赛、学校体育科研、学校体育管理等概念，克服了以往课余体育锻炼、课外体育训练等概念使用上的不规范现象，从而使学校体育学课程在概念、术语使用上更符合逻辑学基本要求.

4结语

改革学校体育学课程内容，构建学校体育学课程内容新体系是基础体育课程改革的内在要求，是学校体育自身发展的必然结果.为培养基础体育发展需要的体育教师，必须进行学校体育学的课程改革.