幼儿数学教育的方法范文篇1

在不断深入学习和领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》的过程中，结合基础教育课程改革的任务和要求，笔者尝试着从数学教育的角度去设计和实施与《纲要》理念相一致的活动课程，使《纲要》的精神实质转化为我们的教育实践。以下，就笔者初步的研究谈一谈自己的想法和做法。

1对幼儿园数学教育的新认识

《规程》颁布以来，我们曾对幼儿园数学教育进行不断的改革和探索。例如，根据皮亚杰的建构理论，重视环境的创设和材料的提供，让幼儿在自身的操作实践中感知和获得初步的数概念，使数学教育的方式逐步从教师演示讲解、幼儿机械记忆为主转向教师提供适宜的材料、幼儿主动建构为主的形式。但是，我们也发现仍有不少问题有待于进一步探讨。

2从认识到实践的探索

让幼儿学习什么以及这些内容如何组织和安排，就是我们要将《纲要》的教育理念转化为具体的实践行为的问题。为此，我就数学教育内容和方法的改革为重点，进行了初步的研究。

2.1数学教育内容的改革

“教什么”是数学课程改革首先要关注的问题；传统教育中，教师并不需要在此多花心思，他们只须根据系统的知识点和教参的提示来安排内容。《纲要》对数学教育的内容没有具体的规定，只是提出了要“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。由此可见，《纲要》并不排斥必要的知识技能，一些简单的、幼儿生活中常见的数、量、形、时空等概念还是要掌握的。但是，《纲要》也从多方面反复强调，数学知识不应是一大堆静态的概念，更重要的是一种动态变化的、幼儿积极主动建构的过程，课程内容的选择应体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的功能。因此，我们在对数学教育内容的选择与安排时强调：

2.1.1关注幼儿实际生活中数学教育赖以展开的资源

在幼儿现实生活中就时就地取材，让幼儿感到数学就是他们身边一种看得见、摸得着、也是他们感兴趣的、用得上的知识，这样，幼儿学起来自然会感到亲切和真实。但是，这对习惯于依赖教参来组织教育活动的教师来说，确实会因为“看不到”内容而不知所措。经过一段时间的学习和观察，教师们很快就发现在幼儿的一日生活中，其实到处都充满数学。

2.1.2尊重幼儿的发展水平和兴趣需要

选择难度适宜、符合孩子兴趣需要的内容，使幼儿能获得认识上的满足感和成功感，有利于幼儿学习兴趣和情感态度的培养。面对这一要求，我们首先改变过去硬性规定根据知识的前后顺序来安排数学教学进程的教学管理模式，强调在观察了解幼儿发展水平和兴趣需要的基础上来设计教育内容、目标和任务。

2.1.3重视幼儿数学能力的培养

新《纲要》以新的知识观来诠释幼儿园教育内容，强调作为教育内容的知识的建构性和过程性，注重幼儿获得知识的能力。但是，由于受传统知识观的影响，教师在选择教育内容时常会将重点放在幼儿能清楚模仿表述特定的知识上，重视数、量、形、时间、空间等基本知识概念，忽视获得这些知识的过程和方法。教师将“说”的知识与“做”的知识同时纳入数学课程内容，关注数学教育中幼儿程序性、策略性知识的获得与改进，以增长幼儿学习经验、促进幼儿数学能力的发展。

2.2数学教育方法的改革

“如何教”是数学课程改革中理论向实践转化的关键，也是教师深感复杂和繁难的问题。《纲要》特别强调幼儿园教育活动要尊重幼儿的主体地位、尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，并在科学领域的指导要点中要求要让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。根据《纲要》要求，我将数学教育方法改革的重点放在：

2.2.1从重教转向重学，注重幼儿主动建构的过程

以前，笔者在数学教育的主要途径是集中教育活动和数学区域活动。在这两种活动中，教师虽能注重提供充分的材料让幼儿操作学习，但往往是围绕一个数学概念来组织教学过程和进行指导，要求幼儿完成特定的目标任务和进行规范的操作，重视有计划的教学和知识技能的操作，忽视幼儿自主自发的学习和自然发展的引导。在《纲要》精神的引领下，笔者拓宽了数学教育的途径和方法，注意数学教育与幼儿日常生活中自发、自主的活动以及其它领域活动的整合，对于预设的教育活动，改变教导式的组织方法，强调创设宽松自由的学习环境，允许幼儿以自己的方式学习操作，以充分发挥他们对自己发展的能动作用。

2.2.2从重知识的掌握转向重知识的运用，重视数学问题情景的设置

《纲要》要求能从生活和游戏中体验到数学的重要和有趣，并提出学习用数学方法解决生活和游戏中一些简单的问题，强调数学知识在真实情景中的运用。以前的教育方式过分突出知识接受和掌握，幼儿学到了数学知识，却缺少解决与之有关的实际问题的机会，感受不到数学的趣味和作用。改变这种状态需要转变教与学的方式，将教师传授知识的过程转化为幼儿发现、探究、解决问题的过程。

2.2.3从重单向指导转向重双向合作，强调积极有效的师幼互动

幼儿数学教育的方法范文

一、幼儿数学教育的特点及原则

（一）幼儿学习数学的特点

1.在操作中学习

幼儿学习数学主要是通过完成各种动作，在动作中获得协调事物之间的关系的能力，这对幼儿理解事物之间的数学关系不可或缺，尤其在幼儿学习数学的初步阶段，外部动作能帮助他们在头脑中形成对客观事物的对应。

2.借助表象完成对数学知识的内化

幼儿最初通过动作来理解物体之间的数学关系，但是头脑中的抽象数学概念要通过内化来形成。表象即事物不在眼前时，人们的头脑中呈现出来的事物的形象，它是事件或物体不存在时的一种知识表征，幼儿在表象的帮助下完成内化过程。

3.通过经验和体验完成对数学知识的理解

数学知识大多抽象，难以直接理解，对于尚未形成抽象思维能力的幼儿来说，他们对抽象数学知识的理解要依靠具体的事物，通过观察、触摸、把体，获得具体的经验和体验并获得数学概念的理解。可以说儿童获得的经验约丰富，对抽象数学概念的理解力越强。

（二）幼儿数学教育的原则

1.密切联系实际生活

“从做中学”的教育理念早已指出在实际生活中进行实践和演练对儿童获得学习能力的重要性。幼儿数学教育要坚持密切联系实际生活的原则，一方面表现在教学内容的选择应当立足于幼儿的生活，从幼儿的经验范畴中生发出来；另一方面表现在教育时机和教育场合可以是生活的任一场景，使幼儿意识到数学是一种能解决生活中的实际问题的有力工具。

2.发展幼儿的思维能力

幼儿数学教育的目标的核心是促进幼儿问题解决能力的发展、增强幼儿的数学应用能力，使幼儿学会运用数学语言解决实际生活中的问题。这些目标的实现显然离不开幼儿数学思维的发展。

3.幼儿自主建构

幼儿自主建构即让幼儿在自由自主的活动中获得对抽象数学知识的理解、自己构建知识结构网络。这一原则要求幼儿教师要为幼儿留下自主学习的空间和机会，不可代替包办。

4.重视个别差异

个体的发展和成熟的一个显著特点就是个别差异性，每个幼儿的先天物质条件和后天成长环境不同，使得幼儿的学习能力也不同。幼儿数学教师的教学应当充分考虑儿童的个体差异性，对于需要特殊照顾的幼儿

二、幼儿数学教师的必备素养

幼儿数学知识虽然难度不大，但涉及面广，概念多，对教育者的知识储备和教育能力都有较高要求，然而一份对幼儿数学教师的调查显示，对于幼儿数学知识体系中的数、量、形、逻辑四个领域的知识，全面掌握的教师仅占40%，在教育理念方面，有30%的教师认为自己只需具备初中数学知识就够了，32%的教师认为数学有助于培养幼儿的创造性思维。可见当前的幼儿数学教师在观念上和能力上都与理想状态下的幼儿数学教师存在一定差距。实际上，必须具备相应的素养才能做好幼儿数学教育工作。

（一）教学设计的能力素养

幼儿数学教学的设计包括准备教案、教具、设计教学活动或游戏。以往的幼儿教育研究总结到幼儿数学教师在进行教学设计时的一大难题就是准备教具，为此，一方面，从事幼儿教育的机构要保障教具的购买不受资金问题的阻碍，另一方面，幼儿数学教师要结合教学目标和内容的需要，尽量避免需要使用复杂教具的活动，还要在平时和幼儿相处的过程中仔细观察幼儿的喜好，在进行教学设计时如果能充分贴近幼儿喜欢的主题，教学活动将事半功倍。

（二）组织游戏的能力素养

一是编制游戏的能力。幼儿教师需要根据教学内容和教学目标，将数学知识尽可能地融入游戏中，让幼儿通过玩游戏，无意间获得数学相关知识和概念。二是组织游戏的能力。幼儿教师在编制游戏之后，还要让幼儿理解游戏的玩法和规则，号召幼儿们参与其中，对于该过程中发生的各种突发事件，幼儿教师还要有能力随机应变，快速处理，让幼儿在一个愉快，轻松的游戏氛围中获取数学知识。

（三）从日常生活中捕捉教育素材的能力

幼儿的学习在很大程度上基于在日常生活中积累起来的经验，因此幼儿教育必须与实际生活紧密衔接，幼儿教师要善于发掘幼儿在日常生活中的好恶，针对性的选择能够吸引幼儿注意力的场景教学，帮助幼儿养成在实际生活中解决数学问题的能力。

（四）及时更新教育理念和教育技能的能力

幼儿教师担负着为幼儿的终身学习习惯与能力打下基础的任务，教师的言行举止将直接影响幼儿的世界观和价值观等，教师的教育水平也将直接影响幼儿后续学习的进行。可以说幼儿教师比其他学段的教师更需要时刻更新自己的教育理念，培养自己学习新的教育知识、提升自己的教育能力。

三、提高幼儿数学教师教育素养的对策

首先，幼儿数学教师要积极学习新的幼儿教育理论知识，理解并将这些知识外化为教育行为，用先进的理念和行为为幼儿营造一个健康、良好的学习和成长环境。幼儿教师提升自身素养的途径主要有阅读前沿教育研究论文、书籍、刊物等；积极参与幼儿教研活动，与幼儿的家长进行定期的沟通，一方面向家长反馈幼儿学习中存在的问题和亮点，另一方面通过家长的讲述了解幼儿的性格特征和能力爱好。

其次，幼儿数学教师要重视提升自己的数学能力，不仅要使自己的数学知识结构符合幼儿数学教育的需要，还要在此基础上扩大数学学习的深度和广度，从而扩充教学思路，完善教学方法，提高教学效率。数学教学能力的提高还可以通过向同行交流探讨来获得，毕竟每个教师都有自己的教学经验和亮点，老教师可以学习新教师的灵活创新，新教师可以学习老教师的扎实严谨。

再次，幼儿教育机构要在提高教师素养方面做出实际性的努力，比如为教师提供在职培训机会，培训要包括文本式的、案例式的、实践式的，从而使教师对幼儿教育工作有全面的了解并对未来有可能发生的问题采取措施避免。还可学习和借鉴其他优秀机构的做法，对优秀的幼儿数学教师要充分鼓励并在机构内发扬。

提升幼儿数学教师教育素养的方法不拘一格，只要教师能饱含热情、充满爱心、认真好学、乐于交流，从幼儿当下的快乐和未来的发展考虑，就能形成具有自己独特风格的好的教学方法。

参考文献

[1]李忠忱.幼儿的智慧来源于动手操作[J].艺术教育，1993（3）.

幼儿数学教育的方法范文

一、教学内容的广度、深度不够

幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。由于现代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，学习《纲要》所规定的内容是轻而易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解、加减法、序数及简单的形体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领会。再就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5以内的组成分解，到了大班还要学习5以内的组成分解，学前班也还得如此。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，反而阻碍了幼儿的思维发展。

二、教学目标单一

幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。如中班“排数卡”教学活动的目标是：①练习1—10的数数；②巩固10以内的数的认识。大班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是：①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字“5”。从中不难看出，教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。

三、操作材料乏味

幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用，当教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。

四、教学方法单调

教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。如教幼儿学习“6”的加减法时，教师直接出示分合式，让幼儿看着分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后逐一指着算式让幼儿创编应用题，大量的时间花在编应用题上。三是采取“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的小脑子里灌死知识，死灌知识，造成幼儿对知识的“被动接受”，而不是根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等。而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

鉴于以上问题，建议：

一、改革数学教育内容

根据幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面，加深数学知识的难度。各个年龄班要按统一部署，由浅入深地完成教学任务，避免重复无效教育。（1）集合数：除《纲要》中规定的10以内的数字书写、认读、计数与取物外，应延伸到20以内的书写、认读、计数与取物，增加数群计数、目测数群、数量层次认知等（2）相邻数：在相邻数的认知中应重视规律、方法的渗透教育，引伸到对相邻数本质的认知，延伸到100以内的相邻数。（3）单、双数：由10以内的单、双数顺数、倒数认知扩大到100以内的顺数、倒数及单双数的认知，并会判断多位数的单双数，并应增设数列的认知（单序数列、双序数列）。（4）组成分解：除学习10以内的加减运算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的训练和迁移能力的培养。另外，从时空观念、逻辑观念等方面也应扩大知识面，增加难度，注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项思维技能的培养与训练。

二、注重幼儿素质的全面提高

《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：（1）教幼儿掌握一些初浅的数学知识；（2）培养幼儿初步的逻辑思维能力；（3）培养幼儿的学习兴趣；（4）培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致，具有主动性、条理性、坚持性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，又促进其整体素质的全面提高。

三、增强操作材料的趣味性

教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材料。还要充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍加喜欢、倍加爱护，从而提高教学效果。