教育培训的概念范文

这次培训以“基于核心概念建构的初中生物教学研究”为主题，通过参加知名的教育教学专家的讲座以及与专家的交流，初步形成了基于核心概念建构的初中生物教学理论。与此同时，北京教育学院的专家们还为我们安排了考察观摩活动，通过亲临首都名校――清华附中和八一中学，听名师讲课，专家点评以及讨论交流等环节体会了基于核心概念建构的优秀课。在此基础上，我们教师进行一节生物课的教学设计，及时地将所学到的教学理论和教学方法形成教学成果，有效的提高了我们教师的个人业务能力。通过这次培训，我主要在以下几个方面得到了提高：

首先，我对自己的教师专业化素养提出了新的要求。国家《教育改革和发展纲要》提出，要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，要建立一支专业化，高素质的教师队伍。在这种教育改革的大背景下，我不禁问自己，在教育事业中我到底发挥了什么样的作用，我为学生承担了什么样的责任。难道还仅仅是普通层面的“传道，授业，解惑”吗？如果是，这由一个普通大学生或者高中生就能完成。国家培养我们师范专业的人才，是要建立专业的教师队伍，是其他行业所无法取代的。这样，我们教师必须是一名在业务能力方面，个人修养方面甚至是个人魅力方面都具备的具有综合素质的人才。通过这次的学习，我进一步明确的自己的责任：教授学生知识文化，使学生形成良好的行为文化，熏陶思想文化和传承主流文化。要一步步地完成这个系统的任务，就要不断地学习提高自己的文化底蕴。不论是在生活，知识还是心灵方面提高我们的个人修养，通过我们在教学生活中的综合表现来潜移默化地影响学生。同时，在平时的工作和生活中，要培养自己对工作和生活的热情，这样才能点燃学生学习和生活的热情。要让我们的孩子感到：任何的愿望都不算过高，任何的梦想都不算过分，任何的目标都并非无法实现，这就是教师的力量所在，这就是教师的魅力所在。另外，在我们社会经济飞速发展的今天，对于经济效益的追求也会影响到教师纯粹的教学，而我一定要坚定自己的信念，一切工作都会以国家的教育事业出发。因为不论是个人，还是国家，只有文化素质提高了，经济才能更好地发展。

其次，通过这次学习，我在生物教学理论方面和教学研究方面以及对新课标的把握方面有了一个不小的飞跃。现代的教学过程是一个分析教学问题，设计解决方法，对解决方法进行试行，评价试行结果并在评价的基础上修改方法的过程，这是一个系统的过程。而系统的过程必须要有一个中心，任何的教学工作都要围绕着这个中心的实现而展开。我认为，这个中心就是一节课，一学期，甚至是整个初中生物学习的核心概念，也就是生物学最核心的概念性知识，它包含了概念，原理和规律等。它是生物学的学科骨架，反映了一个人的生物学素养。只有我们教师抓住这个中心，所有的教学设计和教学活动都围绕着这个任务展开，才可以避免机械性，重复性的工作，使我们的教学质量得到有效地提高。而在初中阶段我们教师建构核心概念的标准就是中学生物课程标准。生物课程标准要求我们要面向全体全体学生，提高学生的生物学科素养和倡导探究性学习。在这些理念实施的过程中，新的课程标准增加了“重要概念”梳理。而我们教师在教学活动的开始，最需要做的就是根据教材和课标中提出的生物学事实，帮助学生们梳理生物学概念，在此基础上形成生物学学科观念，将他们总结为一个科学主题，进而内化为学生自己的思想。而这个过程就是核心概念的建构过程。如果我们每一节课都这样做，学生形成了这样的思维习惯，将来就会用科学的方法将内化为思想的理论应用于生物学事实，这是非常难得和有效的思维方法，对于学生的发展会起到引领的作用。因为任何一门学科都不是最终的目的而是手段，我们不是在传授学科事实本身而是在帮助学生利用生物学科去认识世界和感知世界，以及在认识世界和感知世界的过程中如果遇到问题，如何解决问题的能力。这与生物课程标准对学生的要求是完全一致的。

•再次，通过这次学习，我形成了一套完整的教学设计的体系以用于实际的教学。现将教学设计过程阐述如下：（1）首先就是每节课生物核心概念的建构。具体的做法是：阅读课标和教材，分析教学要点，在确定的教学要点中，区别概念和事实。之后列出概念，用一句话来表示。最后比较这些概念哪个更加抽象，上位，然后依次列出。精选恰当的内容，用来帮助学生构建概念。（2）基于核心概念体系，生物课程标准以及学生的学情分析来确定教学目标。教学目标是预期的教学活动要达到的标准。它既是评价教学过程的标准，又有指导教师进行策略选择，引导学生学习活动的功能，是教学活动的出发点和归宿。因此，确立合理，良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一。在确定时包括知识，能力和情感态度价值观的三围目标，注意所定目标的可实施性，不能遥不可及，成为个空架子，也不能过于简单。在写作的表述上要注意目标对象的主体是学生，所使用的行为动词一定要明确，要可测量，可评价。（3）根据教学目标设计基于探究式学习的教学策略。本部分内容是教学设计的核心，要求要把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，并可附教学流程图。（4）教学效果评价（过程性和终结性评价）。对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析要具体、实事求是，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。（5）教学反思（若是课后再设计，就要有反思）。

最后，通过“文化考察”系列活动，品味到了千年古都的文化神韵，培养了我的教育艺术，同时启迪了我的教育智慧。

当然，通过短短十几天的培训，我不可能将所有的教育教学理论和方法都完全地容纳到自己的教育教学体系当中，这就要靠在今后的教学实践过程当中加以消化和运用，也希望能够在此基础之上，形成自己的教育风格和教学方法。

教育培训的概念范文篇2

[关键词]教学内容体系概念特征

概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。军校教学内容体系的概念就是对军事素质本质特征的反映。日前我军在关于军校教学内容体系理论研究和军校教学内容体系建设的实践过程中对“军校教学内容体系是什么”这一基本问题没有一个明确的认识。因此，对军校教学内容体系的内涵、外延和基本特征等关键问题进行研究与探讨，有着十分重要的意义和作用。

一、军队院校教学内容体系概念的研究现状分析

在军校教学内容体系研究刚刚起步的阶段，针对军校教学内容体系概念的研究和探讨还不够具体化，少数学者从不同的角度提出了自己对军队院校教学内容体系的界定。

刘志辉从各个角度和不同的层面对军队院校教学内容体系进行了详细的阐述：“按照培养人才的类别分，教学内容主要包括专业设置、课程体系和结构、课程内容等。如果按照教学内容的特征分，可分为基础性的内容、前沿性的内容和融合性的内容。如果从学科性质来分，可分为军事课程内容、政治课程内容、文化课程内容、军体课程内容以及管理课程内容等。如果从课程内容之间的关系来分，可分为基础课内容、专业基础课内容和专业课内容等。如果从课程内容对学员的学习要求来分，可分为必修课内容和选修课内容等。各种类型的划分，对于从不同的角度研究教学内容具有重要意义。”[1]

昆明陆军学院谌永建认为：“教学内容体系是指院校给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为等的总和。它是院校教育实践中最活跃、最具牵引力的核心要素，根本上决定着培养什么样的人才，本质地反映了院校办学的价值取向。”[2]

刘有和教授在《深入推进初级指挥人才培养改革研究》一文中指出：“教学内容体系是人才培养目标规格在教学总体安排中的具体反映。培育优秀指挥人才，要依据指挥人才的培养目标，按照当前形势和培训任务的要求开设课程、组织教学。”[3]

海军工程大学高等教育研究所方江教授认为军队院校教学内容体系是军队院校培训体制这个大系统中的一个子系统，他指出：“军队院校培训体制是在军队范围内，根据国防和军队建设对各级各类人才的需要，有组织有计划开展培训活动的院校结构体系、学科专业体系、教学内容体系、培训管理体系等各种系统组合。”[4]他从军队院校培训体制的高度对军队院校教学内容体系的范畴进行了界定。

纵观上述学者对军队院校教学内容体系概念的界定和阐释，可以发现他们都试图从某个角度或某个侧面揭示军校教学内容体系的基本属性，无疑对我们理解和把握军队院校教学内容体系的内涵和特质，具有一定的启迪作用。但这些界定和阐释明显存在几点不足：其一，容易把军队院校教学内容体系简单看成是各学科课程的叠加，而忽视其系统性；其二，容易把军队院校教学内容体系视为一个静止不变的状态，而忽视其动态性。

二、军队院校教学内容体系概念的内涵和外延

笔者认为，军队院校教学内容体系这一概念，可以在已有高等教育办学特色概念的研究基础上，结合军校教学活动的特性得出，同时，要注意与高等教育中的教学内容体系与课程体系等概念相区分，突出一个“军”字。

1.教学内容体系概念分析。笔者分析研究各个学者的观点发现，大家大多认为教学内容不单是课程，同样，军队院校教学内容体系也不简单是课程的组合，而是一种动态的、综合的系统。教育体系亦称教育系统，是为达到一定的教育目的，实现一定的教育、教学功能的教育组织形式整体，作为一种有控制的信息传递过程，包含人员、财物、信息、机构四个要素。具体可分为教育目的、教育内容、教育方法、教育活动、教育媒体、教育设施、教育环境、学生、教师、教学管理人员等要素。这些要素相互独立、相互联系、相互作用而构成有机整体。[5]教育内容作为教育体系中的一个具体要素或者一个子系统，所以亦可称作教育内容体系。而教学内容又是教育内容的一个最为主要的方面和最直接的体现，也是教育内容体系下的一个子系统。所以，笔者认为军队院校教学内容体系由军队院校教育体系各组成部分的教学内容综合构成，具体由正式的课程内容和非正式的学习活动构成。综合以上分析，笔者认为军队院校教学内容体系是军队院校根据人才培养目标，按照一定的秩序科学设置正式的课程内容和非正式的学习活动而成的具有特定功能的有机整体。

2.教学内容体系的内涵。在当前的教育理论界，对课程、课程内容与教学内容等概念的研究不是特别的深入，导致部分教育工作者对其概念的内涵以及它们之间的关系的理解含糊不清，所以，有必要对它们概念的内涵进行深入分析。一般意义上讲，课程内容指特定课程中学员需要学习的概念、原理、技能、策略、方法以及价值观念等内容，其往往以课程标准的形式规定下来，具有法定的效应与地位，因而是相对稳定的、不能轻易改变的。课程标准主要是针对学员在一定阶段学习之后结果的描述，而不是对教学内容的具体规定，它不仅包括“知识与技能”领域，还包括“过程与方法”“情感态度与价值观”领域。而教学内容就是教员在教学活动中根据具体的教学目标和教学情境对教材这一中介进行方法化、个性化处理，形成具体有效的教学设计。即教学内容是教员对课程内容的物化形式，对教材这一中介进行创造性和个性的演绎。教学内容不仅是开放的，还应该是动态的，教学内容是在教学活动的过程中创造的。所以教学内容体系的内涵应是教员对课程体系的一种诠释，是结合具体的教学情境对课程标准的一种再设计。

3.教学内容体系的外延。教学内容本身就是一个较为宽泛的概念，院校所有的与教学相关的活动都可以归纳入教学内容的范畴。教学内容体系是一个动态的、开放的系统，课程体系是其核心部分，而贯穿于整个教育教学阶段、渗透于教育教学活动的各个角落的学习活动亦是其不可或缺的重要组成部分。军校的教学内容不能偏离培养目标，不能没有课程内容，也不能缺少学习活动。所以教学内容体系不仅仅是日常的课程教学，也应包括院校组织的或者学员自发组织的学习活动，这样教学内容体系才是一个完整的、开放的系统。

三、军队院校教学内容体系的特征

军队院校教学内容体系除具有高等教育课程体系的一般特征外，其作为军事教育的特殊性质，还有其自身所独特的、反映其本质内涵的特征。笔者认为，军校教学内容体系有以下几个特征：

1.动态性。根据未来作战模式和军事训练转型改革创新教学内容体系，是军校教学内容改革的客观规律。“教学内容的信息化程度决定信息化人才培养的质量，决定着学员在第一任职时适应部队正在进行的信息化建设与训练的程度。”[6]当前，为适应信息技术发展和作战形态、训练模式的深刻变革，满足履行我军新时期历史使命、完成多样化军事任务的新要求，军队院校教学内容体系必须体现具有前瞻性的发展变化，把党的最新理论方针政策、信息知识、信息系统以及新装备的运用在教学内容中突显出来，切实提高学员的思想政治素质、信息素养、信息运用能力和创新能力；进一步加强对基于信息系统的体系作战等内容的教学与研究，切实打牢联合训练的基础，提高联合作战与指挥能力；适当加大非传统安全领域和非战争军事行动教学内容的比例，以满足应对多种安全威胁、完成多样化军事任务的需要。

2.整体性。教学内容的整体性体现在注重学员综合能力、创新能力的培养，兼顾学员的个性发展。教学内容体系的整体性特征主要包含三个涵义：一是教学内容体系建设过程中各环节的整体性。即教学内容体系的建设必须包括目标的确定及表述、课程内容及学员学习活动的选择与设计，以及教学内容体系建设与运作过程及其质量的评价等基本环节；二是教学内容体系在人才培养目标上的整体性，即不是单独强调学员的某一方面的发展，而是强调学员作为整体各方面的协调发展；三是教学内容体系中有关要素的整体性，即保证各学科、各课程类型、各学习活动的内容与方法之间，在达成目标基础之上的内在联系和相互促进，使整体功能得到最大程度的发挥。另外，作为一个整体的、系统的军队院校教学内容体系，还应该具有一定的可控性。

3.实用性。军校教育本质就是职业教育。军事教育是计划培养、计划分配，具有明确的职业指向性。[7]强调教学内容的实用性是军事高等教育区别于普通高等教育的最明显的特征。军事高等教育既要实施大学阶段的通识教育，打牢学员的发展基础，使其具有较好的岗位适应能力和职业发展潜力；又要实施职业军事教育，使其具有一定的岗位任职能力，其岗位指向性要求其课程应以任职所需的知识、经验为主要内容，内容选择的重点不在于解决“是什么、为什么”等学术类问题，而在于解决“做什么、如何做”等实践性问题，并突出问题和方法论研究。当前，军队院校要增强教学内容的先进性和针对性，使培养的学员既能胜任岗位任职需要，又有很强的适应能力和发展潜力。所以军校教育教学活动更注重针对性、实用性的教学内容。

参考文献：

[1]刘志辉.军队院校教育改革与发展问题研究[M].北京：国防大学出版社，2004.

[2]谌永建，刘宇.适应战区信息化初级指挥人才培养构建新型教学内容体系[J].昆明陆军学院学报，2004，（3）.

[3]刘有和.深入推进初级指挥人才培养改革研究[J].炮兵学院学报，2011，（3）.

[4]方江.军队院校培训体制研究[M].北京：出版社，2010.

[5]教育大辞典[M）.汉语大辞典出版社，2000：1857.

教育培训的概念范文

在新课改背景下，就曾提出在数学教学过程中要将培养学生逻辑思维能力作为教育目标之一，而培养学生逻辑思维能力，其能够更好地帮助学生掌握数学相关知识，促进教师数学教学效率提升。也正是因为如此，在教育不断改革过程中，初中数学教材内容也发生了较大的改变，其更加注重学生实际动手以及思考，而在这一过程中，教师则应该加强对学生逻辑思维能力的培养，以此来促进教学质量提升，同时让学生数学素养得到显著提升。

1.在思维基本训练过程中培养学生逻辑思维能力

在初中数学教学过程中，教师要想真正培养学生逻辑思维能力，教师首先需要意识到逻辑思维能力培养的重要性，然后在教学过程中有意识有目的的为学生设计出一系列的逻辑思维训练，让学生逻辑思维能力在思维基本训练过程中得到发展[1]。针对这一点，教师首先需要做好数学概念教学，因为数学概念本身就较为抽象，也是构成推理以及判断的关键点，属于最为基本的思维形式，而为了让学生逻辑思维能力得到培养，教师在数学概念较为过程中，就可以将数学概念知识变得具体、简单化，以此来帮助学生理解抽象的数学概念，以此来对学生进行基本的思维训练。例如，教师在对学生进行《轴对称》这一内容教学的时候，教师为了让学生更好地掌握这一轴对称的概念，可以在教学过程中采用举例的方式对学生进行讲解，通过这种方式让学生对这一概念进行理解，之后教师再让学生采用自己的语言对轴对称进行阐述，以此来查看学生是否真正理解了轴对称这一概念，让思维能力得到最为基本的训练，从而就能为之后的逻辑思维能力培养打下基础。总而言之，在初中数学教学中要想培养学生逻辑思维能力，教师一定要注重对学生的基本思维训练，让学生逻辑思维能力在基本思维训练过程中得到发展，最终就能真正实现培养学生逻辑思维能力这一目的。

2.联系实际生活培养学生逻辑思维能力

无论是任何人其本身就已经会存在着自己的思维，因为，我们所有活动都是在一定思维指导下所进行的，由此可见，逻辑思维能力和实际生活之间的联系是非常紧密的，无论是在生活中的任何一个方面都会存在逻辑思维，可以说是无处不在。因此，教师在初中数学教学过程中，要想真正培养学生逻辑思维能力，还可以在教学过程中联系实际生活对学生进行培养，积极利用生活情境以及问题来让学生进行思考，激发学生逻辑思维能力，以此来真正提高学生逻辑思维能力。此外，在实际教学过程中联系实际生活对学生进行逻辑思维能力培养，学生学习的积极性和主动性也会得到显著提升，而学生对于数学学习的兴趣一旦提升，其自身逻辑思维能力的运用也就会更加的顺畅[2]。例如，教师在对学生进行《平行线》这一内容教学的时候，教师就可以将列举教师黑板上下两条就是平行线，然后让学生针对这一现象来阐述平行线的概念，以此来让学生思维得到发展和思考，这样学生就能在思考和探究过程中真正掌握这一概念，同时还能促进自身逻辑思维能力的发展。总之，在初中数学教育过程中，教师要想真正培养学生逻辑思维能力，可以联系实际生活对学生进行培养，这样学生在今后实际生活过程中也能感受到数学，并且会使用数学逻辑思维来思考生活中所存在的??题。

3.让学生多做、巧做习题培养学生逻辑思维能力

在初中数学教育过程中，除了上述两点措施对学生逻辑思维能力进行培养之外，教师还需要在教学过程中让学生多做、巧做习题，尤其是一些证明题、探究题等类型的题目，让学生逻辑思维能力在习题练习过程中得到发展，最终就能真正促进学生逻辑思维能力的提升。在初中数学教学过程中，数学习题本身就是教学的一部分，也是反映学生思维能力的重要表现，教师在教学过程中，如果能够为学生选择一些较为合适的练习题，就能让学生逻辑思维能力得到培养。比如说，学生在解题过程中，教师可以让学生加强推理以及证明，以此来对学生逻辑思维能力进行强化，这样学生逻辑思维能力就能真正在数学习题中得到发展。此外，在这一过程中，教师一定要结合学生实际情况为其布置逻辑思维练习题，毕竟学生个体之间差异性较为显著，有些逻辑思维能力较差的学生，教师如果为其布置一样的习题，其在解题过程中，不仅不能提高逻辑思维能力，还会失去解题的兴趣，最终就很难起到良好的教学效果。