矛盾观的知识范文

【关键词】初中政治分析学习矛盾

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.049

作为人民教师，无论教的是哪类学科，教师的最终目的是希望学生学有所成。初中阶段的教学是重要的，如果说小学教育是启蒙，那么初中教学就是引导与灌溉。而初中政治的教学更是通过理论与时事引导学生们正确看待社会，看待事物，引导思想，灌溉情感。作为初中政治教师，希望教师的教学措施能恰当实施，能指导学生解决学习中的矛盾。下面本人将从四个方面分别阐述初中生学习政治的过程中所面临的矛盾。

一、角色转变与学习适应的矛盾

这是初中生进入初中生活的矛盾，也是初中生面对政治学习时的矛盾。首先初中生完成了角色上的转变，他们从小学生变为了初中生，年龄的成长与心理的成熟都是学生的转变。初中阶段更需要学生的独立能力，独立生活、独立学习。需要学会在校园生活中独立，照顾自己，包括起居饮食。对于这些琐事的不熟悉会在一定程度上影响学生学习的情绪，这就初步产生了角色转变与学习适应的矛盾。对于这种矛盾的产生，教师要给学生一定的时间，让他们尽量适应校园生活。当然，教师也可以多关心学生的生活情况，帮助他们解决生活中的困难。相信经过一段时间，学生会很好地照顾自己，从而能合理分配生活与学习。对于初中政治学习的另一个重要矛盾是学生从小学生到初中生的角色转变。而最让学生难以改变的是学习思想与理念。习惯了小学式教师的悉心教导，苦口婆心，当面对初中教师的循循善诱引导式学习时，学生并不能完全理解与接受。并且初中政治强大的理论知识与时事联系更让学生招架不住。可见，初中生角色转变的同时也就带来了一定的矛盾。学生不太适应初中教学方法，不太适应政治这种新型学科的教学。因而，在初中政治的教学中，教师需要多一些耐心，帮助学生完成角色的转变，不仅仅是身份，更是学习方式与理念，然后再培养学生的独立学习能力，为今后的学习奠定基础。

二、有所为与身心付出的矛盾

就目前的初中生而言，他们有很强的自尊心与好胜心。刚刚进入初中学习阶段的他们，希望通过自身努力获得教师、家长与同学们的认可。他们往往急于表现自己，着急学有所为，但是现实的学习情况并非如此。在政治学习中，有的学生为了证明自己可以，他们会在考试的前一天晚上努力背诵政治的知识点，甚至熬夜到凌晨。而有的学生为了突出自己的能力或者是特殊之处，他们在课堂上并不是好好地听教师的讲解，而是根据自己的安排学习后面章节的内容。有的学生则体现在与教师的争论上，就时事观点而言他们不听从建议，一味的钻牛角尖，从而走进了死胡同。不可否认的是这些学生无论是在生理上，还是在心理上都付出了努力，但是实际的学习成果并没有如他们所愿。这就是学生希望学有所为与身心付出产生的矛盾。学生这种学习的劲头是值得鼓励的，但是令教师担忧的是当学生的成果与付出未成正比时，可能就会影响他们学习的情绪。政治学习是有些枯燥，并且有很多的知识点，确实需要学生强大的身心付出。首先教师要赞扬学生的学习劲头，让学生对于学习充满信心。然后教师要指导学生掌握正确的、适合政治的学习方法。固然政治需要背诵记忆，但要强调不是死记硬背，要有根据、有条理、有联系的记忆。如果当学生的观点与教师的观点产生冲突时，教师更要耐心地引导学生，开拓眼界与思想。政治教学需要教师化矛盾为动力，化矛盾为新的起点。

三、知识接收与供给的矛盾

对于初中生来说，知识接收与供给的矛盾是最主要的矛盾，也是教师工作中需要高度重视的矛盾。初中阶段学生们将会学习多方面的知识，可以说是德智体美劳全面学习。因而，对于初中生来说，他们的学习任务是十分艰巨的，学习的知识也是广泛而且冗杂的。就班级中学生个体而言，他们在学习能力和知识接收能力方面是有所差异的。就教师的课程，就政治的知识点，他们的吸收程度和掌握程度也有所差距。有的学生认为教师讲述的太快，还来不及做笔记与消化知识点；有的学生则认为教师进度太慢，总是啰嗦强调与分析。这两种矛盾在政治课程中是大为存在的。的确，作为教师，我们所安排的课程不可能满足所有学生的胃口，我们只能做到尽量满足。但是在刚开始学习政治的时候，学生都是站在同一条起跑线上，相差的只是他们自身的智力水平。只要先天条件与后天努力达成平衡，学生也可以在同一课堂上取得统一的学习成果。教师可以在这方面下功夫，尽量让学生在今后的学习效果也统一。因此，教师必须时刻向学生们强调政治的正确学习方法、程序，鼓励学生们自信、客观地看待政治，指导能力稍差的学生付诸更多的努力，争取更为优秀的表现。总之，接收与供给的矛盾可以通过教师的协调达到平衡。

四、稳扎稳打与意外刺激的矛盾

矛盾观的知识范文篇2

遵循技工院校学生的认知规律和思维特点，在学生已有知识的基础上，将对矛盾的理解从生活常识层面提高到哲学的层面，帮助学生学会用矛盾的观点分析和解决问题，实现生活逻辑与理论逻辑的有机统一。

二、教学目标分析

1.知识目标

了解并识记矛盾的概念；理解营造和谐人际关系、正确对待人生矛盾、树立积极向上的人生态度对人生发展的重要作用。

2.能力目标

通过矛盾对立与统一、内因与外因的学习，提高比较分析能力；学会用两点论、内外因原理分析问题、解决问题，以提高辩证分析问题的能力，培养学生的抽象思维能力。

3.情感态度与价值观目标

正视矛盾，不怕挫折，积极向上。正确对待自身成长中的困难和挫折，解决好现阶段人生发展中遇到的矛盾，从而促进自身进步和发展。

三、教材分析

1.教材的地位与作用

本框题讲述对立统一规律在唯物辩证法中居于实质和核心地位。只有抓住对立统一规律，才能揭示事物联系的根本内容和事物发展的内在动力，才能正确理解和把握唯物辩证法的其他内容。

2.教学重点与难点

教学重点：（1）矛盾概念；（2）坚持内外因相结合，促进自身发展。

教学难点：（1）两点论――一分为二和全面地看问题；（2）坚持内外因相结合，促进自身发展。

四、学情分析

技工院校学生有时比普高学生更大胆，有更强烈的表现欲。我们应把抽象的理论寓于感性的生活现象之中，让学生从生活中品味到理论的精妙，从理论中感觉到对生活的指导。

“矛盾”一词对学生来说既熟悉又陌生。因此，在设计时力求从具体实例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。

五、教学方法

案例教学法；小组讨论法；情景教学法；自主探究法。

六、教学媒体及教具

多媒体教学。

准备PPT课件、HD90百元假币和百元真币。

【教学过程】

导入新课：

多媒体展示视频资料：《猫和老鼠》片段

让学生分析二者的关系，引出矛盾双方既对立又统一的关系

提问：生活中我们还能找到哪些这样的事例和现象？

学生小组竞赛活动：

1分钟之内，以列举的生活中具有两面性的事物或现象最多者为胜。

新课讲授：

一、用矛盾的观点看问题

1.矛盾是事物对立统一的关系

“万物莫不有对”，是说事物之中或事物之间具有两面性。

例如：网络对人们来说就是把“双刃剑”，有利有弊，一方面，人们通过它可以快速获取更多的信息，开阔了人们的视野，给人们生活带来方便。另一方面，网络上的信息真假难辨，会使人受到不良信息的影响，甚至会给人造成很大伤害。

2.矛盾是事物发展的动力和源泉

矛盾对立的双方力量是不均衡的，如漫画：“他敢剪吗？”这种力量的不均衡，引起事物的自身调整、变化和发展，事物矛盾的双方既相互对立又相互统一，由此推动事物发展。

马克思曾说：“假如没有小偷，锁会达到今天这样完善吗？假如没有假钞票，钞票的制造会这样精美吗？”在马克思看来，锁的制造日臻完善，钞票的印刷日臻精美，应该到事物反面寻找答案。为什么？因为事物是对立统一的。

实物展示：以实物假钞HD90与真钞100元纸币进行现场鉴别，以认识纸币的发展与精美。

3.学会用一分为二的观点全面看问题

学习了唯物辩证法关于矛盾对立统一的观点，要求我们坚持两点论，学会一分为二和全面地看问题。认清事物的两个方面，有利于我们调动一切积极因素，克服消极因素，使事物朝着积极的方向发展，既要看到矛盾双方的对立、差别和不同，又要看到矛盾双方的相互依赖和相互贯通，只有从对立统一的相互作用中把握和解决矛盾，才能找到解决和处理矛盾的正确方法，促进事物发展。

二、矛盾是人生发展的动力

活动：猜猜我是谁？

人无完人，要求每位同学写出自己的优缺点，从中抽取一张，根据该生优缺点猜猜他是谁，并给予改正缺点的意见。

我们用矛盾的观点看我们自身，矛盾也是我们人生发展的动力和源泉，人生就是一个不断产生矛盾、不断解决矛盾的过程，在解决矛盾中我们获得成长。

三、正确处理人生矛盾，积极促进自身发展

学生活动：故事会。

各组代表讲述积极面对人生中各种问题、正确处理人生中各种矛盾的故事。学生讨论交流感受。

对待人生中的各种矛盾，历来有不同的人生态度。从同学们讲述的各类故事中，我们可以看到：积极的人生态度是正视生活中的矛盾，从事物的对立统一关系中把握事物本质，全面认识和协调处理矛盾的不同方面，积极化解矛盾，消除对立，在解决矛盾中推动人生发展。而消极的态度是害怕矛盾，掩盖矛盾，表现为两种极端相反的倾向：一种倾向是认识和处理问题时简单化和偏激，排斥不同，激化矛盾；另一种倾向是回避矛盾，把一切归结于命运，消极地听从命运的安排。所以，换一种态度，就会换一种人生。

视频互动：《无臂琴师》

请同学们思考并体悟刘伟是怎样以积极的态度去对待残缺的人生并创造奇迹用脚弹钢琴的？

欣赏并学唱：《从头再来》

（让歌声飘进课堂，使学生从歌声中受到鼓舞，并歌唱《从头再来》。）

四、坚持内外因相结合，促进自身发展

事物的发展是由多种原因引起的，概括起来可分为两个方面：一方面是外部原因（外因），另一方面是内部原因（内因）。外因是一事物与他事物的对立统一，即外部矛盾，内因是事物内部的对立统一，即事物内部矛盾。

幻灯片：鸡蛋变小鸡

PPT讲解，内外因在事物发展的过程中同时存在，缺一不可，内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的条件，外因通过内因才能起作用。合适的温度只有作用到种鸡蛋上才能孵出小鸡，石头则不能。

学习了事物发展的内外因关系原理，要求我们正确处理自身努力与外部条件的关系，一方面要努力争取和利用外部有利条件发展自己，把握机遇，另一方面要眼睛向内，积极发挥自己的主观能动性。

学生活动：沙粒中的珍珠

课堂小结：

师生共同小结，完成课堂练习，巩固本课知识。

教学反思：

矛盾观的知识范文

一、毛泽东将马克思的辩证唯物主义认识论应用到中国的现实环境之中，提出认识来源于实践，离开实践谈认识是错误的，形成辩证唯物论的知行统一观

无论是民主革命时期，还是社会主义建设时期，毛泽东都非常重视马克思主义辩证唯物论的研究。他最重要的著作之一就是《实践论》，1951年《实践论》公开发表时，加上了一个附题论认识和实践的关系——知和行的关系”，清楚地点明了毛泽东着意于解决中国哲学史上的知行关系问题，奠定了马克思主义中国化的哲学基础。《实践论》将认识问题牢牢扎在马克思主义实践的唯物论基础之上，以实践观点为基础，实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点。”[1]以认识和实践的辩证统一为中心，论述和发展了认识领域中的量变质变规律，阐明了人类认识的过程是一个矛盾不断产生又不断解决的无限辩证发展的过程，提出一切从实际出发，在实践的过程中来探索和发现真理，在不断总结经验的基础上来发展真理，并且在反复实践的过程中来检验真理的思想。毛泽东特别强调理论和实践、知和行的具体的历史的统一，吸取了中国哲学史上知行学说的积极成果，对认识辩证途径作了系统的阐明和发挥，丰富和发展了马克思主义认识论。

在《实践论》中，毛泽东还论述了人类认识发展的辩证过程和根本规律。他把人的认识总的规律概括为：从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。WWw.133229.COM实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复，以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高级的程度，这就是辩证唯物论的全部认识论。”[1]人们的认识运动，首先经历由实践到认识的过程，即在实践基础上从感性认识上升到理性认识，再回到实践中去，这是认识的全过程。认识的真正任务在于通过感觉到达思维，进而逐步了解客观事物的规律性，规律总要经过认识与实践的多次反复才能获得。认识是个复杂曲折的过程，错误在所难免，在认识过程中及时总结经验，纠正错误，才能使认识不断前进。当某一种错误的东西被人类普遍地抛弃，某一种真理被人类普遍地接受的时候，更加新的真理又在同新的错误意见作斗争。这种斗争永远不会完结，这是真理本文由收集整理发展的规律”[2]。

毛泽东创造性地发展了马克思主义哲学的辩证唯物论的原理，把实践看成是整个感性世界的基础，制定出实事求是的思想路线，要求全党一切从实际出发，从客观存在的事实出发，从中国的具体国情出发，来指导中国革命和建设。毛泽东向来重视社会调查，没有调查就没有发言权”，他早期的《中国社会各阶层的分析》、《湖南农民运动考察报告》都是在深入调查中国农村的阶级关系前提下完成的；秋收起义后，他领导起义部队开辟井冈山根据地，根据敌强我弱的客观实际，开创了农村包围城市的中国革命路线；抗日战争爆发后，毛泽东针对亡国论”和速胜论”的错误观点，分析战争全局，写下《论持久战》，揭示抗日战争必须经过持久抗战取得胜利的客观根据；为了整顿党内风气，毛泽东在《改造我们的学习》、《整顿党的作风》等文献中明确强调实事求是才是共产党人应有的学风，实事求是”成为党的路线的最集中的表述。总结历史经验，中国共产党人运用马克思主义的立场、观点、方法研究中国革命和建设的实际，并从中引出其固有的规律，解决一系列的军事问题、政治问题、经济问题和党建问题等，创造出中国化的马克思主义理论。

二、毛泽东在深刻地阐明了马克思主义认识论的同时，也论述了唯物辩证法，强调辩证法就是矛盾分析方法，核心就是分析矛盾的普遍性和特殊性的关系

整个人类社会还有整个自然界都是充满矛盾的，因此对待存在的矛盾一定要用科学的分析方法，即马克思主义的科学分析方法。通过这种科学分析方法透过现象来看本质，通过分析具体事物的矛盾，分析在具体事物中体现的矛盾的普遍性和特殊性及其相互联结，才能正确地认识事物的一个原则。矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的关系，就是矛盾的共性和个性的关系，这一共性个性、绝对相对的道理，是关于事物矛盾的问题的精髓，不懂得它，就等于抛弃了辩证法。”[3]毛泽东指出唯物辩证法是事物内部矛盾引起发展的学说”，事物发展的根本原因，不是在事物的外部，而是在于事物内部的矛盾性，事物内部都有这种矛盾性，因此引起了事物的运动和发展。

在复杂的事物的发展过程中，有许多的矛盾存在，其中必有一种是主要的矛盾，由于它的存在和发展，规定或影响着其他矛盾的存在和发展。只有分析了主要矛盾和主要矛盾方面，才能认识事物的本质，真正做到马克思主义所要求的具体情况具体分析。矛盾和斗争是普遍的、绝对的，但是解决矛盾的方法，即斗争的形式，则因矛盾的性质不同而不相同。因此，切不可将对抗这种斗争公式套在一切事物身上，而必须注意矛盾的各种不同的斗争形式的区别，否则就会犯错误，对抗性矛盾和非对抗性矛盾是可以转化的。中国特色社会主义实际上就是一种矛盾的特殊性和普遍性的统一，这是在继续探索中国特色社会主义道路里面一个重要的思想方法和哲学方法，在这个过程中我们分析矛盾的整个过程中还要找到主要矛盾，还要找到解决矛盾的方法，不要回避矛盾，而是要在不断地发现矛盾、解决矛盾的过程中来推进我们的事业不断发展。

《矛盾论》以较多的篇幅着重从各个方面论述了矛盾的特殊性原理，强调认识矛盾的特殊性是认识事物的基础。要认识矛盾的特殊性，就必须对具体事物具体分析。具体情况具体分析是马克思主义最本质的东西，是马克思主义的活的灵魂。教条主义者的错误，就在于拒绝对具体事物进行分析，不了解不同的矛盾必须用不同的方法去解决。他们在领导中国革命时，不去分析研究中国国情的特点，只会生搬硬套共产国际的指示和俄国革命的经验，只能使革命遭受挫折。因此，共产党人搞革命，一定要从中国国情出发，研究中国革命的特殊性，反对教条主义，把马克思主义中国化。毛泽东从哲学的高度回答了为什么要一切从中国的实际出发，实现马克思主义中国化的问题，为最终提出马克思主义中国化的科学命题奠定了理论基础。

三、在毛泽东哲学思想的科学体系中，始终坚持以人民群众为核心的唯物史观，从而科学地制定了群众路线的认识论原理

人民群众是历史的创造者，这是马克思主义唯物史观的一个基本原理。毛泽东的群众史观是在把马克思主义哲学的普遍原理与中国革命的具体实际相结合的过程中逐步形成起来的。人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。”[4]他反复强调在整个人类社会发展的过程中，人民群众始终是主体。

在中国革命的各个历史时期，毛泽东都表现出对人民群众力量的高度重视，深刻认识到依靠人民群众才是革命胜利的根本保证。早在毛泽东青年时代，他就高度评价了俄国人民在十月革命中所创造的伟大业绩和开创新社会中的巨大作用；国内革命战争时期，为了动员和组织群众参加革命，毛泽东把群众观念运用到具体工作中，形成党的群众路线，在反围剿的艰苦条件下坚持斗争，他指出真正的铜墙铁壁是什么？是群众，是千百万真心实意地拥护革命的群众”[5]；抗日战争和解放战争时期，毛泽东将群众观点运用于军事思想中，发动全民族的人民战争战胜日本帝国主义，并总结经验，更鲜明地坚持并论证了群众观，把马克思主义认识论转化成有中国特色的领导方法，在中共七大上把群众路线明确载入党的章程；新中国成立后，毛泽东的群众观念在继续深化，共产党员要善于同群众商量办事，任何时候也不要离开群众。党群关系好比鱼水关系。”[5]他着重强调人民群众是物质财富和精神财富的创造者，要依靠人民进行社会主义建设，一定要相信和尊重人民群众的首创精神，要善于从群众智慧中汲取力量。只要坚定地相信群众，紧紧依靠群众，任何困难都能克服。