国外家校合作的研究现状范文

一、东北林大是以林科专业为优势、

林业工程为特色的多科性大学

《世界教育信息》：我们了解到，东北林大是我国学科专业齐全、占地面积最大的林业类高校，是全国林业高校中拥有国家重点学科数最多的大学。首先请您结合学校的发展历程和现状，谈一谈林大的办学特色。

吴国春：东北林业大学的前身——东北林学院于1952年7月开始独立办学，是在浙江大学农学院森林系和东北农学院森林系基础上建立的。东北林学院是解放后我国创办的第一批高等院校之一，旨在为共和国的林业教育事业培养人才。1985年，经原林业部批准，学校更名为东北林业大学。2000年，在国家教育管理体制改革中，学校划归教育部直属管理。2010年和2012年，教育部先后与国家林业局、黑龙江省人民政府决定共建东北林大。

历经60余年的建设与发展，在全校教职工开拓创新、勤奋工作的踏实努力下，学校的各项工作都有了长足的进步。1952年学校成立之初只有两个系，4个专业，24名专任教师，139名学生；目前，学校已经成为一所以林科为优势，以林业工程为特色，农、理、工、经、管、文、法相结合的多科性大学。学校还是国家“211工程”和“优势学科创新平台项目”重点建设高校、国家教育体制改革试点学校、部级卓越工程师教育培养计划试点学校。

作为一所行业特色类学校，东北林大一直以林科专业为中心开展教学和科研，建设有东北林业大学大庆生物技术研究院、植物资源生态与分子工程研究院、国家林业局猫科动物研究中心等48个研究机构，帽儿山实验林场、凉水实验林场等8个校内实习基地和214个校外实习基地，总面积达3.3万公顷，这使林大不仅是教育的高地、科研的阵地，还是生态效益的根据地、社会效益的聚集地。

二、乐苦敬业、崇实重行、锲而不舍，

为国家林业发展战略服务

《世界教育信息》：作为一所行业特色类学校，东北林大传承了怎样的优良传统？校园精神和文化建设有何特色？

吴国春：在60余年的奋斗历程中，一代代东北林大人乐苦敬业、崇实重行、找准目标锲而不舍、坚持特色和而不同。建校伊始，以老校长刘达为代表的老一辈东北林大人敢为人先，发扬“人拉犁”精神，白手起家，为学校发展奠定了坚实的基础。那时候，虽然有浙江大学农学院森林系和东北农学院森林系的基础，但一草一木、一砖一瓦都需要从头开始的东北林大面对着怎样的困难，我们今天很难想象。90多岁的老教授王博义曾说过，建校初期，学校一无校舍、二无师资，哈尔滨市首任市长，也是我校的首任校长刘达带来的一辆美式吉普车就是学校的唯一财产。

这种乐苦敬业、崇实重行、锲而不舍的精神意志激励着一代代东北林大人。目前，基于我们的学科优势，学校深入开展以“生态文明”为主旋律的校园文化建设，构建了全方位、一体化、多元化的大学文化建设格局。学校被中央文明委命名为“全国文明单位”，先后被评为国家生态文明教育基地、全国绿化模范单位，连续15次被评为全国大学生“三下乡”社会实践活动先进单位，还获得了教育部2011年高校校园文化建设优秀成果一等奖。

三、人才培养是根本任务，

教学工作是中心工作，教育质量是生命线

《世界教育信息》：在今天迅猛发展的全球化和信息化时代，特别是在全球经济一体化的背景下，贵校采取了哪些具体措施以培养适应国内外需求的人才？

吴国春：东北林大始终牢固确立人才培养是根本任务、教学工作是中心工作、教育质量是生命线的教育理念，坚持教育创新，深化教学改革，优化课程体系，强化实践教学，推进素质教育，注重学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。在人才培养方面，学校一直以来的目标是：培养民族和社会的中坚，培养具有高度的社会责任心与国际视野、过硬的社会竞争力与创造力、健全的人格与丰富的个性的高素质人才。

自1952年建校以来，东北林大已向国家输送各类毕业生10万多人。全国政协副主席、科技部部长万钢，国务院国资委党委书记、副主任张毅，中国工程院院士马建章、李坚，我国第一位环保烈士、养鹤姑娘徐秀娟，“全国五一劳动奖章”获得者王清文、郑焕能、孙海军、徐祥、张岩峰等都是东北林大的校友。除了他们，还有更多的东北林大人默默无闻地奋斗在全国各地各个行业，为我国的林业建设事业、生态文明建设和经济社会发展作出了重大贡献。应该说，他们有着相同的特点，即恪尽职守、勤勉敬业，以优异的工作成绩服务社会。

近10年来，东北林大以优秀成绩通过了教育部本科教学工作水平评估，成为国家教育体制改革试点高校，也是部级卓越工程师教育培养计划高校。学校拥有国家生命科学与技术、国家理科基础科学研究与教学两大人才培养基地，还有2个部级教学团队，2个部级人才培养模式创新实验区，3个部级实验教学示范中心，4个国家大学生校外实践教育基地，9个部级特色专业，7门部级精品课程。正是通过这样的团队、基地和课程，我们尽最大努力为学生创造了优良的教育环境，助他们成为国家林业建设生力军。

四、人才培养与科研是东北林大服务国家和社会可持续发展的途径

《世界教育信息》：在60余年的发展过程中，东北林大为我国社会经济发展作出了重要贡献。请问学校是如何将自身发展和服务社会的使命很好地结合起来的？

吴国春：东北林大在自身发展的每一阶段都不忘为社会、为国家林业发展服务的使命。例如，1987年大兴安岭特大火灾后，火烧原木虫害率高达98%，火烧原木的保存遇到了极大的难题，如果处理不当，损失难以估计。东北林大教授李坚带领学校团队及时奔赴现场，在无任何经验和借鉴的条件下，选择最佳防治害虫时机，凭借坚实的理论基础，在较短时间内筛选出高效熏蒸药剂，并研究开发出千立方米以上规模的大楞堆原木密闭处理方法。该项成果不仅获得了林业部科技进步二等奖，更为我国乃至世界大规模保存原木提供了重要的技术储备。

学校立足于学科和科研优势，组织集群攻关，解决行业和经济社会发展的一些紧迫难题。学校的天然次生林经营技术研究，白桦强化育种技术研究，茄尼醇高效提取纯化生产新工艺研究，新型磷氮硼复合木材阻燃剂的合成方法研究，人造板用系列低甲醛释放脲醛树脂胶黏剂、木塑复合材制品，成炭发泡剂、高效膨胀阻燃剂等科研成果，为林业行业、区域经济社会发展提供了强大的科技支撑、知识贡献和可观的社会和经济效益。

《世界教育信息》：您刚才提到了贵校通过科研服务社会，我们也知道贵校一直以来都非常重视科研，请您详细介绍一下贵校在科研方面的突出成果和特色。

吴国春：东北林大人重视科研的历史由来已久。尽管在“”时期，学校不得不迁往黑龙江省伊春市带岭林区上山办学，东北林大人也依然没有放弃对于学术的探索，“模拟样地森林抽样调查法——全距法”“杨树单倍体花粉植株的诱导和培育”等一批后来获得全国科学大会成果奖的科研项目也一直没有间断。

现在，学校拥有林学、林业工程2个一级国家重点学科和植物学、生态学2个二级国家重点学科，共涵盖12个二级学科。近10年来，学校主持国家科技支撑计划项目、“863”“973”计划课题等120余项，获得国家及省部级科技奖励210多项，发表的科技论文被SCI收录2400多篇。高水平实验室是科学研究的平台，学校林木遗传育种国家重点实验室、黑龙江帽儿山森林生态系统国家野外科学观测研究站、生物资源生态利用国家地方联合工程实验室（黑龙江），联通教育部3个重点实验室、国家林业局4个重点实验室等搭建了立体交叉的高水平科研平台。

东北林大林木遗传育种国家重点实验室的科研课题解决的是林木良种选择、良种引进、人工创培育木良种等重大问题。经过深入研究，实验室在林木抗逆基因工程育种、林木重要性状形成的分子基础、白桦遗传改良技术、林木种质资源利用基础等方面取得了重大突破，为缩短林木育种周期作出了重要贡献，为我国林木重要性状分子机制研究奠定了坚实基础，加速了我国林木抗逆基因工程育种研究进程，在林木倍性育种方面取得了突破性进展。东北林业大学现任校长杨传平就是林木遗传育种方面的专家。他主持的研究使在自然条件下20年左右才能开花结实的白桦，实现了2～3年开花结实、3～4年规模结实。

随着高水平师资队伍和科研条件的不断提升。东北林大的科研经费到2011年已经增加到1.97亿元。科研能力的提升带动了社会服务的发展。1998年学校获得黑龙江省重大经济效益奖和省长特别奖。学校在生态保护与恢复、野生动物保护与利用、森林保护、木制品加工、生物质材料、盐碱地植被恢复与利用、道路的设计与监理等方面发挥研究优势，搭建了学校与地方、企业合作的桥梁，拓展了产学研相结合的新领域。

五、加强优势学科建设，

为国际合作与交流搭建平台

《世界教育信息》：教育国际化是当前世界教育发展的重要趋势，也是我国高校贯彻落实教育规划纲要，坚持以开放促改革、促发展，提升我国教育国际化水平的重要战略。东北林大一贯重视国际交流与合作，请您结合学校国际交流合作的历史和现况，谈谈您对教育国际化的看法和思考。

吴国春：正如你所说的，学校一直积极开展国际交流与合作，加强留学生教育。自改革开放以来，我校先后与20多个国家和地区的107所高等院校和研究机构建立了校际合作关系。近年来，在师生国际流动方面，学校每年有100多名来自美国、加拿大、日本、韩国、俄罗斯等国家以及我国港澳台地区的专家学者来校讲学、访问和考察、合作研究；每年有100多位教师赴国外攻读学位、进修、访问、科研合作、参加学术会议等。东北林大是承担中国政府奖学金来华留学生培养任务的学校，每年与美国、法国、芬兰、俄罗斯、韩国、日本等国家及台湾地区的友好学校开展形式多样的学生交流项目，积极选派学生公费到国（境）外攻读学位。

多形式、多渠道、多层次、全方位的国内外交流与合作，为学校赢得了更为广阔的发展空间和发展机遇，学校也由此获批成为“接受中国政府奖学金来华留学生院校”，招收并培训了来自美国、韩国等10多个国家的留学生。

在学校国际化的进程中，我认为很重要的一点是要加强学校自身建设，特别是优势学科和专业的建设，为国际合作与交流搭建优质的平台。正是因为这一点，东北林大吸引了众多国外的高水平专家。美国威斯康星大学、加拿大多伦多大学、瑞典农业大学、日本京都大学、日本东京大学、韩国江原大学、韩国延世大学等科研院所的高水平人才先后而至。美国威斯康星大学博士、长江学者、学校特聘教授王传宽曾说过，东北林大为人才发挥作用提供了宽广的舞台。我们也意识到，只有把自己做强做大，做出特色，才能吸引国外的人才，才会有更多国外院校主动与我们合作。

六、探索学校内涵式发展与可持续发展之路

《世界教育信息》：作为东北林大的党委书记，您心目中的理想林大是什么样子？您对实现您心目中的“林大梦”有什么思考？

吴国春：2012年5月20日，刘延东同志视察学校时强调，要坚持办好特色鲜明的高水平林业大学。教育部部长袁贵仁也提出，东北林大要在做好服务行业发展的同时，进一步提高服务地方和区域发展的能力，为推动黑龙江省“科教兴省”“生态强省”战略贡献力量。

国外家校合作的研究现状范文

关键词：压力的概念；教师心理压力；研究状况；总结；评析

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）49-0156-02

一、压力的定义

1.压力的物理概念和心理学概念。压力（Stress）源于拉丁文的stringere，原意是“扩张、延伸、抽取”等。物理学术语运用在工程和建筑学上指压力、负荷、应力、应变，后来借用于人类，特指困苦与逆境。压力也叫做应力，是指在物理学与工程学中，材料内部由于受外力作用，受热不匀或永久变形而产生的单位面积上的力，它可用来精确描述材料的弹性、塑性和流变性状。19世纪初开始，生理学家、心理学家和社会学家借用这个词来描述动物和人类在紧张状态下的生理、心理和行为反应。

在很多的百科全书中Stress更多地被翻译成“应激”的概念。在不列颠百科全书中解释到：“应激又称紧张刺激，紧张状态。在心理学和生物学中指任何可致机体正常功能紊乱的过劳或干扰因素。人类将心理防御和生理防御结合起来，形成对物理和心理应激的反应，如果应激过程或防御反应不当，就会造成心身疾病或精神障碍。应激是生活中不可避免的，而且是现代技术社会中一个特别复杂的现象。一个人能否成功控制应激情境，无疑对其心理和生理状态都有深刻影响。”在MIT认知科学百科全书中提到：“应激可以定义为对于一个个体心理或生理完整性的威胁、真实再现或暗示。尽管应激一般被声称是一种主观的经验，但它对压力所反映出来的行为上的或生理上的反馈与衡量健康是有密切联系的。应激包括动因（Stressor）和应激反馈。”

2.心理压力的构成。①关于心理压力构成的理论简介：加拿大生理学家（Selye·H）最早提出的生理医学的压力观——反应理论。该理论认为应激是有害刺激作用于有机体的结果，该理论提出应激的“一般适应综合症”模型（thegeneraladaptationsyndrone，简称GAS）包括警戒反应阶段、抗拒阶段、衰竭三个阶段。生物物理学的压力观——压力刺激理论把压力定义为能够引起个体产生紧张反应的外部环境刺激，如疾病、灾难、失业、经济困难等。拉扎罗斯（lazarus·R）和福克曼（Folkman·S）等人进一步研究应对方式在应激过程中的重要性，形成认知应激作用理论，该理论是对压力过程中的中介变量进行研究，关注个体在应激源与应激身心反应中，中介变量起到何种作用。②现阶段心理学普遍认可的心理压力概念。压力是指个体对压力源做出认知评价后，产生的生理、心理和行为反应。压力源也称为应激源，就是引起应激反应的各种刺激，可分为躯体性应激源、心理性应激源、生活事件和文化性应激源四种，如生病、噪音、遇到挫折、每天在家庭或工作中遇到的困难、社会孤立、语言文化环境的改变等。压力源产生的环境主要为社会环境（政治、经济和文化等）、组织环境（工作和团体等）和个人环境（身体素质、人格、家庭等）。每一个个体对压力源的主观评估都是不同的，而且根据自身体验的压力会表现出生理、行为、情绪和个性上的变化，例如生理上表现为心跳加速、出汗、头疼、失眠、精神不济、疲劳、溃疡病、心血管病变等；情绪上表现为紧张、兴奋、忧郁、焦虑、敏感、多疑、焦躁不安、难以放松等；行为上表现为语言的不妥、滥用药物、过度兴奋、酗酒或过度抽烟，持续性地对自己及周围环境持消极态度，甚至出现自杀行为。心理压力的来源是多样化的，从不同的年龄阶段、不同职业、不同角色转换中，都可以体现出不同的心理压力。需要注意的两个问题是：第一，同一个压力事件（压力源）在不同的性别、年龄、文化背景，乃至同一个个体的不同时期可能具有不同的变化；第二，不管生活压力事件属于积极的还是消极的，都会造成神经紧张。积极性的压力称为良性压力，即适度的心理压力，它给予个体精神动力，可以帮助人们维持良好的功能状态，促进工作和学习。消极的压力是有害压力，即过于强烈、过于持久的超出人的适应应对能力的压力，会导致人们出现不良症状，体现在生理症状、心理症状和行为症状上。

二、高校教师心理压力相关研究综述

1.国外关于高校教师心理压力的研究情况。20世纪70年代，Kyriacou和Sutcliffe率先在《教育评论》上发表了关于教师压力的研究性文章。在文章中，作者给出了教师压力的定义为教师的一种不愉快的、消极的情绪经历，如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落，这些均是由教师职业的工作性质引起的。心理学家马特·贾维斯以20世纪80年代以来研究成果为基础，将教师的压力源分为三类：教学工作本身的因素、对压力的认知不足和系统因素。斯劳特（Slaughter·S）和勒斯里（Leslie·L）对澳大利亚高校青年教师的压力进行研究后，认为这些青年教师最主要的心理压力是为分配学校内部资源，绞尽脑汁想出所需要的竞争手段，而所需的竞争手段还在日益增加。费希尔（Fisher）发现心理压力已成为高校青年教师职业生活的一个特点，因为教师们具有多样化的角色，其压力的因素复杂多样。英国的阿伯瑟里运用生活压力量表对英国高校青年教师进行了压力源及压力水平的问卷调查，调查发现，工作是高校青年教师最主要的压力源，其他依次是家庭需要、时间限制、经济困难、与他人关系和健康问题；而在工作压力中，最主要的压力因子是科学研究，其他依次是时间限制、与同事关系、教学、领导行为及学生需求。瑞典的Huberman以160名不同教学年限的教师作被试，调查发现导致教师离职的原因中，最普遍的是疲劳、沮丧、精神紧张、例行公事、人性弱点和适应学生困难。综上所述，国外大量调查数据表明，教师行业确实是一种“高压力”职业，并且引起高校教师心理压力的因素具有复杂性和多样化。

2.国内关于高校教师心理压力的研究情况。①多数高校教师心理健康危机不容忽视。《中国教育报》（2003年4月22日）、《光明日报》（2003年7月26日吕晓芹、吴春燕）、北京大学教育经济研究所（2008）等一些研究都曾报道：多数高校教师感到压力太大，处于亚健康状态。《瞭望》新闻周刊也新闻：近一年来，我国各地高校频频发生教师自杀事件。2012年2月，浙江大学副教授韦亚平在浙江省舟山市住建委挂职期间跳楼自杀。2012年3月，39岁的中国人民大学化学系主任、教授、博士生导师曹廷炳在校园内坠楼身亡；2013年2月，享受国务院政府特殊津贴的江西师范大学哲学教授郑晓江在自己的住宅小区内坠楼自杀身。2013年4月1日，中山大学法学院37岁的副教授谷德近在家里跳楼自杀。众多的研究显示，由于高校教师职业的特殊性，高校教师行业已成为“高压力”职业，高知群体特别是高校教师心理危机导致的伤害事件频发，凸显该群体的心理健康危机。②有关高校教师心理压力的主要研究。潘欣等人从2001～2003年3月通过采用自编问卷调查、小型座谈会、个别心理咨询及访谈的方法，采取开放式随机调查，高校教师的职业压力主要来自教师公认的3个维度15个因子：职业适应、职业人际关系、个体人格因素。清华大学教育研究所的李虹老师在2004年以北京两所高校187名教师为被试的研究中，编制了大学教师工作压力的量表，提到了教师的压力源来自以下五个纬度：工作保障因素；教学保障因素；人际关系因素；工作负荷因素；工作乐趣因素。尹平等人在2005年编制了一个由50个项目组成的“高校教师压力量表”进行调查后发现，总体上，高校教师的压力感受偏高，其中男性的压力显著高于女性；存在压力的学历差异。同时，影响高校教师压力的因素有：社会因素、学校管理及制度、个人职业发展、人际关系、自我身心、工作负荷和学生方面等。李兆良、高燕等在2007年采用国际通用的Maslach倦怠量表（MBI—HSS）对522名在职教师进行调查。结果表明，高校教师主要压力源位于前三位的是工资和福利待遇不佳，被科研和文章等问题搞得筋疲力尽，付出和得到的不成比例。高校教师存在一定程度的情绪衰竭、低成就感和个性化；学者苏琴在理论研究中认为教师心理压力来源有三方面：个人因素；学校因素；社会因素。李逢超学者在2008年编制了《高校教师工作压力源量表》，量表分为9个因子：领导与组织结构因素、人际关系与自我身心因素、职业发展因素、工作负荷因素、工作无乐趣因素、工作适应因素、职称评聘与科研因素、学生因素、家庭生活因素。不同职称、不同教龄、不同学科的高校教师在不同因子间存在显著差异。③国内外对高校教师心理压力研究采用的研究方法。通过大量的压力研究文献，可以发现其中最常用的研究方法是问卷调查与心理测量法，采用最多的工具是量表或问卷。应用最广泛的判断教师压力的手段是自我报告调查表和主观编制未经过信效度检验的问卷调查法，其他的研究方法包括当面询问访谈法、个案研究等。

三、对前人研究的评述

通过对以上研究的分析和归纳，国内外学者研究的出发点基本一致，即高校教师心理压力问题已成为一个不可忽视的问题，及时关注教师的心理压力和身心健康问题，并为调适高校教师心理压力，以免形成心理危机，甚至是心理疾病提出大量建议。综合我国对高校教师心理压力的研究现状，虽然从多方面列举了不同的因素，总的来说，导致我国高校教师心理压力的因素主要来自于社会、学校和个人三个方面。一从研究方法来看，国内对高校教师压力问题的研究大多是经验总结、定性分析，相关实证研究却相当少。许多学者虽然研究方法、研究对象和关注的焦点不同，但得出的结论和意见却大致相同。二从研究的角度来看，大多数学者虽然已列举出造成高校教师心理压力的种种因素，但重点都是围绕着教师职业特点来展开，认为教师的压力主要就是工作压力，多从工作负荷、工作乐趣、职业倦怠等方面，忽略了压力源的多样性，缺乏对工作因素以外压力事件所产生的心理感受和自我应对方式作深入分析。三从实证研究的研究工具来看，还缺乏对高校教师心理压力研究方面的权威量表，多数学者还在采用精神症状自评量表（SCL-90），而此量表的常模也很久没有修订过了。即使是国内外通用比较权威和成熟的量表，因不同的文化背景（含国家、种族、地区、、社会团体等），都会对测量的结果有一定影响。也有很多学者尝试编制量表，但受作者本人主观意识的认知和偏好，对压力源的相关因素有着不同的划分方法，没有一个统一的标准。四从研究的范围来看，对高校教师心理压力的研究范围还比较单一和狭窄，多为高校教师的整体水平或某一类学校教师的心理状况。目前，我国不同类型的高校种类繁多，不同群体的教师，所处工作环境、面对对象、事情操作难易程度、所培养的人才模式、课程体系、教学过程、师资体系等的不同，体验的压力肯定也有所不同，所以仅从某个单一群体来研究高校教师的心理压力，未免有些以偏概全，如何科学全面地剖析教师的心理压力，还须进一步探讨和研究。

参考文献：

[1]不列颠百科全书[K].北京：中国大百科全书出版社，2002：256.

[2]Robert.A.Wilson，FrankC.Keil.TheMITEncyclopediaoftheCognitiveSciences[M].上海：上海外语教育出版社，2000：806..

[3]邵光华.国外教师压力研究综述[J].比较教育研究，2002，（11）：20-24.

[4]李逢超.高校教师工作压力源量表的编制[D].山东：山东师范大学，2008.

国外家校合作的研究现状范文篇3

摘要我国体育传统项目学校为我国的体育事业做出了突出的贡献，本文分析了关于其成功的发展历程和目前的研究现状，并就其发展给出了一些结论和建议。

关键词体育传统项目学校发展历程研究现状

一、前言

根据国家体育总局、教育部2000年下发的《体育传统项目学校管理办法的通知》，体育传统项目学校是指：开展学生体育活动形成传统，并在一至两个体育运动项目技能上具有特色的中小学。是在开展课余体育训练活动中，体育项目形成传统，具有广泛的群众基础，运动技术水平相对较高，不断培养出体育后备人才的中小学。当时创建体育传统项目学校的目的在于提高学生课余体育训练水平，吸引更多的青少年学生参加体育活动，提高学生健康水平，并从中选拔优秀的体育后备人才。

二、我国传统体育项目学校发展进程

建国以来，在全国上下推行计划经济体制的大环境下，我国的体育体制实行的是典型的政府管理体制。因此，我国的体育竞技后备人才的培养也在相当长的一段时间内由国家开办，而且由政府承担起全部义务。建国后，对外为了扩大国际影响，提升国际地位，使中国的竞技水平迅速提升，与体育强国抗衡：对内，为了全面改善人民的体质状况，满足人们日益增长的物质文化需要，中央提出了“普及与提高相结合”的发展方针，把发展竞技体育作为跻身体育强国的第一要务。在这一背景下，如何筹建青少年业余体育训练机构已被上级部门提上了议事日程。

我国体育传统项目学校起源于20世纪60年代，当时重要集中在上海、北京、江苏、广东等地。这些地区的一些学校根据本校的办学特点和物质条件，以一到两个体育项目为重点训练项日，逐步形成传统，有计划、有目的地在课余时间组织系统的运动训练。

1978年当时的国家体委和教育部在体育传统项目学校的建设上采取的政策是“齐抓共管”。在当年的全国体工会上国家体委和教育部要求全国中小学“根据自己的特点，抓好重点项目，并使之形成本校传统特色”。同年，国家体委在烟台召开会议，提出“学校抓一、二个项目作为重点，逐步形成传统，并实行中小学对口挂钩，使学生能够连续多年地进行系统训练，这也是业余训练的一种重要形式，应大力提倡”。1979年5月，教育部、国家体委共同下发的《学校体育工作暂时规定》（试行草案）中，具体规定“在普及体育运动的基础上，学校建立以传统项目为主的运动队”。

1983年出台的《体育传统项目学校试行办法》由当时的国家体委、教育部正式颁布。有了这项条例作为依据，体育传统项目学校的队伍也随之在全国各地迅速发展壮大起来。当时，全国已有26000多所体育传统校，经常参加训练的学生运动员就达二百多万，为我国各级优秀运动队和体育院校储备和输送了大批竞技体育后备人才。但随着我国一些优势项目屡屡在国际重大比赛中的失利，广大学者和专家纷纷呼吁“后备力量严重匮乏”。体育项目传统学校作为我国竞技体育体制初级训练形式，受到国家体育总局、教育部的高度重视，专家学者们对此经过重新反思、总结和审视。通过深入调研发现，我国的体育传统校的发展过快、过猛，与我国当时的经济发展水平相矛盾，尤其是在其训练质量和管理体制等诸多方面都存在很多缺陷。基于此，当时的国家以为和教育部依据《体育传统项目学校评估办法》，对各省市的体育传统项日学校进行了实地的检查、全面的评估。最终，整顿、取消了一批不符合条件的体育传统项目学校。

随着我国1996年《中华人民共和国体育法》正式公布实施，国家体委制定了《全民健身计划纲要》和《奥运争光计划》。与此同时，国家体委强调：“要想普及、实施两个计划，最为基础的环节就在学校”。因此，在新的历史时期，我国的体育传统项目学校的发展也被赋予了新的涵义。即一方面要为我国竞技体育培养人才，另一方面义要为群众体育培养技术骨干。基于此，国家体育总局2000年7月又出台了新的体育传统学校管理办法和与之相配套的体育传统学校的评估指标，希望传统校在新世纪为我国体育事业做出更大的贡献。从2003年开始，经国家体育总局、教育部批准，出台了《部级体育传统项目学校评定办法、标准及评分》。上级部门要求各地相关部门根据本办法和标准并结合实际，组织研制各个地区体育传统校的评分细则。国家体育总局、教育部每隔四年将对体育传统项目学校进行重新评选和命名，看起究竟是否符合“一次部级体育传统项目学校”的标准，并依据实际情况给予相应的惩罚与奖励。

三、目前我国体育传统项目学校研究现状

体育传统项目学校是我国竞技体育后备人才的主要输送渠道之一，同时也对本校的体育发展起着积极的主导作用，因此，自它创建以来一直受到各方面的关注和重视，国家体育行政和国家教育部门相继出台了很多政策条例促其发展。很多专家和学者也对体育传统项目学校这一领域进行了深入的研究，并且指出体育传统校发展的非常好，但同时也存在很多不容忽视的问题。

笔者通过查阅1990年至2011年之间有关体育传统学校的研究，发现有关研究主要集中在训练情况、管理体制、竞赛制度、后备人才、人才输送等方面。其中比较典型的研究有以下一些：

（一）运动队建设与训练情况

一所学校运动水平的高低是由其平时日常训练所决定的，因此如何提高平时训练的质量就显得尤为重要。而训练情况的好坏又受很多因素影响，这其中包括：训练场地、训练器材、训练导思想、训练大纲（计划）和训练人数，教练员和运动员等。方吉泉在“安徽省体育传统项目学校现状的调查与研究”中谈到传统校运动队组建数量较少，平均每校1.2支。学校运动队平均每周训练3次，14.2%的学校能坚持全年训练，由于传统项目学校竟赛机制不健全，比赛任务少，主管领导价值取向差异等多种主客观原因，85%的学校只有在比赛任务时进行阶段性的训练，0.8%的学校几乎不组织训练。

（二）场地设施情况

体育场地是体育传统项目学校发展的基础，对于体育传统项目学校的发展起着至关重要的作用，更是培养竟技体育后备人才重要的物质基础。调查表明，我国体育场馆条件逐步得到改善，如很多学校都已具备塑胶田径场，室内篮球场馆等，但是同时也存在着城乡发展不平衡，体育场地被侵占等一系列问题。张国强在“山西省体育传统项目学校现状的调研”中得出：学校所拥有的体育场地、设施基本上能满足学校的教学、课外体育活动和训练的需求，且近几年发展势头良好，田径场、篮球场、足球场的拥有量较好。通过实地考察得知，高质量的训练房、风雨噪场太少，这些不利条件也将越来越制约体育传统项目学校的发展。

（三）人才输送情况

长期以来，各体育传统项目学校积极发挥资源优势，加强训练水平，优化学生综合素质，提高青少年运动技术水平，为国家培养输送了一大批优秀的体育后备人才。但是，目前传统项目学校人才输送这一工作还存在许多问题和困难，表现在：学校体育总体上比较薄弱，课外体育活动和课余训练的普及与提高都不够；体育后备人才培养数量有萎缩的趋势，培养质量和文化素质需要进一步提高等等。侯令忠在“陕西省体育传统项目学校现状调查与初步研究”中指出，陕西省体育传统项目学校为陕西培养出不同层次的运动员，为体育事业作出了重大贡献。西安作为陕西省省会城市，输出体育人才最多，其他城市相对较少，输出人才大部分面向市级体校、体育院系，然而向省级以上高水平运动队输出数量较少。因此，培养体育后备人才的网络体系和体制机制需要理顺，教育、体育优质资源整合利用还有待完善。

（四）管理体制

体育管理体制是体育管理的机构设置、权限划分、运行机制等方面的体系和制度的总称，是实现体育总目标的组织保证。为了确保体育传统项目学校健康有序的发展，国家、省市体育局出台了很多规章制度，这在很大程度上为其发展提供了法律保障，然而在实施过程中还存在着很多问题。

李金龙（2005）等在其《山西省体育传统项目学校现状与发展对策》的研究中指出：体委与教委的管理与配合严重失调，表现在三个方面：一是对省级体育传统项目学校的检查通知体育局一家独办，以其它行政部门缺乏沟通；二是相关《管理办法》的落实缺乏权威机构的保障；三是教委制定的有关体育文件也缺乏与体育相关部门的支持。

李相如在其《中国体育传统项目学校发展现状与管理机制研究》的研究中对中国体育传统项目学校的规模、分布、师资等方面和管理机制现状进行了调查研究，指出：项目类型不均衡，田径、足球、篮球等项目比重过高，而奥运会优势项目如体操、游泳、羽毛球、射击、举重等项目所占比重较小。整体看，我国体育传统校开展的运动项目的配置，自由发展成分较多，整体布局的要素较为单薄，缺乏创新性。

四、结论与建议

（一）结论

我国体育传统项目学校自1983年创办至今，在管理、训练、提高、普及与培养与输送等方面都有了明显的改善和提高，为丰富我国青少年体育活动、培养竞技体育后备人才、开展课余体育训练做出了突出的贡献。对于传统校的研究以省市为范围，显现很强的地域由于各省市诸多因素的差异，很难以一概全，了解全国传统校的整体发展概况，而且绝大部分文献只把传统校的现状做出了描述性的研究。对传统校群体活动的开展，能否吸引大多数学生积极参与的研究较欠缺，过多注重了后备人才建设的问题。对传统校训练经费匮乏的问题，仍停留在两委拔款、学校重视加大投入的基础上，而如何根据各校项目特点实现自我造血的方面研究欠缺。对传统校各个项目如何指导系统训练，制定适合各项目年龄阶段的训练大纲的研究，改革适合各年龄阶段的竞赛项目、内容，适合新时期的竞赛方法的研究探讨不足。

（二）建议

运动竞赛具有运动训练和学校体育工作的重要导向作用。所以，构建我国体育传统校的运动竞赛体系，扩大校际和省级交流，为传统校多出人才、出高水平的人才是我国体育传统校发展的现实要求和重要措施。现实发展要求构建全国体育传统校运动会、省（自治区、直辖市）级传统校运动会、地市级传统校运动会、区域协作运动会和传统校运动会的整体竞赛体系。传统校运动会或赛事不应要求大而全，以多开展或举办专项体育赛事为主。健全体育传统校管理机制，充分发挥“体教结合”的优势，建立新型的体育后备人才的培养体系。

参考文献：

[1]徐本力，等.对我国现行传统项目学校的训练体制现状的调查的研究[J].安徽体育科技.1990（1）：1-20

[2]方吉泉.我国体育传统项目学校近十五年的发展研究[J].成都体育学院学报.2005.31（4）：112-114.