儿童体育论文范文

【关键词】学前教育儿童文学素养

高等师范院校儿童文学课程担负着拓展学生的文学视野，提高学生的学科素养和人文素质的任务，使他们能以一种开阔的视野去观照当代中外儿童文学现象，高屋建瓴地分析、鉴赏儿童文学作品。成功的儿童文学教学，可以培养学生的童心、爱心和责任心，提高学生的综合素质，为学生未来的职业生涯打下坚实的基础。

而对学前教育专业的学生来说，作为未来的幼教工作者，除了要具有完备的知识结构和幼儿教师的专业素养之外，还应具备较强的审美分析能力，美好的情感与情操，不泯的童心和爱心，需要具有对贴近儿童审美心理的各类文学作品的独特的感悟能力和审美鉴赏能力。他们既是幼儿的启蒙教育者，也是儿童文学的传播者。儿童文学既是他们的教育内容，也是他们的教育工具、教育载体。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这对学前教育专业学生的儿童文学素养提出了明确的要求。要成为一名能胜任现代幼儿教育的教师，应该具有广阔的儿童文学的阅读视野，掌握一定的的基础理论和文学史知识，具有较为丰富的阅读积累和知识储备，并善于在阅读中主动培养和树立科学的教育观、儿童观；同时，还应该具有良好的儿童文学的审美鉴赏能力和一定的创编能力；此外，还应具备相应的语言教学技能，即再现作品能力，儿童文学朗读、讲述、表演、指导等能力以及组织教学的能力，能胜任在幼儿的文学“阅读”活动中的引导者任务。因此，通过儿童文学课程来培养和提高学前教育专业学生的儿童文学素养就成为了最直接也最切实可行的途径，也只有这样，才能为学前专业学生奠定良好的可持续发展的文学素养，从而为其专业发展打下坚实的基础。

但是，目前师范生的儿童文学素养还有待提高。笔者经过调查，许多学生在大学四年阅读的儿童文学作品居然只有寥寥数本，更遑论儿童文学理论书籍了。缺少足够的儿童文学阅读积累，儿童文学审美鉴赏能力自然会受到影响，没有量的积累，何来质的提高？另外，儿童文学课程教学也还不太令人满意。高等院校儿童文学课程时间较少（只有一个学期），教学方式和手段大都比较单一，满堂灌和缺乏实践性、操作性的教学还比较普遍。由于教学条件的限制，一些现代的辅的教学手段运用得不多，网络资源也没有得到充分的利用。因此，在有限的课程教学时间里，调动和激励学生的学习兴趣，改进和加强学生的学习效果，提高学生的儿童文学素养就成了当前儿童文学课程亟需思考和解决的问题。

那么怎样才能有效地提高学前教育专业学生的儿童文学素养呢？经过长期的教学实践，笔者总结出了以下几条措施。

一、让学生明确学习儿童文学的重要意义，激发兴趣，主动学习

刚进大学，不少学生对幼儿教育并不了解，认为儿童文学是小儿科，太简单，缺乏阅读的积极性和兴趣。因此，一开始就要让学生明白，幼儿教师整天与儿童为伴，是儿童健全人格的重要的塑造者和建设者，教育儿童是教师的天职。要教育好儿童，首先要了解儿童，研究儿童，树立正确的儿童观，充分尊重儿童的主体性、独特性和完整性。而丰富多彩的儿童文学作品，正好为我们打开了一扇了解儿童的窗户。“儿童文学通过艺术的形象化的审美愉悦来陶冶和优化儿童的精神生命世界，形成人之为人的内在最基础、最根本的价值观、人生观、道德观、审美观，夯实人性的基础，塑造未来的民族性格”。[1]而在儿童研究方面，儿童文学所发挥的独特作用是儿童心理学、教育学所无法取代的，儿童文学就是一种特殊形态的儿童心理学。教育学、心理学课是从理论上解决儿童观的问题，儿童文学则从生活艺术、形象方面诠释这一理论，更加具体，也更加形象。“儿童文学先天具有多元的教育功能。”[2]作为未来的幼儿教师，和从事其他职业的成年人相比，应该具有对儿童文学更天然、更真切的理解和感悟。当教师对儿童文学投以基本的关注时，便能建立起和儿童文学之间的直接而深刻的联系。对师范学生而言，这种关注，就需要从现在开始。通过儿童文学作品的阅读，激活学生潜在的艺术灵性，让他们领悟到儿童文学的独特魅力。

同时，在具体的教学过程中，儿童文学教师要树立大儿童文学教学观，进一步完善自身专业知识结构，使自己对中外儿童文学史、中、外儿童文学各发展阶段中有重大成就、重大影响的作家及其作品、儿童文学基本理论、当代儿童文学主潮以及各相关学科的知识有比较透彻全面的了解。只有这样，才能以开阔的视野去鸟瞰儿童文学这一多彩的世界，才能引导学生去真切地感知和触摸这一丰富的宝藏。

二、教学过程中，文、史、论三者结合，提高学生的鉴赏批评能力

儿童文学课程包括三方面的内容：儿童文学理论、儿童文学史和儿童文学文本的学习。在课堂教学中，要做到三方面结合，综合提高学生的儿童文学素养。通过基本理论的教学，提高学生的学科理论素养，让他们能够高屋建瓴地解读儿童文学作品，客观分析儿童文学现象，使儿童文学课程具有一定的高度和深度，切实提高学生的审美鉴赏能力。儿童文学史是对儿童文学发展历史的回顾，了解儿童文学史，不仅可以从宏观上把握儿童文学发展概况，理清脉络，更重要的是可以帮助学生了解不同历史时期的儿童文学精品，引导学生对不同时代的作家作品作出公正而客观的评价。也就是说，通过文学史的探寻，可以让学生用历史的眼光站在一定的高度观照儿童文学的发展历程，从而对历史上的作家作品作出合理的解读和阐释。儿童文学文本标志着文学史的辉煌成果，显示着儿童文学作家的才华和贡献。在学科教学中，文本是对理论研究的印证，是对儿童文学理论的支撑，同时它也给学生提供了“什么是儿童文学”的直观感性认识。在儿童文学的教学中，文本分析是理论教学和文学史教学的基础。只有认清儿童文学学科中基本理论、文学史、文本三者所处的位置和关系，才能科学地分配教学时数，在有限的教学时间里实现教学内容的完整性，让学生得到最大程度的收获。

三、采用合作学习的方式，提高学习效率

要提高学生的儿童文学素养，最基本的一条就是要广泛地阅读作品，阅读的积累是基础。要在有限的时间内阅读尽可能多的书籍，合作学习应该是个有效途径。

合作学习，既有利于学生扩展知识、提高能力；又能够为学生节省宝贵的时间和精力。为了取得良好的学习效果，在课程学习之前就要给学生布置阅读任务，开列阅读参考书目清单，然后以小组为单位展开阅读讨论，定期检查。用合作学习的方式组织学生学习儿童文学课程，有利于形成良好的班级氛围，营造积极、向上、和谐的学习团体。“独学而无友，则孤陋寡闻”，在合作学习过程中，每个同学都要认真阅读自己的书目，保质保量地完成自己的阅读任务，才能为组内其他同学传递真实有效的图书信息，提高小组讨论的质量。组织学生以小组的形式共同学习，小组之内相互帮助，小组之间相互竞争，让学生从被动的信息接受转向主动的知识建构，由被动参与转向自觉地研究和实践。这样一来，“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”，教学课堂就变成了学生未来职业生涯的启蒙园地。以人为本是高校教育的最基本的指导原则，在儿童文学课堂实施合作学习，就是在教学过程中相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，让学生积极愉快地学习过程中取得更好的学习效果，实现更大的发展。

四、构建活动平台，提高学生实践能力

在教学过程中，可以面向全体学生，结合教学内容，从儿童文学素养的多个层面开展相应的实践活动，在竞争中进一步促进阅读，逐步形成有一定特色的活动文化，提高儿童文学素养。如：结合儿童文学基础理论教学可以开展“自主合作学习与教学”活动；结合儿歌教学可以开展“儿歌表演”活动；结合作家作品教学可以开展“儿童文学作品推介”活动；结合图画书教学可以开展幼儿图画书阅读指导活动；结合童话、儿童故事教学可以开展“讲故事”活动；结合儿童戏剧教学可以开展“童话剧表演”活动；结合各类体裁创作与改编教学可以开展“我的儿童文学作品集”编辑活动等等。当然，这些活动不可能在一个学期全部开展，可以根据学生的学习情况和兴趣酌情选择一二项即可。实践活动在一定程度上把知识形态转化为了教育形态，能激发学生的学习热情，调动学生的创造潜力，促进学生学习态度和学习方式由被动、单一、封闭向主动、丰富、开放转变。这样，有利于培养学生的创新精神，对学前教育专业学生的儿童文学素养各层面的协调提高和专业的持续发展都会起到事半功倍的作用。实践证明，实践活动不仅能够激发学生的参与热情，还为学生提供了一个展示自己综合能力的平台，是对课程教学效果的综合检验，可谓一举多得。

参考文献：

[1]王泉根《以善为美：儿童文学的基本美学特征》，《北京师范大学学报》2006(2)

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关键词：儿童文学；小学语文；教育研究

儿童在少年时代需要儿童文学来充实他们的想象空间，而青少年儿童的心灵空间也需要一定的儿童文学介入，以此来增强青少年儿童对于我国民族语言的热爱。因此要形成一套系统的以儿童文学为主要研究内容的小学语文教育研究体系，仍需要展开大量的理论与实践研究。

一、儿童文学的概念

儿童文学是儿童的文学，具有少年儿童的独特审美特点，其主要是通过一定的审美塑造以及情感表达来为青少年儿童构建一个具有诗意特点的、纯真的文学世界。在这个文学世界，儿童能够自由自在地舒展自己的想象力，保存自己的童真。其次，儿童文学还具有鲜明的儿童本位性，以儿童为中心，能够契合儿童的年龄特点、社会化方面的特征等，同时又充分考虑到儿童经验世界与想象世界之间的联系。

二、儿童文学与小学语文课程教育

在小学语文课程教育过程中，如何将儿童文学的特点更好地融合在语文教学的实践工作当中，进一步发挥愉悦儿童、促进儿童身心发展的目的，首先需要认清在小学阶段，儿童文学教育具有典型性。小学阶段的孩子处于童年中期以及青少年早期，这个阶段的认知特点为：童年中期发展阅读、写作等方面的基础技能；青少年早期开始出现对于抽象食物的思维方面的推理能力。因此，在很大的层面上展开儿童文学与小学语文课程教育的研究探讨，不难发现二者是“一体两面”的关系。

小学语文一线教师没有接受过系统的儿童文学理论训练，因此缺少关于儿童文学方面的专业理论知识，在实际的教学工作中难以通过自己的引导带领小学生在课堂上真正进入儿童文学的内涵世界，因此我国目前的小学语文课堂对于儿童文学的学习以及儿童文学经典作品的解读还存在一些问题。

儿童文学对于小学生的健康成长具有重要的意义。一般而言，儿童文学与小学语文教育之间的关系为“一体两面”，目前我国儿童文学方面的相关研究仍未充分涉及两者之间的融合问题，教师在实际的操作过程中仍存在一些问题，因此将儿童文学与小学语文教育之间融合起来，展开沟通，以求能给小学语文教育研究工作一定启发。

参考文献：

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《儿童文学》，即为未从事基础教育的学习者学习文学的基础课程。对于这一课程，教育学者和专家都抱有极大的重视，一方面，《儿童文学》教学课程的设置为小学教育方向的学生了解相关儿童文学理论提供了基本的条件。而另一方面，《儿童文学》是小学教育方向的学生在文学学习过程中的一个重要承载，《儿童文学》的学习方向和特点就注定了儿童文学普及的重要性。然而，我国现有的《儿童文学》教育却存在有各种弊端，这些问题来源于人们思想观念的落后，价值观的缺乏以及专业课程设置不当等。因此根据目前对《儿童文学》课程教学现状和个人经验对这一问题展开论述。

关键词：

《儿童文学》；课程教学改革；思考

作为语文素质培养中的重要组成成分，儿童文学一直受到了教育界的普遍关注，这也使得儿童文学教学在教学课程中的设置至关重要。然而在实际的教学过程中，出现了很多问题，具体体现外界对儿童文学教学的重视程度较低，中小学教师对儿童文学专业知识缺乏等现象，而这些情况的出现与高等院校《儿童文学》专业课程的设置有着密切的联系。要想改变现有儿童文学发展受困的局面，对《儿童文学》课程教学改革的思考显得尤为必要。

一、我国《儿童文学》教学课程面临的困境

1.思想观念的落后我国小学基础性教育教学历经百年，但是思想观念却还停留在封建时期的观念中，很多人以为儿童教育只是代替家长对学生进行陪伴。家长认为小学生教学不在于知识的培养,那些文化知识都会在日后的较高级教育中教授，对于文学教育更是淡化，这样观念的形成导致大量的中小学教师缺乏对学生文学素质的整体培养以及语文素质的教育，使得《儿童文学》没有起到对日后素质形成铺垫式的作用。这样的局面对于儿童文学素质的培养有着重要的障碍性，不利于实现素质教学的推进。

2.价值观的不正确随着各种“不能让自己的孩子输在起跑线”之类口号的提出，很多家长在学生的能力培养中很下功夫，但是大多都流于艺术形式，各种舞蹈、音乐、兴趣班，不仅给了儿童很大的压力，同时也使得文化知识变成可有可无的事情，然而这些兴趣爱好的培养很必要却不应该淡化原有的文化知识教育，而文学素质的培养更是需要在学生刚开始接触系统学习的时候加以引导。然而几乎没有家长会注意到学生文学素养培养的重要性和紧迫性，这就给中小学语文教师培训院校传递了错误的价值导向，不利于实现素质教育的全面推行。

3.专业知识的缺乏在基础教育中，中学教师急功近利片面地追求升学率，小学教师往往只重视课堂教学形式的多样化而缺少对儿童文学的引导，而幼儿教师的专业化程度更低，即使教育部一再要求幼儿和小学教育教师的学历必须在本科及以上，但是,我国幼儿教师的特点依旧是学历低层化，无论是人格魅力还是素质教育都很不完善，甚至很多教师自身就心智还不成熟，更加不可能为初学者提供一个良好的模范作用。除此之外，很多偏远农村教师视野狭窄，阅读量不大，图书资源匮乏，甚至很多孩子只是单纯地学习拼音，学习课本上的内容，对于课外大量的儿童文学作品避之不及。这些教师能够带给学生儿童文学上拓宽的程度可想而知。

4.课程设置的不合理据调查，高校师范类中文系开通了专业儿童文学课程的学校屈指可数，即使有小学教育和学前教育等专业开设了儿童文学课程，课时也是大大缩减，而致力于儿童文学研究的教师更是少之又少。如果对这样的情况还听之任之的话，在不久后很可能出现高校中文系再无儿童文学课程的局面，学校本身对于儿童文学的忽视使得社会普遍对于儿童文学的认识存在误区，这样不合理的课程设置必将会对儿童文学的日趋消亡产生重要的消极影响。要想实现教育素质的全面提升，课程设置的改革必须要得到大家的重视。

二、《儿童文学》课程教学改革的重要性

1.《儿童文学》教学与儿童道德素质萌芽作为小学教育专业中文方向学生的专业选修课，《儿童文学》完全按照我国教师的现代化教学环境的选择和要求，充分体现了儿童教育低龄化的特点，旨在全方位地帮助基础教育者掌握所学文学知识与理论，使其更好地为基础教育服务。一方面，它可以让学生通过对《儿童文学》的学习，很好地了解儿童文学的基本特点和发展规律，加大学生知识面的发散与拓宽，认识到儿童文学对学生成长的重要性。另一方面，通过对《儿童文学》的教学，可以加深基础教育者对于常见的文学文体和写法的了解，从而培养儿童对于文学作品的接受与欣赏的能力，对以后学生学习文学起到重要性的作用。因为儿童文学最契合儿童的生理和心理特征，通过儿歌、童话故事或者寓言故事让儿童明辨是非，认识真假善恶，形成基本的人生观和价值观。教育者掌握儿童文学的这些特征，能为以后的道德思想教育提供前期的理论铺垫，更好地为日后的教学打下基础。依据此我们不难发现《儿童文学》对于儿童的知识启蒙和道德培养都有着重要的作用，同时贴近于儿童的生理状态和成长轨迹，具有很强的操作意义和启蒙价值，值得重视的是《儿童文学》的教学质量直接影响着儿童的道德素质初期萌芽。

2.《儿童文学》与基础教育者的素养培养儿童文学的出发点不是要求初学者掌握多少文学知识，而是儿童文学作品完全符合学生的生理和心理特征的要求，它能够引导学生认识世界，领悟生活，逐步掌握正确的思维方式，从而推动他们的思维发展。教育专家一直在讨论学生的语文素养，那么究竟语文素养是什么东西？其实，语文素养很难用语言来概述清楚，但是，我们可以肯定文学素质在语文素养中占有重要的地位，在语文课程的教学安排中对于中华民族传统文化的传承和民族文化的发展上都有提及与涉猎，而这就是从事基础教育的教育者所考虑的问题。一方面，要想实现语文素养的提升，不仅要对语文的基本知识有所掌握，还要具备起码的对于语文的听说读写的能力；另一方面则是要上升到个人的思想境界、人文修养、审美标准等，而这些都是与《儿童文学》的培养离不开的，因此，我们不难发现，《儿童文学》是儿童在文学学习过程中的一个承载，从事基础教育的教育者对于初学者的人文素养的形成有着重要的影响力。

三、《儿童文学》课程教学改革策略探讨

1.突出学生主体地位，重新设置课程结构由于课程内容的设置直接的影响着儿文学童教学的质量，为了更好地对《儿童文学》课程进行教学改革，对课程内容的调整就显得至关重要。在对《儿童文学》课程进行改革之前，首先要对其教学的根本要求与目的进行探讨，然后根据这些选取内容上贴近的课程，诸如儿童教学的知识储备、能力培养和语文素质等，尽量实现理论与文学的高度统一。在原有的理论课程设计中，我们要做到在传承中发展,在发展中创新。一方面，要对原有的理论知识与课程设计进行统筹，对于长期形成的经验教学要有选择地借鉴与传承；另一方面，要积极地根据现代教学模式对于课程设计进行适度的修改，把新兴的技术以及研究成果应用到教学改革中来，使得《儿童文学》更具有时代性与应用性。内容选择上要包括儿童文学的基本特点、文学理论、创作过程等对于儿童语文素质启蒙有重要联系的内容。除此之外，《儿童文学》的学习要突出学生的主体地位，课程设计内容要具有时代性与历史性，古今中外的文学作品都要有所涉及，要具有传统性和创新性，既要有原著的原汁原味，又要有改编的大胆创新。教师在授课过程中要给予学生很大的自由空间，可以适时的给学生推荐课外阅读书籍，分配课外搜集的任务，安排学生进行实践活动，对于课堂中保留下来的问题要让学生去搜集材料，并进行相关材料的整理，进而对已有的问题交流与分析，这样有效提高了学生的主动性，扩宽了知识面的掌握。

2.培养师范生的文学能力，加强自身文学体系的构建在儿童文学的教学中，教师难免会遇到文学创作问题，所以师范类院校加强培养师范生文学创作能力就显得尤为必要。培养师范生文学创作能力，有助于引导师范生增强个人对于儿童文学的热爱，可以为日后的语文教学奠定基础。在掌握了基本的儿童文学理论知识，再适时地进行有关儿童文学的创作，是当代从事基础教育师范生必须要涉及的新领域。一方面，要摒弃原有的创作理念，加入对正规语文工具课的学习，另一方面要针对儿童的个性特征进行艺术的创新，不断加强自身文学理论和思想的培养，以便更好地适应日后的文学教学。在日常的儿童文学教授中，教师除了要加强自身的文学素养，同时也要做到对于儿童校园文艺的编排能力，在丰富学生校园文化的同时加强学生文学素质的提升。在很多师范类学校中都明确把校园文艺编创和指导作为师范生掌握的一门必要技能来学习。儿童校园文化集中地体现了学生对于文学能力的整体掌握度。随着素质教学的不断推进以及教学内容、课程的不断调整，《儿童文学》的教学方式必然也不断地随之改变。对于《儿童文学》的教学中的理论知识教授，学生单靠自身搜集的知识不能满足对于理论知识的学习，这一部分必须要由老师主导，教师要尽可能地完善儿童文学体系，对于经典的儿童文学作品以及作家要有推荐，引导学生深入地学习。同时，在这一过程中加强学生独自的欣赏水平与审美水平的引导，一方面，要加强其对于儿童文学课程基本知识的掌握；另一方面，为他们日后学习语文打下坚实的基础。近些年来，生本教育教学理念的提出使得越来越多的学校把学习的主体留给儿童，由单纯的教师教授儿童被动接受向儿童自主学习转移。将儿童诗、寓言童话、儿童故事小说、儿童散文、儿童戏剧电影等不同的儿童文学依据其自身的特点，进行因材施教。

四、小结

随着素质教育的不断推行，教育界对于儿童的基础性教学也日渐重视，尤其是《儿童文学》也因为其重要性的特点走进了大家的视线，《儿童文学》与其自身基本学习特点，《儿童文学》教学与儿童道德素质萌芽的关系也使得课程改革迫在眉睫。同时，家长思想观念落后，教师自身知识薄弱，课程设计结构不合理使得幼儿教学面临很大的问题。为此，我们教育界要对《儿童文学》课程改革加以重视，调整教学评估方式，加强全面素质的培养，实施基础与实践并重，加强学生与老师交流，突出学生主体地位，重新设置课程结构，最终实现课程改革的全面转型。

参考文献：

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[2]俞国良，罗晓路.教师教学效能感相关因素研究[J].北京师范大学学报(人文社会科学版)，2000

[3]辛涛，申继亮.论教师的教育观念[J].北京师范大学学报(社会科学版)，1999

[4]伊文婷.师范生教师职业信仰的近况、理由与对策[J].福建教育学院学报，2005

[5]俞国良，辛自强，林崇德.反思训练是提高教师素质的有效途径[J].高等师范教育研究，1999