小学体育授课内容范文

【关键词】健康教育；卫生服务需求；研究；学生保健服务

【中图分类号】R179G479【文献标识码】A【文章编号】1000-9817(2007)03-0203-03

诸多研究表明，有效的健康教育应以受教育者的需求为依据［1］。1992年，教育部与卫生部联合颁布《中小学健康教育基本要求》［2］，作为学校健康教育的指南，至今已近15a。近年来，随着社会的快速发展，人群疾病谱发生变化，中小学生也面临新的健康挑战。该研究旨在探讨中小学健康教育的实际需求，为教育部门修订相关政策，完善我国学校健康教育的对策提供科学依据。

1对象与方法

1.1对象研究对象涉及受教育者和实施教育者两方面，包括学生、家长、教师及学校相关人员。鉴于小学生对问卷的理解能力，需求研究仅选择中学生作为研究对象。实际调查全国26个省市(包括2个直辖市和24个省、自治区)，共调查学校153所，其中中学76所。接受调查学生共计8008名，其中有效中学生3974名(男生1881名，女生2093名)。同时，调查家长8008名，教师771名（来自小、中学分别为387名与384名，各占50.2%和49.8%）。

1.2方法采用流行病学和社会学研究有关的定量与定性相结合的方法，由研究者参照教育部、卫生部1992年联合颁布实施的《中小学健康教育基本要求》，以及2000年国家质量技术监督局颁布的国家标准（GB/T18206-2000）：《中小学健康教育规范》［2-3］中所涉及的要点为基础，自行完成设计《中学生调查问卷》与《教师调查问卷》、《家长调查问卷》。问卷内容除一般情况，有关的健康知识、态度、行为外，还涉及对学校健康教育内容、方式、教材等问题的需求等。问卷均经过预试验和专家论证。同时，制定半结构访谈提纲，包括《教育部门分管教学领导访谈提纲》、《学校领导访谈提纲》、《任课教师访谈提纲》。对主要涉及教育主管部门以及学校教育政策的决策者和参与者，如教育部门主管领导、学校校长、课任教师等进行个别深入访谈。

1.3数据分析问卷回收后，剔除不合格问卷，对合格问卷重新编码，用EPIdata2.0建立数据库，采用平行双录入和逻辑检错的方法进行数据录入质量控制，用SPSS11.0软件进行数据分析(仅对合格问卷中的应答项目进行统计)。统计分析方法包括描述性统计分析（计数资料用率或构成比进行统计描述）、χ2检验（包括确切概率法）等。

2结果

2.1健康知识需求与学生主要的健康问题问卷中涉及的健康知识需求包括个人生活方式、食物营养、伤害预防、心理卫生、青春期发育等14个方面，分别对学生、教师、家长3组人群进行调查。结果发现，在健康知识需求方面，学生提出的前5位是人际交往、缓解压力、心理卫生、食物营养、健康生活方式等，而怀孕避孕知识、艾滋病和性病预防知识排在最后。按不同教育方式划分，目前采用独立授课组的学生对健康知识需要的顺位与总体略有差别，渴望了解营养知识上升至第3位。独立授课组学生想了解环境与健康、预防伤害与安全、体育锻炼与健康、近视、龋齿等常见病预防、人际交往的比例高于分散授课组的学生。而分散授课组学生想了解怀孕与避孕、艾滋病和性病的预防的比例高于独立授课组。

教师对学生应该主要掌握的健康知识的观点与学生有所不同。就总体而言，教师提出的知识内容居前5位的分别是个人卫生、体育锻炼与健康、环境卫生、心理卫生、伤害预防等。虽然采用不同健康教育模式的学校对知识需求的序位有所不同，但依然集中在此5个方面。另外，还有6.7%的分散授课组教师和5.8%的独立授课组教师提出学生还应该掌握自我保护、道德伦理等知识。

家长认为子女在该年龄阶段应该掌握的主要健康知识也与教师不尽一致。保护视力一项上升至首位，其他居于前5位者依次为环境卫生、体育锻炼与健康、促进心理健康、伤害预防等，排在最后的为艾滋病预防。同样，存在不同学校类别的差异，分散授课组的家长将食物营养上升至第5位，独立授课组将预防龋齿上升至第5位，而伤害预防在2组中均下降至第6位。此外，还有8.1%的家长觉得孩子应该掌握一些其他的健康知识，其中以自我保护、个人卫生为主，分散授课组家长的比例高于独立授课组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

就目前学生中存在的主要健康或行为问题，研究问卷设计20余项。教师认为，挑食、不注意食品卫生、近视、偏食、缺乏锻炼是目前学生中存在的前5位主要健康或行为问题，吸毒、过早、受他人性暴力/性骚扰、酗酒、情绪不稳定则位居后5位。此外，还有2.4%的教师把经常上网、睡眠时间不足认定为目前学生中存在的健康问题。近视、不注意食品卫生、缺乏体育锻炼和户外活动、道路意外、校园安全等被家长认为是孩子出现的前5位健康问题，与教师的观点相近；酗酒、吸毒、过早、吸烟、轻生/不尊重生命被排在后5位。此外，上网、早恋、因课程重导致睡眠时间不足也同样被家长提出。

2.2对现有学校健康教育的态度通过定量调查发现，绝大多数（超过90%）中、小学生都认为学习健康知识很重要，并喜欢学习健康教育知识；有73.0%的学生认为健康比学习重要。由此反映出学生对健康教育的态度倾向。99.7%的教师对健康教育也持肯定态度，99.6%的分散授课组教师和100.0%的独立授课组教师认为在学校对孩子进行健康教育有必要。定性研究也显示，多数教师十分认同学校健康教育的重要。同时，97.7%的家长也认为学校有必要为孩子提供健康教育。

2.3对学校健康教育方式的选择问卷设计了3种不同的健康教育方式，学生、教师、家长的选择倾向有所不同。由表1可以看出，在单独授课、分散教学和两者相结合3种方式中，2组学生倾向单独授课和分散教学相结合的比例大于单独授课和分散教学，而分散教学相对来说不为他（她）们所喜欢。对学生倾向学校开展健康教育采取的方式进行比较发现，两两之间差异均有统计学意义，倾向两者结合的比例>单独授课>分散教学。

教师倾向在学校中采取的健康教育方式见表2。结果显示，在单独授课、分散教学及单独授课与分散教学相结合3种方式中，教师选择单独授课所占比例最高，分散授课方式最低。比较分析发现，两两之间差异有统计学意义，按其选择比例进行排列，其顺位为倾向单独授课>两者结合>分散教学。

学生家长倾向学校采取的健康教育方式也是以单独授课所占的比例最高，分散教学最低。此外，还有1.2%的家长提出通过电视、宣传片、图片展、讲座等方式开展学校健康教育。家长选择的教学方式排位与教师相同。见表3。

3讨论与建议

3.1现有健康教育内容与学生实际需求存在差距近视、不良饮食习惯与食品卫生、缺乏体育锻炼和户外活动、交通安全和校园安全等被家庭和学校认定为学生最常见的主要健康问题。在对学校提供健康教育的内容要求方面，学生、家长、教师的顺位有所不同。学生把发展个人心理社会能力置于最为重要的位置，渴望了解如何进行人际交往、缓解压力、促进心理卫生；教师、家长更多地是与学生现实存在的健康问题相联系，关注视力保护、个人卫生、体育锻炼、伤害预防等直接影响青少年健康和生命的知识与能力发展。值得注意的是，对艾滋病和性病预防的内容均被学生、教师、家长列在后位。此外，掌握必要的自我保护技能、伦理教育的知识也被教师和家长提出。本需求研究以中学生为主要对象，该年龄阶段人群正值青春发育时期，对如何合理、适宜地增强心理调节能力方面的需求较高，教师和家长也更看重学生健康实用能力的发展。但现行的健康教育内容还多仅限于讲解一般知识，缺乏对儿童青少年有效健康保健能力的培养以及技能的实践与发展。由此提示，健康教育内容框架的形成必须与学生的整体健康需求以及社会发展中学生存在的健康问题密切相关。本研究通过对学生健康知信行的调查结果也发现，现有健康教育内容与其存在差距［4］，主要表现在伤害防范，特别是与学校生活环境相关的运动损伤、校园伤害、学校常见问题和多发疾病的预防以及健康生活方式、青春期保健等。建议根据社会发展的环境，依照学生身心发育特点、健康需求以及现代社会对儿童青少年健康的要求，对学校健康教育的内容，特别是在关爱生命、应急防范、疾病预防、减少和避免健康危险行为、建立健康的生活方式、促进心理社会适应能力等方面进行及时适当的调整。

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关键词：体育教育专业校内实习培养目标

当前体育教育专业本科层次培养的目标主要是基层中小学的体育教师，因此，体育教育专业的课程设置和教学环节都应围绕这一定位进行，以便学生毕业后更容易融入基层中小学体育教学工作。然而，事实上体育教育专业的校内实习环节并没有很好地与基层中小学的实际情况结合起来，而是出现了比较大的偏差。本文旨在指出当前体育教育专业学生在校内实习过程中存在的问题，分析造成此现状的原因，并提出相对应的解决办法，以供同行在开展学生校内实习工作时作为参考。

1.体育教育专业学生校内实习现状

体育教育专业学生的校内实习时间为两个月左右，实习内容以体育讲师基本功训练为主，主要包括队列队形练习、说课、写教案及试讲四个环节。

1.1队列队形练习。

口令是体育教师的基本功，队列队形练习的难点在于对口令的正确把握。学生进行队列队形练习由指导教师带领，首先进行集体练习，之后分组逐个进行练习。口令通常由实习教师根据中小学教师上课的需要提供相对常用的口令，学生要在保证口令正确的情况下逐渐训练喊口令时声音的抑扬顿挫及轻重缓急。

1.2说课。

说课的校内实习包括两个环节：写说课稿和说课。辅导老师通常事先给学生提供理论课模板和实践课模板。学生根据模板选择合适的内容写说课稿。说课稿完成后由指导老师对其进行修改。学生按照修改后的稿件反复进行读背，最后以组为单位进行说课，辅导教师根据说课表现给学生打分。

1.3写教案。

写教案的情况跟说课的情况类似。教案分理论教案和术科教案。辅导老师通常事先给学生提供理论课和实践课的教案模板，学生根据模板选择合适的内容写以上两种教案，通常刚开始所写的内容与自己的专项相关，这样做使学生相对容易地把握教材内容。教案完成后由指导老师对其进行修改后定稿、打分及存档。

1.4试讲。

校内试讲通常以实践课为主，程序往往是这样的：第一个环节是学生利用公体课上课时间带公体学生的准备活动，或者教授某个动作，通常一节课时间在30分钟左右。第二个环节是学生在小组内轮流当教师带领组内学生上20分钟左右的课。辅导教师根据上课学生的表现跟其他学生一起对上课的学生进行现场评价。第三个环节是各小组抽出试讲成绩好的学生进行现场展示，其他学生通过观看展示课及教师的讲评进一步加深对上课各个环节的理解。

2.体育教育专业学生校内实习存在的弊端

体育教育专业学生的校内实习时间短，项目多，且实习内容脱离实际，与基层中小学体育课实际相差甚远。

2.1授课对象脱离实际。

体育教育专业学生校内实习时的授课对象有两类：第一类是上大学公共体育课的学生，第二类是体育教育专业的学生。两类授课对象均为大一至大三的在校大学生。大学生的生理、心理与接受能力跟中小学生相比存在相当大的差异。首先，采用大学教学方法教授中小学生将产生一系列冲突与不适。其次，体育教育专业的学生作为授课对象与中小学生作为授课对象相比，接受能力差别更大，简直可以说有天壤之别。再次，公共体育课多数为男女分班上课，这与基层中小学生的男女生合班上课相比存在很大的不同。中小学生男女合班上体育课的情况毕竟还是占绝大多数。

2.2授课人数偏少。

大学公体课的上课人数为30至35人，比基层中小学的班级人数要少一些。以体育教育专业的学生作为授课对象的班级只有10人左右，这样的班级人数与比基层中小学的班级人数相比相差太大。班级人数不一样，上课时组织方式就有所不同，相同的组织方式下学生的练习密度就有差异。人数不同，课堂管理难度也不一样，教师所要考虑的因素就有多少之分。因此，校内实习时班级人数偏少不利于学生教学能力的提高。

2.3场地器材条件太优越。

体育教育专业的学生所进行的校内实习所用的场地器材都是大学校园里的场地器材。场地器材数量充足、质量优越，与基层中小学的场地器材相比有很大区别。利用大学校园的场地器材进行校内实习存在一些弊端。首先，容易忽略一些安全因素。毕竟基层中小学的场地器材在安全方面存在较多的隐患，而学生利用大学的场地器材所考虑的安全因素要少于在基层中小学上课所考虑的因素。其次，基层中小学的体育器材相对较少，甚至根本没有，在大学校园内进行实习所用的器材越多越不利于毕业后的体育教学。

3.基于培养目标定位的体育教育专业学生校内实习改革策略

体育教育专业学生的校内实习中存在的问题主要归结于实习工作偏离了专业培养目标。体育教育专业本科层次的培养目标主要是基层中小学教师，因此，实习的工作尽量与基层中小学体育教师的工作接轨，越接近基层中小学的体育教学实际越好。鉴于此，体育教育专业本科层次学生的校内实习工作有必要进行如下改革。

3.1正确理解校内实习的含义，积极联系基层中小学。

校内实习是学生在走出校门正式实习以前的实习的统称，学生在校内实习期间的实习环节均在教师统一管理下进行，具体形式各个学校存在差异。为了取得较好的实习效果，学院可以利用体育教材教法或者学校体育学的上课时间组织学生到学校周边的基层中小学听课，在听课过程中加深对基层中小学体育教师、体育课及学生、场地、器材等方面的整体了解。

3.2“两内两外”相结合，争取效益最大化。

“两内两外”指的是校内校外、课内课外。“两内两外”相结合的含义是：学生在校内利用课堂的理论学习和课外的基本功训练打好基础，然后结合校外基层中小学的体育课堂把所学知识和实际教学有机结合起来，达到理论联系实际的目的。

小学体育授课内容范文篇3

关键词：体育专业；成人；角色互换

作者：刘旭

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0112-03

步入新世纪以来，成人高等教育取得了令人瞩目的发展，随着办学规模的扩大，如何保证成人高等教育教学质量的稳步提升，更好履行人才培养和社会服务的职能，已经成为摆在每一位成人教育工作者面前的任务。高校体育专业成人教育主要承担着对广大中小学体育教师的继续教育和培训任务，因此，无论在教学方法、手段、内容等方面都应体现出成人体育教学的特定性、实用性、实效性，突出成人学生的教学特点，使广大中小学一线体育教师通过在高校的继续教育，强化技能、丰富理论、拓展学术，从而更好地运用在本职实际教学中。而“角色互换”的教学模式能有效地改变传统的体育教学模式，并立足于现代教育理念，为中小学体育和高校体育之间搭建起平台，让高校体育教师掌握中小学体育教学的实际情况，使广大一线体育教师掌握、了解、学习现代体育教学理论与方法，由此使整个教学呈现出角色互换、讨论交流、合作提高的新型体育成人教学模式。

一、“角色互换”的含义及指导思想

“角色互换”是结合现代教学理念而提出的一种新型教学方法。“角色”是指师生在教学中处的位置，即主导与主体的关系。而“互换”则是学生由原来的“主体角色”转变为教学过程的“主导角色”，通过教师和学生这两个“角色”的合理互换，从而达到完成教学任务、提高学生素质、提升教学质量的目的。但“角色互换”并不意味着体育教学完全由学生来掌控，而是在教师的监督下，进行合理、适当的“角色互换”。

二、“角色互换”教学模式实施的必要性分析

体育成人教育既具备函授教育的特点，同时又具有体育专业的特殊性，学员的年龄、经历、专业水平参差不齐，要根据这种实际情况来组织和实施教学，其难度相对于其它学科的成人教育难度要大。因此，创新教学模式、合理安排教学内容、妥善处理课程矛盾以成为当前体育成人教育中发展中的瓶颈。《国家中长期人才发展规划纲要(2010～2022)》提出：“要创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合的开放式体系，探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。”因此，“角色互换”教学模式在体育成人教育教学中有其实施的必要性。

1.成人学员的教学特殊性

成人(函授)教育一般集中在寒、暑两个假期，但这一时期(特别是暑期)许多学校利用这一时期进行多方面的培训和交流任务，使成人学员分身无术；其次，体育成人学员在年龄上的差异也导致在学习能力(特别是动作技能)方面存在着较大的差异性；最后，成人学员来自四面八方，学员组成复杂。同时有相当多的学员学习目标不明确，抱着取得一个文凭的思想来进修和培训，从而导致对所学内容不感兴趣，学习积极性不高。这些现象的产生，有着其成人教育特殊性的桎梏，也存在着目前高校体育院系成人教学和管理方面的相对滞后。

2.“高校――中小学”体育教学对象与内容的差异性

体育教育专业的培养目标即是“培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才”，归根结底即培养合格的中小学体育教师，因此其课程体系及教学内容亦按此目标进行。而前来参加体育成人培训的都是来自基层的中小学体育教师，根据对河南省高校体育院系成人教育管理的调查统计，其学员学历都为中专或专科学历，进入中小学体育战线任教多年，因晋升职称或学历不达标而参加成人继续教育。

自从2001年国家教育部颁布了义务教育《体育(与健康)课程标准)》后，要求中小学一线体育教师应是具有探索和创造能力的科学型教师，而接受高等继续教育的“充电”，进一步充实、完善和提高自身能力与素质，是实施这一重大任务的有效途径之一。但是目前的情况却是由于在培训期间没有考虑到成人学员体能、文化程度、社会阅历等方面的差异，教学内容过多地还是进行本科制的教学计划和内容设置，与中小学体育教学相脱节，存在着明显的规范化、制度化、形式单一、内容枯燥，这种教学内容的差异性，显然把来自教学一线体育教师的社会经历与基层教学实际经验拒之门外，同时也扼杀了成人学员的创新思维。

3.调动师生双方积极性、创建平等的师生关系

体育成人学员一般都为中小学在职体育教师，因此，函授期间的课程带有职业培训的特点。成人学员在此期间因家庭、社会、任职学校的负担过重，在面授期间往往出现精神不集中、无故缺课等情况，造成教学效果不佳；同时，高校体育院系也出现了管理不负责，担任授课任务的教师教龄、职称、教学经验明显偏低等不利因素。这种主客观不利因素的存在，导致教与学双方的积极性偏低，只是为了完成教学计划与任务而进行的应付式授课与学习；同时，体育成人学员在一线教学多年，有着丰富的基层学校体育教学经验，但高校授课教师因为年龄、教学经验的明显不足和对中学体育教学的不了解，造成部分成人学员在学习期间出现抵触情绪，从而影响了教学任务的完成和教学质量的保证。

三、“角色互换”在成人体育教学中的应用

1.教学目标的重新定位

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。笔者认为现阶段成人体育教学目标有两层：其一，成人体育教学的目标不是为了培养体育专家和专业运动员，也不是为了单纯的学习某种运动技能，而是通过学习感受和热爱体育。其二，对于目前中学体育教师这一特定对象，教学目标也不应在局限于简单的完成教学计划和任务，而是架起一座交流和学习的平台，使高校体育教师(授课教师)和基层学校体育教师(授课对象)处于平等的地位，高校依托高等教育资源的优势，向学员传授先进的教学理念和最新、前沿的信息；而对于中小学《体育与健康》课程的体会经验，由基层教师反馈给高校体育院系作为参考，作为日后高校体育教育专业培养学生的教学范例。

2.“角色互换”教学模式的设计

(1)教学角色位置的调换。在成人体育教学运用“角色互换”教学模式即教师和学生的角色位置进行互换，让学生担当教师角色进行一部分教学任务。教师充当学生，与学生一起进行学习活动，接受学生所充当教师的教学安排和活动。成人学员不同于在校的全日制学生，他们普遍奋战在体育教学的一线，有着丰富的实践教学经验，因此在授课课程的某些部分，完全可以让他们担任教师的角色。如技术课教学，由若干学生轮流担当教师角色组织活动，分别组织准备活动、游戏部分和放松整理部分。在此部分的教学设计中，要求担当“教师”任务的学生要在课前充分进行备课，并写好教案，上课前提交给教师。在学生做教师的最初时间内，要先由体育教师负责组织实施，以起到示范作用，以后进行“角色互换”，教学双方同时参与课堂练习活动。此外，“角色互换”还可以应用在技术动作讲授和示范阶段进行。

(2)教学内容的转变。目前体育成人教育中所讲授的科目是按照全日制体育教育本科教学计划而设置的，没有与基层学校所开展的一些课程相对应，由此造成教学双方的信息不对称，学员感到学无所用。“角色互换”法就是要根据教学实际要求，由任课教师先提出教学内容来组织、引导学员进行初步的学习，学员与教师之间可相互提出各种质疑，然后创设情境，使自己和自己争辩的那种观念进行正确的内部协商，让学员在产生的质疑中再学习，从而对所学内容进行主动探索。其次，进行授课的教师过多的时间是在高校，缺乏对中小学体育课程的理性理解，因此在这个过程中，教师也要成为一个授课对象，倾听学员们的课程阐述，以及对当前中小学体育课程的看法与建议，由此来修改课程授课计划，完善教学内容，使学员在培训期内学有所用、学有所得，搭建起“高校――中小学”体育教学交流和学习的平台。

(3)构建合理的“协作学习”。体育成人学员来自不同地区、级别的各个学校，每名学员都有自己擅长的体育教学内容和经验。在“角色互换”中，不应单纯地指定某几位学员担任授课任务，而是每位学员都要参与到整个教学过程中。在一些技术动作或是教法讲授上，学员可以各抒己见，通过讲解、观摩，来接受其他学员和教师的肯定、质疑和批判，进一步完善和丰富自己的教学经验，这种“协作学习”的方法可以使学员之间取长补短、加深交流和联络感情，同时也加强了任课教师与学员之间的协同沟通，确保了平等师生关系的建立。

(4)客观进行教学评价。基于体育成人学员学习的特殊性，最终的教学评价应不局限于一场理论或技能考试，应采取多角度、深层次、全方位的评价体系，客观地对成教学员在培训期内的各种活动进行综合考评。尤其在“角色互换”教学模式的体验中，考评成绩应充分体现出学员全面参与教学的整体过程；同时重视成人体育教学和普通高等院校教育的不同性，注重成人教学评价的特点，比如：年龄大小、性别、体育技术水平与文化知识水准的不同，等等。因此，对体育教学评价要以多方面性为基础，在评价过程中要注重评价客体和主体、指标与方式的综合统一。

四、应用“角色互换”教学模式应注意的事项

1.教师观念要转变，强化教师队伍建设

体育教师的职责在于当好教学的组织者、引导者、帮助者、促进者，但是一些担任体育成人教育的教师责任感不强，将成人体育教学作为一个“非主业”教学来做，甚至把给成人学员授课作为弥补自身教学工作量的不足来对待。针对此种状况，首先要求教师转变观念，明确教师职责。管理部门应将体育成人教学纳入正常的教学范畴，并定期实施监督，在制度上保证教学的顺利开展。其次，授课前期要挑选出高素养的教师，来确保成人体育教学的顺利开展。最后，鼓励教师做成人体育教学方面的理论和体育技术研究，将教学改革最具前沿性的内容、教学理念与最新的教学法吸收到教学体系之内。

2.成人学员观念的转变

大多数学员都习惯于“注入式”学习，由教师填充知识，跟着教师思维走，这给“角色互换”实施带来了一定难度。这就要求及教师要着力转变学生观念，使学生明确自己的地位，认识到学习是一个主动探索、主动发现的过程；成人学员大都教学经验丰富、社会阅历广泛，对他们来说，方法习得的价值往往大于知识的习得，“学会学习”比“学到什么”更重要。

3.教师的主导地位不能削弱

虽然“角色互换”教学模式的实质是有目的转变现有的教学双方地位，但在整个教学过程中，不能因为角色的转换，教师就置之不理、放任不管。有些运动项目技术动作有一定难度，要进行示范，而在体育理论课，教学教师必须亲自上课。这就要求教师在讲授这方面内容时，要找准教学切入点，使他们认真听讲、积极思考，积极主动地学习体育教师的教法和教学艺术，更好地融入到自己的教学实践中去，并能有所借鉴和应用，这也正是“角色互换”教学模式所带来的特殊教学效果。