体育教育专业导论范文篇1

关键词：体育教育专业；课程体系；实践能力；创新能力；体育院校

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：2095-2813(2015)11(a)-0150-02

作者简介：栗晓静(1982，1—)，女，汉，河北魏县人，助教，在读研究生。研究方向：体育教育训练学

我国最早设立的体育专业为体育教育专业，在当时的六大体育学院和师范院校里，均开设体育教育专业。经过近70年的多次重大改革，体育教育专业已成为比较成熟的专业。然而随着当前高校的不断发展和招生规模的不断扩大，导致目前体育教育专业学生就业形势不容乐观，师资力量、教学场地与设施、教学软件等各方面问题逐渐暴露出来。作为我国传统的体育教育专业，如何跟上高等教育改革和体育学科发展的新形势，以培养出更多符合社会发展的体育类人才，是摆在体育院校面前的一大问题。本研究依据高等教育体育学科的教育目标和现实社会对体育教育人才的需求特点，对我国体育院校体育教育专业课程体系设置进行探讨，以期对提升体育教育人才培养质量有所帮助。

1体育院校体育教育专业课程体系设置存在问题

1.1课程体系比较模式化

课程体系比较模式化主要表现在人才培养模式上。由于人才培养模式的固化，从而限制了学生自由选择和发展空间，学生个性化发展的目标无法得到实现。另一方面表现在教学内容上，课程内容比较呆板，弹性有限，不能满足学生个体差异性，教材内容与社会发展的衔接不太紧密。尽管许多体育院校建立了专门实习基地，但仍有一些院校在竞赛组织、社会体育指导、教育实习、运动训练等领域经验不足，最终导致教学实践环节走过场[1]。加之实习基地教学设施比较落后、分散实习管理不到位等，导致与预期效果有一定差距。

1.2课程内容比较理论化

人才培养模式过于强调与社会需求的“对口”和“适应”，通识教育课程设置比较薄弱，导致学生单项发展突出，而学生个性差异和兴趣爱好未能得到充分有效的培养。大部分体育院校体育教育专业由于理论课程较多，与社会所需求的应用型培养目标存在差距，加上一部分专业理论课程的教学方法不科学、教学方式互动性有限，从而不能有效地培养学生理论分析和解决问题的能力。多数体育院校对教育实习、竞赛组织、毕业论文、裁判实践要求等不太清晰，未能制订具有本专业切实可行的培养方案。

1.3课程设置比较专业化

体育院校体育教育专业课程设置中，自然科学和人文社会课程较少，两者之间融合不理想。培养模式单一，强调共性、忽视个性，使学生潜在能力未能得到充分发展，突出表现在体育院校课程设置比较偏重必修课和专业主干课，专业基础课程比重大，专业覆盖面较宽，综合素质发展受到限制，学生发展过早专业化。

2体育院校体育教育专业课程体系设置改革方向

2.1以创新能力为核心，深化教学模式改革

在体育教育专业培养体系中，以教育实践为重点，提升教学实践能力。目前部分体育院校，由于缺少管理经验和明确的规章制度，教育实践具体操作过程流于形式，导致学生教学实践能力培养效果不尽人意。根据体育教育专业培养目标和要求，体育院校应该结合当地教育特色资源，借助APP教育网络开发平台，积极吸收和利用社会体育资源，建立有序且规范的教育教学实践基地和教育实习平台，不断深化教学模式改革，以满足学生需求。

2.2以专业能力为基础，优化课程设置体系

本科教育(体育教育专业)需要建立以专业能力为基础，以理论学习与社会实践结合、课程学习与解决问题结合、专题讲座与创新能力培养结合的培养模式，以教育实习、裁判实践、赛事组织、毕业论文为支撑的多维平台，切实培养高层次应用型体育专业人才[2]。体育教师职业需要具备运动技术能力和教学实践技能;教练员需要具备指导运动员训练、比赛、恢复的实践能力。体育院校需要充分利用学校教育资源，建立以专业能力为基础的课程设置体系，结合各省体育局资源优势，充分利用体育教师培养优势，建立符合体育教育领域的课程体系。课程体系设置要体现基础性、实践性、选择性，使学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织等工作的基本理论、方法和社会技能。

2.3以教师队伍为依托，转变教学培养观念

转变教学观念，关键要实现从观念转变到实践转变，这一过程实现其实就是消除理论与实践的隔离。在体育教育和教学活动中，体育教师常有转变教学观念、革新教育方法、优化教育手段、构建教学实践平台的做法，其实就是在消除传统体育教育模式与现实社会的隔离，以实现人才培养质量的提高。根据本科教育(体育教育专业)学习特点，采取“专项导师制、全能导向制、副项优化制”更有利于学生实践能力的培养和提高。一方面狠抓现有教师资源建设；尤其是专项能力突出、业务能力强、专业知识扎实的教师队伍建设；另一方面，积极挖掘社会体育资源，包括中小学优秀体育教师、优秀教练员及具有丰富经验的体育管理者和体育创业人员，作为本科生的实践指导教师。

3体育院校体育教育专业课程体系设置改革举措

3.1以实践能力为根本，优化实践课程体系

传统的体育教学主要以培养“体育人”、“技能人”或“专项人”为取向，而基本忽视了实践能力的培养。因此，体育教师要明确学习主体是谁;教学设计理念上要求从以教为主转向以学为主、以授予为主转向以导学为主，以学论教;从探讨学生主动学习知识、建构认知体育知识体系和新技战术发展的机制出发，强调对体育专业知识的理解和对已有的专项知识结构和观念的调整;变革单一的被动接受性学习，使学生借助不同的学习平台，如网络、微信、博客、电视媒体，通过多样性的学习方式主动获得体育知识和各种专业技能。体育院校必须考虑到体育教学、运动训练、竞赛组织与社会体育指导四个专业的区别，先划分专业基础能力、专业核心能力和专业特色能力，然后进一步细分其所需专项能力，以保证能力培养与课程设置的对应性。从专业实践能力的内外结构出发，分析体育教育专业本科生到底需要学习哪些能力，当前社会需要具备什么能力的人才，并据此设置相应实践课程，从而有针对性地提高体育教育专业实践课程比例[3]。

3.2以创新能力为方向，调整课程内容结构

立足学生生存与自身发展需要，以社会发展需要为方向，以创新能力培养为根本，确立体育教育专业培养的应然取向。在以创新能力培养为取向的教育视野下，体育专业知识的获得、专项业务能力的提高、体育创新能力的提高、自我主体地位的实现，只是体育教育培养目标的部分内容，而培养学生适应和改造社会的能力，才是我们体育教育专业培养的最终目的。体育院校可以降低公共课的整体学分学时要求，以增加其他类型课程的比例，同时增补一些具有地方特色的体育区域课程。在专业领域核心课程方面，可以组织专家来拟定核心课程设置指南，而不限定课程名称，以便各体育院校结合自身师资、教学条件和特色来开设课程，加快课程内容的更新速度，促进课程结构进一步完善，使人才培养与社会需要紧密结合起来。

3.3以问题意识为导向，深化培养模式改革

体育教学需要突破“讲解示范—练习强化—深化巩固—熟练自动化”这种传统教学模式，必须实现以用论学、学用统一、解决问题的三维结合。“体育问题”必须是“客观存在”的，体育教师必须克服传统体育教学中“体育问题”的“去情境化”或与现实体育脱节的“虚拟情境化”的弊端。实践课程在实践模式方面可以采取叠加模式、平行模式和交叉模式，由于叠加模式采用“先理论后实践”方式，在一定程度上会产生“去情境化”，以影响解决问题的教学效率。而体育理论与教育实践同时进行的“平行模式”和体育理论与教育实践交替进行的“交叉模式”可以在一定程度上避免这一问题的出现。因此，体育院校体育教育专业教学过程中完全可以采用体育理论学习与校内集中实习、校外分散实习齐头并进的“平行—叠加模式”，完善专业实践内容，使其系统化、程序化，将体育教育专业培养模式改革落到实处[4]。

4结语

现阶段体育院校体育教育专业人才培养需要不断探索，不断总结经验，在培养模式上要从注重知识学习转变为知识学习和能力培养并重、在培养方向上要从注重专业能力转变为创新能力和实践能力并重，突出院校专业内涵，创新培养理念，形成符合院校特色的人才培养路径。

参考文献

[1]顾小霞.我国高校体育教育专业发展现状及问题分析[J].西安体育学院学报，2011，28(2)：253-256.

[2]孙义良，王兵，周贤江，等.新形势下体育教育专业人才培养模式的构建与创新[J].武汉体育学院学报，2011，45(5)：61-65.

[3]方千华，黄汉升，朱桂林.我国全日制体育硕士专业学位研究生培养的困境与路径[J].上海体育学院学报，2014，38(6)：79-83.

体育教育专业导论范文

【关键词】教育技术；信息化教育；一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

随着教育规模的不断扩大和教育改革的不断深化，越来越多的一般普通高校开设了教育技术学专业。笔者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所处地域、发展历史等因素的影响而与国家重点普通高校和“211工程”高等院校在软硬件建设方面存在差异的普通高等院校。一般普通高等院校多为省市级属院校，由于上级机构的投资、学校的发展规模、学校的发展历史等因素影响，在基础设施、教师员工、科研成果等方面与重点院校存在差距，这些院校大都为二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技术学专业建设普遍存在的问题

新开设教育技术学专业的一般普通院校大多为本科师范院校及部分大专院校，有些院校在不具备开设教育技术学专业的条件下，为了顺应时展需要，盲目开设教育技术学专业，加之教育技术学专业本身的一些欠缺，致使目前教育技术界问题百出。2002年10月在北京师范大学举办的“教育技术学学科建设高级研讨班”的57所高等院校的66名骨干教师及相关学术期刊编辑人员的问卷调查，发现这些长期从事教育技术学专业学科教学和研究工作的专家和教师认为，“教育技术学学科建设方面存在的问题，按其严重程度从高到低依次为：学科定位模糊，教育理论与技术脱节，理论与实践脱节，培养目标不明确，资金支持不够，教学资源匮乏，教学人员知识结构单一”。[1]结合专家提出的问题和笔者了解的现状，笔者对目前教育技术学专业建设中普遍存在的问题总结为以下几个方面：

1、学科定位模糊，学生认识不清

关于教育技术学学科定位的论述并不少见，但并没有因此而使从事教育技术工作和学习的人能够很好地认识本学科的地位和作用，很多新开设教育技术专业的院校，由于对教育技术学的解读不到位，专业教师本身专业素养不足，导致教育技术学专业的开设在师范类和非师范这两种专业性质上就有了很大的不同。大多学校都是定位为师范类专业，培养目标是培养能够从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科高级专门人才，包括各级各类院校和现代教育技术学专业教师以及各级教育技术机构、高校和普教的教育工程技术人员，中小学信息技术专业教师，毕业颁发的学位证书为教育学士。而新上教育技术学专业的某些院校，定位为非师范类专业，培养目标却和师范类相同，颁发的证书依旧为教育硕士，这给本来就迷茫的同学们又一个疑问：既然是培养教师，为什么又是非师范专业呢？是非师范专业，怎么又在毕业时颁发教育学士的学位呢？

2、教育理论与技术、与实践脱节，媒体技术缺乏教育理论指导

教育技术学专业是一门综合性很强的专业，其技术性涉及计算机软硬件的操作应用技术、组网技术、电子技术、摄影摄像技术等。从教育技术学的发展前景看，教育技术学专业开设在教育学院（系）是最合理的，这有利学生学习教育理论，合理的利用教育理论来指导教学者选择合适的教学媒体，达到提高教学质量的目的。而目前很多开设教育技术学专业在教育（学院）系的院校，其实验室的设备和实验教师很难满足教学需要，特别是计算机软硬件、组网等技术课程的实验，根本不能满足学生学习的需要。学生虽然有一定的教育理论知识和技术上的理论知识，但是理论与技术、与实践严重脱节，学习的理论没有适合的环境去付诸实践，从而使学生的技术也仅仅使停留在理论的层面上，很难体现出教育技术学专业应有的技术特色。

教育技术学专业开设在计算机学院（系）、物理学院（系）、新闻传播学院等院系的院校，学生由于为学理工科出身，加之没有学习教育理论的氛围，对教育理论的学习没有足够的动力和兴趣，导致教育理论修养不足。学生对计算机软件、音频技术、视频技术等现代化的技术能熟练应用，但是制作出来的作品缺乏教育理论的指导，教学功能不强，不能充分的体现出教育技术学专业应有的教育性。

3、教学人员知识结构单一、专业素养不足

教育技术学专业是一门综合性很强的学科，它不仅要求教学人员要有丰富的教育学、心理学、传播学等理论性的知识，还应该掌握一定的计算机软件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影视方面（如：影视节目编导、非线性编辑、线性编辑等）的知识。而从事教学的教师要么只会机械地使用媒体，而不理解技术与课程整合的深层含义，这样永远体会不到教育技术的真正魅力；要么只是理论的讲解，如果没有自己的学术积累，没有明确的研究方向，就永远难以提高教育技术学学科建设层次。这种教学人员的知识结构在二类、三类本科院校尤其常见，教师讲授的是如何提高教学质量，增强学生学习的兴趣，而自己在实际的教学中却很少注意这些问题；教授给学生的是如何培养学生的信息素养，而自己对教育技术发展的新动向一无所知。

4、资源匮乏且达不到资源的共享

教育技术学专业的资源建设不能简单地认为是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于计算机化或网络化，它的建设过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。在目前教育技术学专业在高校建设的过程，很多高校普遍存在着资源匮乏的现象，不仅仅是硬件实验设备上的不足，而且部分教育技术学专业教师的教育观念落后，这怎么培养出高素质的学生呢？

步入了21世纪后，很多大中专院校新建立了或在原有的电化教育中心的基础上改建成了现代教育技术中心。现代教育技术中心在大多二类三类院校的主要工作使技术上的，如校园网络的建设、重要会议的摄影摄像、多媒体机房的管理等，而教育技术学专业目前在部分技术性质课程的教学上由于资源匮乏，仅仅是理论上的讲授，很难有实践的机会和技术人员的指导，何不在二者之间建立一种交流合作的关系，达到资源共享。

5、上级领导的重视程度不够

教育技术学专业在很多二类、三类普通本科院校乃至一些名牌高校都是一个新上的专业，但是档次相同的学校，开设教育技术学的现状存在着很大的差异，为什么呢？关键在于学校领导对专业建设的重视程度，这直接影响到一个专业软硬件方面的建设。教育技术学专业的建设需要大量的财力，特别是教育技术学实验室的建设，如果该专业得不到领队的重视，在很多高校目前面临扩建、资金不足的现状下，想要发展专业谈何容易。

三、对我院教育技术学专业发展的建议

1、明确教育技术学专业在我院的定位

教育技术学专业的定位曾一度是整个教育技术界争论的焦点问题，个人认为教育技术学专业的定位，应根据教育技术学的大局发展趋势，结合开设院校的实际，来确定适合自己学校的培养目标。在软硬件设施均不很齐备的院校，应定位此专业为师范类，培养目标主要为中小学信息技术教师和大中专院校的教育技术学专业教师。一些硬件设施和师资力量雄厚的院校，可以考虑定位为非师范，不过定位为非师专业从目前的发展前景看，就业前景不是很理想。

2、充分利用现有资源，达到资源共享

在技术课程教师缺乏、实验设备不足的院校进行教育技术教学，无疑不能很好的实现教学目标。建设专业的过程中应结合本院校实际，个人认为，在现有的条件下要提高学生的技术水平，教育技术学专业不论开设在什么院系，都应与之建设密切相关的院系（如：现代教育技术中心、计算机科学、教育和物理等院系）建立很好的合作关系。充分利用计算机科学系的硬件资源实现学生实验设备上的空缺；和现代教育技术中心应相互多交流，特别是在影视制作方面，在本专业教师技术薄弱的现状下，更应该请现代教育技术中心的教师给学生进行技术上的指导；电视机方面的技术知识主要实验是用物理系的实验设备；教育理论知识的学习则和教育学有着很密切的关系。所以建议应加强与相关系别之间的合作交流，充分实现资源共享。

3、开设教育技术学课程为全院师范类专业公共课，壮大教育技术学专业是自队伍

为了提高教师对现代日益更新的教学媒体的合理利用水平，20世纪90年代以来，我国师范院校逐步开设了《现代教育技术学》（或电化教育学）的课程。对于培养21世纪合格教师的师范类专业来说，培养的学生应能够比较熟练地使用PowerPoint、Authorware等软件制作多媒体课件；能利用广域网、校园网等开通的网络课程指导学生学习；能制作简单的教学软件(如：录音录像教材、幻灯投影教材等的简单制作)等教育技术，更好的为信息社会的教育事业服务。建议各高等院校都能开设教育技术学课程为公共课程，尤其是开设了教育技术学专业的师范类院校，这样可以使学校毕业的师范类学生在竞争激烈的就业中技高一筹。教育技术课程开设为师范类公共课程，不仅可以提高师范类学生利用现代教学媒体进行教学的能力，而且有利于教育技术学专业的建设。开设教育技术为师范类公共课程，就要壮大教育技术学专业教师的队伍，健全教育技术实验设备。这样，既不会造成资源的浪费，且有利于学院整体教学实力的提高。

4、学校领导要高度重视教育技术学校领导要把现代教育技术作为高校改革和发展的“制高点”与“突破口”来看待，原教育部部长陈至立同志在《应用现代教育技术，推动教育改革》一文中指出：要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术使现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要；各级各类学校的教师要紧跟科学技术的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。由此可见教育技术在现代教育改革中的作用，所以建议学校领导在建立了现代教育技术中心和开设了教育技术学专业的基础上，能发挥教育技术的作用，使教师了解教育技术、走进教育技术、利用教育技术，开拓高等院校教育新的天地。

体育教育专业导论范文

关键词：体育硕士；专业学位教育；招生；培养；学位论文

中图分类号：G812.5文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)08-1099-03

1设置体育硕士专业学位的重要意义

1．1设置体育硕士专业学位与开展专业学位研究生教育是我国社会发展需要和体育事业快速发展的必然要求

1．1．1设置体育硕士专业学位和开展专业学位教育有利于充分发挥体育在现代社会中的功能和作用1）在现代社会中，体育的社会化程度日益提高，体育的重要性日益突出。特别是在我国全面建设小康社会进程中，体育在促进社会经济、文化发展和全面提高广大人民群众的身体健康素质方面起着独特的重要作用。体育是教育人和培养人的主要途径，是丰富人类文化生活和精神生活、完善人类自身的重要社会活动和手段。随着我国经济的快速发展和人们物质文化生活水平的不断提高，体育已成为人们文明、科学和健康生活方式中不可或缺的重要组成部分，体育正向全民性和终身性发展，它在培育和振奋民族精神方面发挥着重要不可替代的作用。

2）提高全民族的身体健康素质和建立全民健身体系是全面建设小康社会的重要目标之一。党的十六大报告指出，提高中华民族的身体健康素质和建立完善的全民健身体系是全面建设小康社会的重要目标之一。目前随着人们体育观念和需求的变化而对身体健康和体育休闲的需求日益强烈，以满足广大人民群众日益增长的体育文化需求为出发点，把增强人民体质，提高全民族健康素质为根本目标，充分发挥体育在全面建设小康社会中的作用。

1．2设置体育硕士专业学位和开展专业学位教育有利于适应高层次应用型体育专门人才需求急剧增长的趋势目前由于我国大众体育及全民健身计划、竞技体育和学校体育的快速发展，迫切需要一大批掌握新知识、新技术、新方法的高层次、应用型体育专门人才。而在我国现有的体育工作者队伍中，存在着学位层次低、知识和能力结构不适应我国经济、社会和文化等方面快速发展对体育专门人才素质需要的问题。有关资料表明，截止道2003年，我国各级各类体育教师已到33.8万余人，但具有硕士以上学位的教师，在高校仅为8,7%，在中学任教的则不足0.2%。市级以上运动队的教练员、运动员及体育部门管理人员约有20余万人，但接受过研究生教育的很少，与世界体育强国对比差距很大。而现有的体育学学位与研究生教育的培养模式主要是侧重培养教学、科研型的学术型人才，培养规格单一，培养规模有限，也适应不了当前我国经济、社会和文化的快速发展对体育事业发展及其对体育教学、运动训练、体育管理、大众体育健身指导等领域的高层次应用型体育专门人才的需求，影响了体育事业的快速发展。

1．3设置体育硕士专业学位和开展专业学位教育有利于调整和优化体育学科结构和人才培养模式、改革和完善体育学学位与研究生教育制度近年来我国研究生教育发展的规模迅速扩大，在研究生教育规模扩大的同时，研究生教育的结构也在进行大力调整。而近几年人们对高等学校功能的理解已有很大的变化，从高等学校功能的传统观念――教学、科学研究、人才培养上升到服务社会。这种变化在学位与研究生教育中体现为研究生培养层次的改变，已面向国民经济与社会发展主战场格局的调整。特别是MBA、MPA等16种专业学位的招生，对原有的研究生结构产生重大的冲击。这种冲击反映了我们对研究生教育的新的认识与观念，也充分反映了我们对国际研究生培养趋势的一种认同，即硕士研究生的培养越来越趋向于职业性、专门性，职业化的特征日益突出。现代研究生教育模式和目标都在走向多样化，随着更多岗位对高层次人才的需求和研究生教育培育能力的提高，研究生的服务范围在扩大，不同的教育目标提出了不同的要求，一种新的职业性的研究生教育的学位出现了，既专业学位的研究生教育。我国现有的体育学学科专业的研究生教育主要侧重于培养学术型的高层次体育专门人才，人才培养规格与类型较为单一，招生数量和培养规模也较小。而体育教学、运动训练和社会体育指导及竞技体育运动项目管理是专业化程度高、应用性和操作性都很强的职业，从业人员不仅需要具备较高的运动技能水平，而且必须具备较好的体能训练、技术与战术训练、运动队队伍管理、比赛临场指导等实践应用能力，同时还要具备多学科的知识，如生理学、运动学、教育学、心理学、管理学、营养与健康学等。专业学位教育符合体育学科特点和体育高层次人才的需求。因此，设置体育硕士专业学位和开展专业学位研究生教育是体育事业快速发展的必然要求。

2体育硕士专业学位教育的特点

专业学位研究生教育不是传统的学术性研究生教育，它是我国经济社会发展需要和经济全球化背景下产生的新生事物，是研究生教育的一种特殊形，具有一定的特殊性。其特殊性主要体现在国际性和职业性方面。所谓国际性是指专业学位研究生教育更加注重培养学生具有面向世界的全球视野，有国际化的意识和理念，适应经济全球化的发展趋势；专业学位教育的职业性是区别于学术性研究生教育的重要特征之一。与科学学位相比，专业学位教育更多地表现为一种专门的专业，更多是基于专业的要求与标准来设计课程，更侧重于实践和应用。专业学位与学术性学位相比，是水平相当的同级学位，各有特点。就体育硕士专业学位教育与体育学学术性学位教育对比来看，主要体现在职业性、实践应用性和教育对象的特殊性等特点。

2．1专业学位教育的职业性专业学位中的“专业”，实质是指“专业”，但它不是普通的职业，而是指“专门领域的职业”。国务院学位办在《专业学位设置审批暂行办法》明确规定，专业学位是“具有职业背景的一种学位”。同时专业学位会成为相应职业岗位任职资格优先考虑的条件之一，所以。体育硕士专业必然具有体育工作职业的特征，这是它区别于体育学学术型研究生教育的主要特征。体育硕士专业学位的设置主要是以体育领域的职业为依据，设有体育教学、运动训练、运动竞赛组织和社会体育指导等四个职业背景的专业领域。

2．2专业学位教育的实践应用性从我国专业学位教育的产生及发展过程来看，专业学位的设置是为了解决和克服学术型学位的不足或薄弱点而产生的。因为随着体育学研究生教育规模的扩大，单一的学术型学位教育明显暴露出一个较为突出的问题，即高学位获得者的实践应用能力不高，理论与实践联系的能力不强，应用专业理论解决实际问题的能力较差。而体育硕士专业学位的设置旨在提高体育工作者的应用专业理论知识解决体育运动实际问题的能力，培养高层次、应用型的体育专门人才。其具体表现在培养目标、培养要求、培养方式、学位授予标准等方面。在培养目标方面：体育学学位作为学术性学位，该学位研究生教育的培养目标主要是为我国的高等院校、科研院所培养体育教学和科研人才；体育硕士专业学位是为了培养体育教学、运动训练、运动竞赛组织和大众体育健身指导等领域的高层次应用型体育专门人才，针对性强，职业背景明确；在培养要求方面：学位性学位要求掌握体育学科的基础理论和专门知识，注重科研训练，比较专、深；专业学位要求学生掌握从事体育职业本身如体育教学、运动训练、竞赛组织、社会体育指导等工作的基本理论、方法和技能，注重实务训练；在培养方式方面：学术性学位以脱产学习为主；专业学位以在职培养为主，“进校不离岗”，强调学校与体育实际工作部门相结合，实行“双导师”制；在学位授予标准方面：学术性学位是对学位获得者在体育学学科学术水平和体育科研能力方面的认定；专业学位是对学位获得者从事体育工作岗位专业技术专业工作能力的认定，论文内容强调体育理论知识在体育教学、运动训练、竞赛组织和大众健身指导等实际中的应用。

2．3体育专业学位教育对象的特殊性体育硕士专业学位的在招生对象，一般要求有一定的体育运动实践经验，主要来自体育各领域的体育教师、专项运动的教练员、裁判员、运动员、运动竞赛的组织管理者、、社会体育指导员或大众体育健身指导者等。而学术型学教育的招生对象包括体育院校应届本科毕业生和有工作经历者。生源的特点决定了体育硕士专业学位教育与学术型学位教育有很大的不同。

3切实保证体育硕士专业学位教育质量的主要工作环节

3．1做好体育硕士专业学位研究生的招生录取工作是保证专业学位教育质量的前提体育硕士专业学位的招生对象是体育领域相关行业有一定体育运动实践经验的人员。考试包括初试和复试阶段的考试，根据科学性、公平性的原则，其重点是考核考生综合运用体育理论基础知识解决体育实际问题的能力。在国家宏观指导下，逐步由各培养试点单位来自行确定分数线，确保生源的质量。

3．2科学、合理地设置课程，做好体育硕士专业学位研究生的教学与能力培养工作专业学位强调应用性与职业背景、学术性和职业性的紧密结合，提高高水平专业训练，使受教育者掌握相应的专业理论知识，具备较强的专业工作能力，适应职业岗位要求。培养目标中的核心是职业能力，这就要求体育专业学位教育必须注重知识与职业实践的紧密结合，注重方法与技能的训练，注重理论与应用的有机联系。专业学位课程的设置要体现其基础性、实践性、先进性。要设计好案例，安排一定比例的实践操作性课程。培养单位应选择需要解决实际问题的企事业单位，共同建立联合培养单位，使专业学位教育的人才培养目标更加明确。

3．3严格体育硕士专业学位研究生的学位论文指导工作学位论文是体育硕士专业学位研究生教育中的一个重要环节，论文形式可以多种多样，但选题必须有现实针对性、应用性，强调理论在体育实践中的应用，着重评价学位论文的实践价值。可聘请体育领域相关行业中高水平的专家参与教学和学位论文的指导工作，并建立专业学位研究生论文质量检查制度。

4进一步开展体育硕士专业学位教育的一些思考

4．1准确定位，激发专业学位人才的创造能力体育硕士专业学位人才作为将体育科学知识与技术创造性地应用于体育教学、运动训练、竞赛管理和社会体育指导等具体实践领域中的人才，所以，培养激发专业学位人员的创造能力极为重要。首先，培养专业学位人员的以问题为中心的整合能力，以提高专业岗位工作的实践能力。其次，注重培养以体育实践为导向的体育科学知识与技术的转化能力，将体育科学理论知识与应用能力培养紧密结合。

4．2创新专业学位研究生培养机制，提高专业学位的培养质量我们必须按照培养高层次应用型人才的培养目标来设置相关课程，建立适应体育事业发展需求的培养方案和课程体系，提高体育硕士专业学位研究生的培养质量。

4．3从学习者的需要出发，强调问题定位专业学位教育的研究生均为在职工作人员，教学内容、教学进程应有很好的针对性和应用性。同时，要尊重专业学位研究生的自主性，有利于调动他们的学习积极性，在教学过程中运用专业学位研究生自己提供的信息解决他们实践中的困惑问题，以提高理论指导实践的价值。

4．4拓宽体育硕士专业学位研究生的生源渠道随着北京2008奥运会进程的加快和体育事业的快速发展，比如对体育硕士专业学位研究生的培养提出更高的要求。而目前社会上许多人对该专业学位教育的性质还不太了解。所以，我们应采取多种有效措施进行宣传，尽早招生消息，让社会对该专业学位有更深入的了解，同时大力促进学校与体育实际部门的合作与联系，多方面开拓生源渠道。

参考文献：

［1］国务院学位办文件.关于下达《体育硕士专业学位设置方案》的通知.学位办［2005］8号，2005-3-21.

［2］国务院学位办文件.关于开展体育硕士专业学位教育试点工作的通知.学位办［2005］33号，2005-5-30.

［3］全国体育硕士专业学位教育指导委员会工作通讯，2005（1）.

［4］谢桂华，主编.20世纪的中国高等教育［M］.北京：高等教育出版社，2003：197-208.

［5］午启迪.抓住机遇，深化改革，提高质量，积极促进专业学位教育较快发展.学位与研究生教育,2006,(5):1-4.