学科体育和体育教学的差别范文篇1

高校体育教学性别透视性别分化1高等教育体育教学的性别透视现象分析

1.1在2000年某机构做了一次全国高等学校体育师资的调查中，发现男体育教师的数量是女体育教师的三倍。在接受体育教育时，我们不难发现男性教师远远多于女老师，这也给予了同学们不正确的心理暗示，这会使得学生认为男人比女人在体育活动中有着明显的优势，更适合体育活动。同时，在本次调查中，我们还发现体育教学男女教师项目分化现象，球类运动以及武术或比较大运动量的项目上男性教师远远多于女性，女体育老师主要从事健美操、瑜伽、毽球等体育项目。教师意在教授学生，而这种教师中存在的现象潜移默化了学生们的心理，使他们接受了心理暗示，这就会影响到女同学自身的期望值，对自己失去信心，造成了更深层次的社会性别印象。

1.2体育运动项目选择上的性别分化现象

大学体育教育中，学生选课的比例很明显，男女大学生自愿选择的项目上都有着明显的倾向。更多的男大学生会选择篮球、足球、网球、武术等技术复杂、对力量要求较高、运动量较大的活动项目，这些运动项目久而久之已经被人们再不知不觉中范范的归为男性项目，男性大学生第一选择便是这些。而像女大学生更倾向于选择健美操、瑜伽、轮滑等低对抗性、运动量较小、力量要求不大的体育项目学习。这些项目体现了女性的柔美和技巧，被人们广泛划分为女性运动，女大学生的首选，而很少有男性学生选择。在生理上，男女性的速度和力量等体质存在了明显差异，男性和女性各有优势，男性更善于速度和力量，而女性更擅长柔韧性和协调性。

1.3女性的体育积极性刻板印象

调查中不难发现，女大学生对体育活动的积极性远远低于男性大学生，教学互动上面女性并不活跃，并且表现的不自信，往往不主动参加互动，也不乐于接受教师的指导和教育，而无论是男女教师也都会优先选男学生进行互动，而教师自身的性别刻板印象使得男女学生在接受体育教学的同时却有着不同的心理暗示，往往体育教师对男学生比较严厉，对女学生比较宽松，这种期望值的不同，间接使得女同学越来越有依赖性和惰性，对体育活动的不积极性也更明显，这种教师的有意无意的表现，将会造成抑制女性同学参与体育活动，这种性别刻板印象越来越深。教师的语言传递的信息已经超出了语言含义的本身。

1.4体育活动参与男女比例失调

与文化课教学相同，课余体育活动是学校体育的延伸，更是不可或缺的重要组成，课外体育活动的表现、参与大学生的数量和质量也是反映大学体育教育，体育文化的主要内容。课外体育活动不像课堂教育那样有强制性与枯燥性，完全是凭借学生兴趣和需求去参与，这是一种自发的行为。而这种课余体育活动更能体现出性别差异程度，更直观更客观，学生参与体育锻炼，男性是为了强身健体或者是兴趣爱好，而女大学生是为了减肥而锻炼，也没有持续性，主动性也很差。

2高校体育教学资源不公平性分析

2.1文章前文提到过高校体育教育的公平性

从表面来看，教学资源相同，教师、体育设施、受教育机会等都是一样的，但我们透过现象看本质，其实正是因为这种所谓的平等，造成了性别屏障，在教学过程中没有照顾到男女性别上的差异，不能一视同仁对待这种形式上的平等。教育教学统一的方式和标准实际上便是造成性别屏障的一大罪魁祸首。不能把对待男性的标准视为一般性。而以这种标准对待女学生，这样给女大学生的心里造成一种找不到自我的感觉，始终觉得自己与男性相比出于弱势地位。由先天的差异决定了自己无论怎样学习怎么努力都不可能超越男性，使其学习和课外参与体育活动的兴趣大大降低。这种刻板的印象已经成为我们的传统思想。而对待不同性别采取同等标准又会给女同学带来危机感。忽略生物学上的性别差异，其实就是不公平的。

2.2高校体育设施建设中的性别刻板印象

在高校体育设施建设过程中，多数都是篮球场、排球场、足球场等男性为主的体育活动场地，虽然在体育运动中并无明确意义上的性别项目区分，但不同的体育项目所体现出的不同特质是男女完全不同的期望。社会性别和生物学上的性别差异就决定了男女的不同分工和不同特质，完全的统一是不科学的。这样会使得女大学生受到局限。也会造成体育教学中的性别歧视现象。建设运动场地的不合理恰恰好似在暗示大学生们的体育活动是为男大学生准备的，而女大学生不做课余体育锻炼是正常的现象。这样限制了女大学生对待体育运动的兴趣和发展的机会。往往高校举办竞技比赛也都是诸如此类的项目，参与者多为男性，女性则多是观众或拉拉队。这也造成了性别歧视。

3对各高校体育领域的性别平等的深度探讨

3.1转变学校领导者和体育教师的性别观念

学校的领导者和体育教师都是贯彻和执行教育理念的重要参与者，所以应加大力度对学校的教育者的能力提升，加强他们的性别意识及其社会关系的重视度，将理论学习和实践应用相统一，丰富教学知识和视角，彻底转变传统的对于性别认定的方式，创新对女同学的体育指导方法。为教师教学和受教育者提供一个轻松舒适的性别平等的氛围，让受教育者得到正确的科学的性别引导，将过去体育领域内存在的性别失衡问题彻底删除，逐步实现教学发展的性别平等和优化配置。

3.2转换性别角色视角，提高女同学的主流意识

现代的高等教育就是要真正地实现教育的公平、公正和公开。同时，还要增强弱势群体和女同学的主流地位，转换传统看待性别的视角，促进女同学的独立和自主，提高女同学的主流意识，重视对女学生进行自尊、自立、自信、自强的谆谆教导，进行自我肯定和认可，准确定位自己的社会价值。

3.3缩小体育领域的性别差异，创新多元化的体育教学

在体育教学过程中，男生和女生之间存在着一定程度的生理和文化等差异，这些或多或少的影响着体育教学工作的正常运作。为了缩小体育领域内的性别差异，就需要我们视具体情况发展多元化的体育教学模式，不能忽视女同学的弱势群体的地位和作用，要结合女学生自身特点，进行无性别差异的平等的体育教育，并从实际需要出发，采用多元化、全方位、立体化的教学形式，丰富体育教学的内容、转换多种教学方法并实时的进行互动环节，减少在性别方面易出现的问题，做到真正无差异的性别平等的体育教学，提高女同学在体育领域内的主流地位。

参考文献：

学科体育和体育教学的差别范文

关键词：因材施教；初中；语文教学

一、因材施教在初中语文素质教育中有其必要性

（一）因材施教与初中语文素质教育目的具有内在一致性

为了适应世界政治经济的发展和我国改革开放的需要，作为与“应试教育”相对应的一个概念，一种不同于传统教育的改革实践活动，素质教育应运而生。素质教育已成为教育界尤其是基础教育领域较为流行的一种思想观念。注重育人，强调素质，是初中语文教学的崭新观念。教育是培养人的事业，培养人的关键在于提高人的素质。初中语文教育作为学校教育的组成部分，自然需要担负起培养人、塑造人的责任。素质教育是以人的素质发展为核心的教育，以注重人各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进。《中国教育改革和发展纲要》中明确规定，“面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。初中教育从本质上来说应是素质教育。各科教育都要从各个不同侧面来培养和提高学生的素质，语文学科由于其得天独厚的优势，能为学生学好其他学科提供前提，必然成为整个素质教育的基础。语文学科又以丰富多彩的知识内容来扩展学生的视野，以各种各样美的人、事、景、物、情、理来陶冶学生的心灵，以人生哲理、自然奥秘、历史规律、处世态度等来发展学生的理论思维，促进学生的思想素质、文化素质、心理素质的全面养成。语文课是一门主课，语文课的素质教育对学生的全面发展具有举足轻重的作用，直接关系着整个素质教育的成败。初中语文教育无疑要由应试教育向素质教育转轨，从而提高学生的语文思维和人文素质的教育过程。

（二）实施因材施教是初中语文素质教育的现实需要

在素质教育背景下，因材施教在内容上、具体操作上有一定的发展变化，它的内涵有待扩展。不同之“材”不光指学生的个体差异性，也指学生的性别差异、受教育者享用的教育资源差异，初中语文教学必须根据不同之“材”进行不同之“教”。

第一，个体差异性的需要。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效地教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。

第二，性别差异性的需要。与小学生和高中生相比，初中学生的性别差异性表现尤为明显。在这个时期，女生较擅长于运用具体形象的方式去分析和处理对某一事物的记忆和思维，男生则擅长于以一种综合的方式去概括和处理。在言语能力方面，女生比男生占有总体的优势，而在创造能力方面，无论是创造意识，还是创造思维或是创造的行为活动，男生总体水平优于女生。在两性心理发展过程中，教育是应该起主导作用的，在学校教育中，因材施教应该重视性别差异，实施针对性的教育策略。

（三）教育资源存在差异性的需要

诚然，在初中语文教学中教育资源存在着明显的差异。城乡差别是其中一个突出的方面。城市和乡村之间，在办学条件、师资力量、环境氛围、学习方式等等，都相差悬殊。先进发达的城市教育水平比较高，而闭塞偏僻的农村则相对落后。这种差异性在初中语文的综合性学习当中体现得尤为明显。初中语文素质教育要注意学生的地域差异性，尤其是综合性学习部分。“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”在综合性学习中，注重探索和研究的过程，培养学生的自主性、主动积极的参与精神，处于核心地位。

二、因材施教法的具体实施

（一）积极开展分层化教学

初中学生个体由于遗传因素、学校教育、家庭教育、社会环境等不同，自身的先天素质和主观努力不同，同一班级的学生在语文基础知识和基本技能的掌握上存在着明显差异。笔者所实习的学校，学生生源素质较差，大部分学生是农民工转学子女，他们在学习方法和学习习惯上也存在较大差异，部分学生小学语文基础很差。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”要想这些学生在同一班级、同样教师的教学下语文素养都能得到各自最大的发展，传统班级授课制下的分层教学是一种不错的选择。

（二）积极开展性别差异化教学

在初中语文教学中开展性别化教学，是指在充分考虑学生心理发展所存在的客观差异及其产生原因的基础上，对男女学生施以侧重点不同的教育。这样可以帮助学生树立正确的性别教育意识，能扬长避短，有利于消除在教学方式、教学评价以及教材运用等方面可能出现的性别成见，能真正促进男女学生身心健康而和谐的发展。

（三）根据不同的教育资源开展教学

初中语文教育资源是教学活动的因素来源和实施条件，其中，教师决定了资源的识别范围、开发程度和利用水平，是最重要的语文教学资源。由于不同的教育情境，语文资源的分布，特别是在需要较大经济投入的条件性资源方面有着地区的差异而不平衡。我国的一般情况是中西部地区资源状况比经济发达的东南部地区落后，农村比城市落后。与初中语文教学当中的识字教学、阅读教学、作文教学相比，综合性学习的教学受教育资源差异性的影响尤为明显。部分语文综合性学习活动主题偏向宏大，对经济发达地区与条件优越学校的学生较为有利，而经济落后地区与偏僻农村学校的学生大多只能望洋兴叹。像“探索月球奥秘”、“黄河，母亲河”及“莲文化的魅力”等涉及到大量的资料搜集工作，这对于缺少网络资源与图书资料的乡镇或农村学生无疑是“巧妇难为无米之炊”，因此，在初中语文综合性学习当中贯彻因材施教法，根据不同的教育资源开展教学势在必行。

参考文献：

[1]唐亮.探讨“因材施教”的几个问题[J].文学教育，2010，（7）.

学科体育和体育教学的差别范文

教育的差距有显性差距和隐性差距。显性差距表现为教育的硬件设施和师资配备上的差距。隐性差距则表现为由学校软实力差距而造成的学生发展的差距，隐性差距不一定完全体现在学业成绩上，更多的反映在学生的内涵素质和可持续发展的能力上，是教育中更为重要、更需要重视的差距。

隐性差距的核心要素是“观念”、“课程”、“学习”。观念是灵魂，课程是基石，学习是翅膀，正是这三个要素汇聚了学校发展的能量，成就了学生内涵素质的提升。

教育观念的差距体现在它的内源性生成上。教育不仅要知晓新观念“是什么”，更要理解新观念“何以如此”。前者是“知”，后者是“行”，在“知”向“行”的转变过程中，信念是力量之源。深居人心灵深处的信念，最容易外化为那种不经意间自然而然表现出来的行动。教育的信念源自对教育本质的深刻理解，对教育矛盾的深度剖析，对天真儿童的无限情怀，这是植根于教育沃土的主体意识和自觉思维。正如夸美纽斯《大教育论》中所述：“由别人的言论和见解汇集而成的知识就像农夫在休假日支起的树木一样，虽然也有枝条、花儿、果实、花环和花冠，但是不能生长，甚至不能耐久，因为它的装饰不是从它的根儿生长出来的，只是挂在上面的。这样的树木结不出果实，附在上面的枝条会枯萎、会掉落。”因此，从教师内心深处自然迸发的、符合教育本质的、着眼儿童需要的教育追求，才是教育观念的自觉思想。

课程功能的差异反映在它的整体性生成上。课程是学校教育的支柱，蕴藏着育人的无限能量，任何一种教育行为只有以课程形态来呈现，才能更有效地发挥育人的功能。然而，每一个人理解课程、表达课程的程度迥异，不同的实践者会表现出不同的价值。每门学科的差距，每一堂课的差别，日积月累，自然形成了教育的巨大差异。一些传统名校之所以有名，固然有其历史的传承，有其特色的凝炼，有其个性化的教育主张等因素，但核心根源在于他们都视课程为学校发展之生命，视课程为学生成长之基石，最大限度追求课程的整体性育人功能。学科教学整体性育人是一种目标，更是一种策略。它不仅揭示了学科内容的深刻性，更构建起了学科教学与人的发展的关联性，是教学内容、教学方法、教师修养、教学场景等因素对学生的价值指向，这种价值指向是由知识层面向人的心理层面和精神层面的跃进。这样的追求是教育极具理性的从容，其实质就是抓住了教育根本，发展了教育对象。

学习探究的差别表现在它的自发性生成上。推动教育进步的力量是教师，“大学之大因大师之大”，成就教育之大师不在于教师智商有多高，而在于学习有多深。现在的学习培训越来越多，但教师主动参与的意识不强，究其原因，是教师丧失了学习的热情，成为了“被学习”的对象。真正有效的学习，不是为了应付学生，应付上课，而是出自内心的需要。一个教师，如果每天坚持学习2小时，一定能在教育过程中应对自如。有人说教师的差距就在于“晚上8点到10点”，这是极其中肯的一句话。教师工作的特殊性决定了学习时间段的特殊性，上课之余潜心学习，读有字之书，读无字之书，有了这样的一份热情，才能走进孩子的生命世界，找到教育的“道”，才能获得丰富快乐的人生体验。在自发自主的学习过程中，教师才能不断地成长、成熟与超越。