体育课程资源的特点范文

1武术课程内容资源开发的概念和分类

武术课程内容资源是指有利于武术课程实施与生成的各种因素与条件。其既包括形成武术课程内容的要素来源，如武术学科方面的知识、技能、经验、身体练习、活动方式与方法、情感态度和价值观以及武术培养目标等方面的要素，又包括了决定武术课程内容实施范围和水平的人力、物力、财力等要素，如武术场地、器材、武术师资等。〔2〕武术课程内容资源的定义也有广义和狭义之分。从广义上讲，武术课程内容资源是指满足武术课程内容所需要的思想、知识、人力、物力、时间、场地器材设备、环境等与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的武术课程外部因素。从狭义上讲，武术课程内容资源是形成武术课程内容直接因素来源，包括武术教材内容的挖掘、可转化的格斗项目、可引进的地方传统武术、可创编的武术动作等。

辞海中对“开发”词条的注解使“用垦殖、开采等方法来充分利用荒地或天然资源。”〔3〕将这一注解引申，武术课程内容资源的开发就是根据体育课的需要把体育课程内容资源提炼、转化为武术课程内容的过程。这里所言的开发，是一种广义的开发，对开发的理解是从无到有的生成过程，还涵盖对引进资源的适应性改造以及借助外界事物的创造性思维活动。

学者李林根据体育课程内容资源的构成要素把体育课程内容资源分为知识资源、经验资源、身体练习资源以及其它等。〔3〕因此，本人认为根据武术课程内容资源的构成要素把武术课程内容资源分为武术知识资源、武术经验资源、武术身体练习资源以及其它等。武术知识资源包括武术运动概述、武术文化与武德教育、自卫防身基本理论与方法、动作术语与图解知识、太极拳健身原理、竞赛规则与裁判法介绍、武术类运动教学理论与方法等内容；武术的经验资源包括武术教师和学生的武术经验，经验作为课程资源的积极意义在于拓宽了课程资源的内涵，有利于增强课程内容与学生社会生活和现实生活经验的联系，使课程真正具有生活意义和价值；武术身体练习资源包括武术类运动的踢、打、摔、拿等基本技术动作，徒手单练组合或套路，器械单练组合或套路，徒手对练组合或套路等。

2武术课程内容资源开发的主体

所谓主体，就是“在活动或关系中起着主要作用的人”。长期以来，由于武术教材编写者、课程专家、理论工作者等所编制、开发的文本性材料及教学用具，经常被作为学校主要的课程内容资源，所以人们也就认为他们是开发课程内容资源的主体。但是随着教育与课程理念不断更新，教育与课程实践不断发展，开发课程资源的主体己经呈现多元化的趋势。目前理论界一般认为，开发课程资源的主体除了包括原来的课程与教材的编制者、课程专家、理论工作者外，首先应该包括最重要的主体――教师，此外还应包括学校管理者、各级教育行政部门、学生等。〔4〕

武术教师是学校武术课程内容资源开发的主体。这是因为:第一，武术教师具有一定的专业知识、技术、技能和经验，这是武术课程活动的重要素材，其本身就是一种资源；第二，学校武术课程资源需要教师去组织、去利用、去开发，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为武术教学服务。主动参与课程资源的开发，可以拓宽武术教师的视野，为武术教学准备更丰富的内容，帮助教师树立“健康第一”的观念，促进师生、同事以及社会各方面的交流。

学生是武术课程活动中不可缺少的要素。学生的思想、情感、经验、知识、身体状况、体能情况等都是武术课程活动中的最基本的资源；学生是校园体育文化的建设者，他们创造校园体育文化的过程，就是武术课程资源的开发过程。学生的学习成果是教师教学活动的重要资源，是教师研究的资源对象。因此，学生也是武术课程资源开发的主体。〔5〕

综上所述，在武术教学中武术教师和学生是武术课程内容资源开发的主体，学校管理者、各级教育行政部门、家长等能否成为开发主体还要受活动的内容、方式及大背景的影响。

3武术课程内容资源开发的原则

武术课程内容的选择不仅要考虑武术课程本身的学科特性，更重要的还要考虑学校和学生的武术需求。由于武术学科具有从简到繁、从基础到提高的逻辑体系，使得课程内容的选择受学习顺序的限制，而且由于运动素材多而宽泛，使武术课程内容具有开放性、多样性特征，给学校选择适合的武术课程内容提供了广阔的空间，也使武术课程内容的开发必须考虑以下问题：(1)体现武术课程的学科特点、社会需要与学生需要的统一。(2)体现武术文化知识、运动技能的传递与武术技能、情感、武德的培养。(3)体现健康价值与学生兴趣相统一。(4)体现科学性、地域性、民族性及学校的差异性。〔6〕因此，提出以下高校武术课程内容资源开发的原则：

3.1适应社会和人的发展的原则

武术课程内容体系应符合当前高等武术教育的改革思路、改革目标，应体现新的现代教育理念，并与新的《全国普通高校体育教育本科专业武术课程教学指导纲要》的精神保持一致，在内容选择上体现淡化套路、突出方法、强调应用的指导思想，内容选择与课时分配要保证重点，突出师范特点，也可以吸收融合世界其它国家、民族的格斗类项目，不断充实和更新，体现继承与发展的时代特点。

武术课程内容资源也是要受社会的道德标准、法律制度和发展趋势的限制而呈现出正反和优劣之分的。如果是与社会发展方向相一致的资源我们就要开发它作为正面的课程资源，反之，我们就要开发那些呈现反面特性的资源作为负面的课程资源。

教育的终极关怀是要促进人的发展。“一方面，社会只是人的一种存在方式，社会是人的社会，应以人的发展为最高准则，离开了人，社会是没有意义的；另一方面，个人的发展是任何社会发展的先决条件，教育对社会发展的影响只有通过对个人发展的影响才能实现。”〔7〕所以，我们要进行武术课程内容资源的有效开发就应当全面关注学生的发展的各个方面，从身体到心灵、从知识到能力、从行为到道德、等等。

3.2以学生为本的原则

学生的知识经验是武术课程内容资源开发中最重要的一部分，任何的武术课程内容资源的开发都要以学生为本作为最终的落脚点。〔8〕但是以往的武术课程内容资源开发错误的估计了学生的知识经验和能力水平，导致所设计的武术课程内容是竞技武术进课堂。现在要求武术课程内容资源开发不再是以学生已有的知识和经验作为基础，而是把它们看作是课程资源的一部分进行开发和利用，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者，使学生成为武术课程活动的主人。

3.3教师自主开发的原则

国家、地方、学校都应对武术课程内容资源的开发与实施负有重任，但教师却是武术课程内容资源开发的最终实施者，是武术课程内容资源开发实施中最关键的一环。武术课程内容资源的开发最终是要开发出以学生为本的武术课程内容资源，所以武术课程内容资源的开发也是最终要通过教师来实现的。因此教师应当享有充分的自，可以根据教学实践与学生发展的需要，有针对性的开发适当的武术课程内容资源，进行课程与教学的设计，并在课程与教学的实施进程中，不断的调适和加工各种武术课程内容资源，以期达到最佳的教育效果。

3.4开发与利用相结合的原则

我们在信息时代进行新课程的改革，任何一个人、一个学校或一个地区所获得的信息，所开发的可资利用的武术课程内容资源都是十分有限的，开放与资源的共享是必然的趋势。因此，我们要以开放的心态对待人类创造出的一切文明成果，尽可能的开发和利用一切有益于武术课程与武术教学活动的武术课程内容资源，只有如此才能保证武术课程内容资源的价值得到最有效的实现。

开发与利用相结合的原则，是指在武术课程内容资源开发过程中，不能单纯为开发而开发，要注意使开发与实际利用结合起来，使开发的武术课程内容资源通过课程实施的各个环节进入武术课堂而发挥其作用与功能。〔9〕开发武术课程内容资源就是探寻一切有可能进入课程，能够与武术教学活动联系起来的资源。利用武术课程内容资源，就是充分挖掘被开发出来的武术课程内容资源的教育教学价值。所以，开发与利用武术课程内容资源是密切联系在一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的。

3.5科学创新的原则

由于武术是民族传统性武术项目，为适应新时期教学的新要求，武术课程建设要在继承前人的基础上，打破单纯套路教学的模式，针对目前学校武术教学改革的实际，在教学内容、教学方法、教学手段上进行全方位的创新，吸收当前国内外武术科研与教学成果，吸收相关学科新知识来丰富、发展、完善武术课程内容体系。武术课程内容体系必须具有一定的知识覆盖面和深度，并随时补充武术运动发展及教学的新知识，同时要反映当代武术学科最前沿的研究成果、研究动态，应有利于学生创新意识、实践能力、综合素质的提高，有利于培养学生创造性思维和分析评价能力的发展。

4武术课程内容资源的开发的途径和方法

李林认为课程内容资源开发的方法主要有筛选、改造、整合、拓展和总结等，各种方法在内涵、特点、适用范围以及具体的运用步骤上都是不同的，开发体育课程内容资源的效果也有一定的差异。〔10〕田菁认为课程内容资源开发包括引进、改造和创编三种方法。〔11〕

本人认为武术课程内容资源的开发包括筛选、引进、改造、整合、创编等方法。武术课程内容资源的开发与利用的途径有：

4.1引进武术精品教材，在教学中深挖教材

武术教材是学校根据武术课程方案和课程标准选择和组织的教学内容，它是武术主要的内容资源之一。武术方面的教材，可谓种类繁多，做好武术精品教材的筛选、建设、规范，鼓励教师积极编写、引进和使用先进教材。为了严把教学质量关，以免劣质教材流入课堂，武术教材的使用一直按国家教育部高教司的要求，选定的是国家统编的、获奖的武术教材，并配备了相应的参考书，同时在教学中，深挖教材，对教材经行二次开发，从而保证了武术课程教学用书的科学性和实用性。

4.2现有武术项目的改造

要以整体健康观为指导对现有武术项目进行改造。如简化动作技术、精简套路内容、降低难度要求和融合其它格斗技术等。充分发挥学科带头人的作用，及时通报武术教学、科研动态，鼓励和扶持武术课程专任教师撰写科研论文，发扬团队协作精神，积极组织申报各级各类武术教研项目，营造一种良好的学术氛围和竞争向上的态势。同时为了适应学校体育课程改革和社会发展的需要，也可以吸收融合世界其它国家、民族的格斗类项目，不断充实和更新，体现继承与发展的时代特点。

4.3引进本地特色的传统武术

将本地特色的传统武术引入学校体育课堂，这既可以丰富体育课程内容，也符合学生的特点，应通过选择、加工等方式这些资源进行有效的开发与利用。我国幅员辽阔，许多民间传统武术经过千百年的锤炼，既各有特色又有良好的健身价值，在创编中可根据实际的情况加以开发和利用。

4.4武术套路的创编和开发

创编和开发的指导思想要体现淡化套路、突出方法、强调应用，选编内容要体现武术类运动的文化内涵，要重视武术类运动的教育性和健身的科学性，选编内容要能充分体现武术类运动的攻防技击特点，反映武术类运动的规律和新进展；同时要考虑主动适应学生的身心发展和兴趣爱好，动作简单实用、易学易练，符合学生的接受能力，适应学生个性发展的需要。

4.5课堂教学也是开发武术课程内容资源的主要途径〔12〕

课堂是教师进行教学研究的平台。一方面，武术教师在实践中所开发的各种武术课程内容资源，都可通过武术课堂教学的具体实施来检验效果、发现不足，并提出改进意见；另一方面，有些武术课程内容资源（如学生的生活经验）的开发过程具有生成性和动态性特点，需要武术教师通过体育课堂教学引导学生领悟、探究、实践才能完成。

5结论

5.1武术课程内容资源的开发就是根据体育课的需要把体育课程内容资源提炼、转化为武术课程内容的过程。

5.2武术课程内容资源的开发要根据学校体育资源情况、学生武术需求与兴趣，以及教师专业能力，以教师和学生为主体，进行的一个持续和动态的体育课程内容开发和利用的过程。

5.3武术课程内容资源的开发必须坚持适应社会和人的发展、以学生为本、教师自主开发、开发和利用相结合和科学创新的原则。

5.4武术课程内容资源的开发包括筛选、引进、改造、整合、创编等方法。武术课程内容资源的开发与利用的途径有：引进武术精品教材，在教学中深挖教材、现有武术项目的改造、引进本地传统特色的武术、武术套路的创编和开发、课堂教学也是开发武术课程内容资源的主要途径。

参考文献

〔1〕〔9〕〔10〕李林.体育课程内容资源开发的理论与实践〔M〕.重庆:西南师范大学出版社,2006，20.

〔2〕辞海.词语分册〔M〕.上海:上海人民出版社，1997，12

〔3〕陈淑奇.我国普通高校体育校本课程开发研究〔D〕.

湖南:湖南师范大学,2006.6.

〔4〕〔11〕田菁,刘振忠,郑颐乐.体育课程内容资源开发的途径〔J〕.河北师范大学学报教育科学版,2008,(4):81-83.

〔5〕李定仁,徐继存.教学论研究二十年〔M〕.北京:人民教育出版社,2001:96.

〔6〕张惠红.体育课程资源系统理论及其在高校体育课程中运用的实证研究〔D〕.福建:福津师范大学,2006.

〔7〕孟莎.高职院校体育课程内容资源现状及其开发研究〔J〕.北京农业职业学院学报.2007,(6):70-72.

〔8〕范兆雄.课程资源概论〔M〕.北京:中国社会科学出版社,2002:255.

体育课程资源的特点范文

1灵活性要求加大

《标准》与《大纲》相比，在指导思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和课程资源等方面具有较大的灵活性和开放性。主要表现为:1)强调目标导向。要求学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个学习方面达到学习预期的前提下，自主选择教学内容;2)强调课程资源的开发与利用。强调课程资源的开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。要求各校要紧密结合实际，实施开发人力资源、体育设施和器材资源、课程内容资源、自然地理资源、信息资源、时间资源;3)强调学校对运动项目的改造、新兴运动项目的开发与利用、民族民间传统体育活动项目的开发与利用(表1示)。

2模式分析

2．1以“必修+选修”项目为特色的模式江苏省锡山高级中学在上海华东师范大学崔允淳博士的指导下，经过数年探索研究，在体育校本课程开发中走出了一条成功之道。主要做法是构建了“必修课+选修课+活动课”的体育课程三大板块，并通过实施国家课程，开发活动课程，加强课外体育活动的方式实现了从选修课和活动课走向校本课程的转变，较好地实现了对国家课程权利的再分配、学校和教师参与课程决策、学生有权选择课程的理念。该模式的主要特点:实现了从“选修课+活动课”走向“校本课程”的有效转变;体育显性课程与体育隐性课程有机结合，相得益彰;把国家课程、校本课程和环境课程融为一体，发展了学生个性，形成了学校特色。

2．2以传统体育项目为特色的模式山西省晋中学院长期以来致力于对传统体育项目———毽球的开发与研究，目前毽球已纳入该校体育专业必修、体育专业方向选修和公共体育选修课程教学计划，并成为该校课余体育训练与竞赛的传统优势项目。曾多次在国内外高水平体育赛事中获得优异成绩。形成了具有地方传统特色、借助学校资源优势的体育校本课程开发模式。该模式的特点是:借体育传统优势，扬体育校本特色。学校的毽球运动之所以如此兴盛，得益于该校多年来积淀的毽球活动传统，并由此形成了巨大而无形的毽球文化氛围;坚持“普及与提高”共同发展。普及毽球文化、参与毽球运动是该校体育工作的基本理念。同时还专门成立了毽球运动科研团队和训练基地，实现了在普及的基础上提高，在提高的指导下普及的良性循环。

2．3以新兴体育项目为特色的校本课程开发模式上海大学市北附属中学充分发挥了上海区位优势，借助学校地理环境特点，将新兴体育项目———定向运动有机的融入到常规的体育课教学之中。具体做法为将定向运动安排为常规体育课堂教学的28学时，采用集中授课和现场演练等教学组织形式实现了课内与课外的有机衔接，促进和强化了学生定向运动技能和终身体育习惯的养成。不仅如此，学校还组建了课余定向运动代表队多次参加国内外比赛，丰富和发展了体育课堂教学的效果和范围。该模式的特点是:促进了学校教育哲学观形成。由于定向运动自身竞技性、趣味性、知识性和观赏性的特点，较好的体现了该校倡导“高尚国格、健全人格、强健体格”的“三格”教育观;实现了学科间的整合。定向运动整合了学校相关的教师资源，将艺术、历史、地理、生物和英语等学科融为一体，增强了学科教学的综合性，培养了学生的综合素质和能力。

2．4以体育大课间活动为特色的模式西安市第53中学贯彻“健康第一、终身体育、主体意识、个性发展、快乐教育”的主导思想，依据本校实际和学生身心发展特点，确立了“三课两操一活动”的体育课程模式和“A+X+A”体育课堂教学模式。“三课两操一活动”的具体模式是每周上三节各40分钟的体育课，每天一次40分钟的大课间和一次5分钟的眼保健操，每周一节40分钟的课外体育活动。大课间活动内容十分丰富，包括广播操、自编操、韵律操、和自己设计的24种体育活动内容。该模式的特点是:构建了课内与课外相结合的体育课程体系。该校构建的课内与课外相结合的达体育课程体系，较好的体现了统一性与灵活性相结合、主导性与主体性相结合、规定性与自主性相结合的现代体育课程理念，形成了独具特色的体育校本课程开发模式。加强了体育资源开发，凸显了校本特色。学校投入大量资金因地制宜修建了约1000m2的“快乐健身乐园”，安装了“联合健身器”、“攀岩”、“拉力器”等15种体育活动器械，有效地促进了学生参与体育锻炼的积极性、主动性和创造性。

2．5以社区体育资源为特色的模式安徽省皖西学院位于大别山区滨水生态城市———六安市，学校坐落在四面环水，风景秀丽的月亮岛上。近年来，随着地方政府对月亮岛周边环境的治理和优化，学校借助社区周边的体育文化资源、水域资源、路况资源、沙滩资源、公共设施资源优势，积极开展了社区体育指导、休闲体育、体育赛事服务、定向运动、越野长跑、自行车、沙滩排球、龙舟、赛艇等课程，不仅丰富了学校体育教学的内容，而且彰显了学校的办学特色。具体做法是:一是在体育专业中开设了社区体育指导、休闲体育等选修课程，以借助学校周边人文与自然环境资源培养学生的社会体育指导与实践能力;二是开设了定向运动、自行车、轮滑、越野长跑、沙滩排球、水上运动等大学体育选项课程以提高大学生的体育选择空间。该模式的主要特点是:挖掘社区体育资源优势，开发体育校本课程。主要是根据学校所处的社区环境，充分开发体育教育教学资•82•源，既延伸了体育课堂范围，又培养了学生的体育实践能力。激发兴趣，使课程富有特色。课程内容的选择贴近了学生的生活实际，课程教学组织突破了传统的课堂范畴，课程的评价形式融入了学生的知、情、意、行，较好地激发了学生的学习兴趣。由上述案例可以看出，随着我国课程改革的整体推进，体育校本课程开发已成为当前学校体育课程改革的重要举措。目前在我国不同地区，不同类型的学校正在适时进行体育校本课程开发的实践探索，并初步形成了具有鲜明学校特色和一定地域代表性的五种体育校本课程开发模式。这对改变传统中央集权的国家“单一课程”管理模式，形成校本课程与国家、地方课程并存的“三级课程”管理模式的新格局，实现课程管理中权利与责任的重新配置意义重大。然而，体育校本课程开发在我国尚属于刚刚起步阶段，对校本课程和校本课程开发内在规律的认识还需要不断摸索，在实践过程中难免存在许多问题和不足之处，亟待学术界加以认识和解决。

3存在的问题和不足

3．1内涵认识不清，意识不强校本课程开发作为新课程改革的焦点问题之一，近年来一直是人们争论的焦点话题，专家学者们在理论上从不同视角进行了讨论，已总结出较为完善的校本课程及校本课程开发概念。但遗憾的是，多数体育教师并不能积极参与学习和讨论，以至于对体育校本课程的内涵理解模糊，对于体育校本课程开发的意义、理念、运行机制和条件等方面知之甚少，导致开发的意识薄弱、能力欠缺。

3．2重选择和改编，轻新编和创造校本课程开发方式主要有两种:一种是对国家课程进行校本化、个性化改造，使之更符合学校、学生和社区的特点和需要;二是学校根据学生需求实际，在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，自行设计、编写、创造新的课程。然而，由于对国家课程进行校本化改造相对于新编一门课程来说更加容易操作，因此从校本课程开发实际来看，绝大多数学校仅是对国家课程进行一定程度的选择、改编、整合、补充、拓展等再加工和再创造，缺乏对学校和区域性特色体育校本课程的设计、编写、创造。

3．3重显性课程，轻隐性课程从现有文献资料和实际观察结果得知，目前我国绝大部分学校开发的体育校本课程属于显性课程范畴，如田径、球类、武术、体操等“摸得着，看得见”的课程，几乎没有和较少涉及到以潜在的方式对教育教学活动产生影响的，具有陶冶、导向、激励等功能的隐性课程。比如校园里的每一幅锻炼标语和口号、每一尊运动雕塑、运动员获得的每一块奖牌、每一张奖状等都是一位无言的教师、立体的教科书，在默默的教育着学生自觉加入健身行列。事实上，显性课程仅仅如冰山一角，大量的知识都蕴含在隐性课程当中。因此，结合当前学校体育教学目标的定位，隐性体育课程的开发显得即有必要，又极为迫切。

3．4重局部环节，轻整体效应体育校本课程开发可以说是一个系统工程，既需要学校、教师、学生的通力协作，也需要政府、教育主管部门和所在社区的支持配合，如果仅从局部环节入手势必会造成短期效果明显，难以形成整体的、可持续的效应。

3．5重特色化，轻人文性和科学性主要表现为体育校本课程开发注重体现区域体育和学校体育特色，忽视人文性、科学性:第一，课程体系结构与国家、地方课程缺乏有效补充、融合和衔接;第二，课程内容缺乏严谨性、逻辑性、准确性;第三，课程评价形式单一，缺乏系统性;第四，课程价值过多强调技术性、健身性、娱乐性，缺乏对课程的背景知识与内在规律的关注和解读。

4路径的思考与建议

4．1认识习惯与现实需求之间的矛盾长期以来，我国实行的由中央集权的、自上而下的单一课程体制至今未得到根本改造，加之体育教育管理者对该体制下的“规定动作———教学大纲”的过分依赖而形成的惰性心理和思维惯性，已经与《标准》对三级课程管理体制下所要求的“自选动作—校本课程”的思维方式的转型产生了矛盾和冲突。这种心理对体育校本课程开发带来的阻力是不可忽视的，应引起管理层的高度重视，并加以有效的应对和解决，否则，只能是对体育校本课程开发的费解，再好的资源也得不到开发和利用。

4．2课程意识和课程开发的能力体育教师是课程开发的主体，没有教师和学生也就不会有课程改革。体育教师对体育校本课程开发成效如何具有决定性的作用，理应承担起课程开发的重任，但遗憾的是广大的体育教师并不能真正把握本课程内涵，缺乏对体育校本课程开发应用的知识、能力和素质，使得在现实中机械模仿，习惯于“拿来主义”。因此，需要从掌握课程开发相关知识，提高课程开发热情，把握新课标基本理念，改变体育教育思想、信念等方面入手，提高体育教师的课程意识和课程开发能力。

4．3体育课程专家的指导由于长期存在的对课程的轻视，造成了对于课程专家培养的忽视。目前，我国从事体育课程与教学方面的专业人士严重缺乏，且对体育校本课程方面进行专门研究的人微乎其微，使得在体育校本课程开发实践方面步履维艰。因此，要积极转变思想认识，注重体育课程专家的培养，实施开展校本课程培训，聘请学科性和术科性的专家来校指导等方式，以解决我们在体育校本课程开发过程中遇到的实际困难。

4．4兴趣和特色，规范性和科学性盲目的追求趣味性和特色，只能使体育校本课程开发华而不实，流于形式，甚至是平庸低俗、昙花一现，成为国家课程装饰性的“花边”。校本课程开发是一个系统工程，其在内容上的丰富或贫瘠，在方法上的简单或具体，在效果上的显著或平淡都必须符合科学化和规范化要求，只有这样才能彰显校本课程的功能和价值。因此，体育校本课程开发，既不能只追求趣味化和特色，忽视生活化、教育性、健身性和科学性。也不能盲从其它学校的特色，移植或复制其它学校的经验，应综合考虑学校、教师、学生特点，结合校内外资源，形成本校课程特色。

体育课程资源的特点范文篇3

（1）幼儿园课程资源不等于教材。传统观念中，教材一直是主要的教育课程资源，教师依赖教材成为了一种习惯。但是，随着各种课程理念的发展，教材已不是唯一的课程资源，尤其在幼儿教育阶段，现已开始主张生成课程、园本课程等，要求老师更广泛地在幼儿的身边获取教育资源。

（3）幼儿也是课程资源的一部分。传统观念中，并不把幼儿当成课程的一部分。现代社会文化的多元使得在不同环境中成长的幼儿具有不同的个性差异，而不同的个性差异使得他们在和课程接触时产生不同的体验，从而生成新的课程，所以，幼儿也是课程资源的一部分。

2幼儿园理想课程资源的建构

吴刚平博士认为，课程资源的载体主要是指素材性课程资源所依存的物化表现形式，也就是说素材性课程资源总是以一定的载体形式为依存而表现出来的。如果按照课程资源对于人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。课程资源的非生命载体泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式，如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料等；课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材、具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。①

课程资源从属于教育资源，课程资源是教育资源重要的一部分。在广泛的扩展各种办园方式的同时，这就给我们提出了课程改革的要求。根据受教育者的现实水平和生活特点来进行的，可编制出适合不同需要的幼儿园课程，而课程的编制与实施离不开教育资源的选择与利用。不同教育情境下的课程资源状况可能存在着相当大的差别，但无论在哪种教育情境之下，都不会缺乏教育资源，“但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力”。②

2.1.2加强幼儿教师队伍建设

在幼儿园中，幼儿教师是最重要的课程资源。加强教师队伍建设，培养师资力量是目前学前教育界热切呼吁的问题。只有切实做到“切实提高学前教师的待遇，保障其工资与义务教育教师相同，提高学前师资的学历起点”，③才能更有利于教师的专业化发展，做到从幼儿利益出发，选择、实施幼儿园课程，既做到自身资源的有效传递，也能更好地对幼儿园各种课程资源做到优化选择、全面开发和有效利用。

将学前教育经费列入各级政府财政预算，新增教育经费向学前教育倾斜。建立学前教育资助制度，对家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育给予资助，发展残疾儿童学前康复教育。中央财政设立专项经费，支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育。

2.2理想课程资源的理性诉求

究竟什么样的资源有助于幼儿的健康发展，可以在幼儿园课程实施中进行开发和利用？幼儿园课程资源的筛选必须遵循以下原则：

首先，教育本身就受社会中各因素的影响，而且教育要培养的人的规格，即教育目的要符合社会的需要，同时要求儿童要掌握适应社会和改变社会所必须的知识和能力；其次，不同情境下的幼儿园的现实状况是不一样的，每所幼儿园都有自己的办园宗旨和理想，因此，了解本地区、本幼儿园和本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择课程资源的所必须的前提；再次，幼儿园教学资源是最重要的一种课程资源，教学资源的选择和运用不能脱离教学目标，也就是说，是否能够有利于实现课程目标是选择课程资源的一个重要因素。

课程是儿童的课程，儿童的需要也是课程目标的基本来源之一，确定儿童需要的过程本质上是尊重儿童的个性的过程。首先，课程实际和课程资源的开发和利用不仅要考虑学生的共性特征，还要考虑特定学生的特殊情况，既要考虑适合幼儿的年龄特点，又要适合幼儿的个别差异，也就是尊重幼儿的个性，满足幼儿的需要；其次，课程资源本身就可以激活幼儿原有的兴趣，同时还可不断培养新的兴趣，在有些情况下，有效的课程资源能以富有吸引力的作用让幼儿尝到甜头，从而对新事物产生兴趣，有了兴趣之后又反过来促进进一步的学习。

浅显性和生活性是幼儿园课程内容的两大主要特点，这是由幼儿的特点、心理发展水平所决定的。让幼儿在生活中进行学习，他们可以较容易地感知事物的特征，理解事物发展的规律，进而获得各方面的发展。首先，在选择课程资源时，如果脱离幼儿的生活情景，远离他们的生活经验，课程资源对幼儿起到的作用是事倍而功半的；其次，在课程资源选择的过程中，囿于教师本身对课程资源开发和利用的现实能力，进行对可利用的资源进行筛选，以使得资源得到充分利用和有效发挥。

（1）加大对幼儿园资源的投入。国家和政府应该在政策上保证教育资源的公平和充足，尤其是对中西部地区和农村幼儿园的教育资源的保证，要有足够的时间、教材、基础设施和教师队伍。由于每个地区都具有差异性，在投入教育资源的同时，要根据每个地区和幼儿园对不同课程资源的需要，从而做到教育资源的优化分配，也更有利于各地区和各幼儿园对课程资源的开发和利用。

（3）关注社区、幼儿园和班级的课程资源。幼儿园课程资源是多层次、多领域的，课程资源最终都要落实到具体的教育活动之中。同一个地区的不同幼儿园会有不同的课程资源，同一所幼儿园不同的班级、不同的教师身上都会有不同的课程资源，而不同的幼儿由于有着不同的生活环境和不同的家庭背景，也会有着不同的可以开发的课程资源。但同样的资源或同一个资源在不同的班集体或幼儿身上会产生不同的作用。课程资源开发者或实践者要关注幼儿生活的社区、幼儿园或班级，以便于对课程资源的开发和利用，满足幼儿活动的发展的需要。

①吴刚平.课程资源的开发和利用[J].全球教育展望，2001（8）.