思维导图的基本原理范文篇1

地理复习的一个重要环节就是练习，通过练习巩固基础知识，培养学生的能力，提高学生解题灵活性和技巧性。练习的内容、方法、技巧、数量等关系着整个复习的效果。为此，在复习中重视基础训练，就显得格外重要。

一、强化基础训练

依据大纲要求，让学生牢固地掌握地理的基础知识和基本原理，乃是地理教学的任务之一。教师要精心讲解，引导学生钻研，还需要通过练习这个媒介深入掌握基础知识，促进学生形成知识的迁移，促进思维的发展，做到知识试题化、试题基础化，让学生在练习中消化知识。训练是要多、面要广、题要精，浓缩知识提炼成习题，使其具有概括性和代表性，注意知识的科学性和系统性，使学生触类旁通、举一反三，但切忌题海战术和大搞偏题、怪题、难题的做法。练习并不在于多，应着眼于“精”，在于“巧”，练在点子上。引导学生弄通教材，达到大纲要求，让学生用较少时间，取得较多收获。

二、强化思维训练

地理教师应把发展智力、培养和发展学生的发现、创造能力，作为地理教学的一项重要任务。在练习中，根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力，即地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系的观点，以及综合认识和分析地理问题与区域特征的能力。

（一）聚合思维训练

聚合思维训练就是将地理学科的概念、原理和规律等众多信息重新组合成一个有序的系统。通过训练引导学生将分散在高初中各章节的知识归类总结纳入体系，使其结构化。在训练中使学生掌握知识的一般规律，学会思维方法。

1、理清知识脉络

地理知识比较繁杂，在复习时，要认真分析课本内容，找出主线和规律，建立知识体系，这样有助于知识的理解和掌握。例如：让学生把所学知识的整理作为练习来完成，让学生从不同角度、方位通过思维训练去过滤、归纳、分类。有的将教材重点内容归纳整理成表格；有的从众多局部地理关系中归纳出整体特征和规律；有的从繁杂的地理现象中抓住主导因素，理顺节与节、章与章、册与册的知识脉络，构成统一整体。另外，还可以运用线条连贯法把零碎的不易记忆的地理事物连结起来。例如：墨西哥湾暖流及其延伸即北大西洋暖流，它流经美国东南部时，使该地的亚热带季风性湿润气候更加暖湿，使阿巴拉契亚山脉东南部迎风坡有更为丰富的降水；它到达欧洲西部时，象一支巨大的暖水管使西欧变得温和湿润，对该地区形成典型的温带海洋性气候起着重要作用；它又使得针叶林向北欧的北部延伸。它们经过的海域形成了两个世界著名渔场——纽芬兰渔场（湾流与拉布拉多寒流交汇处）、北海渔场（湾流与北冰洋来的海水交汇处）；而当它进入巴伦支海后又使得摩尔曼斯克成为北冰洋沿岸唯一的冬季不冻港。

2、归纳解题思路

有的学生从第一轮复习开始，便沉溺于单元过关题、综合练习题、模拟题等组成的题海中，考试时成绩仍然不佳，事倍功半，这主要是学生仅仅是单纯的做题造成的。复习时，习题需要多做，更需要抽出一定时间回头对所做的习题总结一下，思考习题考查了哪些知识点，用了什么形式，你的思路如何，类似的问题有哪些，经过总结你会得到一些规律，可以将复习内容由多变少，书越来越薄。如通过等温线、等高线、等压线、等盐度线等习题的分析，归纳总结出等值线的各种特征和判读方法。

（二）发散思维训练

采用发散思维的方法，在复习中，采用一题多解、一题多问、一法多用等形式，让学生将所学的地理概念、数据、图表、原理扩展，解释地理事物现象和成因，发现和解决实际问题。例如：复习影响气候的因素，我让学生解释温带海洋性气候、地中海气候和热带沙漠气候的原因，一法多问，扩展知识领域，这样做有利于学生认识上的飞跃，为提高能力创造了条件。

（三）逆向思维训练

逆向思维是顺向思维的反面，属于发散思维，是善于从不同立场、角度、层次、侧面去思考问题，执果索因。大多数学生在学习和做题时只习惯于顺向思维，而不善于进行逆向思维。例如：假设黄河水倒流，凌汛是否还会发生在上游河套一段和下游山东省境内？象这些问题，那些没有弄清原理，只靠死记硬背的学生是很难做出正确判断的。教师可以通过经常性的逆向思维训练，防止学生理解僵化、思维定势，有利于拓展学生的解题思路和所学的知识灵活化。

三、强化地图训练

地图是地理学科的突出特点，也是高考的重点。在复习中掌握地图知识是非常重要的。如何加强地图的训练呢？

1、训练读图，提高识图能力

阅读地图是运用地图最基本的一个环节。复习时，我要求学生养成用图的习惯，在掌握地图的基本要素和等高线的基础上，将课本上、地图册上的图表与教材知识点联系起来，把课文中提到的地理事物逐一在地图上找出来，带着问题看图，对照地图回答问题。练习中加大读图分量，逐步熟悉地图所表示的事物和现象。

2、填绘图表，考查动手能力

利用多媒体教具，对那些反映规律性和基本技能的重点图，让学生边想边填，把复习内容巩固在地图上。另外还须教会学生绘制草图，如轮廓图、水系图、地形剖面图、光照图等，通过学生亲手画图，既能使学生掌握一些画图的技能技巧，又能加深对所绘图中地理知识的理解。

四、图文互变，培养析图能力

图文结合，据图识文，据文识图，相互释意，是学好地图的技巧和方法。教材中的地图通过设疑，用文字表述地图所放映的内容，教材中文字可设计成图和表，而表格也可用图文表达出来。例如：美国一节的教学设计：用国旗图案讲美国概况；用北美地形剖面图讲自然环境；用数据表讲经济特点等，通过图文变换，强化落实了教材内容，特别是对那些学生感到枯燥、难记的内容，通过互变，设图设疑，可帮助学生记忆、理解并激发学生极大的学习兴趣，使知识系统化，从而培养学生的观察和思维能力。

五、强化综合训练

思维导图的基本原理范文

本课题针对这个问题，通过“一图三环节”专题复习模式，激发学生的学习主动性，提高学生对所学知识的理解和应用的能力。

2“一图四环节”教学模式

下面所提到的“一图三环节”复习模式是指围绕一张思维图，依据由浅入深，由单一到综合的原则，在建构主义学习理论和人本主义学习理论的指导下，结合高考复习的梯度层次，分四个环节逐步实施的模式（图1）。即从教师给出核心词汇学生建构知识网络出发，从教师抓住关键结点，展开专题突破，再到典型例题分析，变式拓展练习，最后从师生总结知识结论，完善思维导图，到学生设疑，教师答疑。

本模式从思维导图出发，再进行重难点突破，最后回归思维导图，力求整合思维导图和专题复习2种方法的优势，帮助学生记忆，提高复习效率。整个复习过程都围绕着学生如何构建和完善知识体系进行。通过专题复习、变式探讨和习题演练，丰富完善原有的体系构架。

2“生物的变异”复习课的教学过程

2.1构建主干思维导图（图2）

教师先给出中心词――可遗传的变异，让学生根据中心构建相应主干知识思维导图，把握整体内容。

2.2在一级思维导图的重难点展开突破

（1）重难点1：基因突变的机理。

教师先引导学生对基因突变因素、突变特点、突变结果基础知识进行思维导图（图3）的构建；再利用教科书提供的实例――镰刀型细胞贫血症组织教学，结合基因表达的知识，从基因分子水平理解基因突变所产生的相应变化，从性状水平理解不是所有的基因突变都会导致生物性状改变，突破重难点；最后让学生把重要的知识结论完善整合到思维导图上。相关难点突破如下：

①物理、化学和生物因素引起碱基对替换。

②相应基因改变，即脱氧核苷酸序列发生改变。体现基因突变的多方向性和有害性。

③通过转录，产物mRNA排列顺序也发生改变。

④mRNA的改变引起蛋白质改变吗？mRNA一定改变，如果mRNA加工后没有影响翻译，则蛋白质不变，或者改变的密码子与原来密码子决定的是同一种氨基酸，则蛋白质也不变。

⑤蛋白质改变性状一定会变化吗？即使转录翻译时蛋白质改变了，但如果原来的显性纯合突变成杂合子，则性状也不改变。

（2）重难点2：基因重组两个类型与遗传规律联系。

教师先引导学生应用教材基本知识构建思维导图（图4），再重点突破以下难点：

①同源染色体上的非姐妹染色单体交叉互换发生在什么时期？与染色体畸变的易位有什么区别？

②非同源染色体上的非等位基因自由组合，区别于同源染色体分离，所有的非等位基因自由组合。

③所发生的时期跟自由组合定律有什么关系？

④比较基因重组与基因突变。

（3）重难点3：染色体畸变中染色体组、单倍体和多倍体概念及其联系。

在构建思维导图过程中，学生基本能参考上面的框架列出相应内容，但很难挖掘出结构变异跟基因突变和基因重组的区别以及染色体组、单倍体和多倍体的联系。教师设计一连串问题，突破重难点：

①缺失、重复和倒位与基因突变中的有什么区别？

②易位与基因重组中的交叉互换有什么区别？

③是不是生物产生的配子里面所有的染色体就是一个染色体组？单倍体的体细胞里面只有一个染色体组吗？多倍体生物都能繁殖后代吗？

④染色体畸变在质与量上与基因突变和基因重组有什么区别？

最后再让学生把重要的知识结论完善整合到思维导图（图5）上。

（4）重难点4：几种育种方法的应用比较。

教师要求学生对各种育种方法的原理、操作、优点和缺点基础知识进行思维导图的构建，特别注意各种育种方法的优点和局限性。突破重难点：

①先以学生熟悉的育种实例作为切入点，联系已学过的自由组合定律，用遗传图解分析杂交育种的过程和结果。

②利用教科书中的图比较杂交育种和单倍体育种，分析各优点和局限性。

③以三倍体无子西瓜为例，分析三倍体不育原因及其多倍体的优良性状。

3巩固完善思维导图

二次整合知识内容，让学生将新获取的知识重新整合到原有的体系上去。从某种程度上讲，是学生增长知识和反正能力的过程，即学生不断完善自己知识体系和能力积累过程。教师将复习的知识重新结构化、模块化，更有利于学生对大容量的知识的储存。

4总结反思

“思维导图构建下的专题复习模式”融入了学法的革新，给学生带来较大的启迪，学生对教师教学模式的探究也表现出浓厚的热情。不过，这还只是一种尝试，如何更好地培养学生自主构建图的兴趣和习惯，教学中如何呈现更好的思维导图，如何调节学生课堂建构思维导图的速度，如何简化环节更好的优化该教学模式，如何将这种方法更大范围的应用于专题归纳，技巧归纳等，学生在课堂中是否会存在忙于构建导图而没有深入思考的现象，这些问题有待于进一步探究。

参考文献：

思维导图的基本原理范文

引言

在工程制图教学中渗透着丰富的哲学思维，如用归纳与演绎的方法定义基本形体，用抽象思维的方法认识组合体中基本体投影视图的封闭线框，用形象思维的方法认识组合体的构型设计以达到与美学融合的目的。如果教师有意识地将哲学思维贯穿于教学过程中，可以更好地拓展学生学习的思维模式，加深对理论知识的理解程度。

1基本形体的归纳与演绎

组合体是由若干基本体按一定的相对位置经过叠加（包括相贯）、挖切或两者综合使用的方式组合在一起构成的形体。（图略）所示的支座，由圆筒Ⅰ、底板Ⅱ、支架Ⅲ和肋板Ⅳ等4个基本体组合而成。要对组合体结构有更清楚的认识就必须先了解基本形体的概念，而概念是思维的元素，学生的思维都是借助于概念进行的，在学生的认知结构中概念起着至关重要的作用。因此，明确基本形体的定义是至关重要的。

1．1归纳基本形体的定义从组合体中分解出的基本形体除一般的棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、圆球、圆环（图略）之外，还会有底板、支撑板、弯板、筋板和搭子等其他形体。常见的棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、圆球、圆环等6种基本形体可将它们归纳为柱、锥、球、环4种，将具有共性的东西进行归纳得到基本形体的定义，依据点动成线、线动成面、面动成体的原理，基本形体可作如下定义：动平面或称母面沿某一特定导线（直线或曲线）连续运动（平移或旋转）而形成的立体，称为基本形体。

1．2基本形体的演绎由柱、锥、球、环等基本形体可演绎出多种多样的柱、锥、球、环。柱体的形体特征可定义为具有两个全等且相互平行的端面，各侧面均为矩形（根据数学中微积分观点，将柱体的光滑侧面均看作是无数个小矩形组成），且均与端面垂直。根据柱体形体特征的定义可将底板、支撑板、筋板、箱体等均作为柱体，当描述某一柱体时，只要画出其端面形状，再说明其厚度，即可用简单的语言，准确地表达该柱体的形状，并用其端面形状命名该柱体。如熟悉的长方体是由四棱柱演绎而来的在基本形体的基本特征上也可以衍生出一些次级特征，如长方体的基本特征为拉伸特征，在此基础上又可以有圆角、倒角等次级特征。

2组合体教学中的抽象思维

从几何学的观点看，任何复杂的立体都可以抽象为组合体，组合体可分解为若干基本体，而基本体的投影视图均为封闭的线框。因此可将组合体中的基本体视图抽象为若干个封闭线框。以图1所示支座为例，其三视图如图4（a）所示。在划分基本体时，可在相交、相切处用双点划线将每个基本体的三视图补画完整，并将它们的三视图分解为封闭的线框。其中圆筒部分抽象出来的封闭线框为Ⅰ所指线框，而底板、支架、肋板部分抽象出来的封闭线框分别为Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ所指线框。按照“长对正、高平齐、宽相等”的原则，每个封闭线框所对应的基本体（b）所示。在划分与解构基本体的过程中，抽象思维发挥了重要作用。针对组合体的抽象思维，文献提出了“虚实体”的概念，其中心是：虚实体是假想出来的构造体，用于描述组合体中的孔、洞、槽等空心结构，可通过原基本体减去该构造体得到组合体，（图略），其中VS1、VS2即为虚实体。

3组合体教学中的形象思维

工程制图的核心是“图”，其最大的特征就是形象性。形象思维是运用“形象”来思考问题的一种思维方式，它贯穿于过程的始终，是客观事物的整体映像。表象是事物的形象（如形状、结构、位置等）。形象思维过程就是表象运动、加工的过程，这个过程具有形象性、整体性、概括性、跳跃性、情绪性和方向的不确定性等特点。形象思维在组合体中的应用是不言而喻的，特别是在组合体的构型设计中发挥了重要作用。在组合体构型设计中，当给出某一个视图要构型出组合体的形状时，可运用形象思维先将该视图分解为基本体，然后想象出这些基本体的基本特征，依据组合体的构型原则（以几何体构形为主，具有多样、变异、新颖和独特的特点，体现稳定、平衡、动、静等艺术规则）想象出组合体的形状。当用视图和轴测图表达构型设计的各种组合形体时，必须遵循“比例与尺度，均衡与稳定，统一与变化”的美学法则，而人的一般形象思维都以“美”作为准绳。图6（a）所示的阀盖，其对称均衡的结构使形体具有平衡、稳定的效果。（b）所示的形体为非对称的组合体，采用适当的形体分布获得了力学与视觉上的平衡感与稳定感。图6（c）所示的火箭构形，线条流畅且富有美感，显得静中有动，有一触即发的感觉。

4组合体教学中的逻辑思维

工程制图课程的主要任务是培养学生的形象思维和空间想象力，但在制图课中不能只过分强调形象思维，而要注意与逻辑思维的互补互用，文献［4］对形象思维与逻辑思维的结合进行了研究，指出逻辑思维与形象思维两者相互交织，优势互补，相得益彰。学生学习制图课程的正确思维方式应该是以逻辑思维为牵引和主线，以形象思维为主体和重点，通过两者的有机结合来完成。逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程，是用科学的抽象概念、范畴揭示事物的本质，表达认识现实的结果。在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法。将逻辑思维运用在组合体教学中，可以使得组合体的构型或作图过程更加清晰、条理化。（a）所示，已知组合体的主视图与俯视图，想象组合体的形状。首先根据基本形体的归纳与演绎、组合体形体分析中的抽象思维可知该组合体为切割型组合体，先用双点划线补全俯视图，通过形象思维可知切割前的基本形体是长方体，在俯视图中把挖切的部分分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个封闭线框，（b）所示。再运用逻辑思维指导构型过程：先分析线框Ⅰ，其俯视图为封闭的矩形，因此可由俯视图中的a点出发，在主视图中寻找对应线框Ⅰ的单循环封闭线框，假定由a′点出发按逆时针方向可得到两个封闭的线框，即a′b′c′j′f′e′d′a′、a′b′e′d′a′，但它们与线框Ⅰ均不满足“长对正”规律，因此它们与线框Ⅰ不匹配。将起始点由a′向d′转移，从d′出发沿着圆弧寻找，前行到e′点不满足“长对正”规律，到f′点才满足与线框Ⅰ“长对正”的规律；由f′点向右前行不满足“长对正”规律，只能从f′点向左前行到h＇点，在此又有两个分支，如果走圆弧路线又不能满足“长对正”规律，所以由h′点继续左行至i′点，再到d′点，形成单循环封闭线框d′e′f′i′，与线框Ⅰ完全匹配。由此可确定，线框Ⅰ表达的是个四分之一圆柱，为组合体中的虚实体。挖切该虚实体后所得形体（图略）同理运用逻辑思维分析线框Ⅱ和线框Ⅲ，得挖切所得形体（图略）。