初中心理健康教育制度范文篇1

一、研究对象与方法

1.研究对象

以云南省某市一所由农村迁至城市，并由三所山区初级中学合并而成的初中为研究对象。采取整群抽样的方式，共发放问卷353份，回收问卷353份，有效问卷345份，有效率为97.7%。其中，男生142名，女生203名。初一109名，初二119名，初三117名。农村327名，城市18名。年龄分布在12～18岁。

2.研究方法

采用王极盛教授编制的《中学生心理健康量表》开展调查。该量表采用5级记分制，得分越高者心理问题越严重[2]，如表1所示。量表回收后，计算量表的信度和效度。总量表的同质信度为0.948，分半信度为0.883。分量表与总分的相关在0.645～0.878之间。量表的信度和内容效度均比较理想。

3.数据统计

采用SPSS15.0进行心理问题检出率和差异比较的数据统计。在差异比较之前，对总均分和各因子分布状况做正态检验，发现样本的总体均呈偏态，不适合做独立样本T检验和方差检验。故对总均分和各因子做两个独立样本或K个独立样本非参数检验。

二、结果与分析

1.初中生心理问题的检出率

总体来看，心理健康的学生占多数（48.4%），学生存在的心理问题主要在轻度这个区域（45.2%），见表2。

从心理健康各个因子来看，学生心理状况中比较理想的因子是心理不平衡、适应不良、偏执、敌对、学习压力。轻度心理问题检出率排在前五位的是强迫、情绪不均衡、焦虑、人际关系紧张与敏感、抑郁。中度以上心理问题检出率排在前五位的是焦虑、学习压力、情绪不均衡、强迫、抑郁。详见表3。

2.初中生心理健康状况的差异比较

（1）初中男女生心理健康水平的比较。在强迫因子上，女生（M=2.34，SD=0.60）高于男生（M=2.20，SD=0.56），差异显著，z=-2.17，p

（2）各年级心理健康水平的比较。三个年级除在强迫、偏执、心理不均衡上不存在显著差异外，其它因子在三个年级上的差异均显著（p

注：q指年级，上标和下标中的1、2、3分别指初一、初二、初三。

（3）农村家庭与城市家庭初中生在心理健康水平上的比较。总体而言，来自农村的学生（M=2.06，SD=0.55）比来自城市的学生（M=2.36，SD=0.67）心理健康水平更低，z=-2.01，p

三、讨论与分析

1.关于初中生心理问题检出率的讨论

在此次调查中，心理健康学生占总人数的48.4%，轻度心理问题检出率为45.2%，中度以上心理问题检出率占6.4%。心理问题检出率低于国内关于农村初中生的相关调查。[3]学生心理健康调查中心理不平衡等因子较理想。该学校由三所学校合并而成，并由农村搬迁到城区，学生的学习和生活条件得到改善，在一定程度上会导致学生心理不平衡因子较好。但轻度和中度心理问题的学生共占一半以上，这个比例不容忽视，布局调整后的初中也应加强心理健康教育。

2.关于初中生总均分和各因子差异比较的讨论

在性别比较上，初中女生在强迫、抑郁和敌对因子上较男生严重。这与国内研究结果是一致的。[4、5]这可能是因为初中女生发育较早，受青春期生理变化影响较大，况且女生较男生敏感，更容易产生抑郁、强迫等心理问题。

在年级比较上，初三学生在总均分、人际关系紧张、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良等因子上均显著高于初一和初二。高年级学习压力高于低年级，这与已有研究是一致的。[6]高年级在高强度的升学压力下更容易产生相应的心理问题。

在家庭比较上，农村学生的总体心理健康水平、人际关系和抑郁因子不如城市学生。这与已有的研究结果不一致。[7]这是因为布局调整后，农村学生进入城市，虽然拥有了更优越的教育教学资源，心理不平衡问题比例较小，但是生活在城市环境中，害怕被城里人看不起的自卑心理使农村初中生对人际关系更为敏感。此外，由于远离自己的亲人，学习和生活中存在的问题无处倾诉，感到生活苦闷，这在一定程度上导致布局调整后农村学生的抑郁要高于城市学生。

（作者单位：丽江师范高等专科学校教育科学系，云南丽江，674100）

参考文献：

[1]秦玉友.农村学校布局调整的认识、底线与思路[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2010（5）.

[2]王极盛，李焰，赫尔实.中国中学生心理健康量表的编制及其标准化[J].社会心理科学，1997（4）.

[3]张文，丁伟祥，殷晓旺.体育课满意度与农村初中生心理健康的关系研究[J].四川体育科学，2008（1）.

[4][6]李海云，张建华，姜良美，等.农村中学生心理健康状况与父母教养方式的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2009（2）.

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一、初中生心理健康现状

绝大多数初中生心理发展都是健康的,但也有少部分学生存在一些心理健康问题。据某地教育部门2008年12月对全区1000名初中生抽样调查分析,有12%左右的初中生存在恐惧、焦急、多疑、强迫、抑郁等轻微症状,并且随着时间的推移,心理异常的学生还会增多。当前,心理异常已经成为学生中途退学的一个重要诱因,所以,教师在对学生强化身体训练的同时,一定要强化对学生的心理健康培养。

二、初中生心理健康的要求

教师在开展体育教学中,要向学生介绍心理健康的一般标准,帮助学生对自身情况进行合理自评。结合初中生身心特点,心理健康主要表现在以下几个方面:一是具有正常的感知能力。主要表现为具有较强的观察力与记忆力,并且还要有缜密的思维能力和注意力。二是具有积极的情绪。学生要能够保持心情快乐、情绪良好,反应适度,在学习生活中充满希望,保持乐观心态。三是具有优秀的意志。日常行为要体现出干练、坚强、自控,要能够坚持抑制自己的不良需求,抵制各种刺激与诱惑,改正不良习惯。四是培养和谐的交往关系。和谐的交往关系是初中生心理健康发展的重要表现,也是促进心理健康发展的重要因素。心理发展健康的学生在学习生活中,乐于和其他学生以及老师交往,拥有稳定而广泛的交往圈子,在生活中有自己的贴心知己,能够正确对待他人和评价自己。五是具有健全的人格。要求学生的人格结构要素不能存在明显缺陷,形成清晰而客观的自我态度,以积极向上的世界观、人生观与价值观作为自己人格的重要指引,支配各种行为。六是具有正常的行为习惯。学生心理是否健康,最直接的表现就是在日常行为上,所以,正常的行为是心理健康的最直接的体现。

三、通过体育教学培养学生心理素质的基本途径

一是通过体育促进身体发展,为培养健康心理提供基础。学生的心理发展有赖于大脑的功能,而大脑是学生身体的一个组成部分。所以,学生的心理要得到健康发展,必须要有一个健康成长的身体作为基础,特别需要健全的神经系统和正常的大脑作为基础。学生在体育锻炼过程中,可以促进使身体发展,为健康心理的形成奠定坚实的物质基础。二是通过体育新需要推动心理发展。学生的体育活动和平时的身体运动比较,在内容以及形式等方面都存在差异。因此,学生原来的心理发展状况往往落后于所训练运动项目的实际需求。例如,短跑训练要求学生具有较快的感应时间、正确的空间距离感知以及速度感觉等。这些心理活动和心理特征,是学生在自然发展中无法达到的,不能完全满足体育训练需要。但是,学生在提高运动技能的训练过程当中,原有心理水平会在持续锻炼过程当中不断提升,体育运动的新需要和学生以往心理水平的差距,推动了学生心理的发展进程。三是依靠体育促进自我意识发展。体育运动教学可以帮助学生认识自我,因为体育运动表现为集体性、竞争性状态,学生技能高低、素质好坏以及魅力程度等,都会在其中呈现出来,使学生对自己发展状况产生比较客观的认识。体育运动教学还有利于自我教育,在培养学生客观认识自我基础上,不断校正自己的态度和言行,形成各种适应社会发展的能力。四是体育运动能培养良好意志品质。体育教学运动具有辛苦、疲惫、热烈、紧张和竞争性强等特征。初中生在开展体育运动时,会伴随着紧张的情感体验与显著的意志行为。所以,教师要通过体育运动训练,培养学生形成坚强勇敢、不怕艰苦、坚忍不拔的品德意志,培养学生团结友爱的集体主义观念,保持积极向上的良好心理发展状态。

四、学校体育教育应该采取的配套措施

一是有计划地开展初中生心理健康研究。学校教学和德育主管科室应该高度重视学生心理健康研究,确定课题,组织专门人员,结合校本课程编写等工作统筹考虑,将这项工作重视起来,为学生健康成长服务。二是在初中学校开设心理咨询机构。在一些学校,确实设立了心理咨询室,但是形同虚设,没有专门的工作人员,不正常开展活动,及时有专门人员,也没有经过专门培训,工作效率低下。学校要想有效提高这项工作的效率,必须在场所、人员、经费和制度等方面多下工夫,设立专门的场所作为心理咨询室,而不是随便在什么地方挂牌应付检查,还要将专门人员送出去培训,购置必备的器械、书籍,制定工作制度,正常开展活动。三是组织开展内容丰富的活动。通过开展各种课外活动,在活动中加强初中生的世界观、人生观教育教育,引导学生用正确的理念支配自己的各种行为。

在体育教学中对学生强化锻炼,能够改善学生身体机能,提升运动能力与认识能力,形成良好的情绪和意志,促进优秀性格特征的形成。因此,在学校体育教学中,教师要充分利用体育运动和群体活动,对学生开展指导和启发,为学生心理发展奠定坚实的物质基础。

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为了更有效地落实国家教育部的关于实施素质教育的精神,有效地开展心理健康教育,我们对校内外体制及其对策进行了认真的实验研究,并且在学校内部进行了心理健康教育管理体制改革,建立了一套适合我校开展心理健康教育的管理体制,促进了我校素质教育的实施,提高了教育教学和科研质量。

一、心理健康教育是素质教育重要组成部分

当前中国教育要求实施素质教育而摒弃应试教育。素质教育体现了面向全体学生,以学生为主体,使学生全面健康发展的特点。素质教育重视人的发展,肯定人的价值,尊重人的个性,维护人的尊严。

人的素质是由先天遗传因素与后天的环境、教育和实践活动共同作用而形成的人的发展倾向,是人进一步发展的条件。人的素质结构复杂且多层次。心理素质是基础是核心。心理素质是其他素质形成与发展的内因,可以制约和促进其他素质的形成和发展,还可以制约和促进其他素质的作用发挥。可以说心理素质是人的第一素质。

素质教育必须重视对学生的心理素质的培养。学校的心理健康教育就是根据学生的心理发展状况,有计划有目的地对学生施加直接或间接的影响,使学生保持积极健康的心理状态,养成学生良好的心理素质的过程。心理健康教育是以培养学生良好心理素质和解决学生心理问题为目标的教育。心理健康教育是素质教育的基础、核心和中介。实施心理健康教育是素质教育自身的本质和功能所需要;是社会,教育发展的趋势所需要;是我国教育方针所需要;是学生健康,全面发展所需要。综上所述,学校开展心理健康教育非常必要,符合时代的要求,符合“以人为本,全面发展”的教育理念。

二、学校教育管理体制是实施素质教育的保障

学校教育管理体制决定着学校教育的性质和发展方向,决定着教育的质量,是整个教育体制的微观系统。学校教育管理体制既受到国家教育事业和教育理念的掌控,也受地方区域性教育体制的制约,还受到外部社会各种思想和潮流的影响。一个学校的教育管理体制对学校如何发展;如何落实素质教育;如何达成学校的教育理念和教育目标,提高教育教学质量;如何使学生健康成长;如何使教师有事业成就感,甘愿献身于教育事业等都起着关键的作用。科学的学校教育管理体制是学校一切工作成功的保证。

从我校开展心理健康教育实践的分析,可以看出,在最初阶段的心理健康教育实践中,由于没有必要的体制保障,致使很多工作难以开展。所做工作既不科学规范,也没有什么效果,没有受到学生、家长和教师的重视,往往半途而废。由于受到应试教育思想的干扰,人们对心理健康教育认识尤为偏激。甚至个别学校领导也有这样的想法:他们认为心理健康教育没有用处,开设心理健康教育是一些学者的理想化的行为,还要占用学生宝贵的学习时间,挤用了文化课的课时,实为有害无益,因而抵制。健全的学校教育管理体制可以保障心理健康教育的有效实施,素质教育的全面落实,可以保证教育效果,做到多出人才,出好人才。

三、影响学校心理健康教育的体制

1.高考制度及其评价体制

“应试教育”屡禁不止,在全国范围内仍有很大的市场。影响着素质教育不能真正落实的重要原因之一就是高考制度。高考指挥棒制约着学校的教育教学和管理工作。学校重视高考是无可厚非的。因为高考成绩关乎学生的人生前程,决定着上级主管部门和社会对学校的教育教学质量的评价。校内外的人们对高考成绩的重视程度超乎寻常。很多人有这样的想法:凡是高考不考的科目都可以忽略或放弃。由于社会这种思想理念,导致学校对心理健康教育不重视。教师及家长对学生的身心健康关注不够。很多时候对危害学生健康的行为和做法置若罔闻。这样心理健康教育也被一些学校列为放弃的内容。

目前复旦大学、北京大学等高校改革高考招生制度,试图改变一考定终身、忽视全面素质要求的高考弊端。但是这些局部的做法仍然未能从根本上撼动高考成绩决定学生的一切和学校的优劣的做法。各地教育主管部门和地方政府仍然以高考成绩的好坏、上线率和录取率的高低来评价一个学校的教育教学质量。学校内部、学生家长及社会也以高考成绩为指标衡量学校以及教师的教育教学水平。在惟分数的评价体制下,有的学校为了应付国家教育部的要求,将心理健康教育作为一种摆设,虽说有之,实则无之。个别教育主管部门也是视而不见,装聋作哑,听之任之。这样严重地阻碍了心理健康教育的发展。

2.心理健康教育教师和辅导人员的培训及管理

目前我国心理健康教育教师和辅导人员严重不足,专业素质相对较低。各类学校条件不同,对素质教育的认识不同,对心理健康教育的重视不同,人员配置和业务水平差距很大。大城市的重点学校心理健康教育开展得很好,人员配备和业务水平较强。中小城市的学校很多只能依附于德育之中,并以德育的方式对学生进行说教式的辅导,效果很差。许多学校没有专职心理健康教育教师,也没有心理健康教育课程设置,只是由班主任兼任心理辅导员。边远地区和广大农村学校就很少有开展心理健康教育的,也难受重视。全国各类学校心理健康教育发展和教育水平参差不齐。由于管理体制未健全,阻碍了心理健康教育全面铺开,快速发展。

学校心理健康教育教师的资格认证制度缺失。目前还没有一套适用于学校心理健康教育教师的资格认证制度,导致教师水平相差很大,心理健康教育效果悬殊。很多心理健康教育教师是由其他学科转行而来。这些人员有热爱心理健康教育的,会全力以赴地提升自己的业务能力和辅导水平;也有些是出于无奈或迫不得已的,他们不能自觉自主地提高自己的业务能力和辅导水平,不能胜任心理健康教育,对学生负面影响很大,应该从心理教师队伍中剔除出去。没有正规的心理健康教育教师资格认证制度,很难保证心理健康教育的质量。

心理健康教育督导制度缺失。包含两个方面。首先是对心理健康教育教师的培训督导制度没有建立。督导制是对心理健康教育教师的业务水平、专业素质进行督促指导的制度。包括心理辅导员上岗前和上岗后的培养培训。通过专家的督导,可大大提高心理教师的教育水平和辅导水平,保证教师的业务水平不断地提高。另一方面,是教育主管部门对学校心理健康教育的督导。这是对学校心理健康教育的督促、检查和指导。可以帮助学校对心理健康教育有个全面的认识和全面的评价。他们可以根据学校的不同情况,有针对性地指出问题,提出解决方略。发现成绩和特色则予以肯定,激励学校发扬提高。同时还可以沟通各学校的教育信息,取长补短,共同提高。目前关于心理健康教育的督导工作还没有开展。这样使学校心理健康教育没有得到应有的督促和指导,导致学校心理健康教育茫然无措,难以长足进步。

3.心理健康教育人员的岗位职称设置

到目前为止,新的高中教学计划中还没有心理健康课的课时安排。开设心理健康教育课的学校只能以校本课程的形式安排心理健康教育课的课时。然而所谓名不正,言不顺。这样影响着学校教职工以及学生、家长对心理健康教育的认识和重视程度,也影响了心理健康教育的教育质量。

现今社会,教师的职称评定和晋升直接关系着教师的切身利益,影响着教师的工资待遇。现在大多数省市对心理健康教育教师还没有设立职称评定专门系列。这些教师在职称上处于尴尬的地位,只好依附于其他专业系列。由于教学和研究方向不一致,教师的职称评定和晋升存在许多人为的障碍,严重地打击了心理健康教育教师的工作热情和积极性。这种不完善的岗位、职称评定体制,严重干扰了心理健康教育的发展。

4.教育主管部门对学校心理健康教育评价体制

教育主管部门虽然按照国家教育部的精神对中小学开展心理健康教育有所安排。有时也作为检查的一项内容,但是很多时候只是流于形式,经常相互推诿,敷衍应付。既没有心理健康教育的实施细则和具体要求,也没有有效的检查和评估。教育主管部门往往对心理健康教育的态度很不明朗,开展落实好的不予肯定推广,没有开展的也不予以批评指正,听之任之,任其发展。在心理健康教育方面没有人员编制,也没有学校心理健康教育相关人员的职务职责。由于心理健康教育方面职责和归属不明确,一学校心理健康教育无人问津或是人浮于事,敷衍塞责。

心理健康教育是一项具体的教育教研工作,需要办公用品、图书资料、培训交流、器材器械等,还要建立心理咨询室、心理测量室、心理阅览室、心理活动室和团体辅导室等场所。这些建设都需要经费,以一般学校的经济实力是很难满足要求的。需要教育主管部门设立专项经费支持,现在是教育主管部门没有这项专门经费。学校由于认识和经费紧张的原因,心理健康教育投入严重不足,限制了心理健康教育的开展。

四、我校心理健康教育管理体制的构建

学校的教育管理体制决定了心理健康教育的实施效果。合理的机构、明确的目标、科学的理念和有效的策略可以获得心理健康教育的高质量。根据我们的研究分析,学校应该成立相应的教育管理机构。这样会有利于心理健康教育的开展。我校成立了心理健康教育研究室,校长直接领导,担任心理教研室主任。这样建立起了以校长为首的多方人员参与的心理健康教育管理体制。学校形成了一个由心理教师、班主任为骨干,全体教职工参与的心理健康教育网络。

心理教研室负责研究、指导和统筹安排学校的心理健康教育工作。主要工作包括:(1)安排心理健康教育课。(2)开展团体辅导和心理训练。(3)建立学生心理档案。(4)进行心理调查,掌握师生心理动态。(5)开拓心理理论的研究和课题的实验研究。(6)开设心理健康讲座,普及心理卫生知识,提高师生员工的心理素质。(7)建设学校心理环境。(8)指导教师和家长的心理教育方法。指导班主任心理健康教育工作。(9)培训师资,提高心理健康教育水平。(10)开展心理咨询和个别辅导工作。心理教研室全面负责学校的心理健康教育教学、心理辅导、心理咨询、心理训练和心理培训等工作。心理教研室通过心理测量以及心理调查,建立学生的心理档案;心理教研室负责制定心理健康教育的工作计划,确定年度教育目标,选择实施策略,安排心理辅导和心理训练工作。针对学生的身心发展规律和存在的心理发展问题,有的放矢,及时准确地进行指导。心理教研室还负责安排教师的进修,指导教师开展心理教育工作。心理教研室由专业、专职教师担任相应的教育教研工作。心理教研室担负着学校的教育科研工作,担当了多个部级、省级的教育科研课题。同时指导教师参与实施教育科研工作。

我校在初中和高中开设了心理健康教育课。心理健康教育课由专职教师担任,课时进入课表,按时按课表上课,成为学校教学工作的重要一环。初一年级每周一课时,初二年级由政治教师兼授,初三、初四年级采取团体辅导。初中选用北京师范大学心理系的教材。高中一年级每两周一课时,高二以学生自学为主,教师定期辅导。高三年级团体辅导和个别辅导相结合。高中选用开明出版社心育中心所编教材。心理课主要内容是:学习心理与学习方法辅导,情绪辅导,生活辅导,人际交往辅导,人格辅导和职业辅导等。教学方法采取知识讲座,小组讨论,集体讨论,心理训练等多种形式。心理课受到了师生及家长的欢迎。

我校开展有针对性的心理辅导。(1)团体辅导:有各类讲座、报告、板报、展览等形式。还有小组辅导等活动。学生喜闻乐见,积极参与,颇受欢迎。(2)个别辅导:建立了心理咨询室,开展心理咨询。调适学生心理矛盾,解决学生心理问题。几年来没有学生的重大心理疾病和恶性事件发生。学校还设立心理热线、心理信箱等,迅速快捷有效地排解了师生的心理障碍。

班主任确定为学校心理健康教育的基础成员。由于他们与学生紧密接触,全面了解,更容易发现学生的心理问题,把握学生的心态,使教育及时准确。另一方面对他们进行心理学知识普及和培训,学习心理咨询、心理辅导的基本知识和技术。班主任负责学校与学生家长的沟通,并指导学生家长的心育工作,了解学生及家长的心理动态,及时反馈给学校心理教研室。学校还要求全体教师学习心理教育方面的知识,在学科教学中融入心理健康教育内容,防止发生违背教育规律,阻碍学生健康成长的行为。这样使我校教育教学工作更趋人性化,科学化,从而达成随教育之风,润学生心灵,潜移默化,无形达心的教育效果。

我校建立起了以校长直接领导,学校各处室协调管理,心理教研室全面负责,班主任具体实施,每一位教职工积极参与的学校的心理健康教育管理体制。学校制定了每个组织成员的职责,并且规范管理,各司其职,相互配合,保证了心理健康教育的高效实施。经过几年的实践和考量,我们认为这种体制对开展心理健康教育、心理辅导和心理科研起到了很好的作用。学校教育管理体制的改革,相应机构的建立,对心理健康教育目标的达成,对学生的健康成长发挥了很大的作用。

五、消除学校心理健康教育的体制的对策